MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ Cùng với tăng trưởng kinh tế, ổn định xã hội, đất nước ta từ thành thị đến nông thôn có thay đổi, chuyển biến chất lĩnh vực sản xuất, văn hoá, xã hội Những cầu như: Nhu cầu xã hội; Nhu cầu nhận thức; Nhu cầu thẩm mỹ; Nhu cầu thể môi trường làm việc học tập quan trọng nhu cầu người đòi hỏi thỏa mãn kịp thời đầy đủ Tuy nhiên, nhu cầu nảy sinh trình hoạt động nguyện vọng đáng chưa quan tâm mức chưa đáp ứng đầu đủ môi trường làm việc không xí nghiệp công nghiệp, đơn vị hành nghiệp mà môi trường sư phạm Chính việc tìm hiểu yếu tố thẩm mĩ lao động vô cần thiết không nhằm thỏa mãn nhu cầu người lao động tạo động làm việc tích cực cho người lao động Qua đó, tạo môi trường làm việc khoa học phát triển quan hệ sản xuất, lực lượng sản xuất có chất lượng góp phần nâng cao suất lao động Nhất hoạt động giáo dục việc phát huy tác dụng yếu tố thẩm mĩ màu sắc, âm nhạc…trong việc dạy học có ý nghĩa lớn lao việc truyền thụ tri thức, kĩ kĩ xảo khả tổ chức việc dạy học giáo viên với việc lĩnh hội học sinh, sinh viên, đặc biệt nội dung giáo dục thẩm mĩ Tất lý đó, dẫn tới đề tài: “Tìm hiểu yếu tố thẩm mĩ lao động ứng dụng chúng hoạt động giáo dục.” II NỘI DUNG 2.1 Tổng quan yếu tố thẩm mĩ lao động 2.1.1 Khái niệm lao động yếu tố thẩm mĩ lao động a) Khái niệm lao động Trong Tư bản, Các Mác viết: "Lao động trình diễn người tự nhiên, trình mà người hoạt động thân sử dụng phương tiện, điều chỉnh kiểm tra trao đổi vật chất thể tự nhiên." Lao động hoạt động người điều kiện cần thiết cho tồn xã hội loài người Chỉ nhờ có lao động người tạo sở vật chất tinh thần cần thiết cho đời sống xã hội Mọi sản phẩm xã hội thấy, từ khoa học, nghệ thuật, trị tới cơm, ăn, áo mặc tất lao động người tạo Bởi vây, lao động trở thành thuộc tính chất người khác biệt người với loài vật thể rõ rệt thuộc tính Lao động phạm trù xã hội, vừa điều kiện, vừa kết cho tồn xã hội loài người phát triển thân người Bởi trình lao động, mối quan hệ xã hội người với người hình thành người chắt lọc từ chuẩn mực chung mối quan hệ xã hội thiết lập cho mặt nhân cách riêng Ph.Ăngghen viết: "Điều kiện sống người thêm nữa, chừng mực nói lao động sáng tạo người" Lao động hoạt động quan trọng người, tạo cải vật chất giá trị tinh thần xã hội Lao động có suất, chất lượng hiệu cao nhân tố định phát triển đất nước (Trích từ lời mở đầu Luật lao động) Lao động mối đồng quy mối quan hệ qua lại giữa: - người tự nhiên - người máy - người người Con người sống trái đất có nghĩa vụ quyền lợi tham gia lao động mà thực chất đem sức lực tinh thần vật chất tác động vào tự nhiên nhằm tăng cường chế biến cải trái đất Trong trình lao động đó, người lao động lại có quan hệ qua lại với nhằm thúc đẩy quan hệ ngày thu hiệu cao Rõ ràng, yếu tố tâm lý người có liên quan mật thiết với lao động Người lao động, kể người lao động đơn giản, đặc biệt người quản lý tổ chức lao động cần kiến thức tâm lý học cần biết vận dụng yếu tố tâm lý vào lao động - Vai trò lao động sống người: + Lao động loại hoạt động đặc trưng người + Lao động sáng tạo thân người + Lao động thúc đẩy phát triển thể chất tinh thần cá nhân + Lao động nguồn gốc phồn thịnh xã hội thành viên b) Khái niệm yếu tố thẩm mĩ lao động Yếu tố thẩm mĩ lao động hiểu giá trị tác động tới tâm lý người lao động, hiệu sản xuất an toàn lao động Trong lao động mà có nhiều yếu tố thẩm mĩ tham gia Việc đưa yếu tố thẩm mỹ vào lao động sản xuất biện pháp có hiệu lớn nhằm hạ thấp mệt mỏi nâng cao suất lao động Có hai yếu tố thẩm mỹ quan trọng đưa vào lao động sản xuất: Màu sắc âm nhạc 2.1.2 Màu sắc lao động sản xuất Các công trình nghiên cứu sinh lý học tâm lý học đại cho quan thị giác quan thu nhận khoảng 90% lượng thông tin từ bên vào não Vì việc thẩm mỹ hoá môi trường sung quanh người phải thực để tác động nhiều qua chi giác nhìn Màu sắc phương tiện gây tác động xúc cảm đến người mạnh nhất, gây ảnh hưởng đến cảm giác người, đến sinh lý người, đến sức làm người, đến trạng thái tâm lý, đến tâm trạng người, đến kết lao động người mặt số lượng lẫn chất lượng - Ảnh hưởng màu sắc đến người thể bảng sau: Màu Tác động tâm - sinh lý hay cảm giác liên tưởng tạo Kích thích Nặng nề Thanh thản Nóng Lạnh Nhẹ X X Trắng Xám nhạt Nặng Gần X Xám sẫm X X Đen X X Đỏ X X Da cam X X Vàng X X X X X X Lam X X Chàm X X X Lục Tím Xa X X X X X X X X X X Ở nhiều nước hướng nghiên cứu sử dụng màu sắc lao động quan tâm nghiên cứu nhiều Trên sở nghiên cứu nhà tâm lý học nêu lên vai trò màu sắc lao động sản xuất nguyên tắc việc sử dụng màu sắc sau: - Màu đỏ màu gây cảm giác nóng, xạ màu đỏ xuyên vào tế bào thể Màu đỏ làm tăng sức căng bắp thịt, làm tăng huyết áp làm tăng nhịp tim Màu đỏ màu sinh lực hành động, có ảnh hưởng lớn đến tâm trạng người theo hướng Trong công việc màu đỏ có ý nghĩa báo hiệu nguy hiểm xạ, lượng nguyên tử, cháy, dừng lại - Màu da cam màu rực rỡ, hăng say Vì màu có tác dụng làm nóng vừa có tác dụng kích thích Trong công việc mầu da cam có ý nghĩa báo hiệu nguy hiểm với nhiệt độ cao, thông báo " ý - nguy hiểm " - Màu vàng màu tươi vui, sảng khoái Màu có độ sáng cao quang phổ, gây kích thích thị giác Những sắc điệu khác màu vàng có khả làm dịu bớt trạng thái thần kinh căng thẳng, màu vàng sử dụng để chữa bệnh thần kinh Trong công việc mầu vàng báo hiệu nguy hiểm học, sơn vật sắc nhọn, động máy, sớm điểm nguy hiểm, thông báo ý - Màu lục màu dịu dàng tự nhiên Đó màu tươi mát, màu lục làm cho trí óc thư giãn Màu sử dụng để chữa bệnh tinh thần : hystêry, bệnh thần kinh suy nhược, màu lục giúp người thêm kiên nhẫn Trong công việc màu lục có ý nghĩa báo hiệu thông báo an toàn - Màu lam màu sáng, tươi mát, màu có tác dụng làm giảm sức căng bắp, hạ huyết