Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀOVINH TẠO TRƯỞNG ĐẠI HỌC TRƯỜNG DẠI HỌC VINH NGUYỄN THÉPHONG THÉ PHONG MỘT SÓ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ MỘT SÓ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ỏ CÁC THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC co SỞ HUYỆN TĨNH GIA TRƯỜNG TRUNG HỌC SỞ HUYỆN TĨNH GIA TỈNH THANH HÓA TỈNH THANH HÓA LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA Chuyên ngành: Quản lýHỌC giáo GIÁO dục DỤC Mã số: 60.14.05 Nguôi huứng dẫn khoa học: PGS.TS Ngô Sy Tùng Nghệ An, năm 2013 Nghệ An, năm 2013 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành nhất, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Quý Thầy Cô trường Đại học Vinh tận tình giảng dạy, giúp đỡ, hướng dẫn cho trình học tập nghiên cứu Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến PGS.TS Ngô Sỹ Tùng, người Thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn Xin cám ơn đồng nghiệp, bạn bè, gia đình cổ vũ động viên, cung cấp số liệu, tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ hoàn thành khóa học hoàn thành luận văn Vinh, tháng năm 2013 MỤC LỤC TRANG MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu: 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu: .3 Giả thuyết khoa học: .4 Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: .4 Những đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn: CHƯƠNG 1: Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐÈ TÀI .6 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề: 1.2 Một số khái niệm đề tài: .10 1.2.1 Quản lý: 10 1.2.2 Quản lý giáo dục 13 1.2.3 Khái niệm dạy học: 16 1.2.4 Cô ng nghệ thông tin: 20 1.2.5 ứn g dụng công nghệ thông tin 21 1.2.6 Cơ sở vật chất CNTT 22 CHƯƠNG 2: THựC TRẠNG ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN TĨNH GIA, THANH HÓA 35 2.1 Khái quát đặc điểm tình hình huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa 35 2.2 Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT ngành GDĐT huyện Tĩnh 44 2.2.1 Địn h hướng: .44 2.2.2 Cô ng tác quản lý đạo ứng dụng CNTT Phòng GDĐT Tĩnh 45 2.2.3 Công tác quản lý ứng dụng CNTT trường THCS huyện Tĩnh Gia tỉnh Thanh Hóa 48 2.3 Thực trạng việc ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường THCS huyện Tĩnh Gia qua điều tra khảo sát: 52 2.3.2 Tình hình thực hiện: 54 2.3.3 Cô ng tác quản lý đạo ƯD CNTT dạy học 55 2.3.4 Các văn đạo ứng dụng CNTT dạy học, chế thi đua khen thưởng 57 2.3.5 .Tiêu chí đánh giá việc ứng dụng CNTT dạy học 57 2.3.6 Việc ứng dụng CNTT dạy học 58 2.4 Nhận xét, đánh giá chung thực trạng 62 Ket luận chương .65 CHƯƠNG 3: MỘT SÓ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VIỆC ỨNG DỤNG CNTT TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRƯNG HỌC 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường quản lý lập kế hoạch triên khai DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CHỪ VIÉT TẮT 76 3.2.5 Biện pháp 5: Giám sát, kiểm tra việc thực 79 3.2.6 Biện pháp 6: .Tổ chức thi đua 81 3.2.7 Biện pháp 7: Xây đựng hệ thống tiêu chí đánh giá 83 3.2.8 UNESCO Biện pháp 8: Sử dụng hình thức thi đua khen thưởng 91 Tổ chức Giáo dục, Khoa học văn hóa Liên Hiệp 3.2.7 Biện pháp 7: Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá 91 Quốc 3.2.9 Sự phối hợp biện pháp (United Nations Educational Scientiĩic and Cultural Organization) Bảng 2.1 Số liệu thống kê csvc, trang thiết bị CNTT trường THCS huyện Tĩnh Gia Bảng 2.3 Trình độ tin học GV trường THCS huyện Tĩnh Gia năm 2011-2012: Bảng 2.4 Kết xin ý kiến đánh giá cán bộ, giáo viên tình hình ứng dụng CNTT hoạt động trường THCS huyện Tĩnh Gia Bảng 2.5 Xin ý kiến đánh giá CBQL GV tình