Sáng kiến kinh nghiệm một số kinh nghiệm sử dụng các phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh lớp một

31 267 0
Sáng kiến kinh nghiệm một số kinh nghiệm sử dụng các phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh lớp một

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự – Hạnh phúc SƠ YẾU LÝ LỊCH Họ tên : Nghiêm Thị Thu Hằng Ngày tháng năm sinh: 07/4/1967 Năm vào ngành: 1988 Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Xuân La Trình độ chun mơn: Đại học Sư phạm Khen thưởng: - Chiến sĩ thi đua cấp sở - Lao động tiến tiến cấp Quận - Đề tài SKKN đạt loại C cấp Thành phố A PHẦN MỞ ĐẦU: I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Thực lời dạy Bác Hồ kính u “Vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích mười năm trồng người”, giáo viên nói riêng giáo dục Việt Nam nói chung trọng đến việc giáo dục hệ trẻ, chủ nhân tương lai đất nước Tất xác định việc giáo dục bồi dưỡng hệ trẻ cách mạng cho đời sau việc vô quan trọng cần thiết Bởi muốn xây thành công chủ nghĩa xà hội đưa đất nước tiến lên chủ nghĩa cộng sản trước hết phải có người xã hội chủ nghĩa Con người xã hội chủ nghĩa người phát triển tồn diện hài hịa tri thức phẩm chất đạo đức nhân cách Cho nên nhiệm vụ trường Tiểu học phải giáo dục toàn diện, đào tạo chủ nhân tương lai, có trình độ văn hóa cho đất nước Song chuyên sâu văn hóa chưa đủ mà phải song song kết hợp với giáo dục đạo đức cho em Bác Hồ nói “ Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó” Do người học sinh - chủ nhân tương lai đất nước phải ln rèn để có đạo đức, có tài mong làm chủ tương lai Muốn nhà trường Tiểu học không coi nhẹ mặt đạo đức mà quên lãng giáo dục học sinh luân thường đạo lý, đức tính người Việt Nam biết uống nước nhớ nguồn, biết tuân theo chuẩn mực đạo đức người Vấn đề đặt cho trường Tiểu học phải làm gì, làm để thực thắng lợi nhiệm vụ giáo dục toàn diện cho học sinh, thời kì đổi đất nước.Để đáp ứng nhu cầu giáo dục thời kì cần phải có đổi nội dung chương trình giáo dục nói chung, việc đổi nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục đạo đức cần coi trọng vì: thơng qua giáo dục đạo đức, nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức thông thường sống như: biết yêu - ghét, biết - sai, biết chia sẻ bùi, biết kính nhường dưới, biết say mê tìm tịi sáng tạo, biết kiên trì nhẫn nại, biết dũng cảm, biết phân biệt thiện - ác, phải - trái, người tốt - kẻ xấu… qua người giáo dục thể thái độ đạo đức đắn làm theo chuẩn mực đạo đức xã hội quy định Như biết, Hồ Chủ Tịch - Một vị lãnh tụ thiên tài, danh nhân văn hóa kiệt xuất, Người cịn gương đạo đức sáng ngời vĩ đại Theo quan điểm người: đạo đức nguồn nuôi dưỡng phát triển người gốc cây, nguồn sông suối, đạo đức chỗ dựa người : “thắng không kiêu, bại không lui” Cả đời Người chiến đấu hy sinh cho nghiệp cách mạng dân tộc Bao nhiêu nói, viết Người, câu chuyện kể Người tài sản văn hóa, đạo đức vơ quý Người để lại cho đồng bào ta, cho nhân dân ta, cho đất nước ta trước Người nhắm mắt Mà nay, ta lật lại trang, dòng, chữ viết Người hay chuyện kể Người, lần ta soi vào gương đạo đức vĩ đại ấy, mà tự thấy rằng: học tập làm theo gương đạo đức Bác niềm vinh dự, tự hào nhiệm vụ cao người dân Việt Nam Đặc biệt việc giáo dục cho hệ trẻ Việt Nam học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh nhiệm vụ thiêng liêng người thầy giáo, cô giáo Thực tế năm gần đây, đất nước chuyển đổi từ kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang kinh tế thị trường, có mở cửa giao lưu văn hóa với nước khu vực tồn giới dẫn đến xã hội Việt Nam phải chịu ảnh hưởng tác động không nhỏ kinh tế thị trường Sự canh tranh chế thị trường có mặt tích cực thúc đẩy phát triển kinh tế, song lại mảnh đất tốt cho tư tưởng hội, thực dụng vụ lợi phát triển chủ nghĩa cá nhân ích kỉ, coi đồng tiền hết dẫn đến xuống cấp đạo đức xã hội từ người lớn đến trẻ em, đến mặt đời sống xã hội cụ thể là: Trong gia đình: số bố mẹ thiếu gương mẫu, ông bà cha mẹ, chửi mắng lẫn nhau, số gia đình cịn bỏ mặc cho nhà trường xã