áp, hạ nhịp tim nhịp thở Màu lam có tác dụng kích thích suy nghĩ Trong công việc màu lam báo hiệu tạm thời không nguy hiểm, thông báo cho phép cầm cần ý a.) Vai trò màu sắc lao động sản xuất + Màu sắc sử dụng để tạo điều kiện tối ưu cho tri giác nhìn: Dùng màu sắc tối ưu sinh lý để sơn cho vật dụng nằm trường thị giác người lao động, sử dụng màu sắc có hệ số phản chiếu cao (trắng, vàng, sáng lục tăng độ chiếu sáng phòng làm việc… + Tạo điều kiện tối ưu cho hoạt động lao động: Thí dụ sử dụng nhóm thiết bị loại mầu riêng biệt, sơn nút bấm điều khiển, chuyển mạch màu sắc khác biệt tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động lao động sản xuất + Nâng cao sức làm việc cho người lao động: giảm mệt mỏi, mệt nhọc trình lao động + Cải thiện điều kiện nơi làm việc: Dùng màu sắc tạo cảm giác phòng làm việc sẽ, thoáng mát, rộng rãi + Sử dụng màu sắc hợp lý hỗ trợ cho tập trung ý vào đối tượng công việc Nếu công việc đòi hỏi di chuyển ý thường xuyên từ đối tượng sang đối tượng khác cần tránh màu sặc sỡ, tương phản nên dùng màu tương đối đơn điệu + Sử dụng báo hiệu màu sắc phân xưởng sản xuất, giao thông nhằm đảm bảo an toàn lao động Thí dụ phận chuyển động, phận nguy hiểm thường sơn hình thức ngựa vằn (xen kẽ sọc đen trắng, đen vàng), sơn màu kích thích ( đỏ, da cam) + Màu sắc có chức làm giảm tác động lợi nhân tố thuộc môi trường vật lý(nhiệt độ, độ ẩm, độ không khí, tiếng ồn…) Việc sử dụng màu sắc theo chức lao động sản xuất có tác dụng nâng cao suất lao động trung bình 10 - 15%, hạ thấp tai nạn lao động số ngày nghỉ việc b.) Để tạo môi trường màu sắc tối ưu cho nơi làm việc cần lưu ý số yêu cầu sau: + Các màu sắc có khác lớn phản chiếu, để có ánh sáng đồng hệ số phản chiếu nên là: 70-80% trần nhà, 50 - 60% tương xung quanh, 50 - 60% đồ gỗ máy móc, 30 - 50% lát sàn + Đối với tường phía phòng làm việc, nên sử dụng màu không làm phân tán ý giữ (màu ghi, màu ve xanh) + Nên sử dụng gam màu nóng (màu kem, màu hồng) cho phòng lạnh sử dụng gam màu lạnh cho phòng bị làm nóng (màu xanh) + Các màu tường phòng làm việc màu máy nên tương phản Thí dụ: Màu máy Màu tường Lục nhạt Vàng nhạt Lam nhạt Màu kem, be + Máy phải sơn màu khác - Bộ phận chuyển động: Sắc cạnh, nguy hiểm sơn màu kích thích (đỏ, vàng, da cam) - Thân máy sơn màu ghi, lam nhạt, lục nhạt + Các phận điều khiển, ký hiệu phải mã hoá màu sắc để dễ phân biệt Thí dụ:  Nút bấm: Theo hội đồng kỹ thuật điền quốc tế quy định sau: - Màu đỏ: Chỉ dừng lại trục trặc máy - Màu vàng: Chỉ di chuyển hay để ngừng - Màu xanh cây: Cho động chạy để phát động chu trình tự động - Màu trắng da trời: Để thực thao tác phụ  Đèn tín hiệu: - Màu đỏ, màu da cam vật phát quang để đề phòng, khả hỏng hóc, tải trái phép, đóng mạch hy hoạt động không quy trình Cơ quan điều khiển trục trặc, đề phòng điện cao, để đánh dấu dương cực… - Màu vàng: Để báo trước đại lượng tới hạn - Màu xanh cây: Chỉ trạng thái bình thường máy - Màu trắng, màu sữa, màu da trời nhạt vật phát quang: Chỉ trạng thái máy mở, phòng điện thế, lệnh phát - Màu xanh biển: Để âm cực  Trong phân xưởng tự động hoá nên sử dụng màu nóng để giữ mức độ cảnh giác  Chú ý đến tính chất lao động nghề lao động trí óc chân tay, lao động đòi hỏi tập trung cao độ nên dùng sắc điệu lạnh xanh cây, xanh da trời Trong lao động khác nên dùng sắc điệu nóng vành, da cam, sắc điệu gây cảm giác nóng có tác dụng kích thích Việc áp dụng cách đắn màu sắc chức nơi làm việc tuỳ thuộc vào đặc điểm quan, xí nghiệp cho tạo trạng thái thuận tiện mặt tâm lý nói chung khả tri giác nói riêng người lao động Điều góp phần giảm tượng mệt mỏi tăng suất lao động 2.1.3 Vấn đề sử dụng âm nhạc lao động sản xuất a.) Vai trò âm nhạc lao động sản xuất Ảnh hưởng nhịp điệu âm nhạc đến trạng thái tâm lý hoạt động lao động người quan tâm từ lâu Từ xa xưa người sử dụng âm nhạc phương tiện chữa bệnh nhằm nâng cao tinh thần người bệnh Trong trình lao động phối hợp nảy sinh điệu hò, câu hát phong phú đa dạng có tác dụng huy động sức mạnh tinh thần người lao động, thí dụ hò kéo pháo, hò trèo thuyền, hò mái đẩy - Âm nhạc tác động đến người mặt: Tạo tâm trạng tốt nhịp điệu lao động cao, ổn định Điều dẫn đến hạ thấp độ mệt mỏi lao động - Hiện nay, âm nhạc sử dụng rộng rãi xí nghiệp, công xưởng nơi mà người lao động thực công việc đơn điệu, quen thuộc bận tâm ý b.) Những nguyên tắc cần ý sử dụng âm nhạc lao động sản xuất + Thời gian sử dụng nhạc ngày lao động sản xuất cụ thể sau: Theo công trình nghiên cứu nhà tâm lý học Mỹ trình bày “Nghệ thuật sản xuất” V.V Svili thời gian tối ưu có sử dụng nhạc ngày 1giờ Sử dụng nhạc ngày có tác dụng tăng suất lao động lên 12% +Theo công trình nghiên cứu nhà tâm lý học Liên Xô xác định thời gian sử dụng nhạc có hiệu 30 phút Căn vào công trình nghiên cứu Mỹ Liên Xô đưa số thời gian sử dụng nhạc ngày làm việc từ 1giờ đến 2giờ 30 phút Nguyên tắc nhỏ giọt lần mở nhạc ngày lao động đem lại kết tốt + Tính chất âm nhạc lao động: Nhịp độ âm độ nhạc sử dụng lao động tuỳ thuộc tính chất động tác lao động, theo trình độ hiểu biết âm nhạc người lao động, thị hiếu họ thời gian ca sản xuất Âm độ nhịp độ (nhanh hay chậm) nhạc phải điều chỉnh tuỳ theo mức độ tập trung ý người lao động vào công việc Thí dụ công việc đòi hỏi phải tập trung ý nhiều âm độ nhạc thấp nhịp điệu phải thản Ngược lại công việc đòi hỏi tập trung ý âm độ nhịp độ nhạc cao  Không dùng nhạc Jazz có nhịp độ âm độ thay đổi thường xuyên vào lao động sản xuất làm tăng mệt mỏi hạ thấp sức làm việc người lao động Khi sử dụng âm nhạc lao động sản xuất phải tính đến thị hiếu trình độ hiểu biết âm nhạc người lao động Vì trước sử dụng âm nhạc lao động sản xuất cần điều tra sở thích âm nhạc người lao động: “Anh (chị) thích nhạc  