hình ímg dụng CNTT hoạt động dạy học nhà trường Bảng 2.6 Xin ý kiến đánh giá tình hình quản lý, đạo xây 5 5 dựng kế hoạch ímg dụng CNTT hoạt động nhà trường Bảng 2.7 Xin ý kiến đánh giá CBQL, giáo viên tình hình đạo xây dựng chế thi đua khen thưởng ứng dụng CNTT hoạt động nhà trường Bảng 2.8 Xin ý kiến đánh giá CBQL, giáo viên trường việc xây dựng tiêu chí đánh giá ứng dụng CNTT hoạt động dạy học nhà trường Bảng 2.9 Xin ý kiến mức độ GV ứng dụng CNTT hoạt động dạy học thân theo mức liệt kê bên phải câu hỏi đây: Bảng 3.1 Kết Thăm dò tính cần thiết khả thi giải pháp MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỷ XXI, giới chứng kiến phát triển vũ bão ngành công nghệ thông tin (CNTT) truyền thông (TT), trình tin học hóa diễn mạnh mẽ nhiều lĩnh vực hoạt động xã hội CNTT TT thay đổi cách sống, cách làm việc cách suy nghĩ người giới Có nói hiểu biết định máy tính nói riêng CNTT TT nói chung khó hòa nhập vào sống đại Máy tính trở thành công cụ lao động thiếu người kỉ nguyên TT Trong năm gần đây, nước ta có bước nhảy vọt kinh tế xã hội, thúc đẩy khoa học kĩ thuật nói chung, ngành CNTT TT nói riêng phát triến mạnh mẽ trở thành ngành quan trọng hàng đầu Đối với ngành GD, việc áp dụng CNTT TT vào công tác giảng dạy học tập trở thành vấn đề cần quan tâm đặc biệt Ngành Giáo dục Đào tạo có nhiệm vụ chuẩn bị cho xã hội nguồn nhân lực thiết phải có đổi mạnh mẽ phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo đáp ứng cho nhu cầu nhân lực kinh tế tri thức Trong bối cảnh hội nhập mở cửa giao lưu với quốc tế, học sinh tiếp cận nguồn thông tin đa dạng, phong phú nhiều mặt sống, có nhiều hiểu biết hơn, linh hoạt thực tế Các nhà quản lý giáo dục phải hiếu hết tầm quan trọng công nghệ thông tin truyền thông hoạt động giáo dục Từ đưa giải pháp nâng cao chất lượng - giải pháp đối phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học vấn đề thuộc phạm vi nhận thức rộng đa dạng So với khu vực giới, phương pháp dạy học nước ta lạc hậu hiệu Chúng ta chưa giải hài Trên thực tế đổi phương pháp dạy học liên quan đến nhiều yếu tố khác như: môn, đối tượng, phương tiện, lực đội ngũ quản lý giáo viên giảng dạy Đứng góc độ khác môn học, cấp học, vùng miền có ý kiến khác Tuy nhiên có quan điẻm chung mục tiêu cuối hiệu ứiể chất lượng học sinh Nổi bật điếm chung là: - Đối phương pháp dạy học phù họp với đặc trưng môn - Đối phương pháp dạy học sát đối tượng - Đổi phương pháp dạy học có hỗ trợ CNTT Nghị hội nghị Trung ương lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII nêu rõ: "Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân, niên”.[l] Thực Nghị Trung ương lần khóa VIII, trường THCS nước nói chung, ngành GDĐT tỉnh Thanh Hóa nói riêng trọng giải pháp mang tính chiến lược, phù hợp vói xu phát triến chung giới, là: Đổi phương pháp dạy học theo hướng ứng dụng CNTT vào hoạt động giảng dạy viên, không tư giáo viên trực tiếp giảng dạy ngại tiếp cận với CNTT, chưa tích cực đối phương pháp dạy học, sở vật chất thiếu thốn, quan trọng nhà quản lý cấp sở lúng quản lý đạo thực hiện, đặc biệt quản lý đạo ứng dụng CNTT vào dạy học Cùng với ngành Giáo dục Đào đạo nước, giáo dục huyện Tĩnh Gia có nhiều cố gắng quản lý việc ứng dụng CNTT dạy học, bước đầu đạt số kết rút học kinh nghiệm nhận thức thực tế đê tiếp tục quản lý tốt thời gian tới Trong nghiên cứu thực tế, nhận thấy có nhiều đề tài nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học môn là: đề tài ứng dụng CNTT đổi phương pháp giảng dạy môn Toán, Lý, Hóa, Sinh, Địa tác giả Nguyễn Văn Đảm số chuyên viên, giáo viên Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa Đe tài ứng dụng CNTT tố chức hoạt động dạy học môn Vật lý trường CĐSP tác giả Trần