TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI A – Lời mở đầu Loài người từ đời trải qua biến động, thăng trầm Cùng với phát triển xã hội, lịch sử giá trị coi chuẩn mực nhân cách định hình, phát triển, biến đổi phù hợp với đời sống Xã hội phát triển lên cao yêu cầu nhân cách coi trọng Khi mà nước ta mở cửa kinh tế thị trường, mà ta gia nhập nhiều tổ chức giới WTO, ASEAN vấn đề nhân cách cần đặt cách cấp thiết Bước vào thời kỳ giá trị chuẩn mực nhân cách ta trước dần thay đổi Trong môi trường toàn cầu hoá, nói nhiều đến tự với tính cách dấu hiệu phát triển nhân cách cách đầy đủ Nhưng môi trường với ảnh hưởng nhiều yếu tố từ bên vào dễ dẫn đến phát triển méo mó nhân cách gây khó khăn cho việc xây dựng phát triển nhân cách Chính vậy, việc nghiên cứu yếu tố liên quan đến hình thành phát triển nhân cách vai trò chúng cần thiết Bởi có hiểu biết cá nhân dễ dàng định hướng nhân cách cho Vì vậy, hiểu biết “vai trò yếu tố hình thành phát triển nhân cách” cần thiết B – Nội dung I – Khái niệm nhân cách Định nghĩa Nhà tâm lý học Xô Viết tiếng X.L.Rubinstein viết: “Con người cá tính thuộc tính đặc biệt, không lặp lại, người nhân cách xác định quan hệ với người xung quanh cách có ý thức” Hiện nay, có nhiều định nghĩa khác nhân cách thường xác định hệ thống quan hệ người giới xung quanh thân Quan hệ người giới xung quanh biểu niềm tin họ, giới quan, TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI thái độ họ người khác điều chủ yếu hoạt động giao tiếp họ Tóm lại: Nhân cách tổ hợp thuộc tính tâm lý cá nhân biểu sắc giá trị xã hội người • • • • Đặc điểm nhân cách Nhân cách có tính ổn định Nhân cách có tính thống Nhân cách có tính tích cực Nhân cách có tính giao tiếp II – Vai trò yếu tố ảnh hưởng đến hình thành, phát triển nhân cách Theo quan điểm tâm lý học Macsxit, người sinh có sẵn nhân cách bộc lộ từ nguyên thủy Nhân cách cấu tạo tâm lý hình thành phát triển trình sống, hoạt động giao tiếp người Như V.I Lênin khẳng định: “Cùng với dòng sữa mẹ, người hấp thụ tâm lý, đạo đức xã hội mà thành viên” Nhà tâm lý học Xô Viết tiếng A.N Lêonchiép rằng: nhân cách cụ thể nhân cách người sinh thành phát triển theo đường từ bên chuyển vào nội tâm, từ quan hệ với giới tự nhiên, giới đồ vật, văn hóa xã hội hệ trước tạo ra, quan hệ xã hội mà gắn bó Trong trình hình thành, nhân cách bị chi phối nhiều yếu tố: di truyền, hoàn cảnh sống, nhân tố giáo dục, hoạt động yếu tố giao tiếp Di truyền Không thể có nhân cách trừu tượng bên người xương thịt mà nhân cách người cụ thể sống xã hội cụ thể Ngay từ lúc đứa trẻ sinh có đặc điểm hình thái sinh lý người bao gồm đặc điểm bẩm sinh di truyền Theo sinh vật học đại, di truyền mối liên hệ kế thừa thể sống đảm bảo tái tạo hệ nét giống mặt sinh vật hệ trước đảm bảo lực đáp ứng đòi hỏi hoàn cảnh theo chế định sẵn Trong đó, đặc điểm giải phẫu sinh lý cá thể yếu tố di truyền tạo nên, có yếu tố riêng tự tạo TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI vận động phát triển cá thể Những yếu tố người có từ môi trường bào thai mẹ Chính vậy, cá thể vừa mang số đặc điểm giải phẫu sinh lý cha mẹ vừa có riêng Bẩm sinh – di truyền đặc điểm giải phẫu sinh lý hệ thần kinh quan cảm giác, vận động Đối với cá thể đời nhận số đặc điểm cấu tạo chức thể từ hệ trước theo đường di truyền, có đặc điểm cấu tạo chức giác quan não Những đặc điểm hoạt động thần kinh cấp cao (cường độ, tính cân linh hoạt trình thần kinh) biểu từ ngày đầu cá thể Theo quan điểm tâm lý học Macxít di truyền với đặc điểm sinh học nêu không định chiều hướng giới hạn phát triển nhân cách người Mặc dù đặc điểm sinh học ảnh hưởng mạnh đến trình hình