Không dùng nhạc có lời lao động sản xuất nhạc có lời gây tập trung ý vào công việc - Nội dung âm nhạc lao động sản xuất:  Không nên dùng nhạc hai lần tuần  Ngay ngày làm việc nội dung nhạc phải phù hợp với thay đổi sức làm việc: + Giai đoạn bắt tay vào làm việc: dùng nhạc có âm độ lớn, nhịp độ nhanh nhằm mục đích làm cho người lao động bắt vào nhịp lao động cách nhanh chóng + Giai đoạn sức làm việc cao ổn định: dùng nhạc có âm độ, nhịp độ thấp, thản nhằm củng cố nhịp lao động tối ưu, đẩy lùi mệt mỏi + Giai đoạn sức làm việc giảm sút: cần dùng nhạc sảng khoái, giàu sinh khí, có nhịp độ nhanh + Vào cuối làm việc nên dùng nhạc mạnh, nhịp độ nhanh, hào hứng, yêu đời đem lại niềm vui tinh thần thư thái cho người lao động sau ngày lao động - Nhạc dùng giải lao: Dùng nhạc sinh động, vui tươi, có nhạc lời Giờ giải lao buổi chiều ca đêm cần nhạc sảng khoái, tỉnh táo nhằm phục hồi khả lao động Để kích thích người lao động tập trung vào giải nhiệm vụ đặt cho họ, xí nghiệp, nhà máy, trường học cần xây dựng ca có nội dung ca ngợi phẩm chất xí nghiệp, nhà máy, trường học nói nhiệm vụ người lao động Thí dụ Nhật nhiều hãng có ca Hãng Mát su xi ta có ca với lời ca sau: Chúng ta liên kết sức lực trí tuệ, ta làm phồn vinh Hãy hàng hoá đến với dân tộc giớ Cứ chúng tuôn chảy không ngừng, vĩnh cửu, nước vòi phun không cạn Phát triển lên ngành công nghiệp ta! Tình đoàn kết hoà hợp trung thực muôn năm Buổi sáng, sau xếp thành hàng người lao động hát ca đó, nghe dặn dò lời chúc ban lãnh đạo Điều có tác dụng giáo dục tuyên truyền, nhấn mạnh đến mối quan hệ trực tiếp đến phồn vinh hãng với sung túc người lao động hùng mạnh dân tộc Nhật Bản nói chung Sử dụng âm nhạc chức lao động sản xuất có tác dụng tốt tới trạng thái tâm lý người lao động, dẫn đến hạ thấp mệt mỏi nâng cao sức làm việc họ Năng suất lao động tăng từ - 10% sử dụng nhạc chức năng, số lượng phế phẩm giảm từ - 7% Tuy nhiên cần ý nơi làm việc đòi hỏi có tập trung ý cao, căng thẳng lớn thể lực thần kinh không nên sử dụng nhạc làm việc H2: Biểu đồ đường biểu diễn sức làm việc nhờ sử dụng âm nhạc sản xuất (Theo nghiên cứu V.V.Svili) a Đường thẳng sức làm việc b Đường cong sức làm việc có sử dụng âm nhạc sản xuất c Đường cong thực tế sức làm việc H3: Biểu đồ đường biểu diễn mệt mỏi người lao động sử dụng âm nhạc sản xuất Chú thích: a Sự mệt mỏi ngày nhạc b Sự mệt mỏi ngày có dùng âm nhạc sản xuất 2.2 Khái niệm hoạt động giáo dục ứng dụng yếu tố thẩm mĩ hoạt động giáo dục 2.2.1 Khái niệm hoạt động giáo dục Trước tìm hiểu khái niệm hoạt động giáo dục ta cần xem xét lại khái niệm sở Giáo dục: Giáo dục tượng xã hội đặc biệt; Một trình, đó: Dưới tác động có mục đích, có kế hoạch, có phương pháp người giáo viên, với tư cách nhà giáo dục, nhà sư phạm, học sinh tự giác, tích cực tự giáo dục, tự tu dưỡng, rèn luyện nhằm hình thành giới quan phẩm chất nhân cách tốt đẹp người công dân tương lai Theo đó, hoạt động giáo dục trình tác động có hệ thống có mục đích đến tâm lý người bị giáo dục, để luyện tập cho họ thói quen phẩm chất tâm lý mà người giáo dục mong muốn 2.2.2 Ứng dụng yếu tố thẩm mĩ hoạt động giáo dục Như biết, việc sử dụng màu sắc trường học nhiều công trình nghiên cứu có công trình nghiên cứu Acgônôvích chứng minh: Học sinh tiểu học ưa thích màu sáng chói nguyên chất, tuổi lớn em ham thích màu có sắc điệu lạnh phức tạp Đó sở khoa học để dùng màu sơn công cụ xưởng, trường, đồ dùng học tập, sách giáo khoa, đồ dùng dạy học, trang trí lớp học - Làm cho quang cảnh nhà trường tươi mát, vui mắt cách trồng xanh Để cung cấp bóng mát không khí lành cần trồng cao to, có vòm phủ phần mái nhà, sân trường, ngày nắng hè… Ứng dụng yếu tố thẩm mĩ hoạt động giáo dục không nằm mục đich giáo dục, nội dung giáo dục phương pháp giáo dục Ở xin ý đặc biệt ứng dụng yếu tố thẩm mĩ giáo dục thẩm mĩ cho người học a.) Vị trí giáo dục thẩm mĩ hoạt động giáo dục nhà trường Phát triển người toàn diện theo quan niệm chủ nghĩa Mác - Lênin mục đích hướng tới nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, bao gồm yếu tố đức dục, trí dục, thể dục, mĩ dục, lao động, hướng nghiệp Sự phát triển hài hòa yếu tố không tạo cho hệ trẻ có tiềm phát triển sở tiếp nhận cỏ xã hội, động thời giúp cho hệ trẻ biết đánh giá cách lành mạnh đắn sống tinh thần vật chất xã hội mang lại theo cách riêng phù hợp với chuẩn mực xã hội Giáo dục thẩm mĩ yếu tố 10 góp phần tạo nên lực cho hệ trẻ, đặt hoạt động thẩm mĩ đặc thù nghệ thuật mà hệ thống, giáo dục nghệ thuật giữ vị trí chủ yếu Giáo dục thẩm mĩ bao gồm hệ thống hoạt động sư phạm có phương tiện giáo dục thẩm mĩ (thiên nhiên, nghệ thuật, học tập, lao động, trò chơi, giao lưu, sinh hoạt); đường giáo dục thẩm mĩ (hoạt động học tập, hoạt động lớp trường, hoạt động tổ chức Đoàn, Đội, giáo dục thẩm mĩ gia đình, tự giáo dục học sinh); phương pháp giáo dục thẩm mĩ (giải thích phân tích tác phẩm nghệ thuật, vật tượng thẩm mĩ, luyện tập nghệ thuật, hình thức khen thưởng, động viên, khuyến khích v.v ); hình thức tổ chức giáo dục thẩm mĩ (thuyết trình hỏi đáp vấn đề thẩm mĩ, giới thiệu giảng giải phim ảnh, hội họa, điêu khắc, hội, thơ ca, âm nhạc gặp mặt văn nghệ suy.v ) b.) Bản chất giáo dục thẩm mĩ Thẩm mĩ "Sự cảm thụ hiểu biết đẹp" Còn giáo dục thẩm mĩ trình hoạt động sư phạm nhằm hình thành cho học sinh hệ thống tri thức để nhận biết đẹp, cảm thụ đẹp tồn giới thực từ giúp em có đánh giá đắn đẹp phong phú, đa dạng giá trị thẩm mĩ, cho phù hợp với quan niệm phổ biến xã hội chuẩn mực đẹp, hình thành phát triển ô em lực cảm thụ đẹp, có thị hiếu thẩm mĩ lành mạnh lí tưởng thẩm mĩ cao đẹp, khả sáng tạo đẹp, biết sống theo quy luật đẹp lao động, sinh hoạt, hành động, hành vi, cách ứng xử… Cùng với nhiệm vụ giáo dục tư tưởng trị, ý thức công dân đạo đức xã hội, lao động hướng nghiệp, giáo dục thẩm mĩ đan xen vào trình thực nhiệm vụ để vừa thực mục tiêu chung trình giáo dục, vừa giải nhiệm vụ riêng biệt có liên quan tới việc hình thành tình cảm, ý thức, lí tưởng sáng tạo thẩm mĩ dựa hệ thống tri thức mĩ học, bao gồm phạm trù, khái niệm, nguyên lí, nguyên tắc, quan điểm mĩ học Mác - Lênin Vận dụng hàng quan điểm mĩ học Mác - Lênin vào việc giải tượng thẩm mĩ cụ thể, sinh động học sinh, nhà trường phổ thông phải đảm bảo tính khoa học xây dựng nội dung chương trình việc cụ thể hóa nguyên tắc giáo dục giáo dục thẩm mĩ dựa nhu cầu, lợi ích việc phát triển đời sống thẩm mĩ củathế hệ trẻ xã hội, đồng thời phải thiết lập nội dung, phương pháp giáo dục thẩm mĩ tương ứng, phù hợp với yêu cầu xây dựng văn hóa thẩm mĩ tiên tiến đậm đà sắc dân tộc theo định hướng xã hội chủ nghĩa Giáo dục thẩm mĩ phải xuất phát từ tính nhân văn - nhân đạo việc hình thành phẩm chất thẩm mĩ cho học sinh, lấy nhu cầu, lợi ích mục đích mang tính chân - thiện - mĩ người chuẩn mực để hình thành lòng nhân ái, quý trọng cải thiện, căm ghép ác nhằm tạo chất đẹp ý thức, đạo đức tuổi trẻ Tính nhân văn giáo dục thẩm mĩ coi tính chất bản, định toàn giáo dục thẩm mĩ c.) Những chức giáo dục thẩm mĩ: Giáo dục thẩm mĩ cho học sinh có hai chức sau: 11 + Hình thành định hướng giá trị thẩm mĩ nhân cách Giá trị thẩm mĩ kết định giá người, nhóm người hay cộng đồng xã hội tác thuộc tính phản ánh đẹp vật, tượng tồn khách quan thông qua hoạt động tương tác người với đẹp vật, tượng nhằm thỏa mãn nhu cầu thẩm mĩ không xuất với nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng hoạt động sống Chỉ trình hoạt động, đạt tới nhu cầu thẩm mĩ trải nghiệm nhiều lần, người có đánh giá đẹp vật tượng khách quan đạt Song giá trị thẩm mĩ lại phụ thuộc vào mức độ phạm vi tiếp nhận chủ thể thông qua đánh giá Như vậy, giá trị thẩm mĩ coi "tiềm ẩn” nằm sau vật, xuất chủ thể "tiềmnăng" tham gia vào trình giải nhu câu thẩm mĩ chủ thể Để nhận biết, cảm thụ đẹp vật, tượng, người phải trải nghiệm nhờ trình tương tác với vật tượng đó, song phạm vi, mức độ cảm thụ, hiểu biết cá nhân không giống Nguyên nhân khác biệt chỗ cá nhân có đời sống tinh thần vật chất khác có trình độ nhận thức kinh nghiệm sống khác biệt chịu quy định tập tục, lề thói, quan điểm sống hữu đời họ: Chính lẽ đó, thuộc tính phản ánh vẻ đẹp tồn vật, tượng có người định cứu cánh sống, có người dửng dưng trước nó, chí có người tẩy chay, vứt bỏ Trong cộng đồng xã hội, tồn chuẩn mực khuôn mẫu định, ràng buộc cách nhìn nhận, đánh giá người đẹp Song biến đổi kinh tế, văn hóa trình phát triển lịch sử, chuẩn mực đep xã hội bổ sung, phát triển chí bị biến mất, đồng thời theo đó, định giá cá nhân có dịch chuyển cho phù hợp Việc hình thành khả hiểu biết cảm thụ đẹp cho học sinh trình giáo dục không tránh khỏi đặc điểm việc hình thành giá trị nói chung giá trị thẩm mĩ nói riêng Mục đích giáo dục nhà trường phù hợp với nhu cầu xã hội, giáo dục thẩm mĩ - nhân tố thực mục đích giáo dục tông thể hình thành nhân cách cho học sinh phương diện tình cảm, cảm xúc, nhu cầu, thái độ, thị hiếu thẩm mĩ lành mạnh để sở hình thành ý thức đạo đức cho em Tính chủ quan thị hiếu thẩmmĩ học sinh phải tác động sư phạm nhà trường hướng dẫn, điều chỉnh theo chuẩn mực đẹp chung xã hội, điều chỉnh, định hướng hình thành giá trị thẩm mĩ cho học sinh + Phát triển tiềm sáng tạo thẩm mĩ nhân cách Để học sinh có đánh giá đẹp, giáo dục thầm mĩ cần hình thành em lực tiếp nhận (thưởng thức) đẹp Giá trí thẩm mĩ vật hay tượng tồn cách trực diện, song phần đáng kể giá trị lại tiềm ấn đằng sau vật hay tượng đó, tự nhiên người tạo dựng thành biểu tượng nhờ vỏ vật chất hình thù, màu sắc, âm v.v Vượt qua "cái vỏ" vật chất hay sâu tìm tới "tiềm 12 ẩn" để thấy đẹp trình trải nghiệm tự phát tự giác Nhà trường nơi hình thành cho tuổi trẻ lực cảm nhận đẹp có hiệu nhờ có mục đích, kế hoạch nội dung mang tính khoa học sâu sắc giáo dục thẩm mĩ Giáo dục thẩm mĩ thông qua đường khác cung cấp cho học sinh trữ lượng kiến thức, làm giàu thêm khả nhận thức đẹp, nuôi dưỡng, kích thích tiềm vốn có học sinh, tạo dựng sở cho sáng tạo đẹp sống thường nhật nghệ thuật em Thưởng thức, khám phá, sáng tạo đẹp trình biến đẹp thực thành giá trị thẩm mĩ cá nhân, giáo dục thẩm mĩ không lưu ý tới chuẩn mực chung nằm tri thức đẹp mà phải để tâm tới trường hợp cụ thể học sinh tính riêng biệt vật, tượng phản ánh đẹp Hình thành lực sáng tạo đẹp nhờ giáo dục thẩm mĩ kết tác động giáo dục đốivới bình diện thầm mĩ hoạt động em (học tập, sinh hoạt, lao động, thể dục - thể thao, quan hệ với cha mẹ, bạn bè, thầy cô giáo cộng đồng xã hội) d.) Những nhiệm vụ giáo dục thẩm mĩ: Với chức đặc thù mình, giáo dục thẩm mĩ nhà trường cần giải nhiệm vụ sau: + Cung cấp cho học sinh vốn kiến thức thẩm mĩ đủ để làm xuất em ham thích hứng thú vật tượng có ý nghĩa thẩm mĩ Cái đẹp tự nhiên, xã hội đa dạng phong phú, song nhận biết diện mạo khó khăn học sinh, kinh nghiệm sống em chưa nhiều hệ thống tri thức có liên quan chưa đủ độ tạo khả tiếp nhận đẹp Do nhiệm vụ giáo dục thẩm mĩ tạo điều kiện thực trò chơi, giao tiếp, tiếp xúc với thiên nhiên, với cảnh quan tự nhiên trí người di tích văn hóa lịch sử, qua sinh hoạt văn nghệ, xem biểu diễn nhờ thông tin băng âm hình ảnh v.v , ấn tượng màu sắc, âm hình thể tích tụ dần học sinh để từ chỗ tiếp nhận "sự kiện thông tin thẩm mĩ” mang tính cụ thể trực giác tới độ lớn xác định số lượng chuyển dần sang hình thức tiếp nhận trừu tượng - lôgic, từ chỗ nhìn, nghe để biết, tới khả biết phân tích, đánh giá đẹp, tổng số thuộc tính có vật tượng khách quan Có thể nói, hứng thú, nhu cầu thẩm mĩ, lực hưởng thụ sáng tạo đẹp xuất học sinh em trang bị số vốn biểu tượng, kiến thức đa dạng, phong phú đẹp thiên nhiên, nghệ thuật,trong sống thân + Hình thành cho học sinh hệ thống khái niệm, chuẩn mực niềm tin thẩm mĩ, hình thành thị hiếu lí tưởng thẩm mĩ đắn phù hợp với đòi hỏi xã hội Tiếp sau tích tụ tri thức đơn lẻ đẹp, người học sinh cần cưng cấp chuẩn mực chung đẹp tự nhiên, xã hội, người thông qua hệ thống khái niệm bản, phổ biến thẩm mĩ, chẳng hạn khái niệm "cái đẹp "cái xấu,, "cao cả", "thấp hèn", "bi" "hài", v: v Hiểu biết hệ thống trí thức chỗ dựa mang tính "thường trực" giúp học sinh nhận biết đẹp đích thực sống phù hợp với chuẩn mực thẩm 13 mỉ đạo đức mà xã hội đòi hỏi, để từ có thái độ tích cực mối quan hệ ứng xử hoạt động người khác thân Cũng không nắm khái niệm thẩm mĩ chân mà không học sinh tiếp nhận, định giá có hành vi trái ngược với chân - thiện - mĩ từ lời ăn tiếng nói tới đầu tóc, ăn mặc, cử mà tự cho thình ăn nhập với tại, "thời thượng Tất nhiên hình thành khái niệm, chuẩn mực thẩm mĩ thực hai, mà trình lâu dài, liên tục, phù hợp với trình độ nhận thức đặc điểm hoạt động học sinh cấp học lứa tuổi, khu vực điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội cụ thể + Hình thành cho học sinh thái độ phê phán với xấu xa, thấp hèn tiêu cực thực xã hội đời sống Sự trải nghiệm sống học sinh nhờ tác động giáo dục, nhà trường điều kiện đảm bảocho hình thành thái độ phê phán tiêu cực biểu đời sống thực Lòng nhân thầy cô giáo, bạn bè, tập thể, hoạt động xã hội giúp đỡ đồng loại, cộng đồng nhà trường tổ chức, hoạt động tổ chức đoàn niên chống lại tượng tiêu cực, tệ nạn xã hội, dư luận tập thể, xã hội trước việc làm đúng, việc làm sai của.bạn bè v.v Tất trải nghiệm với khái niệm chuẩn mực đẹp hình thành giúp học sinh có sở xác đáng để đánh giá, phê phán hành vi, lối sống người cộng đồng theo lẽ phải e.) Nội dung giáo dục thẩm mĩ nhà trường: Trong nhà trường phổ thông, nội dung giáo dục thẩm mĩ bao gồm: + Giáo dục nhận thức thẩm mĩ tình cảm thẩm mĩ Giáo dục nhận thức thẩm mĩ bao gồm việc cung cấp cho học sinh hệ thống tri thức thẩm mĩ để sở hình thành tình cảm thẩm mĩ cho em Tri thức thẩm mĩ chứa đựng khái niệm chuẩn mực đánh giá đẹp giới thực Những khái niệm chuẩn mực phản ánh nhu cầu thẩm mĩ người, nhân cách đời sống xã hội Tri thức thẩm mĩ hình thành người từ thời thơ ấu cách tự nhiên: đẹp, xấu người cảnh vật, mối quan hệ mà họ gặp phải, dẫn cha mẹ, người lớn tuổi bạn bè Khi tới trường, trẻ cóp nhặt sống giáo viên, tri thức hiểu biết có sở khoa học khuôndục thành khái niệm, chuẩn mực thẩm mĩ, hoạt động cụ thể thông qua hình thức giáo dục đa dạng, hình thành biểu tượng phong phú, làm Sáng tỏ khái niệm tri thức thẩm mĩ Nhờ cung cấp dung lượng tri thức thẩm mĩ đắn này, học sinh có điều kiện để hiểu đời sống mĩ, có sở nhận thức khoa học để tiếp nhận, biểu sáng tạo thẩm mĩ 14 Cùng với giáo dục tri thức thẩm mĩ giáo dục tình cảm thẩm mĩ Tình cảm thẩm mĩ tri thức thẩm mĩ hòa nhập vào cảm xúc chân thực, sâu sắc nồng nhiệt, "chiều sâu tâm hồn" đẹp, tạo cho người có say mê động lực thúc đẩy người hoạt động Tri thức thẩm mĩ tình cảm thẩm mĩ có mối quan hệ mật thiết Tri thức thẩm mĩ đèn rọi sáng cho phát triển nội tâm để đẹp có “linh hồn” giá trị phù hợp với thẩm mĩ chung dân tộc, người thời đại lịch sử Trong trường phổ thông, học sinh lứa tuổi thiếu niên cần giáo dục thẩm mĩ phương diện nhận thức vấn đề Cảm xúc thẩm mĩ giá trị thẩm mĩ Đây yếu tố phản ánh mối quan hệ học sinh giá trị thẩm mĩ ẩn đời sống người xã hội: Thị hiếu thẩm mĩ (đặc điểm tiếp nhận, đánh giá phán đoán đẹp) biểu ý thức, quan điểm thẩm mĩ khẳng định ô cá nhân cộng đồng dân tộc; Lí tưởng thẩm mĩ hình tượng thẩm mĩ, đỉnh cao ý thức đẹp quan hệ thẩm mĩ người' thực + Giáo dục đẹp Giáo dục thẩm mĩ suy cho giáo dục cho học sinh định giá đứng đắn, đầy đủ đẹp để sở có tình cảm, ý chí làm cho sống sống cộng đồng chưa đẹp thành đẹp đẹp lại đẹp lên Trong trình học cách định giá đẹp, học sinh mặt làm cho tâm hồn sáng thoát hơn, mặt khác thu nhận kinh nghiệm chuẩn mực để tiếp nhận lừ chối biểu đời sống thẩm mĩ xã hội Hiện nay, với mở cửa hội nhập kinh tế, đời sống văn hóa, tinh thần đất nước ta đứng trước xâm nhập ạt văn hóa nước ngoài, tinh hoa dân tộc khác nhiều, song dòng đục văn hóa thực dụng, đồi bại làm sa ngã không thiếu niên học sinh Vì thế, rong giáo dục đẹp cần có định hướng, để rong đối chung đất nước, hệ trẻ có chuẩn mực gìn giữ đẹp người dân tộc Việt Nam Đây nhân tố xây dựng nhân cách người Việt Nam vừa mang tính đại, vừa gìn giữ và,phát triển cốt cách truyền thống nhân văn dân tộc Chỉ có sở nhìn nhận, đánh giá đẹp thực, thiếu niên học sinh chủ động gạt bỏ tránh xa xấu tàn dư nghèo nàn lạc hậu để lại xấu độc tố phản văn hóa, phản nhân văn từ ngoại nhập Để giáo dục nhận thức đẹp, nhà trường cần hướng vào vấn đề: Cung cấp cho học sinh quan niệm chung đẹp hình thức biểu đẹp, đặc biệt lưu ý tới đẹp người Việt Nam kế thừa có chọn lọc cáiđẹp truyền thống Giáo dục cho học sinh biết nhìn nhận đánh giá đẹp tất mặt hoạt động khác nhà trường: học tập, lao động, sinh hoạt tập thể, công tác xã hội, sống gia đình mối quan hệ xã hội khác; Giúp học sinh hiểu biết vé đẹp tự nhiên, tập thể để lấy từ đồ 15 phù hợp với thân mình, để vừa có sắc thái riêng đẹp, vừa hòa nhập với đẹp chung người thừa nhận Cái đẹp xã hội đa dạng phong phú phức tạp, chúng tác động trực tiếp tới học sinh ngày, Vì thế, giúp em biết chọn.lựa, biết tiếp thu, biết từ chối thuộc thỉ hiếu thẩm mĩ cửa đời sống xã hội công việc giáo dục nhà trường bên cạnh tác động hệ thống xã hội nhờ kênh thông tin mà nhà nước ta thực Trong xu phát triển giáo dục - đào tạo nay, với thực trạng chất lượng giáo dục giảm sút nghiêm trọng số trường phổ thông, đặc biệt thực trạng suy thoái đạo đức lối sống số - thiếu niên học sinh, vấn đề đôi hoàn thiện nội dung giáo dục loại hình trường yêu cầu cấp bách đòi hỏi cấp quan lí cán nghiên cứu đặc biệt nhà sư phạm phải nghiên cứu, không ngừng bổ sung vấn đề góp phần làm phong phú đại hóa nội dung giáo dục thẩm mĩ nhà trường Cụ thể vấn đề nội dung giáo dục dân số kế hoạch hóa gia đình; vấn đề giáo dục môi trường sinh thái; vấn đề giáo dục giới tính , vấn đề giáo dục hướng nghiệp, vấn đề giáo dục phòng chống ma túy xâm nhập học đường v.v trước hết lồng ghép vào nội dung giáo dục nội khóa ngoại khóa thông qua hoạt động giáo dục dạy học nhà trường Trong tương lai, tùy theo mục tiêu giáo dục cụ thể bậc học, nội dung cần xây dựng thành môn học, chuyên đề độc lập, chủ đề giáo dục tổ chức hấp dẫn lôi kéo nhiều hệ học sinh tham gia có hiệu f.) Những đường giáo dục thẩm mĩ + Giáo dục thẩm mĩ thông qua môn học không thuộc nhóm nghệ thuật Để lĩnh hội cách có ý thức hệ thống kiến thức nằm môn học, đòi hỏi học sinh phải rèn luyện cho lực tâm lí cần thiết cảm giác, tri giác, tưởng tượng, xúc cảm v.v Những lực cần thiết việc nhận biết, thưởng thức sáng tạo đẹp Có thể nói, việc phát triển học sinh tư hình tượng gắn liền với phương diện lôgic, trí tuệ hình tượng cảm tính trình nhận thức học tập sở để hình thành thái độ thẩm mĩ học sinh thực, nhờ có (thái độ thẩm mĩ) mà lực sáng tạo học tập em phát triển Đây đường phát triển tư hành vi sáng tạo cho học sinh nói chung nhờ việc giảng dạy môn khoa học nhà trường nói riêng Để làm điều đó, tùy thuộc vào đặc trưng môn học, người giáo viên cần biết khai thác "tiềm ẩn" phản ánh đẹp nằm đối tượng nhận thức học sinh để sau vận dụng phẩm chất thẩm mĩ tạo học sinh thái độ thẩm mĩ đối tượng nhận thức Tiềm thẩm mĩ môn học không giống nhau, phẩm chất thẩm mĩ đối tượng nhận thức học khác nhau, hiệu giáo 'dục thẩm mĩ thông qua môn học đòi hỏi mẫn cảmthẩm mĩ giáo viên, biết tìm đẹp hệ thốngkiến thức, mà học sinh lĩnh hội Đối tượng nhận thức môn học có phẩm chất thẩm mĩ rõ rệt cảnh quan hùng vĩ sông, núi, biển kiến thức địa lí, sắcmàu kì diệu 16 rừng cây, muông thú Sinh học, v.v có phẩm chất thẩm mĩ ẩn dụ sau thuộctính trừu tượng kiến thức, chẳng hạn tính logic, hợp lí tư Toán học, cân đối hài hòa đường nét tronghình học phẳng hình học không gian, kì diệu biến đổi nguyên tố hóa học, lòng dũng cảm chí khí kiên cường, bất khuất dân tộc Việt Nam dựng nước giữ nước biểu qua kiến thức lịch sử v.v Trong hai trường hợp, để “tiềm thẩm mĩ” diện trở thành nhu cầu nhận thức học sinh, cần có giúp đỡ củagiáo viên Trong điều kiện nay, với giúp đỡ phương tiện kĩ thuật dạy học đại (vi deo, phim ảnh, máy ghi âm, tranh ảnh v.v: ), giáo viên kết hợp làm sáng tỏ góc độ thẩm mĩ đối tượng nhận thức Đây cách tổ chức tăng cường chất lượng học tập nhờ phương tiện giáo dục thẩm mĩ + Giáo dục thẩm mĩ thông qua môn học mang tính nghệ thuật Các môn học thuộc nhóm nghệ thuật Văn học, Âm nhạc,Hội họa, Mĩ thuật v.v coi phương tiện biểu hiệntrực tiếp để hình thành học sinh tích cực, sâu sắc có mụcđích quan hệ thẩm mĩ giới thực Các môn họcmang tính nghệ thuật giúp học sinh tiếp xúc trực tiếp vớicác dạng hình nghệ thuật nhờ mà mở rộng tầm hiểubiết làm phong phú thêm vốn kinh nghiệm sống em, đem đến cho em rung cảm thẩm mĩ lạ mạnh mẽ, nhiều vượt trội cảm xúc tượng vật mà đời thực đưa lại Mỗi môn nhóm môn mang tính nghệ thuật có tác động riêng hình thành phát triển lực thẩm mĩ học sinh Các môn văn, thơ giúp học sinh thấy tính mẫu mực phản ánh thực mặt thẩm mĩ, màu hình chân, thiện, xấu, ác độc điển hình hóa tiểu thuyết truyện ngắn, phóng Cái đẹp tác phẩm văn học chứa đựng kết hợp hài hòa nội dung hình thức, điều tạo nên thán phục, rung cảm thẩm mĩ tốt lành cho học sinh Các môn hội họa, âm nhạc lại đem đến cho học sinh đẹp chân thực màu sắc, âm thanh, hình khối chắt lọc từ xô bồ, rời rạc, ngẫu nhiên đời sống thực điều giúp cho học sinh có biểu tượng đích thực đẹp vật tượng gần gũi với em mà trước em chưa cảm nhận + Giáo dục thẩm mĩ trình tổ chức giảng dạy loại hình lao động Con người từ buổi nguyên sơ, với trình lao động tạo cải vật chất để tồn phát triển lưu tâm đến mật thẩm mĩ giới thực Những hình vẽ khắc hang động phản ánh sinh hoạt lao động, vui chơi quần thể, đường nét kiến trúc cổ đại từ lăng mộ đồ đạc tới vật đụng sinh hoạt ngày nói lên nhu cầu thị hiếu lực sáng tạo đẹp nảy sinh từ lao động Rõ ràng xúc cảm thẩm mĩ quan hệ thẩm mĩ người thực, kể nghệ thuật đờitrong trình lao động Ngay từ tuổi ấu thơ nhiều dạng lao động, trẻ nhỏ tập làm công việc phù hợp với lứa tuổi, giới tính hoàn cảnh sống, để lớn lên, bước chân vào trường lớp, em có xúc cảm thẩm mĩ tham gia, nhận biết, sáng tạo để tận hưởng hoan hỉ bạn bè, thầy cô giáo, cha mẹ Vì thế, hoạt động giáo dục lao động nhà trường cần phải củng cố phát triển 17 cảm xúc thẩm mĩ tốt đẹp cửa học sinh, làm cho em hiểu lao động tạo nguồn sống niềm vui cho xã hội, cộng đồng sản phẩm thu đo sức lao động cho dù chưa có giá trị hàng hóa thắm đượm công sức thân, tập thể, đẹp yếu tố tạo nên nhân tính người Trong việc tổ chức trình lao động, phân công rõ ràng, cụ thể, hợp lí, không gian thoáng đãng, có trật tự với công cụ xếp bố trí khoa học, trình tự lao động nhịp nhàng, chuẩn xác vv… Đều nhân tố đẹp sở để học sinh có thoải mái, dễ chịu hoàn thành nhiệm vụ giao, sản phẩm làm chứa đựng rung động lực thân em, tự tin, cần cù vượt khó, chờ đợi lớp người lao động tương lai mà em vươn tới + Giáo dục thẩm mĩ sinh hoạt nhà trường Những hoạt động lên lớp học sinh tổ chức Đoàn, Đội, tập thể, mối quan hệ giao lưu với bè bạn, với thầy cô giáo cán trường cần coi môi trường tốt để giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Những yếu tố thẩm mĩ cần định hướng hoạt động phong thái, cử chỉ, nét mặt, trang phục, ngôn ngữ sử dụng vv… Sẽ tạo cho em có diện mạo đẹp quan hệ ứng xử thân mình, góp phần tạo rạ đẹp chung cho tập thể Người giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh cần thiết phải ý tới nét đẹp từ lòng nhân khoan dung người thầy tới biểu bên hình thức, gương phản ánh đẹp dung dị nghiêm túc người làm công tác giáo dục Cần giáo dục cho học sinh nếp sống có tổ chức, kỉ luật, tác phong đẹp quan hệ ứng xử, có cốt cách, cử chỉ, lời nói người có văn hóa, đồng thời có thái độ phê phán trước hành vi cử chỉ, thiếu văn hóa bè bạn Làm điều tạo môi trường sư phạm mang vẻ đẹp có tính nhân văn mà nhu cầu xã hội đòi hỏi + Giáo dục thẩm mĩ gia đình xã hội Gia đình nôi lâu dài đời người Những mối quan hệ huyết thống thành viên giả đình để lại dấu ấn không phai nhạt suốt trình sống Chính môi trường đầy tình người nhóm lên thái độ thẩm mĩ vật, tượng mà sau lớn lên trở thành nét tính cách độc đáo tạo nên khác biệt học sinh với học sinh khác Nét đẹp sống gia đình biểu thông qua quan hệ trực tiếp, thường xuyên ông bà, cha mẹ, anh chị em học sinh Sự thương yêu đùm bọc, chăm nom chu đáo gia đình tới sinh hoạt, học tập cho em tạo cho học sinh có sở để thể nét đẹp nhân văn bè bạn tập thể, ngược lại, tàn ác, vô trách nhiệm em bậc cha mẹ, tạo tiền đề cho ác, thấp hèn xấu xa xuất họ quanhệ sau trường Ở lớp Vì thế, phối hợp nhà trường với bậc cha mẹ, với vị trí chủ đạo, định hướng nhà trường giáo dục thẩm mĩ quan trọng Nhà trường cần cung cấp cho họ kiến thức, phương pháp hình thức giáo dục thẩm mĩ cho em họ, trước hết làm cho họ thấy rõ ích lợi giá trị thẩm mĩ quan hệ, cách làm họ tới 18 Một lực lượng không phần quan trọng ảnh hưởng tới hình thành lực thẩm mĩ học sinh điều kiện phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương, nơi em sống học tập Những tác động thẩm mĩ xã hội học sinh cho dù có định hướng trị Đảng Nhà nước tác động mang tính tự phát học sinh Phim ảnh, sản phẩm văn hóa, thông tin phản ánh mối quan hệ đa dạng, nhiều chiều, tốt đẹp có xấu xa có ngày giờ, nơi hay nơi khác, sẵn sàng tạo thêm vẻ đẹp sống bôi nhọ cách nhìn nhận đánh giá học sinh Vì thế, nhà trường cần có phối hợp với cấp quyền sở tại, quan văn hóa - nghệ thuật địa phương xây dựng nên môi trường văn hóa sạch, tổ chức biện pháp giáo dục văn hóa - nghệ thuật lành mạnh cho em, hướng đạo cho em việc sử dụng ấn phẩm nghệ thuật Ở nơi có điều kiện, nhà trường dựa vào lực lượng văn hóa - nghệ thuật địa phương hỗ trợ việc tổ chức cho học sinh học tập môn nghệ thuật, làm cho giáo dục thẩm mĩ vào chiều sâu hoạt động xã hội, thực nhiệm vụ hình thành nhân cách toàn diện cho học sinh đường xã hội hóa + Tự giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Năng lực nói chung lực thẩm mĩ nói riêng người hình thành phát triển trình lao động Thật may mắn sinh ra, người có khiếu bẩm sinh âm nhạc, hội họa, thơ ca, song phương điện khác, thẩm mĩ mối quan hệ xã hội lại nảy nở quan hệ thân hoạt động xã hội, trình tự tìm đến chân, thiện, mĩ thông qua kinh nghiệm xã hội tích lũy phù hợp với nhu cáu thân Cái đẹp thuộc tính vốn có vật tượng, song xuất chủ thể có nhu cầu đến với để thỏa mãn rung cảm thân Chính đây, vai trò tự giáo dục thẩm mĩ học sinh cần thiết Tuy nhiên nhu cầu thẩm mĩ nhu cầu cấp độ cao hoạt động sống, dạng biểu đời sống tinh thần Bản thân trình lớn lên đứa trẻ tồn nhu cầu đó: Trẻ vẫy tay, nhún nhảy nghe nhạc, thích hái lá, hoa, thích ôm ấp, vuốt ve mèo con, muốn anh chị dẫn đường làng, ngõ phố ngắm nhìn ồn áo tấp nập cua xã hội, thích bà ru, mẹ nịnh dỗi hờn, v.v Đó nhu cầu đẹp trẻ, đến cách tự nhiên, không vụ lợi Những nhu cầu dường ngày phức tạp, mở rộng, trở nên sâu sắc hơn, bị nhấn chìm nhu cầu khác Nói cách khác, nhu cầu thẩm mĩ trẻ ngày bị chi phối hay không chuẩn thực xã hội đặt ra, bị lí trí thân trẻ can thiệp Trẻ đến trường, mở rộng hiểu biết, với tăng trưởng hiểu biết đẹp Mức độ, phạm vi nhu cầu thẩm mĩ lại phụ thuộc vào lực tự đến với đẹp em Thông tin đấu hiệu đẹp học sinh nhau: Năng lực nhận biết đẹp học sinh bắt nguồn từ nhu cầu tìm kiếm đẹp hoạt động thực tiễn để thỏa mãn nhu cầu Tự lực đạt tới đẹp trình trải nghiệm, song hỗ trợ tác động sư phạm để em có điều kiện tích tụ tri thức thẩm 19 mĩ nhiều hơn, có điều kiện tai nghe, mắt thấy, có môi trường hoạt động để biểu lực thẩm mĩ chắn trình tự giáo dục học sinh đạt tới hiệu nhanh tránh lầm lẫn, sai sót nhận thức biểu thẩm mĩ cách vô bổ Để làm điều đó, giáo viên tạo hội để học sinh tự thu thập thông tin, tự phân tích, tự phê phán tự thuyết phục, tự kiểm tra để giúp em có cho thái độ cảm xúc trực tiếp, mang tính cá nhân sâu sắc thực Những hoạt động nhà trường phải tạo cho học sinh có nhu cầu mô rộng hiểu biết đẹp, nâng cao thị hiếu thẩm mĩ, phát triển văn hóa thẩm mĩ cho thân Có thể nói tác động sư phạm nhà trường giá đỡ cho trình tự giáo dục thẩm mĩ cho học sinh III KẾT LUẬN Một xã hội văn minh, phát triển phải tạo môi trường sống tiện nghi, lành mạnh, thoải mái cho người lao động môi trường sinh hoạt tổ chức sống hàng ngày mà môi trường lao động Đồng thời phải giúp hình thành mối quan hệ gia đình xã hội tốt đẹp phù hợp với truyền thống đaọ lý phương thức sống đại Theo đó, biện pháp tổ chức môi trường lao động cần nhằm cải biến quan hệ sản xuất nâng cao trình độ sản xuất, phát triển nhân cách mối quan hệ xã hội người lao động Nói cách khác, mục đích biện pháp giúp người lao động phát huy tính chủ động, sáng tạo, ý thức trách nhiệm công việc tình tương thân tương đồng nghiệp xã hội, người thân gia đình Quả thực, việc tìm hiểu yếu tố thẩm mĩ lao động vô cần thiết không nhằm thỏa mãn nhu cầu người lao động tạo động làm việc tích cực cho người