hội, chí cịn nng chiều con, đáp ứng nhu cầu con, phó mặc cho người giúp việc, Chính điều dẫn đến em có lối sống ích kỷ hẹp hịi, biết cho riêng địi hỏi “mọi người mình” mà khơng biết “mình người”, em sống thiếu ý chí, thiếu nghị lực, sống xa rời thực tế Trong nhà trường: Học sinh phần lớn ngoan, biết lời thầy cô giáo, thực tốt nội quy nhà trường Tuy nhiên đánh giá cách khách quan mà nói học sinh nhạy cảm, dễ thích ứng với tượng tiêu cực ngồi xã hội: tượng nói tục, hành vi thiếu văn hóa cịn Đặc biệt học sinh áp dụng kiến thức học vào thực tế Chẳng hạn học sinh vừa học “ Lễ phép lời thầy cô giáo” lại chào thầy giáo dạy Hiện tượng thiếu niên hư hỏng, tệ nạn xã hội gia tăng điều gây nhức nhối xã hội, nhân dân thực làm đau lịng người làm cơng tác giáo dục Bản thân giáo viên trường Tiểu học , băn khoăn suy nghĩ nhiều: Đối tượng học sinh đây, em chuyển từ trường mầm non lên trường tiểu học, tâm hồn trẻ thơ hồn nhiên ngây thơ sáng em có lẽ lại dễ dàng bị hoen ố vậy? Có phải phần đó, người thầy, người cô, người cha, người mẹ…hay lực lượng giáo dục nói chung cịn nhãng cơng việc giáo dục đạo đức cho trẻ? Một phần thiếu phối kết hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục, cịn có đùn đẩy trách nhiệm cho nhau, chưa thực tạo dựng môi trường giáo dục sạch, lành mạnh cho em phát triển toàn diện nhân cách Tâm hồn trẻ thơ tờ giấy trắng, viết gì, vẽ trang giấy trách nhiệm người thầy, người cô Thiết nghĩ, người thầy cô giáo thực yêu nghề mến trẻ, thực hết lòng học sinh thân u họ góp phần to lớn vào việc hoàn thiện tranh nhân cách tồn diện hồn mỹ cho trẻ Chính nhận thức đắn, thấu đáo điều trình bày Tôi sâu nghiên cứu đề tài “ Một số kinh nghiệm sử dụng phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh lớp Một ” góp phần vào cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học; tạo lớp người làm chủ tương lai, người vừa hồng vừa chuyên, đáp ứng nhiệm vụ đổi đất nước ta II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI: Với thực trạng vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh cần thiết, nhiệm vụ cấp bách Ngoài việc tiếp thu tri thức khoa học, học sinh phải rèn luyện cho thân mặt đạo đức Có rèn đạo đức cho thân tốt có ý thức tiếp thu văn hóa khoa học Vậy nghiên cứu đề tài nhằm giải mâu thuẫn tìm phương pháp giáo dục đạo đức phù hợp với học sinh Tiểu học Từ đề xuất số biện pháp tích cực, góp phần rèn luyện đạo đức cho em Giúp em nâng cao ý thức, tầm hiểu biết việc tiếp thu tri thức góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trình dạy học nói chung cơng tác giáo dục đạo đức trường Tiểu học nói riêng III PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Do điều kiện thời gian không cho phép nghiên cứu khuôn khổ khối lớp Trong tơi sâu tìm hiểu nghiên cứu lớp 1A6 trường Tiểu học Xuân La - Tây Hồ - Hà Nội IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Trong đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề sau : Nghiên cứu sở lý luận vấn đề Nghiên cứu thực trạng việc sử dụng phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học ? Thử đề xuất số phương hướng biện pháp giáo dục tích cực cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Có nhiều phương pháp nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp quan sát đối tượng Nhà trường, giáo viên chủ nhiệm lớp em học sinh trường tạo điều kiện cho thăm quan lớp dự để quan sát đối tượng qua cử chỉ, tư thế, thái độ lớp lớp Phương pháp đàm thoại Đây phương pháp quan trọng áp dụng việc giáo dục đạo đức cho học sinh Đó trình tiếp xúc người giáo dục với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, cán lớp, học sinh lớp Từ người giáo dục xúc tiến tìm giải pháp để hồn thành nhiệm vụ nghiên cứu giáo dục đạo đức cho học sinh cách hiệu cao Phương pháp điều tra nghiên cứu sản phẩm: Chuẩn bị trước tiếp cận đối tượng nghiên cứu, tiến hành làm việc với giáo viên chủ nhiệm lớp đồng chí cho biết tình hình em học sinh lớp ngoan, có ý thức tu dưỡng đạo đức Nhưng bên cạnh cịn số em rải rác lớp chưa ý thức hành vi đạo đức cịn nói