21 Mở đầu hướng XHCN” [04] Chất lượng giáo dục nói chung chất lượng dạy học nói riêng nhiều hạn chế Lí chọn đề tài Nghị Trung ương Đảng lần thứ XI khắng định: Thực đồng giải pháp phát triển nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi Ngày nguồn lực người ngày trở thành vấn đề định chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiẻin tra phát triển thịnh vượng quốc gia Đế có nguồn lực theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi lao động đạt số lượng chất lượng vai trò GD&ĐT trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối đặt lên vị trí hàng đầu sống, lực sáng tạo, kỹ’ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định: "Phát triển trách nhiệm xã hội Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đáp ứng yêu giáo dục - đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cầu chất lượng Đe cao trách nhiệm gia đình xã hội phối hợp chặt công nghiệp hoá, đại hóa điều kiện để phát huy nguồn lực người chẽ với nhà trường giáo dục hệ trẻ Tiếp tục phát triển nâng cấp yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững." sở vật chất - kỹ thuật cho sở giáo dục, đào tạo Đầu tư hợp lý, có Nhân hiệu xây dựng số sở giáo dục, đào tạo đạt trình độ quốc tế tố định thắng lợi công CNH, HĐH hội nhập quốc tế Như vậy, để đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội, việc nâng cao người, nguồn lực người Việt Nam phát triển số llượng chất 1chất lượng giáo dục nói chung chất lượng dạy học nói riêng đòi hỏi ượng sở mặt dân trí nâng cao Muốn đạt mục tiêu thiết, nhiệm vụ quan trọng nhà trường, trước hết cần tập trung làm chuyến biến mạnh mẽ chất lượng hiệu điều kiện để nhà trường tồn phát triển giáo dục theo định hướng: "Đổi nâng cao lực quản lý nhà Muốn nâng cao chất lượng dạy học yếu tố quan trọng mà nước giáo dục đào tạo; Đây mạnh đổi nội dung, chương trình không nhắc đến công tác quản lí chất lượng dạy học phương pháp giáo dục theo hướng đại hóa, phù hợp với thực tiễn Việt Quản lí hiệu chất lượng dạy học nhà trường nói chung trường Nam với đối chế quản lý giáo dục ” [03] THPT nói riêng giữ vai trò quan trọng việc nâng cao chất Tuy nhiên, chất lượng hiệu giáo dục nước ta nói chung lượng dạy học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Vì cần đổi chất lượng dạy học nói riêng năm gần có bước quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, đê nâng cao hiệu quản lí chất lượng khởi sắc chưa đáp ứng với yêu cầu thời kỳ CNH - HĐH đất dạy học việc làm cần thiết nước Điều rõ Nghị Trung ương II khoá VIII Ban Tuy nhiên so với yêu cầu đối giáo dục nay, công tác quản lí chấp hành Trung ương Đảng: “Giáo dục Đào tạo nước ta yếu kém, bất chất lượng dạy học trường THPT địa bàn huyện Hương Sơn, tỉnh cập quy mô, cấu, chất lượng hiệu chưa đáp ứng kịp Hà Tình bất cập định như: lực đội ngũ cán quản với đòi hỏi ngày cao nhân lực công đổi Kinh lý giáo dục hạn chế, số cán quản lý chậm đổi không theo kịp với đa dạng phức tạp hoạt động giáo dục giai đoạn Đội ngũ giáo viên đa số nhiệt tình, có tâm huyết với nghề song thiếu nhiều kinh nghiệm, yếu chất lượng, điều kiện môi trường làm việc nhiều hạn chế, giáo viên đirợc đào tạo nhiều loại hình trường, lớp nên chất lượng không đồng đều, nên số giáo viên chưa thực đáp ứng yêu cầu giáo dục giai đoạn Mặt chế độ tiền lương thấp bị tác động mạnh chế thị trường nên ảnh hưởng nhiều đến lòng yêu ngành, yêu nghề giáo viên Việc thay đổi nội dung chương trình, đổi phương pháp giảng dạy; vấn đề phân ban khó khăn công tác quản lí dạy học, giáo viên học sinh Những bất cập khiến cho người làm công tác quản lý giáo dục phải tổng kết, đúc rút kinh nghiệm, tìm giải pháp hữu hiệu, đồng mang tính khả thi, đê góp phần đưa chất lượng dạy học trường THPT huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh ngày tốt Từ lý nói trên, chọn vấn đề: “Một so giải pháp nàng cao hiệu quản lí chất lượng dạy học trường trung học thông huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh ” đê nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quản lí chất lượng dạy học trường THPT huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh Khách thê đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lí chất lượng dạy học trường THPT 3.2 Đoi titxỵng nghiên cứu Một số giải pháp nâng cao hiệu quản lí chất lượng dạy học trường THPT huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh Giả thuyết khoa học Có thể nâng cao hiệu quản lí chất lượng dạy học trường THPT huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh đề xuất giải pháp có sở khoa học có tính khả thi Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận vấn đề nâng cao hiệu quản lí chất lượng dạy học trường THPT 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn vấn đề nâng cao hiệu quản lí chất lượng dạy học trường THPT huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh 5.3 Đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quản lí chất lượng dạy học trường THPT huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tình Phương pháp nghiên cúư ỉ Nhóm phuơng pháp nghiên cứu ỉỷ luận - Phương pháp phân tích tống hợp tài liệu Phương pháp khái quát hoá nhận định độc lập 6.2 Nhóm phuơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp tống kết kinh nghiêm giáo dục - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia, nhà quản lí - Phương pháp khảo nghiệm, thực nghiệm 6.3 Phương pháp thong kê toán học Đóng góp luận văn 7.1 mặt lý luận Hệ thống hoá số vấn đề lý luận quản lý quản lý chất lượng dạy học trường THPT 7.2 mặt thực tiễn - Đánh giá thực trạng công tác quản lý chất lượng dạy học trường THPT huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh - Đe xuất số giải pháp nâng cao hiệu quản lí chất lượng dạy học trường THPT huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục bảng, tài liệu tham khảo phụ lục nghiên cím, luận văn gồm có chương - Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề nâng cao hiệu quản lý chất lượng dạy học trường trung học phổ thông - Chương 2: Thực trạng quản lý chất lượng dạy học trường trung học phố thông huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh - Chương 3: Một số giải pháp nâng cao hiệu quản lí chất lượng dạy học trường trung học phổ thông huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh Chương SỞ LÝ LUẬN CỦA VÁN DÈ NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHÔ THÔNG 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Nghiên cíni công tác quản lý chất lượng dạy học trường trung học phố thông nội dung nhiều nhà nghiên cứu nước quan tâm Trong điều kiện luận văn, xin trình bày sơ lược số nội dung chủ yếu sau Bàn vai trò quản lý giáo dục, nhà khoa học quốc tế Fiedeich Wiliam Tay lor (1856 - 1915) - Mỹ; Henri Fayol (1841 - 1925) - Pháp ; Max Weber (1864 -1920) - Đức khắng định: Quản lý khoa học đồng thời nghệ thuật thúc đẩy phát triên xã hội Thật lĩnh vực xã hội quản lý giữ vai trò quan trọng việc điều hành phát triển Trong lĩnh vực GD & ĐT, quản lý nhân tố giữ vai trò then chốt việc đảm bảo nâng cao chất lượng Trước nhà giáo dục Xô Viết như: V.A Xu-khomlinxki; V.Pxtrezicondin; Japob có nhiều tác phẩm tiếng công tác quản lý trường học Trong tác giả khẳng định hiệu trưởng người lãnh đạo toàn diện chịu trách nhiệm công tác quản lý nhà trường; xây dựng đội ngũ giáo viên tâm huyết với nghề nghiệp, có chuyên môn vững vàng, phát huy tính sáng tạo lao động tạo khả ngày hoàn thiện tay nghề sư phạm yếu tố định thành công quản lý hoạt động dạy học người hiệu trưởng Vì thế, nhà nghiên cứu thống nhất: việc xây dựng đội ngũ giáo viên nhiệm vụ quan trọng nhiệm vụ hiệu trưởng Để bồi dưỡng đội ngũ giáo viên công tác tổ chức dự phân tích sư phạm tiết dạy điều thiếu V.A Xukhomlimxki thấy rõ tầm quan trọng giải pháp rõ thực trạng yếu việc phân tích sư phạm dạy Từ thực tế đó, tác giả đưa nhiều cách phân tích dạy cho giáo viên Các nhà nghiên cứu giáo dục Xô Viết trước nhấn mạnh rằng: "Kết toàn quản lý nhà trường phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đắn hợp lý hoạt động giảng dạy đội ngũ giáo viên" Việt Nam, nhà giáo dục học, CBQL giáo dục nhà sư phạm quan tâm nghiên cứu tìm giải pháp quản lý hoạt động dạy học có tính khả thi hiệu cao đế thực thành công mục tiêu giáo dục Ngay từ năm thập kỷ 70 kỷ XX, giáo sư: Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Minh Đức, Hà Thế Ngữ, Hà Sĩ Hồ có nhiều tác phẩm nghiên cứu quản lý giáo dục, quản lý trường học hoàn cảnh thực tế Việt Nam Từ năm 90 kỷ XX đến nay, dã có nhiều công trình nghiên cứu vấn đề quản lý giáo dục Trong phạm vi quản lý dạy học phải kẻ đến công trình nghiên cứu tác giả: Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Trần Thị Bích Liễu, công trình nghiên cứu này, tác giả nêu lên nguyên tắc chung việc quản lý dạy học, từ đưa giải pháp quản lý vận dụng quản lý dạy học nhiệm vụ trung tâm hiệu trưởng việc thực mục tiêu giáo dục-đào tạo Theo tác giả Nguyễn Văn Lê quản lý giáo dục phải ý đến công tác bồi dưỡng giáo viên tư tưởng trị, chuyên môn nghiệp vụ đê nâng cao lực cho họ Tác giả Trần Thị Bích Liễu nhấn mạnh đến yêu cầu công tác quản lý nhà trường điều kiện mới: "Đổi chương trình sách giáo khoa đòi hỏi đổi phương pháp quản lý lãnh đạo hiệu trưởng cho phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo thành viên trường" Từ năm cuối kỷ XX Việt Nam, xuất ngày nhiều luận văn thạc sĩ nghiên cứu đề tài quản lý CLDH hiệu trưởng trường phổ thông Trong số luận văn tìm hiểu, tác giả trọng xem xét luận văn tác giả nghiên cứu giải pháp quản lý CLDH cấp THPT : - "Một số biện pháp quản lí Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Diễn Châu, tỉnh nghệ An" (Trần Huy Thắng - năm 2009) - " Một số giải pháp nâng cao chất lượng quản lí dạy học trường THPT huyện Vũ Quang, tỉnh Hà Tĩnh"(Trần Trọng Thức - năm 2009) Mặc dù có số luận văn thạc sỹ nghiên cứu đề tài quản lý chất lượng dạy học hiệu trưởng trường hệ thống giáo dục phổ thông, chưa có nhiều tác giả nghiên cứu mang tính hệ thống đề tài bậc THPT, địa bàn tỉnh Hà Tĩnh Bởi tác giả chọn nghiên cứu vấn đề này, với nguyên vọng góp phần trí tuệ nhỏ bé vào việc thúc đẩy phát triển giáo dục huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Dạy học chất lượng dạy học 1.2.1.1 Dạy học Dạy học phận trình giáo dục tổng thể nhằm hình thành nhân cách toàn vẹn HS, trình tác động qua lại giáo viên HS nhằm truyền thụ lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, hoạt động nhận thức thực tiễn, để sở hình thành giới quan, phát triển lực sáng tạo xây dựng phẩm chất, nhân cách người học Như vậy, dạy học khái niệm hoạt động người dạy người học Dạy học bao gồm hai hoạt động hoạt động dạy thầy hoạt động học học sinh, hai hoạt động gắn bó mật thiết với nhau, tồn cho - Hoạt động dạy giáo viên Là trình truyền thụ tri thức có tổ chức, điều khiến hoạt động chiếm lĩnh tri thức HS, giúp HS nắm kiến thức, hình thành kỹ7 thái độ Hoạt động dạy có chức kép truyền đạt điều khiên nội dung học theo chương trình quy định Có thể hiếu hoạt động dạy trình hoạt động sư phạm thầy, nhiệm vụ truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức HS - Hoạt động học học sinh Là trình tự điều khiển, học sinh tự giác, tích cực hướng dẫn thầy nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học Hoạt động học có chức kép lĩnh hội tự điều khiển trình chiếm lĩnh khái niệm khoa học cách tự giác, tích cực nhằm biến tri thức nhân loại thành học vấn thân Có thể hiểu hoạt động học HS trình lĩnh hội tri thức, hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn hoàn thiện nhân cách thân Hai hoạt động dạy học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tồn song song phát triển trình thống nhất, chúng bổ sung cho nhau, kết hoạt động học HS tách rời kết hoạt động dạy thầy kết hoạt động dạy thầy gắn liền với kết hoạt động học HS.[20] 1.2.1.2 Chat lượng dạy học - Chất lượng 10 Theo Từ điển tiếng Việt thông dụng, chất lượng hiểu “ làm nên phẩm chất, giá trị vật; tạo nên chất vật, làm cho vật khác vói vật kia, phân biệt với số lượng, tăng trưởng số lượng đến mức làm thay đổi chất lượng” [26] - Chất lượng dạy học Chất lượng dạy học mức độ đạt kiến thức, kỹ thái độ HS so với mục tiêu dạy - học Những yêu cầu chất lượng dạy học trường THPT bao gồm: +) Hình thành người học hệ thống tri thức phổ thông toàn diện, theo kịp trình độ tiên tiến nước giới, đồng thời kế thừa, phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc +) Hình thành kỹ lao động theo hướng kỹ thuật tống hợp kỹ thích ứng nghề nghiệp xã hội đại +) Hình thành động học tập ngày mai lập thân, lập nghiệp, góp phần tích cực vào công xây dựng đất nước giàu mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh 1.2.2 Quản lý quản lý chất lượng dạy học 1.2.2.1 Quản lý Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc: "Hoạt động quản lý tác động có định hướng, cỏ chủ đích chủ quản lý (người quản lý) đến khách quản lý (người bị quản lý) niột tô chức nhằm làm cho tô chức vận hành đạt mục đích định " UI Theo tác giả Trần Hữu Cát Đoàn Minh Duệ: "Quản lý hoạt động thiết yếu nảy sinh người hoạt động tập thế, tác động chủ 11 Theo tác giả Đặng Quốc Bảo tập thể tác giả: "Quản lý trình tác động gây ảnh hưởng chủ thể quản lý đến khách quản lý nhằm đạt mục tiêu chung" [02] Một cách tiếp cận khác nhóm nhà khoa học quản lý người Mỹ Harold Koontz, cyzil 0'Đomell, Heiuz Weihrich: quản lý hoạt động đảm bảo phối họp nổ lực cá nhân nhằm đạt mục đích nhóm Theo Đặng Vũ Hoạt Hà Thế Ngữ "Quản lý trình định hướng, trình có mục tiêu, quản lý có hệ thống trình tác động đến hệ thống nhằm đạt mục tiêu định Những mục tiêu đặc trưng cho trạng thái hệ thống mà người quản lý mong muốn Tác giả Nguyễn Văn Lê cho rằng: "Quản lý công việc mang tính khoa học song mang tính nghệ thuật" Ông cho mục đích công việc quản lý nhằm đạt hiệu tối ưu theo mục tiêu đề Ong viết "Ouản lý hệ thong xã hội khoa học nghệ thuật tác động vào hệ thong mà chủ yếu vào người nhằm đạt hiệu toi ưu theo mục tiêu để ra" Từ nhiều cách hiểu "quản lý" nêu trên, ta thấy khái niệm quản lý hiểu từ nhiều góc độ: - Quản lý hoạt động thực tiễn nhằm đảm bảo hoàn thành công việc qua nỗ lực người khác - Quản lý công tác phối hợp có hiệu hoạt động người cộng khác chung tổ chức Ngày trước phát triển khoa học kỹ thuật biến động không ngừng kinh tế - xã hội, công tác quản lý coi nhân tố phát triển kinh tế - xã hội (vốn - nguồn lực lao động - khoa học kỹ thuật - tài nguyên - quản lý) Trong quản lý có vai trò mang tính định thành bại cuả công việc 79 kiến người thực hiện, dự kiến thòi gian tiến hành, điều kiện, phương tiện vật chất cần thiết GVCN tổ chức cho tập thể HS lập kế hoạch, hướng dẫn HS bàn bạc, phân công công việc cần tố chức cho nhóm thành viên lớp tham gia vào trình chuẩn bị lúc tiến hành hoạt động Xác định thời gian tiến hành chuẩn bị hoàn thành công việc phân công Thực kế hoạch hoạt động: bước thể toàn kết chuẩn bị GV HS, bước để HS thể lực tổ chức tự quản hoạt động tập thể Chú ý thực theo chương trình vạch, tình dự kiến, theo dõi hoạt động kịp thời chỉnh đốn cho phù hợp Rút kinh nghiệm đánh giá kết quả, dịp bồi dưỡng em khả đánh giá hoạt động tập thể, hướng dẫn em nhận định ưu điểm tồn để khắc phục Đánh giá tiến hành sau hoạt động cách công khai Dạy học lóp với quỹ thời gian có hạn, mà nội dung chương trình nhiều, yêu cầu hiểu biết HS lại cao, GV đáp ứng yêu lên lớp Mặt khác có vấn đề, tri thức cần phải cập nhật cho GV HS, nên nhà trường cần tổ chức hoạt động ngoại khoá gắn với chuyên môn đế bổ sung, hỗ trợ cho chuyên môn Một tháng hai lần, tổ chuyên môn tổ chức hoạt động ngoại khoá vào chào cờ hàng tuần Nội dung chương trình ngoại khoá liên quan đến kiến thức môn học, giúp em có hiểu biết kỹ cập nhật kiến thức * Quản lý hoạt động ngoai khóa 80 sinh hoạt động theo hứng thú, sở thích mình, nhờ bồi dưỡng nhanh chóng lực riêng học sinh góp phần hướng nghiệp cho họ Hoạt động ngoại khóa giúp học sinh củng cố, mở rộng, khơi sâu thêm tri thức số lĩnh vực định, gắn liền lí luận với thực tế, phát huy tác dụng học tập đời sống Hoạt động ngoại khóa tiến hành nhóm, tổ, lớp toàn trường Đối với học sinh trung học, hình thức thích hợp tố ngoại khóa môn Hình thức hoạt động ngoại khóa đa dạng, ví dụ: nghiên cứu, sưu tầm, tổ thực nghiêm hóa học, tham quan 3.2.3 Nhóm giải pháp quản lỉ điều kiện đảm bảo chất luợng dạy học 3.2.3 ỉ Tăng cường quản lý sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu giảng dạy học tập Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học điều kiện cần thiết để thực phục vụ công tác quản lý hoạt động chuyên môn nghiệp vụ công cụ đắc lực cho việc đổi phương pháp dạy học: mô hình hóa, trực quan hóa vấn đề trừu tượng cách sinh động tạo mối quan hệ hợp tác thầy giáo học sinh, giúp thầy giáo tổ chức điều khién trình dạy học cách khoa học Đối với học sinh THPT thiết bị dạy học đồ dùng dạy học thiết bị giúp cho em thực hành gần gũi với thực tiễn Vì đổi công tác quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học có ý nghĩa quan trọng việc quản lý hoạt động chuyên môn nghiệp vụ giáo viên THPT Chúng ta biết giáo trình, tài liệu, phương tiện dạy học, mô hình dạy học, phòng thí nghiệm sở vật chất khác phương tiện, điều kiện đảm bảo quan trọng cho việc nâng cao chất lượng giáo dục Đối với tất môn khoa học, giáo trình, tài liệu vật chất tối thiểu bắt buộc 81 phải có để thực việc dạy học nghiên cứu Đối với môn khoa học tự nhiên, khoa học kỹ thuật giáo trình, tài liệu cần phải có phòng học dụng cụ thí nghiệm, phuơng tiện sở thục hành Đối với môn khoa học xã hội nhân văn hệ thống thu viện, tài liệu gốc tài liệu tham khảo hỗ trợ Nếu thiếu đảm bảo vật chất nguời dạy khó truyền đạt kiến thức cần thiết nguời học khó khăn việc lĩnh hội mở rộng kiến thúc, làm hạn chế chất luợng đào tạo Đảm bảo điều kiện vật chất cho nguời dạy, nghiên cứu học tập ý nghĩa việc chuyển tải nội dung kiến thức mà có vai trò tích cực việc đối phuơng pháp Muốn đối phuơng pháp dạy học cần phải có sụ hỗ trợ đắc lục phuơng tiên kỹ thuật dạy học nguời dạy không đơn nguời truyền thụ kiến thức mà chủ yếu thục chức tổ chức, huớng dẫn plnrơng pháp chiếm lĩnh tri thức Nguời học từ chỗ tiếp nhận tri thức chủ yếu thông qua giảng thầy đến chỗ chủ động lĩnh hội tri thức tụ học, tụ nghiên cứu, thao tác thục hành duới sụ huớng dẫn nguòi thầy chủ yếu Trong công tác quản lý CMNV cần đánh giá vai trò điều kiện vật chất đảm bảo cho dạy học để cấp quản lý giáo dục, quan chức có định lnrớng đầu tu phù hợp Đồng thời tích cực tổ chức hoạt động nghiên cứu, biên soạn giáo trình tài liệu, tụ làm đồ dùng dạy học, dụng cụ thí nghiệm để góp phần nâng cao chất luợng đào tạo Thiết bị khoa học - kỹ thuật sở vật chất đảm bảo cho sụ phát triển hệ thống giáo dục, giáo dục THPT phuơng tiện dạy học sở vật chất kỷ thuật nhà truờng điều kiện quan trọng cần thiết góp phần định chất luợng dạy học Neu có mục tiêu giáo dục tốt, đầu vào đảm bảo tiêu chuẩn, nội dung chuơng trình đại phù hợp với yêu cầu xã hội Nếu có môi truờng giáo dục, đội ngũ cán giáo viên quản lý giáo dục tốt 82 mà phương tiện kỹ thuật dạy học sở vật chất kỹ thuật tiên tiến tạo sản phẩm đáp ứng mục tiêu giáo dục đề Chính sở vật chất, thiết bị dạy học phương tiện, đối tượng giảng dạy học tập Tuy nhiên csvc - thiết bị dạy học lại gắn vói tài chính, lúc nguồn tài đầu tư cho lĩnh vực lại hạn hẹp, phải áp dụng số biện pháp đế tăng cường sở vật chất - thiết bị dạy học, là: - Đầu tư trang thiết bị đồ dùng dạy học: + Xây dựng kế hoạch đầu tư toàn ngành hợp lý, bổ sung thiết bị, đồ dùng dạy học có chất lượng kỷ thuật cao phù hợp với yêu cầu môn học + Trang thiết bị mới: Các trang thiết bị dạy học tiên tiến, đại, hỗ trợ hiệu dạy học nhằm thực đối phương pháp dạy học - Phát động phong trào làm thiết bị đồ dùng dạy học: + Xây dựng kế hoạch tổ chức thi thực hành làm thiết bị, đồ dùng dạy học năm từ cấp trường đến cấp ngành + Đưa vào tiêu thi đua, trở thành nhiệm vụ bắt buộc giáo viên giỏi cấp năm học I Ban hành quy chế chi tiêu nội ngành nhằm động viên khuyến khích động viên phong trào, cấp kinh phí cho thiết bị, đồ dùng dạy học tham gia hội thi; kịp thời khen thưởng thích đáng thiết bị đồ dùng đạt giải hội thi Bên cạnh đầu tư thiết bị đồ dùng dạy học, đầu tư nâng cao hiệu hoạt động thư viện biện pháp quan trọng góp phần quản lý hoạt động CMNV Thư viện điều kiện để giáo viên, học sinh tự nâng cao trình độ tự bồi dưỡng kiên thức khoa học kỹ thuật, 83 văn hóa xã hội Sự đa dạng đầu sách, tạp chí sở để giáo viên, học sinh khai thác tri thức, tự nghiên cứu xây dựng phương pháp giảng dạy, phương pháp học tập, hỗ trợ đắc lực cho việc đào sâu kiến thức Vì vậy, quản lý sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học, nhà trường cần quan tâm mức tới đầu tư nâng cao hiệu hoạt động