Thị Thu Trang, trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Ninh [11] [28] Tuy nhiên đến đề tài nghiên cứu việc quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường THCS Xuất phát từ yêu cầu khách quan tính cấp thiết toán quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nhà trường THCS, mạnh dạn tiến hành nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường Trung học sở huyện Tĩnh Gia tỉnh Thanh Hóa” Công tác quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường THCS Giả thuyết khoa học: Neu đề xuất số biện pháp quản lý khoa học, có tính khả thi nâng cao hiệu ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường THCS Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu: 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Hệ thống khái niệm, sở lý luận, văn kiện Đảng, văn pháp quy Nhà nước ngành GDĐT đạo quản lý đẩy mạnh ứng dụng CNTT dạy học trường THCS - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường THCS huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa - Đề xuất số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học, chủ yếu Hiệu trưởng trường THCS huyện Tĩnh Gia 92 vào hoạt động dạy học năm học trước để xác định thống định mức thi đua hình thức khen thưởng Hội nghị CBCNVC đầu năm học Thông qua kết kiêm tra giám sát, nhà quản lý cần tham khảo thêm ý kiến tổ chức đoàn thể trường nhằm phát nhân tố tích cực để kịp thời động viên khen thưởng nhân tố tiêu cực đê phê bình khiến trách Vì cần thiết phải đưa việc ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trở thành tiêu chí đánh giá thi đua cá nhân, tố chức đoàn nhà trường Muốn ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học, giáo viên phải có máy vi tính đường truyền internet cá nhân Để soạn giảng tiết học có ứng dụng CNTT người giáo viên vất vả nhiều so với dạy học truyền thống Vì vậy, cần có sách hỗ trợ ban đầu Sau thời gian, giáo viên tích lũy đủ tài nguyên học liệu CNTT cho môn học không cần hỗ trợ Chính sách hỗ trợ đề xuất, là: - Chính sách hỗ trợ: nhằm hỗ trợ trang thiết bị phương tiện làm việc cá nhân cho CBQL, GV cách hỗ trợ kinh phí lắp đặt đường truyền Internet ADSL, cáp quang USB 3G, giới thiệu bảo lãnh cho giáo viên khó khăn mua máy vi tính cá nhân xách tay theo diện trả góp trả dần thời gian xác định - Chính sách khích lệ: kích thích thúc đẩy động lực ứng dụng CNTT vào dạy học cần có định chế khuyến khích vật chất, khen thưởng hàng tháng sau STT Biên pháp 90 94 Tác động mạnh mẽ đến nhận thức 0 0 cán bộ, giáo viên nhà 9394 trường nhiệm vụ Bảng ứng 3.1dụng Kết chuẩn Thăm bị dòđủ tính cần thiết thực khả thi cácthưởng giải pháp - Nhà quản lý cần nguồn lực để khen CNTT vào hoạt động dạy học chức thời kỳ mới,tổđể từ cáđónhân hiểuthực rõ tốt sáng tạo, có nhiều cải tiến hoạt động CNTT công cụ hỗ trợ hữu hiệu cho CB, GV đối phương pháp dạy học 84 12 72 24 Xây dựng, phát triển3.2.9 sử Sự dụng phối hợp các.0biện pháp 0 0 có hiệu hệ thống csvc, Mỗi biện pháp có tác động đến hiệu ứng dụng CNTT hoạt phương tiện CNTT Tăng cường việc huy động nguồn tư trirờng THCS theo mức độ phương thức khác độnglực dạyđể họcđầu sở vật chất, phương tiện ứng Do cần phối hợp cách nhịp nhàng đồng linh hoạt Tùy vào dụng CNTT 72 Hiệu 24 trưởng nhà 70 trường 20 có tác Nâng cao trình độ điều tin kiện học, thờiứng điểm mà 0 0 0 động trọng tâm đến dụng CNTT cho cán bộ, giáo viên giải pháp nhằm tạo bước đột phá qua hoạt động đào tạo, bồisốdưỡng 62 30 72 28 Tăng cường quản lý lập kế 0 0 0 hoạch triến khai nội dung, chương trình thực Các biện ứng pháp pháp quản lý nêu xác định từ sở lý luận dụng CNTT thực tiễn có Ngoài tính đối của30 nó, 74 độc24lập tương 68 biện pháp lại có mối Giám sát kiểm