tục, chửi bậy, không làm tập trước đến lớp, học muộn, khơng dép có quai hậu Đặc biệt số em gia đình có hồn cảnh éo le (bố mẹ bỏ nhau, bố sống với mẹ, gia đình nghèo đơng con) chưa quan tâm đến con, chưa áp dụng phương pháp giáo dục đạo đức cho con, phó mặc cho giáo chủ nhiệm nhà trường Qua tơi nắm bắt phương pháp giáo dục trình tu dưỡng rèn luyện đạo đức em khối lớp thông qua hồ sơ, thông qua giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn để từ đưa phương pháp, hướng điều tra nghiên cứu Phương pháp tổng kết đối chiếu kinh nghiệm: Phương pháp rút học kinh nghiệm sau tổng hợp, nghiên cứu thực nghiệm Trên sở đề xuất ý kiến cần thiết giáo dục giáo viên, học sinh, nhà trường cấp quản lý giáo dục b NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI: Trong thực tế kinh tế xã hội có nhiều chuyển biến sâu sắc tới việc giáo dục đào tạo Những nhân tố trình dạy học chịu chi phối môi trường kinh tế xã hội Mà ngược lại sản phẩm giáo dục đạt người có tri thức có nhân cách phát triển tồn diện Đó người có đạo đức, tri thức, kỹ năng, kỹ sảo, có trình độ khoa học kỹ thuật, lực nghề nghiệp Chính giáo dục u cầu khơng thể thiếu q trình giáo dục nhân cách cho học sinh cấp học Thông qua hoạt động giáo dục, học sinh kiểm nghiệm tri thức học sách lớp Giáo dục cịn mơi trường, điều kiện để em giao lưu, tiếp xúc với sống, với tự nhiên hình thành nên mối quan hệ xã hội Qua em tự khẳng định với tư cách chủ thể tích cực xã hội phát triển Đồng thời em biết tự đánh giá, tự điều chỉnh hành vi đạo đức theo mục tiêu giáo dục nhà trường xã hội Tầm quan trọng việc giáo dục đạo đức trường Tiểu học Đạo đức lĩnh vực ý thức xã hội, mặt thiếu xã hội người hình thái chuyên biệt quan hệ xã hội Bởi đạo đức nội dung cốt yếu tư cách người, có vai trị quan trọng đời sống xã hội khơng thể có tồn xã hội mà khơng có đạo đức Nhất điều kiện nay, trở thành vấn đề “ Mang tính tồn cầu thời đại điều kiện quan trọng để bảo vệ sống còn, tương lai lồi người” Vì giáo dục đạo đức cho học sinh nhiệm vụ quan trọng, cấp thiết trình sư phạm nhà giáo dục Đặc biệt học sinh Tiểu học, việc giáo dục ý thức đạo đức nhằm cung cấp cho học sinh tri thức phẩm chất đạo đức, chuẩn mực đạo đức Học sinh phải hiểu nhận thấy cần phải làm cho hành vi phù hợp với tư tưởng nguyên tắc chuẩn mực đạo đức xã hội phù hợp với lợi ích xã hội Niềm tin đạo đức hình thành vững em có vai trị định hướng cho tình cảm hành vi đạo đức Do việc giáo dục đạo đức có nhiệm vụ quan trọng khó khăn tinh tế, phải tác động đến giới nội tâm, giới suy tư, cảm xúc bên em Giáo dục thái độ tình cảm, đạo đức cho học sinh Tiểu học bồi dưỡng cho em tình cảm đạo đức, tích cực bền vững, phẩm chất ý trí ( thật thà, dũng cảm, kỷ luật ) Giáo dục đạo đức cho học sinh phải khơi dậy cho học sinh rung động, cảm xúc thực xung quanh, phải biết yêu biết ghét rõ ràng có thái độ đắn tượng phức tạp đời sống xã hội tập thể Giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học có quan hệ chặt chẽ với yêu cầu đạo đức xã hội đề cho người công dân xã hội định Việc giáo dục đạo đức có liên quan chặt chẽ với đặc điểm lứa tuổi học sinh, Sự phát triển đạo đức học sinh phụ thuộc vào lứa tuổi tức phụ thuộc vào vốn sống khả ý thức sở đạo đức hành động Cho nên tiến hành công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cần ý đến hồn cảnh đặc điểm cụ thể Có việc giáo dục đạo đức mong có kết Phương pháp giáo dục gì? Phương pháp giáo dục cách thức hoạt động gắn bó với người giáo dục người giáo dục nhằm giải nhiệm vụ giáo dục xã hội đặt nhà trường Phương pháp giáo dục thể thông qua biện pháp giáo dục khác Chúng gắn bó chặt chẽ với nhau, chuyển hóa trao đổi lẫn tình sư phạm cụ thể Trong số trường hợp phương pháp giáo dục đóng vai trị đường độc lập để giải nhiệm vụ sư phạm, số trường hợp khác biện pháp có dụng hỗ trợ Phương pháp đàm thoại phương pháp việc giáo dục hình thành ý thức cá nhân Nhưng trở thành biện pháp vận dụng phương pháp tập luyện Đồng thời phương pháp giáo dục có liên quan đến phương tiện giáo dục hoạt động vui chơi, lao động, công tác