thư viện Thường xuyên ý bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán thư viện nhằm làm tốt công tác quản lý sách phục vụ tốt người đọc Có kế hoạch bổ sung sách, tạp chí, báo, tài liệu chuyên môn 3.2.3.2 Kích thích tạo động lực cho giáo viên học sinh Mục đích giải pháp nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động dạy học giáo viên học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường động lực thúc đẩy thầy trò phấn đấu thực tốt nhiệm vụ Biện pháp thực Hiệu trưởng cần phải quan tâm đến đời sống vật chất tinh thần giáo viên Xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, thực xã hội hoá giáo dục Khen thưởng kỷ luật kịp thời giáo viên học sinh Cụ thể: a) Quan tâm đến đời sống vật chất tinh thần giáo viên Tạo điều kiện sống làm việc thuận lợi cho giáo viên nhiệm vụ quan trọng tổ chức nhà trường Tổ chức tốt phòng đợi đế giáo viên nghỉ ngơi tiết học, có đủ điều kiện nước uống, nước rửa tay, khăn lau tay, phương thao giải trí bóng bàn, cờ vua, cầu lông, sách, báo phục vụ cho giáo viên nghỉ giải lao Động viên, quan tâm đến đời sống vật chất tinh thần giáo viên, ưu tiên chế độ lương bống, phân công lao động hợp lý theo hướng chuyên sâu, cung cấp đủ tài liệu, sách giáo khoa để giáo viên tham khảo, xếp 84 thời khoá biểu hợp lý, ý đến nguyện vọng hoàn cảnh giáo viên Đảm bảo chế độ hành cho giáo viên Đồng thời có chế độ bồi dưỡng làm thêm giờ, thêm buổi Quan tâm đến hoàn cảnh giáo viên, thăm hỏi động viên kịp thời, trợ cấp khó khăn đột xuất Tổ chức cho giáo viên tham quan, du lịch, nghỉ mát dịp hè b) Xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh: Môi trường xã hội yếu tố quan trọng, ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách người Vì nhà trường phổ thông đê nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục cần phải xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, sạch, xây dựng tập thể giáo viên, học sinh mẫu mực đạo đức, lối sống, công tác học tập, làm cho thân người dạy người học tự ý thức cần thiết việc xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh cố gắng vươn lên mặt Nhà trường, công đoàn xây dựng nề nếp kỷ' cương dạy học, phát động phong trào thi đua “Dạy tốt - Học tốt” Thực chất phong trào thi đua tảng, sợi đỏ xuyên suốt hoạt động nhà trường, hoạt động nhà trường phải hướng vào cuối phải tới dạy tốt học tốt Nhà trường, công đoàn xây dựng tập thê sư phạm đoàn kết trí, tôn trọng giúp đỡ giảng dạy sống Phối hợp với đoàn niên tố chức cho học sinh thường xuyên giữ gìn vệ sinh lớp học, khu vực theo lịch vệ sinh hàng tuần Đoàn niên tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động theo chủ đề, tổ chức cắm trại, hội diễn văn nghệ, thi đấu thể dục thể thao nhân ngày 20/11, 22/12, 3/2, 26/3, tạo bầu không khí sôi sinh hoạt tập cho học sinh Nhà trường phối họp với quyền địa phương dẹp bỏ hàng quán 85 xuyên giữ gìn trật tự an ninh nhà trường, kịp thời giải tình xẩy bảo vệ csvc nhà trường Nhắc nhở giáo viên phải mẫu mực ăn mặc, nói năng, giao tiếp nhà trường đẻ làm gương cho học sinh Phối hợp với phụ huynh học sinh việc giáo dục học sinh, đặc biệt học sinh cá biệt đạo đức Vận động phụ huynh, học sinh cũ, quan đoàn thể, tổ chức xã hội, cá nhân ủng hộ, xây dựng nhà trường ngày xanh, sạch, đẹp, đảm bảo csvc để xây dựng trường học thân thiện c) Khen thương, kỷ luật kịp thời giáo viên học sinh Xây dựng quỹ khen thưởng mặt: hoạt động giảng dạy hoạt động khác Xây dựng quy chế khen thưởng thông qua việc đánh giá giáo viên hàng tháng, học kỳ, năm học mặt hoạt động khác như: Hoạt động giảng dạy, công tác Đoàn thể, công tác chủ nhiệm Các danh hiệu thi đua đạt năm học: chiến sĩ thi đua, giáo viên giỏi, lao động giỏi, Thực xử lý nghiêm minh giáo viên vi phạm quy chế, quy định có thái độ hành vi vi phạm quy định hành: Bỏ giờ, không soạn bài, xúc phạm nhân phẩm học sinh, mắc vào tệ nạn xã hội, phẩm chất đạo đức sa sút, Kiên xử lý học sinh hư: Vô lễ, biến chất đạo đức hình thức kỷ luật theo quy định Thực khen thưởng đúng, kịp thời giáo viên có thành tích cao giảng dạy công tác dựa đánh giá nhà trường, yêu cầu đánh giá phải nghiêm túc, khách quan, công xác Có kích thích giáo viên học sinh thực tốt nhiên vụ mình, từ nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Kinh phí khen thưởng lấy từ ngân sách, huy động từ quỹ hội phụ huynh, hội khuyến học nhà trường nguồn lực khác đê khen thưởng động viên kịp thời cho giáo viên học sinh 86 3.2.3.3 Đáy mạnh công tác xã hội hoá giảo dục, khai thác sử dụng hợp lý nguồn tài Huy động cộng đồng tham gia công tác giáo dục trả lại cho giáo dục chất xã hội nó, xây dựng môi trường văn hoá lành mạnh cho hoạt động giáo dục, bảo đảm mối liên hệ nhà trường - gia đình - xã hội “Thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục gia đình xã hội” Những năm gần quan điếm Đảng công tác xã hội hoá nghiệp giáo dục cấp, ngành quán triệt đặc biệt đông đảo nhân dân nhận thức đắn ủng hộ nhiệt tình Bởi hỗ trợ nhân dân, quan địa phương địa bàn giáo dục trường trở thành nguồn lực đáng kể bố sung cho nguồn lực tài mà nhà nước cấp cho nhà trường Nguồn tài nhà nước, nhân dân đóng góp có hạn phải cân đối, tiết kiệm, kế hoạch hiệu sử dụng