:ỉf BỌ GIAO DỤC VA ĐAO TẠO VINH tsọTRƯỜNG GIAO DỤCĐẠI VA HỌC ĐAO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐẶNG NGỌC THÔNG MỘT SÓ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG Tự HỌC CỦA SINH VIÊN HỆ VỪA LÀM VỪA HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 NGHỆ AN - 2013 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn, tác giả nhận nhiều giúp đỡ, đóng góp ý kiến quý báu quý thầy cô giảng viên trường Đại học Vinh, Đại học Sài Gòn động viên cán lãnh đạo Phòng đào tạo chức Tu nghiệp giáo viên trường Đại học Sài Gòn Qua xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: - PGS TS Nguyễn Viết Ngoạn, Hiệu trưởng trường Đại học Sài Gòn tận tâm hướng dẫn suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn - Khoa Quản lý giáo dục, Quý thầy cô giảng Đại học Vinh tạo điều kiện thuận lợi cho suốt trình học tập, giúp đỡ đóng góp ý kiến quý báu cho trình nghiên cứu thực luận văn - Quý thầy cô giảng viên hữu, thỉnh giảng Cán Phòng ban, Khoa trường Đại học Sài Gòn tận tình góp ý giúp số liệu đẻ hoàn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng song khả nghiên cứu hạn chế, kinh nghiệm công tác nghiên cứu khoa học luận văn không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận đóng góp ý kiến tận tình Quý thầy cô, bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện mang tính khả thi cao Xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, tháng năm 201 ỉ Tác giả MỤC LỤC Trang MỞ ĐÀU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chuông Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA VÁN DẺ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNGTự HỌC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm luận văn 1.2.1 .I loạt động tự học 1.2.3 .Sinh viên hệ vừa làm vừa học 12 1.2.4 Giải pháp quản lý hoạt động tự học 12 1.3 Hoạt động tự học sinh viên hệ vừalàmvừa học 13 1.3.1 hệ Ý nghĩa hoạt động tự học sinh vừa làm vừa học 1.3.2 Động hoạt động tự học sinh viên hệ vừa làm vừa học 15 1.3.3 Kỹ tự học 15 1.3.4 Điều kiện đế thực hoạt động tự học 16 1.3.5 Hình thành hoạt động tự học cho sinh viên hệ vừa làm vừa học Chương co SỎ THựC TIỄN CỦA VẤN ĐẺ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG Tự HỌC CỦA SINH VIÊN HẸ VỪA LÀM VỪA HỌC 31 2.1 Khái quát lịch sử hình thành, phát triến Trường Đại học Sài Gòn 31 2.1.1 Giới thiệu chung trường Đại học Sài Gòn 31 2.1.2 Sơ lược lịch sử hình thành, xây dụng phát triển hệ vừa làm vừa học 2.1.3 34 Sơ lược lịch sử hình thành, xây dựng phát triển hệ vừa làm vừa học Trường Đại học Sài Gòn 34 2.1.4 Những nét sinh viên hệ vừa làm vừa học Trường Đại học Sài Gòn 37 2.2 Thực trạng đào tạo sinh viên hệ vừa làm vừa học Trường Đại học Sài Gòn 38 2.2.1 .Trình độ đầu vào sinh viên 38 2.2.2 học Động sinh viên vào học hệ vừa làm vừa 39 2.2.3 Ý kiến việc quản lý học tập sinh viên 40 2.2.4 Thái độ sinh viên học tập 41 2.3 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên hệ vừa làm vừa học Trường Đại học Sài Gòn 43 2.3.1 .Nhận thức sinh viên vấn đề tự học 43 2.3.2 học Phương tiện trang thiết bị hỗ trợ cho việc tự 47 Chương MỘT SÓ GIẢI PHÁPMỤC NÂNGVIÊT CAO TẢT HIỆU QUẢ QUẢN LÝ DANH HOẠT ĐỘNG Tự HỌC CỦASINH VIÊN HẸ VỪA LÀM VỪA HỌC TẠI TRUỮNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN 56 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 56 