xã hội Phân loại phương pháp giáo dục: - Nhóm phương pháp hình thành ý thức cá nhân - Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động hình thành kinh nghiệm ứng xử xã hội - Nhóm phương pháp kích thích điều chỉnh hành vi ứng xử xã hội a Nhóm phương pháp hình thành ý thức cá nhân - Phương pháp đàm thoại Là phương pháp trao đổi người giáo dục người giáo dục chủ thể có liên quan đến chuẩn mực đạo đức, qua để giáo dục học sinh (người giáo dục) Yêu cầu thực phương pháp đàm thoại trình chuẩn bị đàm thoại; xây dựng hệ thống câu hỏi để kích thích tính tích cực người giáo dục thơng báo cho người giáo dục chuẩn bị Trong trình tổ chức đàm thoại, nhà giáo dục cần nêu chủ đề, mục tiêu, nội dung câu hỏi đàm thoại kích thích người giáo dục rút kết luận tiến hành tổng kết đánh giá chung Đối với học sinh tiểu học, dùng phương pháp nên ý chứng minh kiện, tượng cách lý lẽ logic tức nên ứng xử mà Điều thuyết phục học sinh làm theo ý - Phương pháp giảng giải: Là phương pháp mà nhà giáo dục dùng lời nói để giải thích, chứng minh chuẩn mức xã hội quy định Phương pháp nhằm giúp đỡ cho người giáo dục hiểu nằm ý nghĩa, nội dung quy tắc thực chuẩn mực Khi sử dụng phương pháp phải dùng lời nói rõ ràng có lập luận cách xác logic, minh hoạt tranh ảnh - Phương pháp kể chuyện: Là phương pháp giáo dục nhà giáo dục dùng lời nói, điệu để thuật lại cách sinh động câu chuyện có ý nghĩa giáo dục Qua hình thành phát triển xúc cảm tích cực niềm tin đắn người giáo dục Thành công phương pháp phản ánh qua sẵn sàng tiếp xúc phản ánh tích cực học sinh nội dung cốt chuyện Sau kể xong cần tổ chức cho học sinh phân tích đánh giá để rút kết luận cần thiết - Phương pháp nêu gương Là phương pháp xây dựng ý thức cho trẻ ( giáo dục) Thông qua phương pháp dùng gương sáng, mẫu mực cụ thể cá nhân tập thể để kích thích họ học tập làm kèm theo Đồng thời đưa gương xấu cần phê phán cho em thấy cần nên tránh Các em ln coi giáo viên người có tư cách đạo đức mẫu mực.Vì người giáo viên cần phải có cử chỉ, giao tiếp hàng ngày mực để em noi theo b Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động hình thành kinh nghiệm ứng xử xã hội Nhóm phương pháp nhằm tạo hội cho người giáo dục chuyển hóa kiến thức thành hành vi thói quen cần thiết phù hợp chuẩn mực xã hội - Phương pháp giao công việc: Đây phương pháp lôi người giáo dục vào hoạt động đa dạng với nhiệm vụ có ý nghĩa xã hội định nhằm giúp họ thể kinh nghiệm ứng xử hình thành hành vi ứng xử phù hợp với yêu cầu xã hội Về hình thức chia làm hai loại: Yêu cầu trực tiếp yêu cầu gián tiếp đưa công việc giúp họ tự giác hoàn thành Người giáo dục phải kiểm tra đánh giá công khai kết công việc mà người giáo dục hoàn thành - Phương pháp tập luyện: 10 cho học sinh vấn đề lớn chiến lược người Đảng Nó tồn xã hội quan tâm trở thành vấn đề nóng bỏng thiết, quan trọng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, mục tiêu dân giàu nước mạnh, xã hội công văn minh Như việc giáo dục đạo đức cho người, đặc biệt lứa tuổi học sinh Tiểu học vấn đề quan trọng Nhưng việc giáo dục tu dưỡng cho phù hợp, sử dụng phương pháp cho đạt kết cao vấn đề cần quan tâm Như Bác Hồ thường nói : “ Nhân cách đạo đức người khơng phải tự nhiên mà có Mà phải trải qua thời gian tu dưỡng rèn luyện lâu dài Nó q trình leo núi người leo núi chẳng lâu vất vả, thời gian” Bác ví : “ Người đánh đạo đức trượt chân xuống núi dễ xa ngã hư hỏng làm việc lớn” Vì việc hồn thành nhân cách cho người giai đoạn đầu cần thiết Muốn giáo dục có hiệu cần phải có kết hợp gia đình, nhà trường xã hội Nhưng giáo dục đường ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách, Bác Hồ nói: “ Hiền đâu phải tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên.” Song việc giáo dục sử dụng biện pháp để đạt kết tốt vấn đề địi hỏi nhiệt tình động, sáng tạo người giáo dục mức độ cao Phẩm chất đạo đức nhân tố định tới phát triển mặt thành đạt người Do vào lý luận thực tế trường Tiểu học Xuân La, mạnh dạn đề xuất số biện pháp giáo dục sau: Phân loại đối tượng học sinh Ngay từ đầu năm học , qua trình theo dõi tơi phân lớp thành nhóm đối tượng 17 − Nhóm 1: Gồm học sinh tích cực , thực nghiêm túc nội quy nhà trường − Nhóm 2: Gồm học sinh khơng có biểu xấu, khơng thể rõ tính tích cực tập thể lớp − Nhóm 3: Đó học sinh có biểu yếu học tập, tư cách đạo đức cần phải quan tâm nhiều Sau bảng thống kê số liệu đầu năm: Sĩ số 49 Nam 27 Nữ 22 Nhóm Nhóm Nhóm SL % SL % SL % 20 41 20 41 18 Phối kết hợp với lực lượng nhà trường a) Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Đạo đức - Thực nghiêm túc thời gian cho tiết dạy môn đạo đức từ 30 – 35 phút, phải phân bố thời gian tiết dạy cách hợp lý, ưu tiên cho phần thực hành - Cần phải quan tâm đến tính thực tế đạo đức, cụ thể : Dạy học đạo đức phải gắn với thực tế sống gần gũi học sinh nơi cộng đồng, gia đình hay thực tế trường, lớp Sự chuẩn bị chu đáo triển khai có hiệu quả, lúc, kịp thời phương tiện dạy học sưu tầm tranh ảnh, thơ, hát, câu ca dao, tục ngữ …… góp phần lớn thành cơng tiết học Ví dụ: Khi dạy “Gọn gàng, sẽ” trước vào tiết học giáo viên hát cho học sinh nghe hát: “Rửa mặt mèo” “Mèo vại nước”.Sau giáo viên cho em nhận biết “Thế gọn gàng sẽ” qua hình ảnh tập Giáo viên phải liên hệ thực tế 18 câu hỏi “Em cảm thấy mặc quần áo sẽ, gọn gàng, sao?” Trả lời câu hỏi học sinh thấy thật hạnh phúc người ngắm nhìn khen ngợi (các em hiểu ích lợi việc ăn mặc gọn gàng, sẽ) Từ em có ý thức ăn mặc gọn gàng để làm đẹp cho thân cho xã hội Cuối giáo viên khuyến khích học sinh ghi nhớ đồng dao “Xỉa cá mè” ( xỉa cá mè, đè cá chép, chân đẹp, bán men, chân đen, rửa” với đồng dao em hiểu chưa ta tắm, rửa, quần áo chưa ta giặt cho Bài đồng dao ghi nhớ để sử dụng thành trò chơi ngày b) Phối kết hợp với giáo viên môn Tôi kết hợp với giáo viên môn, giáo dục đạo đức cho học sinh phương pháp lồng ghép vào môn học : Nhạc, Họa, Mĩ thuật để bồi dưỡng phát huy khiếu cho học sinh, tạo cho em có hội hình thành ý thức đạo đức Từ giúp em có hứng thú học tập có tâm hồn sáng, óc sáng tạo Bước đầu em hình thành tình cảm đạo đức định hướng đắn cho hành vi sống Bên cạnh tơi cịn áp dụng phương pháp giáo dục đạo đức thông qua hoạt động: hoạt động văn nghệ, hoạt động thể dục thể thao, chăm sóc bồn hoa , cảnh trường, buổi tham quan dã ngoại,…Khi em tham gia vào hoạt động em thực công việc, hành vi khác mà em tìm hiểu, học hỏi thêm, giao lưu với người khác , mở rộng mối quan hệ với bạn bè , với thầy cô, với người xã hội Tầm nhìn em mở rộng, thân em mạnh bạo hơn, sôi nhiệt tình c) Thường xuyên ý rèn luyện chuẩn mực đạo đức Bên cạnh biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh biện pháp nâng cao gương đạo đức người thầy biện pháp hữu hiệu Như bác Phạm Văn Đồng nói: “ Hơn hết, 19 thầy giáo cô giáo gương sáng cho học sinh noi theo” Thật vậy, ta nhận thấy cử chỉ, hành vi, phẩm chất đạo đức người thầy qua ngày học, qua lên lớp hay đứng trước học sinh học đạo đức dễ thuộc, dễ nhớ, dễ in đậm vào phát triển hình thành nhân cách cho trẻ học triết lý đạo đức khác Mỗi giáo viên phải thực chuẩn mực lời ăn tiếng nói, cách ăn mặc tác phong cử quan hệ giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, giáo viên với phụ huynh học sinh Người giáo viên chủ nhiệm lớp “thần tượng” học sinh nên thận trọng giao tiếp với đồng nghiệp, lớp ý đến cử lời nói với học sinh Tơi ln tâm niệm phải gương sáng cho học sinh noi Ở lớp, tiết học đạo đức, thường xuyên cho học sinh thực hành hành vi đạo đức theo chuẩn để hình thành thói quen cho em Trong tiết chủ nhiệm, ln tạo tình có vấn đề (Các vấn đề cần phải sử dụng hành vi đạo đức mà em học được) để em giải quyết, chọn cách ứng xử phù hợp nhằm củng cố kiến thức chuẩn hành vi đạo đức mà em lĩnh hội thông qua học mối quan hệ xã hội Tôi trọng việc giáo dục kỹ đạo học sinh tất môn học mà em học tiết học lớp ngoại khố Ví dụ 1: Trong mơn Tự nhiên xã hội có “Hoạt động nghỉ ngơi”- giáo dục học sinh biết cách đi, đứng, ngồi tư thế, …; chủ đề “gia đình” giáo dục em biết quan tâm, giúp đỡ, lễ phép với ông bà cha mẹ, anh chị em… Trong mơn Tốn, Tiếng việt, Nghệ thuật,…tơi giáo dục em phải