Hơn nữa, nguồn tài dù có dồi đến đâu mà sử dụng không phù hợp mục đích không mang lại hiệu Người quản lý cần phải tự nâng cao trình độ quản lý tài chính, phải nghiên cứu kỹ văn thị, hướng dẫn nhà nước, Bộ giáo dục, Sở giáo dục đẻ có định đắn, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, với nguyên tắc thu chi toán tài nhà nước Yêu cầu, động viên, tạo điều kiện đế phận giúp Tính cần thiết ( % ) Các giải pháp Rất cần thiế Cầ n thi ết Không cần Tính khả thi (%) Khả Kì thi 87 88 89 lôn g thiết t kh nhà quản lý giáo Nhóm giải pháp quản- líNội Chúng dung thăm dò tiến hành lập phiếu xin ý kiến chất lượng dạy dục giáo Thăm Sở dò GD&ĐT cần tỉnh thiếtHà tính Tĩnhkhả cácthi trường THPT giải huyện pháp Hương Sơn, tỉnh viên Hà- Tĩnh Phương pháp thăm dò 90 10 0% 97% 3% 1.1 Quản lí việc thực Lấy Ket ý kiến thuđánh nhưcủa sau: nhà quản lý giáo dục thông qua phiếu điều % %giá qui chế chuyên môn traTổng số phiếu hỏi: 41 85 15 0% 1.2 Quản lí công tácmở đổi Tổng số%phiếu % trả lời: 41 89% 11 % PPDH - Đối Kết quảtượng thu thămthể dòhiện bảng sau: 75 25 0% 82% 18 1.3 Quản lí hoạt động tự 3.1.%Kết quả%khảo sát tính cần thiết, tính Bảng khảtượng thi củalàđề tàibộ quản lý Công tác khảo sát tiến hành % đối cán học, tự sáng tạo GV 88 12 0% 95% 5% 1.4 Quản lí công tác kiểm công tác tỉnh Hà Tĩnh, số trường THPT tỉnh Hà Tĩnh % Sở GD&ĐT % tra, đánh giá trường THPT huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tình Nhóm giải pháp quảnSau lí tổng họp kết nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý Hiệu chất lượng học học trưởng sinh trường THPT huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh, hệ 2.1 Quản lí nề nếp 85 15 0% 95% 5% thống hoá%và đề % xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu quản lí chất 2.2 Quản lí chất lượng 88 12 0% 95% 5% Qua % ta thấy lượng mũi % kết trả lời đối tượng sau: nhọn chất lượng đại trà - Về tính cần thiết biện pháp dạy học là: 75trả lời:25“không0% 93%phiếu 7% Nội dung không Nhóm giải%pháp 1:%Quản lí cần” chất lượng dạy giáo viên 2.4 Quản lí hoạt động Nộipháp dung1:trả lời: lí “Cầi” “Rất cần” 100% Giải Quản việc thực quilàchế chuyên môn giáo viên khác Như tính cấp thiết giải pháp nhằm nâng cao hiệu quản lí Giải Nhóin giải pháp quản lípháp 2: Quản lí công tác đổi PPDH chất lượng dạy học cần thiết điều kiện đảm bảo Giải chấtpháp 3: Quản lí hoạt động tự học, tự sáng tạo Về tính khả thi biện pháp Giải pháp 4: Quản lí công tác kiêm tra, đánh giá lượng dạy học Xét tính thi đề số ý kiến4% cho rằng: “Các biện pháp dề 77 khả 23 0%tài đa96% 3.1 Quản lí sở vật Nhóm chất, giải%pháp 2:%Quản lí chất lượng học học sinh trang thiết bị dạy học Giải pháp 1: Quản lí nề nếp học sinh dề tài thửi thi” 84là2:có Quản 16 khảlí0% 97% mũi 3% chất lượng nhọn chất lượng đại trà 3.2 Kích thích tạo độngGiải lực pháp % % Vậy, qua phân tích giải pháp nhằm nâng cao hiệu quản cho giáo viên, học sinh Giải pháp 3: Quản lí hoạt động khác lí chất lượng đề xuất 90 dạy học 10 được0% 95%đề tài 5%rất cần thiết phù họp với Nhóm 3.3 Quản lí công tác xã giải%pháp 3:%Quản lí điều kiện đảm bảo chất lượng dạy học việc quản lý chất lượng dạy học trường THPT huyện Hương hội Giải pháp 1: Quản lí sở vật chất, trang thiết bị dạy học tài Sơn, tửih Hà Tĩnh hoá giáo dục, khai thác sử dụng nguồn tài 90 KÉT LUẬN VÀ KIÉN NGHỊ Kết luận Trong nghiệp GD-ĐT, công tác quản lý đóng vai trò quan trọng, đội ngũ cán quản lý truờng học nhân tố định việc hoàn thành mục tiêu đào tạo nhà trường, đội ngũ giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục nhà trường đặc biệt chất lượng dạy học Việc nâng cao chất lượng dạy học vấn đề có tính cấp thiết nhà trường nói chưng nhà trường THPT nói riêng Nâng cao CLDH sợi đỏ xưyên suốt trình giáo dục nói chung trình dạy học nói riêng Nâng cao chất lượng dạy học điền kiện tồn phát triển nghiệp giáo dực nhà trường, nhiệm vụ trọng tâm quản lý trường học Vì vậy, việc quản lý đạo để nâng cao chất lượng dạy học yêư cầu quan trọng cần thiết Hương Sơn huyện miền núi nằm phía tây tỉnh Sự phát triển GD-ĐT năm gần dược nâng lên, tỉ lệ học sinh đỗ vào trường đại học tưy có tăng, song số em dược điểm cao hạn chế Để đáp ứng yêư cầu phát triển GD-ĐT huyện phải nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn công tác quản lí CLDH trường THPT huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh, chứng đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quản lí chất lượng dạy học trường THPT huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh - Nhóm giải pháp 1: Quản lí chất lượng dạy giáo viên, bao gồm giải pháp: Quản lí việc thực qui chế chuyên môn; Quản lí công tác đối 91 - Nhóm giải pháp 2: Quản lí chất lượng học học sinh, bao gồm giải pháp: Quản lí nề nếp học sinh; Quản lí chất lượng mũi nhọn chất lượng đại trà; Quản lí hoạt động khác - Nhóm giải pháp 3: Quản lí điều kiện đảm bảo chất lượng dạy học, bao gồm giải pháp: Quản lí sở vật chất, trang thiết bị dạy học; Kích thích tạo động lực cho giáo viên, học sinh; Quản lí công tác xã hội hoá giáo dục, khai thác sử dụng nguồn tài Chúng đề xuất giải pháp sở tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề lý luận, phân tích, tổng hợp vấn