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 56 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 56 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 57 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo .tính khả thi 57 3.2 Các giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động tự học sinh viên hệ vừa làm vừa học Trường Đại học Sài Gòn 58 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên sinh viên Trường Đại học Sài Gòn cần thiết hoạt động tự học 58 3.2.2 Xây dựng mô hình quản lý hiệu hoạt động tự học sinh viên hệ vừa làm vừa học Trường Đại học Sài Gòn .60 3.2.3 Xây dựng quy trình quản lý hoạt động tự học sinh viên hệ vừa làm vừa học Trường Đại học Sài Gòn 62 3.2.4 Đa dạng hóa phương pháp hình thức quản lý hoạt động tự học sinh viên hệ vừa làm vừa học Trường Đại học Sài Gòn 66 3.2.5 Đảm bảo điều kiện đế nâng cao hiệu quản lý hoạt động tự học sinh viên hệ vừa làm vừa học Trường Đại học Sài Gòn 67 3.3 Khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 69 KÉT LUẬN VÀ KIÉN NGHỊ .74 Kết luận 74 DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1 Bảng thống kê số lượng sinh viên qua năm học 33 Bảng 2.2 Số lượng sinh viên đầu vào từ năm 2008 đến 2013 36 Bảng 2.3 Số lượng sinh viên tốn nghiệp từ năm 2010 đến 2013 .37 Bảng 2.4 Số lóp số sinh viên hệ VLVH năm học 2012-2013 38 Bảng 2.5 Ket Khảo sát trình độ, chất lượng đầu vào sv hệ VLVH 39 Bảng 2.6 Động học tập sinh viên .40 Bảng 2.7 Việc Quản lý học tập sinh viên 40 Bảng 2.8 Thái độ sv học tập 42 Bảng 3.1 Ket thăm dò mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý 70 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục - Đào tạo giữ vai trò quan trọng tồn phát triển kinh tế - xã hội bền vững đất nước quan tâm hàng đầu quốc gia Đào tạo đại học theo hình thức vừa làm vừa học chủ trương Đảng Nhà nước nhằm nhanh chóng đào tạo, nâng cao đội ngũ cán đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội năm qua Nếu hệ VLVH nhằm tạo điều kiện thật cho người vừa làm vừa có hội học đáp ứng nhu cầu nâng cao kiến thức, nâng cao trình độ chuyên môn, thích nghi với nhiều môi trường làm việc chất lượng đào tạo phải mục tiêu.Trong bối cảnh đầy biến động Giáo dục đại học hệ đào tạo VLVH đánh giá chất lượng chưa tin cậy (Ví dụ: Thông báo số 88/TB-UBND ngày 29/5/2013 việc tuyển dụng công chức tỉnh Nam Định ) Một nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo phần lớn tính tự học người học Chính thế, chọn đề tài: Một so giải pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên hệ vừa làm vừa học Trường Đại học Sài Gòn để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Xuất phát từ việc nghiên cứu sở lý luận vấn đề chất lượng đào tạo, vấn đề tự học, tự nghiên cứu sinh viên Đại học hệ VLVH, luận văn sâu nghiên cứu thực trạng trình tự học, tự nghiên cứu sinh viên hệ VLVH công tác quản lý hệ VLVH trường Đại học Sài Gòn, nhằm góp phần phục vụ cho nghiên cứu, quản lý giảng dạy trường Đại học đào tạo sv hệ VLVH nói chung Đại học Sài Gòn nói riêng Thông qua sở lý luận, luận văn đưa kết quả: Chứng minh việc quản lý tự học, tự nghiên cứu sinh viên hoạt động vô cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo hệ VLVH, góp phần rút ngắn khoản cách nhìn nhận phân biệt hệ đào tạo Giáo dục - Đào tạo (GD-ĐT) Từ đưa kiến nghị, giải pháp quản lý tự học sv hệ VLVH