thành tài năng, xúc cảm, sức khỏe thể chất … giai đoạn đầu trình phát triển người đóng vai trò tạo nên tiền đề cho phát triển nhân cách Bẩm sinh - di truyền đóng vai trò tiền đề vật chất hay điều kiện tự nhiên cần cho hình thành phát triển nhân cách Nhưng không định đến phát triển nhân cách theo hướng hướng kia, phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác điều kiện tự nhiên, tư chất … Ví dụ như, số người có lực tốt mà họ có lực hệ thần kinh khác nhau, người có hệ thần kinh mạnh, người có hệ thần kinh yếu; nghĩa họ khác tư chất, điều kiện Hay như, có nhiều người thành đạt lại không xuất thân từ gia đình có học thức cao, họ không gen nhà nòi; ngược lại nhiều vị giáo sư lại không thành đạt thừa hưởng gen bố mẹ Ngoài ra, số bẩm sinh di truyền ảnh hưởng đến tốc độ hình thành phát triển nhân cách, đến phát triển lực; không định có hay lực Ví dụ người ta có hệ thần kinh mạnh, cân bằng, linh hoạt ảnh hưởng tốt đến việc phát triển lực Nhưng người có hệ thần kinh yếu có lực không tốt mà phụ thuộc vào hoàn cảnh sống họ Yếu tố môi trường TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI Môi trường hệ thống hoàn cảnh bên ngoài, điều kiện tự nhiên xã hội xung quanh cần thiết cho hoạt động sống phát triển người Có thể phân thành hai loại: môi trường tự nhiên môi trường xã hội • Môi trường tự nhiên bao gồm điều kiện tự nhiên – hệ sinh thái phục vụ cho hoạt động sinh sống người Hoàn cảnh địa lý, nước, không khí, đất đai, động vật, thực vật, khí hậu, thời tiết, … thuộc môi trường tự nhiên Điều kiện tự nhiên quy định phương thức sống người Ví dụ người dân vùng biển sống nghe trồng lúa mà phải sống dựa vào nghề làm muối đánh bắt hải sản, người trung du đồng họ trồng lúa, trồng rừng Khi phương thức sống người quy định hình thành nên tập tục, lễ nghi hay truyền thống làng nghề, ngấm vào máu họ ảnh hưởng đến nhân cách người họ Nhưng không ảnh hưởng cách trực tiếp mà ảnh hưởng gián tiếp qua hoạt động xã hội người hoạt động sống hàng ngày • Môi trường xã hội bao gồm hệ thống quan hệ trị, kinh tế, xã hội – lịch sử, văn hóa, giáo dục, … thiết lập Con người hòa nhập với xã hội qua môi trường Tác động môi trường xã hội đến hình thành phát triển nhân cách qua mối quan hệ xã hội mà cá nhân tham gia tích cực vào quan hệ Các mối quan hệ cá nhân thiết lập lại quan hệ sản xuất, quan hệ kinh tế định Sự hình thành phát triển nhân cách thực môi trường định Môi trường tự nhiên môi trường xã hội tác động đến người cách tự phát hay tự giác, trước hết phải nói đến môi trường xã hội mà đặc biệt giáo dục có tác động mạnh mẽ đến cá nhân Vì vậy, môi trường góp phần tạo nên mục đích, động cơ, phương tiện điều kiện cho hoạt động giao lưu cá nhân Qua người chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội loài người Chính trình nảy sinh, hình thành phát triển nhân cách Tuy nhiên, người thực thể thụ động trước tác động môi trường mà chủ thể tích cực Tính chất mức độ ảnh hưởng môi trường phụ thuộc vào đặc điểm tâm lý bên cá nhân (xu hướng, lực, thái độ, …) vào mức độ cá nhân tham gia cải tạo TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI môi trường Những tác động môi trường hay hoàn cảnh phản ánh vào nhân cách Chính trình người tác động cải biến hoàn cảnh nhằm phục vụ cho lợi ích xã hội trình cải tạo thân Nói mối quan hệ này, C.Mác viết: “Hoàn cảnh sáng tạo người, chừng mực mà người sáng tạo hoàn cảnh” Khi xem xét môi trường tự nhiên môi trường xã hội; xem xét yếu tố sinh vật yếu tố xã hội định hình thành phát triển tâm lý, nhân cách môi trường xã hội, yếu tố xã hội Trong môi trường xã hội rộng lớn giáo dục, hoạt động, giao tiếp với tư cách phương thức hay đường có vai trò định trình hình thành phát triển nhân cách Nhân tố giáo dục Môi trường xã hội tác động đến cá nhân cách tự phát tự giác chủ yếu đường tự giác giáo dục “Ngủ lương thiện Tỉnh dậy phân kẻ hiền Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên” (Hồ Chí Minh) Qua đoạn thơ thấy tầm quan trọng yếu tố giáo dục Theo quan điểm tâm lý học Macxít giáo dục học đại giáo dục giữ vai trò chủ đạo phát triển nhân cách Giáo dục hoạt động chuyên môn xã hội nhằm hình thành phát triển nhân cách người theo yêu cầu xã hội giai đoạn lịch sử định Từ giáo dục thường hiểu theo nghĩa rộng nghĩa hẹp Theo nghĩa rộng, giáo dục toàn tác động gia đình, nhà trường, xã hội bao gồm dạy học tác động giáo dục khác đến người Theo nghĩa hẹp, giáo dục xem trình tác động đến hệ trẻ mặt tư tưởng, đạo đức, hành vi … nhằm hình thành thái độ, niềm tin, thói quen cư xử đắn gia đình, nhà trường xã hội Vai trò chủ đạo giáo dục hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ thể điểm sau: TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI • Giáo dục vạch chiều hướng cho hình thành phát triển nhân cách học sinh dẫn dắt hình thành phát triển nhân cách học sinh theo chiều hướng Giáo dục trình tác động có mục tiêu xác định, hình thành mẫu người cụ thể cho xã hội – mô hình nhân cách phát triển, đáp ứng yêu cầu xã hội giai đoạn lịch sử định Điều thể qua việc thực mục tiêu giáo dục, đào tạo nhà trường tổ chức giáo dục nhà trường • Giáo dục mang lại mà yếu tố bẩm sinh – di truyền hay môi trường tự nhiên đem lại Chẳng hạn, đứa trẻ sinh ra, theo tăng trưởng phát triển thể, đến giai đoạn định đứa trẻ biết nói, biết Nhưng để biết nói, biết chúng phải có người dạy tự nhiên mà biết • Giáo dục bù đắp thiếu hụt bệnh tật đem lại cho người Ví dụ: Bằng phương pháp giáo dục đặc biệt trẻ em người lớn bị khuyết tật (câm, mù, điếc …) phục hồi chức mất, phát triển tài trí tuệ cách bình thường Chẳng hạn, nhạc sỹ ghi ta Văn Vượng bị mù từ bé, nhờ có giáo dục mà trở thành tài âm nhạc • Giáo dục phát huy mặt mạnh yếu tố khác ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách Ví dụ đứa trẻ bẩm sinh có khiếu hội họa, giáo dục phát huy khiếu • Giáo dục uốn nắn phẩm chất tâm lý xấu, tác động tự phát môi trường xã hội gây nên làm cho phát triển theo chiều hướng mong muốn xã hội Chẳng hạn, đứa trẻ chưa đến tuổi thành niên mà vi phạm pháp luật, chúng đưa đến trại giáo dưỡng để giáo dục, uốn nắn loại bỏ phẩm chất tâm lý tiêu cực, … cải tạo lao động người phạm pháp • Giáo dục trước thực, “hoạch địch nhân cách tương lai” để tác động hình thành phát triển phù hợp với phát triển xã hội Như vậy, giáo dục không chi tính đến trình độ phát triển nhân cách mà đưa đến bước phát triển Chẳng TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI hạn, mục tiêu giáo dục xây dựng người xã hội chủ nghĩa Đây tính chất tiên tiến giáo dục Những quan điểm cho thấy, có phát triển tâm lý, nhân cách trẻ em dạy học giáo dục Giáo dục giữ vai trò chủ đạo hình thành phát triển nhân cách, song không nên tuyệt đối hóa vai trò giáo dục Giáo dục vạch phương hướng cho hình thành phát triển theo hướng Còn cá nhân học sinh có phát triển theo hướng hay không, phát triển đến mức độ – điều giáo dục không định trực tiếp mà định trực tiếp lại hoạt động giao tiếp cá nhân Trong thời đại công nghiệp hóa – đại hóa giáo dục gia đình lại ngày có xu hướng bị xem nhẹ Hầu hết bậc cha mẹ thường khoán trắng cho nhà trường việc giáo dục trẻ giáo dục gia đình lực lượng quan trọng Ngoài ra, tự giáo dục yếu tố quan trọng tạo nên điều kiện thuận lợi cho phát triển nhân cách cá nhân Như vậy, giáo dục mặt