đề thực tiễn công tác quản lí chất lượng dạy học trường THPT huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh Những giải pháp tác động vào tất thành tố trình dạy học, tạo nên chất lượng dạy học Sau đề xuất giải pháp đê nâng cao hiệu quản lý chất lượng dạy học trường THPT huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh, sử dụng phương pháp chuyên gia: lấy ý kiến nhà quản lý cấp sở, cấp trường phiếu hỏi ý kiến thu kết cụ thể, điều chứng tỏ rằng: giải pháp quản lý dạy học hệ thống hoá đề xuất đề tài cần thiết, phù họp có tính khả thi (đối vói việc quản lý dạy học) trường THPT huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh Kiến nghị Chất lượng dạy học vấn đề toàn xã hội quan tâm, việc quản lí chất lượng dạy học không việc riêng trường THPT, ngành giáo dục, mà trách nhiệm chung ngành cấp Vĩ vậy, tác giả xin nêu số kiến nghị sau: 21 Đoi với quan chức (Nhà nuớc, Bộ, Ngành) - Thực nghiêm chỉnh nghị Đảng “Giáo dục quốc sách hàng đầu” cần có đầu tư quan tâm mức đến đội ngũ thầy 92 cô giáo, đặc biệt đầu tư kinh phí hợp lý cho việc đào tạo chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục tình hình - Tăng cường chương trình mục tiêu quốc gia giáo dục, hàng năm đầu tư sở vật chất, phương tiện, trang thiết bị dạy học đại cho sở giáo dục - Cấp uỷ, quyền cấp đưa sách có hiệu lực để thu hút nhân tài vào công tác ngành giáo dục 2.2 Đối với UBND tỉnh Hà Tĩnh - Chỉ đạo ưu tiên dành kinh phí để xây dựng sở vật chất để đạt chuân cho trường học - Xây dựng quy hoạch chuẩn cho trường THPT để thực tốt trình tuyển sinh hàng năm - Tiếp tục thực tốt sửa đổi cho phù hợp sách thu hút nhân tài sinh viên tốt nghiệp đại học loại giỏi, có học vị thạc sĩ, tiến sĩ, giáo viên dạy giỏi công tác tỉnh nhà 2.3 Đối với Sở GD-ĐT Hà Tĩnh - Đẩy mạnh công tác tra, kiểm tra toàn diện, đột xuất, thường xuyên trường sở giáo dục - Nâng cao hiệu chất lượng lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ hàng năm cho giáo viên đội ngũ cán quản lí - Chỉ đạo trường phát huy vai trò quản lý BGH, tổ chuyên môn, Công đoàn, Đoàn - Hội quản lý chuyên môn nghiệp vụ - Tạo hội để giáo viên giao lưu học tập kinh nghiệm 93 vùng khó khăn, miền núi Có sách luân chuyển bổ sung đội ngũ giáo viên vùng miền 2.4 Đổi với trường THPT huyện Hương Sơn + Chủ động tham mưu với cấp uỷ Đảng, quyền địa phương, đoàn thẻ đẩy nhanh tiến độ xây dựng trường chuẩn Quốc gia, mua sắm trang thiết bị công nghệ thông tin phục vụ cho dạy học; lập chế phối hợp với ban ngành, đoàn thể, lực lượng xã hội, hội cha mẹ học sinh nhằm mạnh công tác xã hội hóa giáo dục + Tăng cường giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống cho GV, HS Nâng cao nhận thức lương tâm, trách nhiệm, đạo đức nghề nghiệp cho CBGV + Xây dựng nề nếp kỷ cương trường học làm nhiệm vụ xuyên suốt, nâng cao chất lượng dạy học không xây dựng nề nếp dạy học nhà trường + Tăng cường bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn- nghiệp vụ cho CBGV + Quản lý nề nếp học sinh, quản lý người, chương trình, điếm số, tài công nghệ thông tin, Website nhà trường f Chỉ đạo đổi kiêm tra đánh giá đê thúc đổi PPDH cho môn 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH Ban chấp hành Đảng Cộng sản Việt Nam (2007), NXB trị quốc gia Đặng Quốc Bảo (2003), Tổng quan tổ chức quản lý, Đại học Huế Bộ GD& ĐT (2002), Chiến lược phát triển Giáo dục đào tạo 2001 - 2010, NXB - GD Hà Nội, H.2001 Bộ GD & ĐT (2007), Điều ỉệ trường trung học, NXB Giáo dục, H.2007 Bộ GD& ĐT (2002), Thực Nghị TW Kho VIII Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứIX, NXB GD, H.2007 Bộ GD& ĐT (2010), Hướng dẫn tra, kiểm tra việc thực đổi chương trình GDPT năm học 2010 - 2015, NXB CiD, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Đại cương vê khoa học quản lý, Triĩờng CBQL GD& ĐT Đại học Quốc gia, Hà Nội Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), NXB tri Quốc gia, Hà Nội 2006 Chỉ thị sô' 14/200ỉ/CT-TT ngày 11/6/2001 Thủ tướng phủ việc đổi chương trình GPPT thực nghị qưyết số 40/200/QH10 quốc hội 10 Dư địa chí huyện Hương Sơn, (Tư liệu-Bản thảo: Lê Tôn Mưu) 11 Vũ Cao Đàm (2005), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB khoa học kỹ thuật, Hà Nội 12 Đảng Cộng sản Việt Nam, Báo cáo trị BCH Đảng hĩtyện Hương Sơn khỏa XXI nhiệm kỳ 2010 — 2015 13 Trần Hữu Cát - Đoàn Minh Duệ (1999), Đại cương khoa học quàn lý , 95 15 PkạiuMinli Hạc (1989), Một sô vấn đề GD khoa học GD, NXB GD, Hà Nội 16 Hà Sỹ Hồ - Lê Tuấn (1987), Những giảng vê quản lý trường học - tập 5, NXB GD, Hà Nội 17 Phạm Minh Hùng - Hoàng Văn Chiến ( 2002), Giáo dục học I, Trường Đại học Vinh 18 Thái Duy Tuyên (2001) GD đại - NXB Đ ại học Quốc gia, Hà Nội 19 Một số biện pháp quản lý hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An (Trần Huy Thắng — năm 2009) 20 Một số giải pháp nâng cao chất lượng quản lý dạy học trường THPT huyện Vũ Quang, tỉnh Hà Tĩnh (Trần Trọng Thức - Năm 2009) 21 Jaxapob (1979), TỔ chức lao động Hiệu trưởng, tủ sách CBQL nghiệp vụ, GD& ĐT 22 K.Marx Ang Ghen (1995), K.Marx Ang Ghen toàn tập, NXB trị quốc gia, Hà Nội 23 Trần Thị Bích Liễu (2001), Thách thức công tác quản lý nhà trường điều kiện đổi mới, Tạp chí GD số 1-61200ì 24 M.I.Konđakôp, Cơ sở quản lý khoa học GD 25 Nghị số 40/2000/QHỈ0 Quốc hội đổi chương trình GDPT 26 Hoàng Phê -chủ biên (1992), Từ điển Tiếng Việt, NXB khoa học xã hội, Hà Nội [...]