lao động Qua đó, tạo môi trường làm việc khoa học phát triển quan hệ sản xuất, lực lượng sản xuất có chất lượng góp phần nâng cao suất lao động Nhất hoạt động giáo dục việc phát huy tác dụng yếu tố thẩm mĩ màu sắc, âm nhạc… vào việc dạy học có ý nghĩa to lớn nhằm truyền thụ tri thức, kĩ kĩ xảo, khả tổ chức việc dạy học giáo viên việc lĩnh hội học sinh, sinh viên, đặc biệt nội dung giáo dục thẩm mĩ Góp phần đáp ứng phần đòi hỏi nhiệm vụ nâng cao chất lượng dạy học toàn hệ thống giáo dục nước nhà 20 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Hiệp (chủ biên), Tâm lý học xã hội, NXB Khoa học xã hội Hà Nội, 1990 [2] Trần Trọng Thuỷ, Tâm lý học lao động, Tài liệu dùng cho học viên cao học Tâm lý học, Hà Nội, 1996 [3] PGS TS Võ Hưng, ThS Phạm Thị Bích Ngân, Tâm lý học lao động, NXb Đại học quốc gia Tp Hồ Chí Minh, 2007 [4] ThS Lê Thị Phi (biên soạn), Đề cương giảng tâm lý học lao động, Đại học sư phạm - ĐHĐN, 2012 21 [...]... chỉ trong một hoạt động thẩm mĩ đặc thù là nghệ thuật mà như là một hệ thống, trong đó giáo dục nghệ thuật giữ vị trí chủ yếu Giáo dục thẩm mĩ bao gồm một hệ thống hoạt động sư phạm trong đó có các phương tiện giáo dục thẩm mĩ (thiên nhiên, nghệ thuật, học tập, lao động, trò chơi, giao lưu, sinh hoạt) ; các con đường giáo dục thẩm mĩ (hoạt động học tập, hoạt động ngoài lớp và ngoài trường, hoạt động trong. .. chất của cái đẹp trong ý thức, đạo đức của tuổi trẻ Tính nhân văn của giáo dục thẩm mĩ được coi là tính chất cơ bản, quyết định của toàn bộ giáo dục thẩm mĩ c.) Những chức năng cơ bản của giáo dục thẩm mĩ: Giáo dục thẩm mĩ cho học sinh có hai chức năng cơ bản sau: 11 + Hình thành những định hướng giá trị thẩm mĩ của nhân cách Giá trị thẩm mĩ là kết quả định giá của một con người, một nhóm người hay của. .. của mỗi sự vật, hiện tượng phản ánh cái đẹp Hình thành năng lực sáng tạo cái đẹp nhờ giáo dục thẩm mĩ chính là kết quả tác động của giáo dục đốivới các bình diện thầm mĩ trong mọi hoạt động của các em (học tập, sinh hoạt, lao động, thể dục - thể thao, các quan hệ với cha mẹ, bạn bè, thầy cô giáo và cộng đồng xã hội) d.) Những nhiệm vụ của giáo dục thẩm mĩ: Với chức năng đặc thù của mình, giáo dục thẩm. .. phú và hiện đại hóa nội dung giáo dục thẩm mĩ trong nhà trường Cụ thể là những vấn đề nội dung giáo dục dân số và kế hoạch hóa gia đình; vấn đề giáo dục môi trường và sinh thái; vấn đề giáo dục giới tính , vấn đề giáo dục hướng nghiệp, vấn đề giáo dục phòng chống ma túy xâm nhập học đường v.v trước hết được lồng ghép vào nội dung giáo dục nội khóa và ngoại khóa thông qua các hoạt động giáo dục và dạy... mà các em đang vươn tới + Giáo dục thẩm mĩ trong các sinh hoạt ở nhà trường Những hoạt động ngoài giờ lên lớp của học sinh trong các tổ chức Đoàn, Đội, trong tập thể, trong các mối quan hệ giao lưu với bè bạn, với thầy cô giáo và các cán bộ trong trường cũng cần được coi là môi trường tốt để giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Những yếu tố thẩm mĩ cần được định hướng trong các hoạt động này như phong thái,... niệm và chuẩn mực cái đẹp đã được hình thành sẽ giúp học sinh có được những cơ sở xác đáng để đánh giá, phê phán hành vi, lối sống của những con người và cộng đồng cũng như của chính mình theo lẽ phải e.) Nội dung giáo dục thẩm mĩ trong nhà trường: Trong nhà trường phổ thông, nội dung giáo dục thẩm mĩ bao gồm: + Giáo dục nhận thức thẩm mĩ và tình cảm thẩm mĩ Giáo dục nhận thức thẩm mĩ bao gồm trong. .. mực của cái đẹp, hình thành và phát triển ô các em những năng lực cảm thụ cái đẹp, có thị hiếu thẩm mĩ lành mạnh và lí tưởng thẩm mĩ cao đẹp, khả năng sáng tạo ra cái đẹp, biết sống theo quy luật của cái đẹp trong lao động, trong sinh hoạt, trong hành động, hành vi, trong cách ứng xử… Cùng với nhiệm vụ giáo dục tư tưởng chính trị, ý thức công dân đạo đức xã hội, lao động và hướng nghiệp, giáo dục thẩm. .. lượng và góp phần nâng cao năng suất lao động Nhất là trong hoạt động giáo dục việc phát huy những tác dụng của những yếu tố thẩm mĩ như màu sắc, âm nhạc… vào việc dạy và học có ý nghĩa to lớn nhằm truyền thụ tri thức, kĩ năng kĩ xảo, khả năng tổ chức việc dạy học của giáo viên cũng như việc lĩnh hội của học sinh, sinh viên, đặc biệt là nội dung giáo dục thẩm mĩ Góp phần đáp ứng một phần đòi hỏi trong. .. các khái niệm của tri thức thẩm mĩ Nhờ được cung cấp một dung lượng tri thức thẩm mĩ đúng đắn này, học sinh có điều kiện để hiểu đúng đời sống thậm mĩ, có cơ sở nhận thức khoa học để tiếp nhận, biểu hiện và sáng tạo thẩm mĩ 14 Cùng với giáo dục tri thức thẩm mĩ là giáo dục tình cảm thẩm mĩ Tình cảm thẩm mĩ chính là tri thức thẩm mĩ đã được hòa nhập vào các cảm xúc chân thực, sâu sắc và nồng nhiệt,... nằm trong đối tượng nhận thức của học sinh để sau đó vận dụng những phẩm chất thẩm mĩ này tạo ra ở học sinh thái độ thẩm mĩ đối với những đối tượng nhận thức đó Tiềm năng thẩm mĩ của các môn học là không giống nhau, phẩm chất thẩm mĩ của đối tượng nhận thức trong từng bài học là khác nhau, bởi vậy hiệu quả giáo 'dục thẩm mĩ thông qua các môn học đòi hỏi sự mẫn cảmthẩm mĩ của mỗi giáo viên, biết tìm ... phát triển đất nước (Trích từ lời mở đầu Luật lao động) Lao động mối đồng quy mối quan hệ qua lại giữa: - người tự nhiên - người máy - người người Con người sống trái đất có nghĩa vụ quyền lợi tham... môn học có phẩm chất thẩm mĩ rõ rệt cảnh quan hùng vĩ sông, núi, biển kiến thức địa lí, sắcmàu kì diệu 16 rừng cây, muông thú Sinh học, v.v có phẩm chất thẩm mĩ ẩn dụ sau thuộctính trừu tượng... tính logic, hợp lí tư Toán học, cân đối hài hòa đường nét tronghình học phẳng hình học không gian, kì diệu biến đổi nguyên tố hóa học, lòng dũng cảm chí khí kiên cường, bất khuất dân tộc Việt Nam