cung cấp cho người tri thức, kỹ năng, kỹ xảo; mặt khác, hình thành nhân cách họ phẩm chất tâm lý cần thiết theo yêu cầu phát triển xã hội Sản phẩm văn hóa loài người biến thành tài sản tinh thần nhân cách nhờ hoạt động dạy học giáo dục Nhân tố hoạt động Mọi tác động có mục đích tự giác giáo dục hiệu quả, cá nhân người không tiếp nhận tác động đó, họ không trực tiếp tham gia vào hoạt động để hình thành nhân cách Do đó, hoạt động cá nhân yếu tố định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách Hoạt động tác động qua lại có định hướng người với giới xung quanh, hướng tới biến đổi nhằm thỏa mãn nhu cầu Hoạt động phương thức tồn người Hoạt động người hoạt động có mục đích, mang tính xã hội, mang tính cộng đồng, thể thao tác định với công cụ định Vì vậy, loại hoạt động có yêu cầu định đòi hỏi người phẩm chất tâm lý định Quá trình tham gia hoạt động làm cho người hình thành phẩm chất Vì thế, nhân cách họ hình TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI thành phát triển Thông qua hai trình đối tượng hóa chủ thể hóa hoạt động mà nhân cách bộc lộ hình thành Con đường lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử hoạt động thân để hình thành nhân cách Mặt khác, thông qua hoạt động, người đóng góp lực lượng chất (sức mạnh thần kinh, bắp, trí tuệ, lực, …) vào việc cải tạo giới khách quan Đây sáng tạo, đóng góp nhân cách vào phát triển xã hội Ví dụ: hai đứa trẻ mẹ sinh ra, chúng có tư chất giống đặt hoàn cảnh sống Nhưng trình sống làm việc, đứa thành đạt, giỏi giang đứa không thành đạt cỏi Có khác vậy, đứa trẻ thành đạt biết lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử thông qua việc tích cực hoạt động để rèn luyện nhân cách; đứa trẻ cỏi không chịu hoạt động, tiếp xúc với giới khách quan nên không hình thành nhân cách tốt Hiểu mối quan hệ hoạt động nhân cách nên hoạt động phải coi phương tiện giáo dục Nhưng tất giai đoạn hay thời kỳ phát kỳ phát triển dạng hoạt động tác động đến hình thành phát triển nhân cách Theo quan điểm nhà tâm lý học tiếng A.N Leônchiép có dạng hoạt động đóng vai trò chủ yếu (gọi hoạt động chủ đạo) phát triển nhân cách dạng hoạt động khác đóng vai trò thứ yếu Do cần hiểu rõ hình thành phát triển nhân cách người vào dạng hoạt động khác thời kỳ định Muốn hình thành nhân cách, người phải tham gia vào dạng hoạt động khác nhau, đặc biệt ý tới vai trò hoạt động chủ đạo Vì phải lựa chọn, tổ chức hướng dẫn hoạt động đảm bảo tính giáo dục tính hiệu việc hình thành phát triển nhân cách Hoạt động có vai trò định trực tiếp đến hình thành phát triển nhân cách nên công tác giáo dục cần ý thay đổi làm phong phú nội dung, hình thức, cách tổ chức hoạt động để lôi cá nhân tham gia tích cực, tự giác vào hoạt động Yếu tố giao tiếp Hoạt động người luôn mang tính chất xã hội, tính cộng đồng Điều có nghĩa hoạt động gắn liền với giao tiếp Vì thế, giao TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI tiếp đường để hình thành phát triển nhân cách Khác với hoạt động, đối tượng giao tiếp chỉnh thể tâm lý sống động, nhân cách hoàn chỉnh Ở diễn mối quan hệ chủ thể chủ thể Giao tiếp hình thức đặc trưng cho mối quan hệ người với người, qua nảy sinh tiếp xúc tâm lý biểu trình thông tin, hiểu biết, rung cảm, ảnh hưởng tác động qua lại lẫn Giao tiếp điều kiện tồn cá nhân xã hội loài người Chỉ có mối quan hệ cá nhân với hình thành nên xã hội loài người Mỗi cá nhân phát triển bình thường theo kiểu người trở thành nhân cách không giao tiếp với người khác Giao tiếp nhu cầu xã hội xuất sớm hay nói nhu cầu bẩm sinh người Nếu nhu cầu không thỏa mãn gây hậu nặng nề Ví dụ Trung Quốc, Chu Đệ cướp vua Kiến Văn