tra việc thực 0 0 0 ứng dụng CNTTtáctrong dạylại,học động qua hỗ trợ lẫn tạo thành thể thống theo mục tiêu giáo viên quản lý đề 86 12 82 16 Tố chức thi đua nâng cao chất 0 0 0 lượng thiết kế giảng trình chiếu máy tính phụ 78 không 22 74 thuộc 26 vào đạt biện pháp mà Xây dựng hệ thống tiêuMục chítiêuđánh 0 0 0 giá chất lượng thiết kế giảng phụ thuộc vào cách thức tổ chức thực biện pháp Hiệu trình chiếu máy tính 16xác định biện 60 pháp 32 trưởng nhà trường phải là70người bản, cấp thiết, lâu Sử dụng hỉnh thức thi đua 0 0 khen thưởng, hỗ dài trợvàphù kịp triển khai cách khoa học có hệ thống từ đóhợp có bước thời Vì biện pháp đề xuất nêu cần phải thực cách đồng bộ, khoa học có hệ thống Nhìn dò chung chúng xuất đa số Hiệu 3.3 Thăm tínhcác cấn biện thiết pháp khả thi biệnđềpháp trưởng, Phó hiệu trưởng đội ngũ giáo viên trường THCS huyện Tĩnh Gia cho cần thiết cần thiết (trên 80%) Trong biện pháp 1, 2, 3, 3.3.1 Thăm dò kết Thăm dò: 95 4, 5, 6, đánh giá cao (trên 90% đồng ý ) Riêng biện pháp 8, sử dụng hình thức thi đua khen thưởng, hỗ trợ có nhiều ý kiến cho phụ thuộc nhiều vào kinh phí trường, phụ thuộc vào chế khen thưởng Nhà nước tính khả thi biện pháp, tất đánh giá cao mức độ khả thi khả thi (trên 90%), nhiên có vài biện pháp cho khó thực là: Xây dựng hệ thống csvc CNTT biện pháp phụ thuộc nhiều vào yếu tố khách quan cụ thể kinh phí địa phương cấp cho nhà trường, biện pháp nâng cao trình độ tin học giáo viên phụ thuộc vào điều kiện thời gian nhiệt huyết giáo viên, biện pháp khen thưởng hỗ trợ khó khả thi phụ thuộc nhiều vào nguồn kinh phí nhà trường đế khen thưởng v.v 3.3.2 Đánh giá kết Thăm dò: Từ kết Thăm dò, bước đầu khẳng định tính khoa học khả thi biện pháp mà tác giả đề xuất Một vài biện pháp xem biện pháp nghiệp vụ công tác quản lý Hiệu trưởng nhà trường, nhiên vói thực trạng địa phương giai đoạn biện pháp cần phải đối tăng cường thực cách mạnh mẽ, sâu sắc biện pháp tạo hiệu cao Các biện pháp đề xuất đồng ý có tính khả thi cao, 96 KÉT LUÂN VÀ KIÉN NGHI Kết luận: Những năm qua việc đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa thực đồng Việc đổi nội dung, chương trình yêu cầu phải đối phương pháp dạy học Đổi mói phương pháp dạy học đòi hỏi phải sử dụng phương tiện dạy học phù hợp - CNTT phương tiện quan trọng góp phần đổi mói phương pháp dạy học Từ phương tiện giáo viên khai thác, sử dụng, cập nhật trao đối thông tin Việc khai thác mạng giúp giáo viên tránh tình trạng “dạy chay” cách thiết thực, đồng thời giúp giáo viên có thê cập nhật thông tin nhanh chóng nhạy bén, hiệu vấn đề xã hội Đây yêu cầu đặc biệt cần thiết giáo viên giảng dạy Hiện việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy thực rộng rãi hầu hết tỉnh tỉnh nước đạt hiệu tốt cấp học, môn học Công nghệ thông tin truyền thông ngày tác động mạnh mẽ vào lĩnh vực đời sống xã hội Trong Giáo dục, công nghệ thông tin tác động mạnh mẽ đến hoạt động dạy học Thầy trò nhà trường phổ thông Các kết nghiên cứu số biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường THCS huyện Tĩnh Gia tỉnh Thanh Hóa trình bày chương 97 phục vụ cho ứng dụng CNTT, trình độ tin học khả ứng dụng CNTT vào dạy học cán quản lý giáo viên; thực trạng việc ứng dụng CNTT vào dạy học trường THCS Các số liệu qua nghiên cứu, khảo sát cho thấy đa số CBQL thầy cô giáo nhận thức vai trò tác động tích cực việc ứng dụng CNTT dạy học Tuy nhiên, nhận thức chưa đầy đủ, số giáo viên có tâm lý ngán ngại lớn tuối phải tiếp xúc với kiến thức đặc thù tin học thao tác xử lý hạn chế, nên e dè không thực Các trường có nhiều cố gắng việc triển khai thực nhiệm vụ, hầu hết giáo viên biết ứng dụng CNTT đế soạn giáo án, sử dụng số phần mềm tiện ích môn Tuy nhiên khó khăn lớn sở vật chất trang thiết bị tin học, chế tài chính, kinh nghiêm khả ứng dụng CNTT công tác quản ứng dụng CNTT CBQL chưa cao Đó sở để đề xuất biện chương Để xây dựng biện pháp, dựa sở lý luận chương việc đánh giá thực trạng chương thông qua nguyên tắc Tác giả đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường THCS huyện Tĩnh Gia - tỉnh Thanh Hóa Mỗi giải pháp nêu có tác động đến hiệu ứng dụng CNTT vào dạy học mức độ phương thức khác Sự tổng hợp tất biện pháp tạo nên giải pháp tổng thể tùy theo điều kiện thực tế đơn vị Hiệu trưởng nhà trường người xếp chọn lựa biện pháp phù hợp với thời điểm đế tác động có hiệu đến ứng dụng CNTT hoạt động dạy học cách tốt 98 kiện cụ thể đơn vị, biện pháp có tác động khác nhau, phải chọn lựa trọng tâm, cấp thiết, lâu dài, Vì biện pháp nêu cần phải thực cách đồng bộ, khoa học có hệ thống có trọng điểm trọng tâm Đó mong muốn mà tác giả đề tài thực nhằm góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học địa phương Kết giá trị thực tiễn mà đề tài đem lại góp phần tác động đến nhận thức CBQL, giáo viên trường THCS, giúp họ hiểu ý nghĩa, vai trò tầm quan trọng việc ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học, từ nhà trường có định hướng lâu dài cho hoạt động Đề tài xem định hướng, sách tra cứu để nhà trường tham khảo ứng dụng vào thực tế quản lý đơn vị Tuy nhiên thời gian nghiên cứu có hạn nên đề tài nghiên cứu hạn chế định Mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp đế đề tài nghiên cứu triển khai cách có hiệu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo địa phương giai đoạn Kiến nghị: 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo: - Xây dựng chuẩn đánh giá tiết dạy có ứng dụng CNTT làm sở thức cho giáo viên thực thống toàn quốc - Xây dựng phần mềm hỗ trợ dạy học cho môn, từ cung cấp 99 2.2 Với úy ban Nhân dân Huyện,Tỉnh, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thanh Hóa, Phòng GD&ĐT Tĩnh Gia: - Có sách ưu tiên phát triến CNTT ngành Giáo dục đào tạo - Có kế hoạch dài hạn để đầu tư sở vật chất, trang thiết bị CNTT mua phần mềm hỗ trợ dạy học môn - Huy động nguồn lực đế đầu tư thúc phát triển CNTT nhà trường TÀI LIÊU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương Đảng, Thông báo số 242-TB/TW kết luận Bộ trị tiếp tục thực Nghị Trung ương (khóa VIII), phương hướng phát triên giáo dục đào tạo đến năm 2020 Ban bí thư Trung ương Đảng, Chỉ thị 40 CT/TW vệc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo quản lý giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Văn Bình, Nguyễn Quốc Chí (1999), khoa học tổ chức quản lý, NXB Thống kê, Hà Nội Bộ Chính trị, Chỉ thị số 58-CT/TW ngày 17/10/2000 Bộ Chính trị đẩy mạnh ứng dụng phát triển công nghệ thông tin phục vụ nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá Bộ Giáo dục Đào tạo, Chỉ thị số 29/2001/CT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo, ngày 30 tháng năm 2001 việc Tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng Công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2001-2005 Bộ Giáo dục Đào tạo, thị 55/2008/CT-2008 tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012 Bộ Giáo dục Đào tạo, Công văn số 9886/BGDĐT-CNTT, ngày 11 tháng 11 năm 2009, việc hướng dẫn thực nhiệm vụ CNTT năm học 20092010, năm 2009 11 Nguyễn Văn Đảm (2001), đề tài “ứng dụng CNTT đổi phương pháp giảng dạy mô Toán, lý, hóa, sinh, địa” Sở GDĐT Thanh Hóa 12 Đảng cộng sản Việt Nam (2006) Văn kiện đại hội đại biếu toàn quốc lần thứ 13 NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 14 Đảng cộng sản Việt Nam (2011) Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ 15 NXB Chính trị quốc gia-sự thật, Hà Nội 16 Nguyễn