có tính cẩn thận, kiên trì, u thích học tập, giữ gìn vệ sinh trường lớp…… Ngồi , tơi cịn phối hợp với TPT đội tổ chức sinh hoạt cho học sinh Trong buổi sinh hoạt tơi chủ động cho học sinh: đóng vai, múa hát, đọc thơ, ca dao, tục ngữ ca ngợi gia đình, trường lớp, thầy cơ, bạn bè…… 20 thơng qua giúp em khắc sâu chuẩn mực đạo đức để tự rèn luyện trở thành người học sinh tốt, chăm ngoan, học giỏi Xây dựng nề nếp tự quản học sinh : Về nề nếp tự quản học sinh quan tâm nhiều, hướng dẫn em tự quản truy bài, sinh hoạt cờ, sinh hoạt tập thể, sinh hoạt buổi sinh hoạt ngoại khóa Ngay từ đầu năm, đề kế hoạch xây dựng tập thể lớp tự quản: - Tôi lựa chọn đội ngũ cán lớp có đủ uy tín có lực điều khiển tập thể lớp Vì em học sinh lớp 1, vừa làm quen với môi trường học tập nên việc lựa chọn đội ngũ cán lớp chủ yếu giáo viên chủ nhiệm bầu Qua tiếp xúc tìm hiểu, bầu ra: + lớp trưởng em: Dương Tú Uyên + lớp phó phụ trách học tập em : Trần Nam Khánh + lớp phó phụ trách văn nghệ em : Vũ Hải Bình + tổ trưởng phụ trách tổ - Tôi tổ chức huấn luyện đội ngũ cán lớp sau bầu đội ngũ Trình tự bước huấn luyện sau: + Tập hợp đội ngũ cán lớp, tổ… nêu rõ mục đich vai trị, nhiệm vụ mối quan cơng tác cán lớp với + Giao nhiệm vụ cụ thể cho loại cán bộ, cán chức Yêu cầu em ghi nhớ nhiệm vụ + Lớp trưởng: tổ chức , theo dõi hoạt động tự quản lớp ( đạo, hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm) + Lớp phó phụ trách học tập: hướng dẫn lớp truy bài, chữa cho bạn + Lớp phó phụ trách văn nghệ: phụ trách văn nghệ lớp 21 + Các tổ trưởng: quản lý tổ viên mình, nhắc nhở bạn thực tốt nội quy trường, lớp, kiểm tra sách vở, đồ dùng học tập bạn khối + Tổ chức hoạt động thực tế để học sinh rèn luyện kỹ tự quản Ban đầu thường giúp đỡ em tiến hành hoạt động Nhưng dần dần, giao quyền điều khiển cho đội ngũ cán lớp tổ chức điều khiển Vậy qua tự quản đó, em tự ý thức vai trị làm chủ mình, tự điều khiển hoạt động mà không cần phụ thuộc vào giáo viên chủ nhiệm Qua đó, em thấy tự tin hơn, mạnh dạn tính tự chủ độc lập nâng cao Phối kết hợp với lực lượng ngồi nhà trường - Tơi kết hợp với phụ huynh giáo dục em có nếp chào hỏi ông bà, người lớn tuổi, nếp tự học nhà, tinh thần tự giác học tập nhà lớp…Bên cạnh đó, tơi tổ chức thăm gia đình bàn bạc với gia đình có biện pháp giáp dục đồng tạo điều kiện cho em niềm tin Tôi tin tưởng em giao cho số công việc phù hợp với thân, cho em tham gia vào đội ngũ tự quản lớp Thông qua buổi họp phụ huynh, qua sổ liên lạc điện tử , hàng ngày tơi thơng báo với cha mẹ học sinh tình hình học tập, rèn luyện đạo đức em, để họ nắm kết hợp nhà trường giáo dục em tốt hơn, đạt kết cao Nhưng với phụ huynh gặp thuận lợi Chúng ta nhìn lại em học sinh cá biệt vi phạm đạo đức Chúng ta nhận thấy điều em có chung hồn cảnh phức tạp , có em gia đình giả, bố lái xe, mẹ buôn bán suốt ngày Bố cuối tuần ghé qua nhà lần Nếu em vi phạm bị bố em dùng roi đánh, trận đòn roi tiếp diễn em mắc lỗi Do bận làm ăn nên mẹ em khơng cần biết em cần ngồi việc đưa tiền em xin, em dùng tiền vào mua quà, mua ảnh, chơi điện tử Có lần em tâm : “ Cô ơi, nhà lúc vắng người thường ăn cơm mình, ngày thứ bảy, chủ nhật Cả ngày chơi điện tử thơi” Cịn 22 với em Đức, bố làm xa, mẹ bận làm, em nhà với ơng bà ngoại Ơng bà chiều cháu, cháu thích điều ơng bà cho, lúc cho cháu Chính đến lớp , thấy bạn có mà em thích em lấy ln, bạn địi em chửi, đánh bạn Nếu có bạn trêu em em gọi ông bà vào để mắng bạn Khi gặp trường hợp , phải gặp gỡ , trao đổi với mẹ em, ông bà em để phân tích , để thấy điều khơng hay gia đình q nng chiều Từ gia đình phối hợp với giáo viên để giáo dục Giáo viên cần có thái độ khen, chê kịp thời Như ta biết lứa tuổi này, em có chuyển biến tâm lý nên em hay tự ái, giận dỗi bị giáo viên nhắc nhở Xét chất, em khơng phải xấu, rèn luyện cải tạo Đặc biệt em thích nhẹ nhàng Sau giáo viên chủ nhiệm khuyên bảo em tỏ hối hận, xin lỗi giáo viên khơng có thái độ ương bướng, chọc tức giáo viên Đặc biệt người giáo viên không nên khắt khe nghiêm ngặt hay để ý mặt xấu mà bỏ qua động viên, khuyến