Đế giam Kiến Văn Đế Kiến Văn Khuê cô lập với hoàn cảnh xã hội, cho ăn uống tử tế, suốt từ tuổi đến 57 tuổi, phóng thích, Kiến Văn Khê trở thành đần độn, chẳng nhận đâu bò, đâu ngựa Qua thấy giao tiếp nhân tố hay đường để hình thành phát triển nhân cách Nói tầm quan trọng vấn đề này, C.Mác viết: “Sự phát triển cá nhân quy định phát triển tất cá nhân khác mà giao lưu cách trực tiếp gián tiếp với họ” Qua đường giao tiếp, người gia nhập vào quan hệ xã hội, lĩnh hội văn hóa xã hội, lĩnh hội chuẩn mực xã hội “tổng hòa quan hệ xã hội” thành chất người Cụ thể, người học cách đánh giá hành vi thái độ, lĩnh hội tiêu chuẩn đạo đức sống Như vậy, phẩm chất nhân cách quan tinh thần trách nhiệm, nghĩa vụ, tính nguyên tắc, tính trung thực, lòng nhân ái, … biểu hình thành trình giao tiếp Cũng nhờ có giao tiếp, người đóng góp sức lực tài cho phát triển xã hội Trong giao tiếp, người không nhận thức người khác, nhận thức quan hệ xã hội, mà nhận thức thân mình, tự đối chiếu so sánh với người khác, với chẩn mực xã hội, tự đánh giá thân nhân cách, để hình thành thái độ giá trị - cảm xúc định TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI thân Rõ ràng qua giao tiếp, người hình thành khái niệm tự ý thức III – Liên hệ thân Thông qua việc tìm hiểu vấn đề nêu trên, em nhận thấy cá nhân hoạt động giao tiếp mối quan hệ xã hội, tác động chủ đạo giáo dục đưa tới hình thành cấu trúc nhân cách tương đối ổn định đạt tới trình độ phát triển định Trong trình sống, nhân cách tiếp tục biến đổi hoàn thiện dần thông qua việc cá nhân tự ý thức, tự rèn luyện, tự giáo dục, tự hoàn thiện nhân cách trình độ cao hơn, đáp ứng nhu cầu ngày cao sống, xã hội Tuy nhiên, sống có nhiều yếu tố tác động đến chúng ta, theo chiều hướng xấu theo chiều hướng tích cực Vì cá nhân phải có thái độ lựa chọn, tự giác điều khiển, tự điều chỉnh, tự rèn luyện theo chuẩn mực chân chính, phù hợp với quy luật khách quan xã hội C – Kết luận Tóm lại, bốn nhân tố: di truyền, yếu tố môi trường, nhân tố giáo dục, nhân tố hoạt động yếu tố giao tiếp tác động đến hình thành phát triển nhân cách, có vai trò không giống Theo quan điểm tâm lý học Mác xít yếu tố di truyền giữ vai trò tiền đề; yếu tố môi trường xã hội có vai trò định; yếu tố giáo dục giữ vai trò chủ đạo; Yếu tố hoạt động giao tiếp cá nhân có vai trò định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách 10 TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Trường đại học Luật Hà Nội, Giáo trình tâm lý học đại cương, Nxb Công an nhân dân, Hà Nội, 2011 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên),Giáo trình tâm lý học đại cương, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội, 2005 http://www.trieufile.vn 11 [...]...TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Trường đại học Luật Hà Nội, Giáo trình tâm lý học đại cương, Nxb Công an nhân dân, Hà Nội, 2011 2 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên),Giáo trình tâm lý học đại cương, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội, 2005 3 http://www.trieufile.vn 11 ... hình thành phát triển nhân cách 10 TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Trường đại học Luật Hà Nội, Giáo trình tâm lý học đại cương, Nxb Công an nhân dân,... hấp thụ tâm lý, đạo đức xã hội mà thành viên” Nhà tâm lý học Xô Viết tiếng A.N Lêonchiép rằng: nhân cách cụ thể nhân cách người sinh thành phát triển theo đường từ bên chuyển vào nội tâm, từ... hưởng môi trường phụ thuộc vào đặc điểm tâm lý bên cá nhân (xu hướng, lực, thái độ, …) vào mức độ cá nhân tham gia cải tạo TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI môi trường Những tác động