trường Đại học Sài Gòn năm tới Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thê nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động tự học sv hệ VLVH trường đại học 3.2 Đoi tượng nghiên cứu Giải pháp quản lý hoạt động tự học sv hệ VLVH Trường Đại học Sài Gòn Giả thuyết khoa học Nếu tìm giải pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên hệ VLVH trường Đại học Sài Gòn phù hợp thỉ chất lượng học tập sinh viên nâng cao, đáp ứng mục tiêu đào tạo nhà trường giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cúu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận van đề quản lỷ hoạt động tự học sinh viên hệ Ỉ T Ỉ I Ỉ 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn vẩn đề quản lý hoạt động tự học sinh viên hệ ỉ Xỉ Jĩ TnrờngĐại học Sài Gòn Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu ìỷ luận - Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu; - Phương pháp khái quát hóa nhận định độc lập; - Phương pháp mô hình hóa 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra; - Phương pháp tống kết kinh nghiệm giáo dục; - Phương pháp chuyên gia; - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động; - Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm Đóng góp đề tài 8.1 mặt /ý luận Hệ thống hóa phát triển vấn đề lý luận hoạt động tự học quản lý hoạt động tự học sv hệ VLVH 8.2 mặt thực tiễn Chương Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐÈ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG Tự HỌC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu nước Trên giới có nhiều công trình nghiên cứu tự học tố chức hoạt động tự học.Tự họclà vấn đề nhiều nhà giáo dục học giới quan tâm góc độ khác nhau: phát huy tính tích cực, tính độc lập, tính tự giác, tính sáng tạo người học nhà khoa học giáo dục Xôcơrat, Khổng Tử, Cômenxki, Đixtecvec, Ưsinxki Ngay từ năm trước công nguyên, XôCơRát (469 - 339 TCN) đưa quan niệm nối tiếng: Giáo dục nhằm giúp người tự khẳng định Vận dụng quan điểm vào dạy học, ông cho cần phải người học tự suy nghĩ, tự tìm tòi, cần giúp người học tự phát thấy sai lầm tự khắc phục sai lầm Đen kỷ 17, I.A.Cômenxki (1592-1670) tìm phương pháp cho phép giáo viên, giảng viên giảng dạy hơn, học sinh học nhiều Ông đề số nguyên tắc dạy học mà có tác dụng nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh là: Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan dạy học, nguyên tắc từ chung đến riêng, nguyên tắc tôn trọng đặc diêm đối tượng Đến kỷ thứ XIX Conxtantin Đmitrêvic Usinxki (1824-1870) nghiên cứu tính tích cực, tính độc lập học sinh Theo ông tính tích cực, tính độc lập sở đế cho học có hiệu Ông cho cần giáo dục cho học sinh biết định hướng môi trường xung quanh, biết hành động cách sáng tạo, biết tự nâng cao vốn học vấn tự phát triển thân Trong dạy học không nên dồn tất tính tích cực vào công tác 72 khả thi tiến hành giải pháp Tóm lại, có 75% cho cần thiết khả thi thực giải pháp “Xây dựng quy trình quản lý hoạt động tự học sv hệ VLVH Trường Đại học Sài Gòn” - Giải pháp 4: Đa dạng hóa phương pháp hình thức quản lý hoạt động tự học sinh viên hệ Ỉ T Ỉ Trường Đại học Sài Gòn.Giki pháp có 43/50 phiếu (86%) cho cần thiết, 4/50 phiếu (8%) cho cần thiết 3/50 (6%)cho không cần thiết; có 42/50 phiếu (84%) cho khả thi, 6/50 phiếu (12%) cho khả thi 2/50 phiếu (4%) cho không khả thi thực giải pháp Như vậy, có gần85% số phiếu cho cần thiết khả thi tiến hành giải pháp “Đa dạng hóa phưong pháp hình thức quản lý hoạt động tự học sv hệ VLVH Trường Đại học Sài Gòn” - Giải pháp 5: Đảm bảo điều kiện đế nâng cao hiệu quản lý hoạt động tự học sinh viên hệ Ỉ T Ỉ T T Trường Đại học Sài Gòn.Giải pháp có 48/50 phiếu (96%) cho cần thiết, có 2/50 phiếu (4%) cho cần thiết 0% cho không cần thiết; có tới 46/50 phiếu (92%) cho khả thi, 4/50 phiếu (8%) cho khả thi có 0% cho không khả thi thực giải pháp Như vậy, có gần 95% số phiếu cho cần thiết khả thi tiến hành giải pháp “Đảm bảo điều kiện để nâng cao hiệu quản lý hoạt động tự học sv hệ VLVH Trường Đại học Sài Gòn” 73 Sơ đồ mối liên quan giải pháp 74 KÉT LUẬN VÀ KIÉN NGHỊ Từ nội dung đề cập chương trên, luận văn hoàn thành mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Tác giả luận văn rút số kết luận kiến nghị sau: Kết luận - Luận văn đưa sở lý luận sở thực tiễn liên quan đến vấn đề quản lý hoạt động tự học cúa sv trường Đại học Sài Gòn Cơ sở lý luận luận văn khẳng định việc nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường vấn đề cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu thực tiễn thòi kỳ công nghiệp hoá, đại hoá đất nước - Đe tài sâu phân tích, làm rõ số khái niệm có liên quan đến vấn đề hoạt động tự học nhằm làm rõ tác động quản lý ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo Trường - Thực trạng quản lý hoạt động tự học sv ỏ Trường Đại học Sài Gòn nay, từ mục tiêu, cấp độ chế quản lý hoạt động tự học Trên sở phân tích lý luận thực tiễn, đưa giải pháp mang tính khả thi nhằm quản lý hoạt động tự học sv hệ VLVH, từ nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường, giải pháp là: Giải pháp Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên sinh viên Trường Đại học Sài Gòn cần thiết hoạt động tự học Giải pháp Xây dựng mô hình quản lý hiệu hoạt động tự học sinh viên hệ Ỉ T Ĩ Ỉ TnròngĐại học Sài Gòn Giải pháp Xây dựng quy trình quản lý hoạt động tự học sinh viên hệ Ỉ T Ĩ T Ỉ Truông Đại học Sài Gòn Giải pháp Đa dạng hỏa phưong pháp hình thức quản lý hoạt động tự học sinh viên hệ Ĩ T Ĩ T Ỉ Trườĩĩg Đại học Sài Gòn 75 Theo chúng tôi, quản lý HĐTH sv yêu cầu cấp thiết đào tạo hệ VLVH Để quản lý HĐTH có hiệu giải pháp cần phải thực đồng bộ, thống với nhau, giải pháp tiền đề, sở cho giải pháp khác Do đó, thực cần phải thực đồng phát huy hiệu quản lý Kiến nghị Nhà trường - Xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giảng viên có lực đủ số lượng đế đảm nhận công tác giảng dạy cho hệ VLVH Không ngừng nâng cao lực đội ngũ giảngviên phẩm chất, lực chuyên môn phương pháp sư phạm, kinh nghiệm thực tế kinh nghiệm giảng dạy - Đầu tư đầy đủ sở vật chất kỹ thuật cho công tác đào tạo: đủ phòng học,phòng học cần có đủ điều kiện giảng dạy, đủ giáo trình tài liệu tham khảo, có thư viện điện tử đế nâng cao trình độ tự học sv hệ VLVH - Xây dựng bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý hệ VLVH có kinh nghiệm quản lý vững vàng, có chuyên môn tốt đê vận dụng thực nghiêm túc quy chế quy trình đào tạo - Cần xem xét lại nội dung, chương trình đào tạo chỉnh sửa bổ sung đầu khóa học chuyên ngành đào tạo VLVH cho phù hợpđê đáp ứng yêu cầu thực tiễn cho khóa học - Tăng cường công tác tra, kiêm tra việc thực quy chế giảng dạy học tập giảng viên, sv, đồng thời thực biện pháp cụ thê nhằm trìnghiêm túc quy chế giảng dạy học tập Nhà trường Điều cốt lõi phải tạo môi trường học tập thân thiện đế 76 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức (2000), To chức hoạt động dạy học trường trung học sở, Nxb Giáo dục Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1997), Những sở khoa học quản lý giáo dục Trường cán quản lý giáo dục Trần Thị Dung (2006), Quản lý hoạt dộng tự học khu nội trú - biện pháp nâng cao hiệu học tập sinh viên, Tạp chí Giáo dục, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Vãn kiện Đại hội đại biểu lần thứXI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Trịnh Thanh Hà (2004), Ouản lý hoạt động tự học học viên hệ từ xa, Tạp chí Giáo dục, Hà Nội Đặng Hữu Hoạt, Hà Thị Đức, (1994), Lý luận dạy học đại học, Nxb Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thị Lan Hương (2009), Quản lý hoạt động tự học sinh viên khoa Ngôn ngữ Văn ho ả Nga trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục Nguyễn Kỳ, Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Dạy- tự học, Nxb Giáo dục Luật Giảo dục (2005), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 77 13 Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Quá trình dạy - tự học, Nxb Giáo dục Hà Nội 14 Nguyễn Thành Thế (2009), Biện pháp tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên Khoa Ngoại Ngữ trưòng Đại học Thài Nguyên, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục 15 Thái Duy Tuyên (2003), Dạy tự học cho sinh viên nhà tnròng Cao đắng Đại học chuyên nghiệp, Chuyên đề Phương pháp dạy học cho học viên Cao học, Đại học Huế 16 Thái Duy Tuyên (2004), Những vẩn đề chung Giáo dục học, Nxb Đại học, Hà Nội 78 PHỤ LỤC Phụ lục PHIÉU KHẢO SÁT Hãy tích vào ô vuông (theo nhận xét củaThầy/Cô) câu đây! Xin chân thành cảm ơn! Giảng viên Khoa: Chuyên ngành: Theo nhận xét Thầy/Cô trình tham gia giảng dạy ,sinh viên Dại học VL có trình độ: a Giỏi □ b Khá □ c Trung bình □ d Yếu □ Theo nhận xét Thầy/Cô trình tham gia giảng dạy,sinh viên Đại học liên thông VLVH (từtrình độ TC) có trình độ: a Giỏi □ b Khá □ c Trung bình □ Giảng viên (ký ghi rõ họ tên) 79 Phụ lục PHIÉU KHẢO SÁT HỌC TẠP SINH VIÊN Hãy tích vào ô vuông (theo ý mình) câu đâv! Xỉn chân thành cảm ơn! 80 Phụ lục PHIÉƯ KHẢO SÁT QUẢN LÝ HỌC TẬP SINH VIÊN (Dành cho sinh viên) Hãy tích vào ô vuông (theo ý mình) câu đây! Xin chân thành cảm ơn! a Điểm danh việc lên lớp □ b Làm Xêmina □ Theo Anh/Chi, đê giúp sv đạt kết cao học tậpcần phải thực hiện: c Tự nghiên cứu, đọc tài liệu nhà .□ d Đọc tài liệu lóp □ e Các biện pháp khác □ 81 Phụ lục PHIÉƯ KHẢO SÁT QUẢN LÝ HỌC TẬP SINH VIÊN (Dành cho giảng viên) Hãy tích vào ô vuông (theo ý mình) câu đây! a Diêm danh việc lên lớp □ b Làm Xêmina □ c Tự nghiên cứu, đọc tài liệu nhà .□ d Đọc tài liệu lóp □ e Các biện pháp khác □ 82 Phụ lục PHIÊU KHẢO SÁT THÁI Độ HỌC TẬP SINII VIÊN Hãy tích vào ô vuông (theo ý mình) câu đâv! Xin chân thành cảm ơn! Sinh viên lớp: Kho á: Ngành: 83 Phụ lục PHIÉU KHẢO SÁT HỌC TẠP SINII VIÊN Hãy tích vào ô vuông (theo ý bạn) câu duứi đây! Theo bạn, việc tự học đổi với sinh viên Dại học hệ VLVH có quan trọng không? a Rất quan trọng □ b Tương đối quan trọng □ c Không quan trọng □ Bạn có dành thời gian cho việc tự học, tự nghiên círu không? a Có □ b Có, không nhiều □ c Không □ Theo bạn, lượng kiến thức thu lớp so với lượng kiến thức tự học, tự nghiên cứu ? a Nhiều .□ b Ngang □ c □ Theo bạn, so môn học học kỷ nhiều hay ừ? a Quá nhiều .□ b Bình thường □ c □ Bạn đọc hết so giáo trình môn học chương trình học tập 84 b Đọc chưa hết .□ c Chưa đọc □ Theo bạn, mức độ cần thiết tài liệu tham khảo nào? a Rất cần thiết □ b Bình thường □ c Không cần thiết lam .□ Bạn cỏ hay đọc tài liệu tham khảo không? a Đọc thường xuyên □ b Thỉnh thoảng □ c Không □ Bạn thường đọc nhũng loại tài liệu nào? a Tập ghi lớp □ b Sách tham khảo □ c Xem mạng Internet .□ d Tất loại tài liệu □ Bạn có thường xuyên vào thư viện đê đọc sách không? a Thường xuyên □ b Thỉnh thoảng □ a Chưa bao gi .□ 10 Theo bạn, cỏ cần thiết phải soạn riêng giáo trình cho hệ VLVIT không? a Rất cần thiết □ b Cần .□ c Không cần .□ 11 Theo bạn, có thiết phải có mặt lớp để nghe giáo viên giảng hay không? a Nhất thiết phải có mặtđầy đủ □ b Không cần thiếtcó mặt đầy đủ □ c Không cần □ TT Các Giải pháp 86 85 Nâng cao nhận thức cho cán Phụ lục bộ, giảng viên sv Trường Đại học Sài Gòn PHIÉU THĂM DÒ Ý KIÉN SINH VIÊN 13 Rất cần thiết hoạt động tự cần □ VÈ HOẠT ĐỘNG Tự HỌC 14 Cần .□ (Dành cho cán quản lý giảng viên) 15 Không cần □ Xây dựng mô hình quản lý 16 Theo bạn, có cần tô chúc thảo luận lớp đê kích thích tu hiệu hoạt động tự học sinh viên hay không? Đe xây dựng sv hệ VLVHtại Trường Một so giải pháp quản lý hoạt động tự học củasinh Vỉên hệ vừa làm, vừa a học Rất cần □ Trường Đại học Sài Gòn, xin Thầy Cô cho biết ý kiến đánh giá b.về Cần .□ tình Xây dựng quy trình quản lý cấp thiết tính khả thi giải pháp sau (Thầy/Cô đánh dấu “X” c Không cần □ hoạt động tự học sv hệ VLVH Trường Đại học Đa dạng hóa phương pháp hình thức quản lý hoạt động tự học sv hệ VLVH Trường Đại học 87 Đảm bảo điêu kiện đê nâng cao hiệu quản lý hoạt động tự học sv hệ VLVH Trường Đại học Họ tên: Chức vụ: Xin trân trọng cảm ơn! [...]... người học điều chỉnh HĐTH Tóm lại, HĐTH là hoạt động của sv, do chính sv tự động học tập, tự động tiến hành”, nhưng khi được quản lý tác động thì chắc chắn hoạt động này sẽ có hiệu quả hơn 1.4.3 Phương pháp , hình thức quản lý hoạt động tự học 1.3.2.1 Vai trò của cán bộ quản lý trong việc quản lý hoạt động tự học Ngày nay, trong bối cảnh thời đại công nghệ thông tin, nền kinh tế thị trường, quá trình học. .. nhiệm vụ tự học một cách khoa học, hiệu quả Quản lý việc xây dựng kế hoạch và quản lýthực hiện kế hoạch tự học sẽ góp phần nâng cao chất lượng tự học của sv - Quản lý phương pháp tự học: Phương pháp tự học là những cách thức mà cá nhân người học sử dụng để tiếp thu, xử lý nội dung học tập trong quá trình nhận thức của mình Phương pháp tự học có mối quan hệ chặt chẽ với các yếu tố của quá tính dạy học, ... đó, đặc biệt là phương pháp dạy Với chức năng tổ chức, điều khiến hoạt động nhận thức cho người học, phương pháp dạy có tác dụng định hướng phương pháp tự học cho người học Nội dung quản lý phương pháp tự học, gồm: I Quản lý tri thức phương pháp tự học: Người học nắm mô hình, chức năng của từng phương pháp cụ thể và sự sáng tạo phương pháp trong tự học + Quản lý kỹ' năng tự học: Nghe (giảng trên lớp,... buối học; tự lập kế hoạch, tiến độ, thời gian tự học phù hợp với mục tiêu tự học đã xác định; tự xác định nội dung, nhiệm vụ, lựa chọn phương pháp tự học, sử dụng phương tiện tự học phù hợp; tự kiếm tra - đánh giá, tự điều chỉnh việc học của bản thân 9 1.2 Các khái niệm cơ bản của luận văn 1.2.1 Hoạt động tự học 1.2.1.1 Tự học là gì? Trong tập bài giảng chuyên đề dạy tự học cho sv trong các nhà trường. .. khiển, điều chỉnh hoạt động học của trò, đồng thời giúp người học tự điều khiẻn, tự điều chỉnh hoạt động học tập nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của hoạt động dạy học Bên cạnh đó, kiểm tra đánh giá còn là một nhân tố phát huy tính tích cực của người học trong quá trình tự học và hình thành kỹ năng tự đánh giá ở sv Qua các quan điểm về tự học nêu trên, chúng tôi hiếu rằng, tự học là hoạt động tổ chức... quyết tâm cao độ Việc tự học, tự nghiên cứu chỉ phát huy tốt khi mà việc học tập thực sự cần thiết cho công việc của người học Tuy nhiên, cónhiều sv hệ Đại học VLVH là những người trẻ tuổi, những người chưa có việc làm, nên học đầu tư và chăm chỉ học và nghiên cứu mang lại chất lượng học tập cao 1.2.3 Giải pháp quản lý hoạt động tự học Muốn nâng cao hiệu quả của hoạt động tự học của sv đòi hỏi người... khiến gián tiếp của giảng viên nhằm hoàn thành tốt kiến thức môn học 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động tự học Xét dưới góc độ cấu trúc hệ thống của HĐTH, thì quản lý HĐTH gồm các nội dung sau: - Giáo dục động cơ tự học cho sv: Mọi hoạt động của con người đều là hoạt động có mục đích, được thúc đây bởi động cơ nhất định Động cơ hoạt động là lực đẩy trực tiếp, là nguyên nhân trực tiếp của hành động, duy trì... đánh giá, tự kiểm tra, tự đánh giá Nghiên cứu về vấn đề tự học của sv là một lý thuyết mới về tổ chức tự học dưới góc độ nhìn nhận tự học như là một phương pháp dạy học Tóm lại, qua nghiên cứu các tư tưởng, quan điểm, bàn về dạy học và tự học, tổ chức hoạt động tự học của các tác giả trên thế giới, chúng tôi có một số nhận xét sau: Tự học là cần thiết đối với tất cả mọi người, vấn đề tự học của sv nói... người học có đầy đủ các phương tiện hỗ trợ cho hoạt động tự học, phương tiện đầu tiên phải kê đến là tài liệu giáo trình, các tài liệu hướng dẫn tự học và các tài liệu tham khảo khác Ngoài ra cn các phương tiện hỗ trợ như đèn chiếu, băng hình, máy vi tính, các phýõng tiện nghe nhìn khác phục vụ cho hoạt động học tập của sv 1.3 Hoạt động tự học của sinh viên hệ vừa làm vừa học 1.3.1 Y nghĩa của hoạt động. .. thì phải quản lý như thế nào 15 cho phù hợp? Những vấn đề này sẽ làm sáng tỏ trong phần tiếp theo: phần Quản lý hoạt động tự học 1.3.2 Động cơ hoạt động tự học của sinh viên hệ vừa làm vừa học Động cơ tự học của sv có thể xuất phát từ bên ngoài hoặc chính bên trong nhu cầu nhận thức của sv Nó được hình thành trước hết phải xuất phát từ việc người học mong muốn được thỏa mãn một nhu cầu trong học tập ... .Sinh viên hệ vừa làm vừa học 12 1.2.4 Giải pháp quản lý hoạt động tự học 12 1.3 Hoạt động tự học sinh viên hệ vừalàmvừa học 13 1.3.1 hệ Ý nghĩa hoạt động tự học sinh vừa làm vừa học. .. nghiên cứu Giải pháp quản lý hoạt động tự học sv hệ VLVH Trường Đại học Sài Gòn Giả thuyết khoa học Nếu tìm giải pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên hệ VLVH trường Đại học Sài Gòn phù hợp... thiết hoạt động tự học 58 3.2.2 Xây dựng mô hình quản lý hiệu hoạt động tự học sinh viên hệ vừa làm vừa học Trường Đại học Sài Gòn .60 3.2.3 Xây dựng quy trình quản lý hoạt động tự học sinh viên