... THPT 1.4.3 Nội dung quản lý chất lượng dạy học ở trường THPT Quản lý chất lượng dạy học ở trường THPT là quản lý tất cả các yếu tố tạo nên chất dạy học ở trường THPT Từ đó, quản lý chất lượng dạy học ở trường THPT bao gồm các nội dung sau đây: - Quản lý mục tiêu dạy học; - Quản lý nội dung, chương trình dạy học; - Quản lý phương pháp dạy học; - Quản lý hình thức tổ chức dạy học; - Quản lý việc kiểm... kết quả dạy học; - Quản lý hoạt động học tập của học sinh; - Quản lý hoạt động dạy của giáo viên 20 1.4.4 Phương pháp quản lí chất lượng dạy học ở trường THPT - Quản lí trực tiếp: Hiệu trưởng trực tiếp quản lí chất lượng dạy học bằng các hình thức: Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá, - Quản lí gián tiếp: Hiệu trưởng quản lí chất lượng dạy học thông qua các các tổ chức trong nhà trường. .. vực nào đó trong quản lý (thường là các vấn đề khó khăn, cản trở) nhờ đó chất lượng quản lý có sự thay đối Giải pháp quản lý chất lượng là phương pháp giải quyết một vấn đề cụ thể khó khăn trong khi quản lý chất lượng đối với một hoạt động, một lĩnh vực nào đó; ví dụ quản lý chất lượng giáo dục, quản lý chất lượng dạy học Từ đó, giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý chất lượng dạy học được hiểu là các... cải tiến phương pháp giảng dạy, còn học sinh phải không ngừng cải tiến phương pháp học tập để có thể đạt kết quả dạy học cao nhất 19 1.4.2 Mục đích, yêu cầu quản lý chất lượng dạy học ở trường THPT 1.4.2.1 Mục đích quản lý chất lượng dạy học ở trường THPT Mục đích quản lý chất lượng dạy học ở trường THPT là nhằm không ngừng nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT; làm cho giáo viên và học sinh có... cầu quản ỉỷ chất lượng dạy học ở trường THPT Việc quản lý chất lượng dạy học ở trường THPT phải đạt được các yêu cầu sau đây: - Thực hiện quản lý toàn diện tất cả các yếu tố tạo nên chất lượng dạy học ở trường THPT, từ mục tiêu dạy học, nội dung chương trình dạy học đến đánh giá kết quả học tập của học sinh - Huy động tất cả các thành viên trong nhà trường tham gia quản lý chất lượng dạy học ở trường. .. tập của học sinh THPT được thực hiện 18 1.4 Vấn đề quản lí chất lượng dạy học ở trường THPT 1.4.1 Sự cần thiết phải nàng cao hiệu quả quản lỷ chất lượng dạy học ở trường THPT Sở dĩ cần phải nâng cao hiệu quả quản lý chất lượng dạy học ở trường THPT vì những lý do sau đây: 1.4.1.1 Chat ỉưọng dạy học đang là vẩn để quan tâm của toàn xã hội Hiện nay, chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng dạy học nói... là cơ sở để chúng tôi tiến hành khảo sát nghiên cứu thực trạng dạy - học cà công tác quản lý hoạt động dạy - học trong các nhà trường trung học phổ thông của huyện Hương sơn, tỉnh Hà Tĩnh 22 Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRƯNG HỌC PHỐ THÔNG HUYỆN HƯƠNG SƠN, TỈNH HÀ TỈNH 2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, văn hóa và giáo dục huvện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh 2.1.1... kiện thực tế ” Từ đó, hiệu quả quản lý chất lượng dạy học đó là kết quả quản lý chất lượng dạy học như mong muốn 1.2.4 Giải pháp và giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý chất lượng dạy học 1.2.4.1 Giải pháp Theo Từ điển tiếng Việt, giải pháp là phương pháp giải quyết một vấn đề cụ thể Còn theo Nguyễn Văn Đạm, giải pháp là toàn bộ những ỷ nghĩ có hệ thong cùng vói những quyết định và hành động theo sau,... lý chất lượng dạy học được quyết định bởi chất lượng và hiệu quả quản lí các hoạt động mang tính đồng bộ trong quá trình thực hiện nhiệm 13 vụ dạy học Vì vậy quản lý chất lượng dạy học được thông qua việc quản lý đồng bộ và thống nhất các hoạt động mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức và phương tiện thực hiện mục đích dạy học [19] Quản lý chất lượng dạy học phải đồng thời quản lý chất lượng dạy. .. thể quản lý chất lượng dạy học đến chủ thể dạy học bằng các giải pháp phát huy tác dụng của phương tiện quản lý như chế định giáo dục, bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, nguồn tài lực, vật lực dạy học, thông tin và môi trường dạy học nhằm đạt được mục tiêu quản lý dạy học Quản lý chất lượng dạy học là phải quản lý đồng bộ và thống nhất các mặt hoạt động mang tính phương tiện thực hiện mục tiêu quản ... vào quản lý chất lượng dạy học trường THPT huyện Hương Sơn, Hà Tĩnh 3.2 Một số giải pháp nâng cao hiệu quản lí chất lượng dạy học trường THPT huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh 3.2.1 Nhóm giải pháp quản. .. - Chương 2: Thực trạng quản lý chất lượng dạy học trường trung học phố thông huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh - Chương 3: Một số giải pháp nâng cao hiệu quản lí chất lượng dạy học trường trung học. .. trạng công tác quản lý chất lượng dạy học trường THPT huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh - Đe xuất số giải pháp nâng cao hiệu quản lí chất lượng dạy học trường THPT huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh Cấu trúc