khích mặt mạnh hay việc làm tốt mà em có Như em Nguyễn Quốc Khánh, Nguyễn Nam Khánh lớp tôi, nhiều lần gọi riêng em nhắc nhở khuyên bảo Các em hứa có chuyển biến rõ rệt Trong lớp em ý nghe giảng, hăng hái phát biểu xây dựng Các hoạt động lớp em tham gia nhiệt tình, sơi Điều đáng mừng tiến em Đặng Trung Hiếu biểu sau: Họ tên Ngày học sinh vi tháng vi phạm phạm Nội dung kểm Số Biện pháp Mức độ tra lần xử lý sửa chữa Kết 28/2/2012 Nói tục Nhắc nhở Tiếp diễn Hạn chế 1/3/2012 Đi học muộn Kiểm điểm Tiến Tiến 6/3/2012 Đánh bạn Kiểm điểm Tiếp diễn Hạn chế 9/3/2012 Nói tục Nhắc nhở Tiến Tiến 23 Đặng Trung 12/3/2012 Không làm Nhắc nhở Tiến Tiến 15/3/2012 Nói tục Nhắc nhở Tiến Tiến 19/3/2012 Không ghi Nhắc nhở Tiến Tiến 21/3/2012 Không vi phạm Khen Tiến Tiến 26/3/2012 Không vi phạm Khen Tiến Tiến 30/3/2012 Không vi phạm Khen Tiến Tiến Hiếu Qua bảng cho thấy, em Hiếu thường xuyên vi phạm nội quy nhà trường, nói tục , chửi bậy Khi em giáo viên nhắc nhở có tiến vượt bậc Điều cho ta thấy em có xu hướng tiến lên học tập áp dụng phương pháp giáo dục thích hợp, em có chuyển biến rõ nét Do giáo viên chủ nhiệm phải cho em hiểu điều cách ứng xử sư phạm giáo viên nghệ thuật giúp cho cơng tác chủ nhiệm thành cơng Qua q trình làm việc tơi tìm hiểu nhận thấy việc áp dụng phương pháp giáo dục đạt hiệu cao * Tóm lại : Lứa tuổi em học sinh lớp lứa tuổi chuyển tiếp từ mẫu giáo sang học sinh Tiểu học việc giáo dục khó lựa chọn phương pháp giáo dục cho đạt hiệu việc làm không đơn giản Điều địi hỏi nghệ thuật nhà sư phạm Các phương pháp thi đua, phương pháp khen thưởng , trách phạt lôi em tham gia vào hoạt động xã hội mang tính chất giáo dục- phương pháp tích cực cần phải nâng cao để trình giáo dục đạo đức ngày chất lượng trường Tiểu học Người giáo viên phải biết kết hợp phương pháp giáo dục cách nhuần nhuyễn hợp lý Như phương pháp giáo dục học sinh chưa có hiệu thi phải chuyển phương pháp khác, không nên dập khn phương pháp đó, mềm dẻo có phải thật kiên với em có hành vi khơng - Sau bảng thống kê số liệu sau áp dụng biện pháp giáo dục đạo đức trên: 24 Sĩ số 49 Nam 27 Nữ 22 Nhóm SL 31 Nhóm % 63 SL 17 Nhóm % 35 SL % IV KẾT QUẢ Qua việc vận dụng phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh lớp Một nêu , thu hiệu cao dạy học Về phía học sinh: - Học sinh có ý thức thực tốt nội quy nhà trường - Nhiều học sinh có tiến rõ rệt nề nếp học tập Số hoa điểm tốt đạt cao so với lớp khác, khơng cịn tượng học sinh nói tục , chửi bậy, gây gổ đánh nhau, gây đoàn kết lớp học 25 -Học sinh thực tốt điều Bác Hồ dạy, kính thầy, yêu bạn, lời người lớn, biết nói lời hay, làm việc tốt thông qua thực tốt phong trào thi đua -Lớp trở thành tập thể yêu thương, đoàn kết, đùm bọc lẫn - Các hoạt động nhà trường, em nhiệt tình tham gia cách sôi đạt kết cao - Các em có điều kiện giúp đỡ lẫn nhau, rèn luyện phấn đấu để trở thành người tốt VD: Trong đợt thi đua từ đầu năm đến hết tháng , lớp 1A6 đạt kết cao + Tổng kết thi đua hàng tuần đạt điểm tối đa + Ủng hộ quỹ bạn nghèo, người nghèo, đồng bào bão lụt với tổng số tiền: 2.150.000đ + Có học sinh thi đạt giải cao kỳ thi VCĐ cấp Quận Thành phố + Có học sinh thi đạt giải kì thi giải toán qua mạng cấp Quận tham dự kỳ thi cấp Thành phố + Đạt lớp Tiên tiến, lớp VSCĐ Về phía giáo viên - Giáo viên có hội nghiên cứu phương pháp giáo dục khác - Bản thân có thay đổi nhận thức - Có điều kiện giáo dục tồn diện cho học sinh - Có điều kiện gần gũi học sinh thông qua hướng dẫn học sinh thực tốt công tác giáo dục đạo đức, đồng thời làm cho học sinh gần gũi, cởi mở với giáo viên 26 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Ta thấy giáo dục hệ trẻ trở thành người có đức có tài, chủ nhân tương lai đất nước việc cần thiết nhà giáo dục, đặc biệt trước xuống cấp nghiêm trọng giáo dục đạo đức nước nhà, hệ trẻ lớp niên Do ảnh hưởng văn hóa phương Tây, đua đòi a dua, lổng thiếu quan tâm cha mẹ đến lớp trẻ, làm cho văn hóa nước nhà ngày sa sút, mai Vì để xây dựng xã hội – xã hội chủ nghĩa cần phải có người Con người phải phát triển cách toàn diện