Công Giáp (2009), Đưa công nghệ thông tin vào nhà trường - Các học kinh nghiệm, Tạp chí quản lý giáo dục, số tháng 11/2009 17 Phạm Minh Hạc (1998), Một số vấn đề giáo dục học khoa học giáo dục, Hà Nội 18 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1990), Giáo dục học, tập 1-2, NXB Giao dục 19 Trần Kiểm, Khoa học quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục 2004 S T T Sổ Trường THCS Tống sô Sô máy máy tính tính có kết cho việc dạy nối ph Sô Số máy chiế u Màn hình LCD cỡ 29 Thủ tướng Chính phủ (2012), Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 THCS Thanh PHU LỤC Sơn phê duyệt “chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020” Phụ lục 1: số liệu thống kê phòng máy, máy tính phục vụ cho dạy học trường THCS huyện Tĩnh Gia Phụ lục30.2:Trần TrìnhThị độThu tin học của(2009), CBQLđề cáctàitrường THCS huyệntổTĩnh Trang “ứng dụng CNTT chứcGia cácnăm hoạt 2011-2012 động dạy học môn vật lý trường CĐSP”, Trường CĐSP Quảng Ninh S ố T H Chứ ng Ca o Đ ại (9)=( 4)+ Phụ lục 3:Trình tin học củakhảo GV ýcác trường THCS huyện Tĩnh Gia năm Phụ lục 5:độ Phiếu tham kiến 2011-2012: Phiếu xin ý kiến đánh giá tình hình úng dụng công nghệ thông tin (CNTT) hoạt động quản lý day học trường THCS huyện Tĩnh Gia Kính gởi quý Thầy, cô trường THCS huyện Tĩnh Gia Đơn vị Để giúp có số liệu thực công tác ứng dụng CNTT Đạitế vềTổ Chứ chúng Chứtôi Chử S Ca học ng Tỉ ng ng ng T lê (cô) nhằm hoàn thành ổ động quản hoạt hoạt động dạy ohọc đơn vị Thầy H lý, A B c (9M đề tài nghiên cứu khoa học Xin Thầy cô vui lòng 4) cho ý kiến vào nội dung bảng kèm theo bang cách đánh chéo (X) vào năm mức độ mà Thầy cô đồng ý: Năm mức độ nhận xét theo quy ước sau: - Mức độ 5: Rất không tốt hay không đồng ý T Nội dung CNTT hỗ trợ đắc lực cho CBQL hoạt động quản lý nhà trường CNTT hỗ trợ đắc lực cho giáo viên hoạt động đổi phương pháp dạy Cần học phải đảm bảo đầy đủ trang thiết bị đại thực UD CNTT hoạt động dạy học Hiện có nhiều phần mềm hỗ trợ ƯD CNTT hoạt động dạy học CNTT cần thiết hoạt động trường học từ QL đến giảng dạy học tập CNTT cần thiết cho hoạt động quản CNTT cần thiết cho hoạt động giảng dạy CNTT cần thiết cho hoạt động tra cứu sưu tầm học liệu giáo viên CNTT cần thiết cho hoạt động học tập HS II/ Tình hình thực hiện: Số lượng trang thiết bị nhà trường đảm bảo tốt cho việc ƯD CNTT dạy học Chất lượng trang thiết bị đảm bảo tốt cho việc ƯD CNTT dạy học Theo anh chị ƯD CNTT vào công tác dạy học đem vị mức độ nào? Mức độ hỗ trợ cán phụ trách tin học đơn vị Đánh giá mức độ Giáo viên ƯD CNTT vào dạy học Đánh giá mức độ Giáo viên soạn gián án Đánh giá mức độ giáo viên tìm kiếm tư liệu cho giảng Đánh giá mức độ tổ chức cho học sinh tìm kiếm tư liệu cho học Kiến thức trình độ tin học học sinh đảm bảo tốt cho việc tiếp cận ƯD CNTT hoạt động học tập III/ Công tác quản lý đạo ƯD CNTT dạy học Công tác xây dựng kế hoạch tồng thể việc ƯD CNTT hoạt động dạy học Công tác xây dựng kế hoạch chi tiết việc ƯD CNTT hoạt động dạy học học kỳ, năm học, giai đoạn phát triển nhà trường Trình độ tin học CBQL đảm bảo tốt cho việc đạo quản lý ƯD CNTT hoạt động dạy học? Mức độ dự trù kinh phí cho hoạt động nào? Việc nâng cấp, thay thế, bố sung trang thiết bị CNTT nào? Bồi dưỡng kiến thức tin học cho CBQL mức độ nào? Bồi dưỡng kiến thức tin học cho giáo viên mức độ nào? Việc tổ chức bồi dưỡng kiến thức tin học cho cán phụ trách tin học mức độ nào? IV/ Các văn đạo úng dụng CNTT dạy học, chế thi đua khen thưởng Xây dựng văn đạo việc ƯD CNTT hoạt động dạy học Các văn đạo việc quản lý ƯD CNTT hoạt động dạy học có đầy đủ không? Đơn vị có chế khen thưởng thi đua Mức độ khen thưởng có tác dụng kích thích cho hoạt động nào? V/ Tiêu chí đánh giá việc ứng dụng CNTT dạy học Xây dựng tiêu chí đánh giá việc ƯD CNTT hoạt động dạy học Các tiêu chí đánh giá có thiết thực không? Các tiêu chí đánh giá có phù hợp với tất môn học hay không? CBQL, giáo viên có đồng ý với tiêu chí đánh giá hay không? động dạy học thân Tra cứu thông tin, lấy tư liệu cho việc soạn giảng Làm phim, ảnh tư liệu, hoạt hình phục vụ dạy học Biên soạn đề trắc nghiệm phần mềm H ằn g Hằ ng Hằ ng 1- Chư a Dạy học có dùng máy chiếu (proịectors tivi hình lớn) Dạy học có dùng giảng điện tử hay phần mềm mô Dạy học phòng máy vi tính phòng nghe nhìn (multimedia) Phụ lục 6: Dạy học trình chiếu máy tính phần lớn chỉPhiếu có vănthăm dò tính cần thiết tính khả thi số biên pháp 1 lý ứng dụng Dạy học bằngquản trình chiếu trênCNTT máy hoạt động dạy học trường THCS tính có văn bản, phim ảnh, âm huyện Tĩnh Gia tỉnh Thanh Hóa Viết trả lời, hướng dẫn học tập lên diễn đàn, chia sẻ tài nguyên, Đe giúp hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học, xin Thầy cô vui giảng lên website lòng cho ý kiến tính cần thiết, tính khả thi biện pháp quản Trả lời email cho học sinh, phụ huynh lýhọc ứngsinh dụng CNTT hoạt động dạy học đơn vị Thầy cô theo bảng - Mức độ 3: Không cần thiết hay không khả thi Trả lời email cho nhà trường, đồng nghiệp Tổ chức kiểm tra phần mềm máy tính Phân tích, đánh giá đề trắc nghiệm sau kiểm Thông tra tin cá nhân thông tin khác bảo mật vụ cho mục đích làm đề tài nghiên cứu khoa học Nhập điểm vào phần mềm phục máy tính (Excel phần mềm quản lý điểm) Phân tích thông tin kết học tập học sinh Lướt web tra cứu thông tin môn, nắm bắt tin tức STT Biên pháp Tác động mạnh mẽ đến nhận thức cán bộ, giáo viên nhà trường nhiệm vụ ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học thời kỳ mới, để từ hiểu rõ CNTT công cụ hỗ trợ hữu hiệu cho CB, GV đối phương pháp dạy học Xây dựng, phát triển sử dụng có hiệu hệ thống csvc, phương tiện CNTT Tăng cường việc huy động nguồn lực để đầu tư sở vật cao chất,trình phương ứng Nâng độ tintiện học, ứng dụng CNTT cho cán bộ, giáo viên qua hoạt động đào tạo, bồi dưỡng Tăng cường quản lý lập kế hoạch triến khai nội dung, chương trình thực ứng dụng CNTT ứng dụng CNTT dạy học giáo viên Tố chức thi đua nâng cao chất lượng thiết kế giảng trình chiếu máy tính.biện pháp trên, Thầy cô có đề xuất thêm biện pháp khác: Ngoài Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá chất lượng thiết kế giảng trình chiếu máy tính Sử dụng hình thức thi đua khen thưởng, hỗ trợ phù hợp kịp thời Rất cám ơn Thầy cô cho ý kiến [...]... hoạt động dạy học là một việc làm quan trọng và cần thiết trong vai trò là nhà quản lý của Hiệu trưởng, đáp ứng yêu cầu đổi mới toàn diện nhà trường trong đó có yêu cầu đối mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Hệ thống hóa các cơ sở lý luận về việc quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường THCS Phân tích, đánh giá nguyên nhân tồn tại trong quản lý ứng dụng CNTT 6 CHƯƠNG 1 Cơ SỞ LÝ... giáo viên dạy tin học cho các cơ sở giáo dục phổ thông, đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong giảng dạy và trong quản lý giáo dục ở tất cả các cấp học 65% số giáo viên có đủ khả năng ứng dụng CNTT để hỗ trợ cho công tác giảng dạy, bồi dưỡng - Đen cuối năm 2015, 100% giảng viên đại học, cao đăng, giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung cấp chuyên nghiệp, sinh viên có máy tính riêng đê dùng 10 học ở mọi nơi,... được vào bên trong một con người Dạy học là một khái niệm chỉ hoạt động chung của người dạy và người học Hai hoạt động này song song tồn tại và phát triển trong cùng một quá trình thống nhất Trong đó hoạt động dạy giữ vai trò chủ đạo còn hoạt động học giữ vai trò tích cực chủ động Có thể hiểu một cách chính xác hơn Dạy học là một quá trình gồm toàn 17 Theo tác giả Phạm Minh Hạc, Dạy học là một chức năng... Tr 36] Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thẻ quản lý nhằm đưa ra hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt đến kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất Như vậy, quản lý GD là quản lý quá trình hoạt động dạy và học bao gồm các thành tố của hoạt động dạy học, những tác động của nó lên hệ thống là tác động kép tạo ra sức mạnh tống hợp, vì thế chủ thể quản lý cần... nghệ và thiên nhiên Quản lý là một trong những loại hình lao động quan trọng nhất trong các hoạt động của con người Quản lý đúng tức là con người đã nhận thức được quy luật, vận động theo quy luật và đạt được những thành công to lớn Nghiên cứu về quản lý sẽ giúp cho con người có được kiến thức cơ bản nhất, chung nhất đối với các hoạt động quản lý Quản lý là một hoạt động, một dạng lao động có tính chất... biện chứng: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Trong đó dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiên của giáo viên, người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ học tập Trong quá trình dạy học, hoạt động dạy của giáo viên có vai trò chủ đạo, hoạt động học của học sinh có vai trò tự giác, chủ động, tích cực Nếu thiếu một. .. của người học 21 Công nghệ thông tin mở ra triển vọng to lớn trong việc đổi mới các phương pháp và hình thức dạy học Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến tạo, phương pháp dạy học theo dự án, dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề càng có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi Các hình thức dạy học như dạy theo lớp, dạy theo nhóm, dạy cá nhân cũng có những đổi mới trong môi trường CNTT Thế... tin và truyền thông, người sử dụng máy tính đều có trong tay nhiều công cụ hỗ trợ cho quá trình dạy học nói chung và phần mềm dạy học các bộ môn nói riêng Nhờ ứng dụng các phần mềm dạy học này, học sinh trung bình, học sinh yếu cũng có thể hoạt động tốt trong môi trường học tập Phần mềm dạy học được sử dụng ở nhà cũng sẽ nối dài cánh tay của giáo viên tới từng gia đình học sinh thông qua hệ thống mạng... quan hệ quản lý dạy học trong hoạt động GD, các mối quan hệ giữa các cấp quản lý, quan hệ nội bộ và bên ngoài Quản lý GD cũng có quy mô và các cấp độ đa dạng phức tạp chịu sự tác động của yếu tố khách quan, vận hành trong môi trường đa dạng, hoạt động theo quy luật, do đó người làm công tác quản lý GD cần hiểu rõ các yếu tố này để nhận thức đúng đắn từ đó cải tiến và đối mới tư duy trong quản lý GD cho... Phát triên nguồn nhân lực CNTT và ứng dụng CNTT trong Giáo dục là một nhiệm vụ quan trọng có ý nghĩa quyết định sự phát triển CNTT của đất nước” [6] Năm học 2008-2009 được chọn là “Năm học đẩy mạnh ứng dụng CNTT, đổi mới quản lý tài chính và xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, tạo bước đột phá về ứng dụng CNTT trong giáo dục và tạo tiền đề phát triên ứng dụng CNTT trong những năm tiếp theo ... nghiên cứu đề tài: Một số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường Trung học sở huyện Tĩnh Gia tỉnh Thanh Hóa 4 Công tác quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường THCS 3.2... CNTT dạy học trường THCS - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường THCS huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa - Đề xuất số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT hoạt động. .. ứng dụng CNTT Phòng GDĐT Tĩnh 45 2.2.3 Công tác quản lý ứng dụng CNTT trường THCS huyện Tĩnh Gia tỉnh Thanh Hóa 48 2.3 Thực trạng việc ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường THCS huyện