Đồng thời để xã hội phát triển tốt nói đạo đức tảng, sở cho phát triển Cho nên việc giáo dục đạo đức cho lớp trẻ từ ngồi ghế nhà trường 27 vấn đề cấp bách đáp lại mong đợi Bác Hồ kính u: “Non sơng Việt Nam có trở nên vẻ vang hay khơng Dân tộc Việt Nam có sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng Đó nhờ phần lớn vào công học tập cháu” Là người giáo viên phải ý thức điều thấy trách nhiệm tương lai lớp trẻ hơm Đó mong đợi đất nước giai đoạn Tơi viết đề tài tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp giáo dục đạo đức trường Tiểu học Đồng thời mạnh dạn đề xuất số biện pháp giáo dục Có thể số biện pháp mà đưa chưa đủ song nghĩ vấn đề thực tế thực trạng giáo dục chúng ta, qua nhiều năm giảng dạy môi trường sư phạm mà học tập rút nhiều Nếu làm tốt biện pháp nêu chắn việc giáo dục đạo đức cho học sinh đạt kết cao Tuy nhiều biện pháp tích cực Song tơi nghĩ vấn đề cịn có ngun nhân khác dẫn đến việc học sinh vi phạm đạo đức Do việc áp dụng phương pháp giáo dục đạo đức tùy thuộc vào trường, hồn cảnh gia đình học sinh khéo léo áp dụng người làm công tác giáo dục Có có tác dụng với học sinh Với thực tế giảng dạy nhiều năm điều tra nghiên cứu, bổ sung thêm số vấn đề với hy vọng góp phần vơ nhỏ bé vào nghiệp giáo dục Và nói chung nhà giáo dục nói riêng có suy nghĩ hành động công tác giáo dục nghiệp giáo dục nước ta tiến nhanh , tiến mạnh đáp ứng yêu cầu đòi hỏi xã hội ngày II KHUYẾN NGHỊ - Tăng cường chuyên đề môn Đạo đức - Bổ sung thêm thiết bị đồ dùng dạy học đại - Tạo điều kiện để giáo viên học tập kinh nghiệm bồi dưỡng chuyên môn 28 - Phong trào học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh cần tiếp tục đẩy mạnh tới tầng lớp nhân dân hình thức Trên vài kinh nghiệm công tác giảng dạy Kính mong cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến bổ sung cho đề tài tơi hồn thiện, phong phú để áp dụng rộng rãi, góp phần vào nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp Xin chân thành cảm ơn! Xuân la, ngµy 30 tháng năm 2012 Người viết Nghiêm Thị Thu Hằng MỤC LỤC Trang A PHẦN MỞ ĐẦU: I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI: III PHẠM VI NGHIÊN CỨU: IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU b NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI: Tầm quan trọng việc giáo dục đạo đức… Phương pháp giáo dục gì? Phân loại phương pháp giáo dục: 29 II THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP 12 GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP 1 Khái quát tình hình thực tế trường Tiểu học , 12 Vài nét đặc điểm tình hình nhân cách học sinh tiểu học 13 3.Thực trạng việc sử dụng phương pháp giáo dục III BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 14 16 Phân loại đối tượng học sinh 17 Phối kết hợp với lực lượng nhà trường 17 Xây dựng nề nếp tự quản học sinh 20 Phối kết hợp với lực lượng ngồi nhà trường 21 Giáo viên cần có thái độ khen, chê kịp thời 22 IV KẾT QUẢ C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN 27 II KHUYẾN NGHỊ 28 30 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN TÂY HỒ TRƯỜNG TIỂU HỌC XUÂN LA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP Lĩnh vực: Công tác chủ nhiệm Tên tác giả: Nghiêm Thị Thu Hằng Giáo viên chủ nhiệm lớp 1A6 Đơn vị công tác: Trường tiểu học Xuân La Năm học 2011 – 2012 31 ... phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học ? Thử đề xuất số phương hướng biện pháp giáo dục tích cực cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Có nhiều phương pháp. .. cứu đề tài “ Một số kinh nghiệm sử dụng phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh lớp Một ” góp phần vào cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học; tạo lớp người làm chủ tương lai, người... độ lớp lớp Phương pháp đàm thoại Đây phương pháp quan trọng áp dụng việc giáo dục đạo đức cho học sinh Đó q trình tiếp xúc người giáo dục với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, cán lớp, học sinh

Ngày đăng: 28/12/2015, 11:07

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan