TRƢỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƢ PHẠM BỘ MÔN SƢ PHẠM VẬT LÝ ĐỊNH HƢỚNG HÀNH ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH KHI ÁP DỤNG PHƢƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ GIẢNG DẠY CHƢƠNG ĐỘNG LỰC HỌC VẬT RẮN, VẬT LÝ 12 NÂNG CAO Luận văn tốt nghiệp đại học Ngành: Sƣ phạm Vật Lý   Giảng viên hƣớng dẫn: SV thực hiện: ThS–GVC Trần Quốc Tuấn Lê Thị Yến Nhi MSSV: 1110207 Lớp: SP Vật lý, khóa 37 Cần Thơ, tháng - 2015 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thị Yến Nhi LỜI CẢM ƠN Sau thời gian dài học tập nghiên cứu, em cố gắng hoàn thành đề tài luận văn Để đạt kết em xin chân thành gửi lời tri ân sâu sắc đến tất quý thầy cô Bộ Môn Sư phạm Vật lí truyền đạt kiến thức hữu ích, kinh nghiệm quý báu kỹ cần thiết cho em năm tháng giảng đường Đại học Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến ThS-GVC Trần Quốc Tuấn trực tiếp hướng dẫn bảo tận tình cho em suốt trình nghiên cứu thực đề tài luận văn Mặc dù cố gắng nhiều không tránh khỏi hạn chế thiếu sót Em mong nhận góp ý quý báu quý thầy cô bạn để đề tài phong phú hoàn thiện Cuối lời, em xin kính chúc thầy cô dồi sức khỏe công tác tốt Em xin chân thành cảm ơn! Cần Thơ, tháng 05 năm 2014 Sinh viên thực Lê Thị Yến Nhi Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thị Yến Nhi LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu thực Các số liệu, kết phân tích luận văn hoàn toàn trung thực chưa công bố công trình nghiên cứu trước Mọi tham khảo, trích dẫn rõ nguồn danh mục tài liệu tham khảo luận văn Cần Thơ, ngày tháng năm 2015 Tác giả Lê Thị Yến Nhi Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thị Yến Nhi MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích đề tài Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ đề tài Phương pháp nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Các giai đoạn thực đề tài Những từ viết tắt đề tài NỘI DUNG Chƣơng ĐỔI MỚI PPDH VẬT LÍ Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT 1.1.1 Mục tiêu giáo dục nước ta 1.1.2 Đổi phương pháp dạy học để thực mục tiêu 1.1.3 Các biện pháp đổi phương pháp dạy học 1.2 Phương hướng chiến lược đổi PPDH 1.2.1 Khắc phục lối truyền thụ chiều 1.2.2 Đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu HS 1.2.3 Rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học 1.2.4 Áp dụng PPDH tiên tiến, PTDH đại vào trình dạy học 10 1.3 Mục tiêu chương trình THPT 11 1.3.1 Mục tiêu kiến thức 11 1.3.2 Mục tiêu kỹ 11 1.3.3 Mục tiêu tình cảm, thái độ, tác phong 11 1.4 Những định hướng đổi PPDH Vật lí lớp 12 theo chương trình THPT 12 1.4.1 Giảm đến tối thiểu việc giảng giải, minh họa GV, tăng cường việc tổ chức cho HS tự lực, tham gia vào giải vấn đề học tập 12 1.4.2 Áp dụng rộng rãi kiểu dạy học nêu giải vấn đề 13 1.4.3 Rèn luyện cho HS phương pháp nhận thức vật lí 13 1.4.4 Tận dụng phương tiện, thiết bị dạy học mới, sáng tạo đồ dùng dạy học 14 1.5 Xây dựng mức độ nhận thức đề kiểm tra 15 Chƣơng ĐỊNH HƢỚNG HÀNH ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HS TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 18 2.1 Nhận thức 18 2.1.1 Khái niệm nhận thức 18 2.1.2 Các giai đoạn nhận thức 18 i Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thị Yến Nhi 2.2 Hoạt động nhận thức HS 19 2.2.1 Tích cực hóa hoạt động nhận thức HS 19 2.2.2 Hoạt động nhận thức vật lí 20 2.2.3 Những hành động phổ biến hoạt động nhận thức vật lí 20 2.3 Định hướng hành động nhận thức 21 2.3.1 Phân biệt kiểu định hướng hành động nhận thức 21 2.3.2 Tiêu chuẩn câu hỏi định hướng hành động 22 2.3.3 Vai trò GV việc định hướng hành động nhận thức cho HS 23 2.4 Các yêu cầu việc định hướng hữu hiệu hành động nhận thức học sinh 24 Chƣơng PHƢƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 25 3.1 Khái niệm dạy học giải vấn đề 25 3.2 Tiến trình giải vấn đề khoa học 25 3.3 Tổ chức tình học tập 26 3.3.1 Những đặc điểm tình học tập kiểu dạy học giải vấn đề 26 3.3.2 Các kiểu tình học tập 26 3.3.3 Tổ chức tình học tập 27 3.4 Các giai đoạn dạy học phát giải vấn đề 27 3.5 Các kiểu hướng dẫn học sinh giải vấn đề 28 3.5.1 Hướng dẫn tìm tòi quy kiến thức, phương pháp biết 28 3.5.2 Hướng dẫn tìm tòi, sáng tạo phần 28 3.5.3 Hướng dẫn tìm tòi, sáng tạo khái quát 28 Chƣơng THIẾT KẾ GIÁO ÁN MỘT SỐ BÀI HỌC CHƢƠNG ĐỘNG LỰC HỌC VẬT RẮN, VẬT LÍ 12 NÂNG CAO 29 4.1 Đại cương chương 29 4.1.1 Mục tiêu 29 4.1.2 Kiến thức, kỹ 29 4.1.3 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương 30 4.2 Đổi việc soạn giáo án 30 4.2.1 Một số hoạt động học tập phổ biến tiết học 30 4.2.2 Cấu trúc việc soạn giáo án 32 4.3 Thiết kế giáo án số học chương Động lực học vật rắn, Vật lí 12 NC 33 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 52 5.1 Mục đích 52 5.2 Nội dung thực nghiệm 52 5.3 Đối tượng thực nghiệm 52 5.4 Kế hoạch giảng dạy 52 5.5 Tiến trình thực học 52 ii Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thị Yến Nhi 5.6 Kết thực nghiệm 52 5.6.1 Thiết kế đề kiểm tra tiết 52 5.6.2 Mức độ đánh giá Bloom 53 5.6.3 Đề kiểm tra tiết 54 5.6.4 Kết kiểm tra 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 PHỤ LỤC 61 iii Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thị Yến Nhi MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nước ta tiến hành CNH, HĐH, hòa nhập với tri thức giới Vì việc đào tạo hệ trẻ đáp ứng yêu cầu ngày cao đất nước việc vô cần thiết Mà để làm điều giáo dục tảng, quốc sách hàng đầu quốc gia Điều chứng tỏ việc giáo dục có tầm quan trọng phát triển đất nước Một việc cần để phát triển giáo dục phát triển tư HS, định hướng hành động nhận thức cho HS Là GV vật lý tương lai, biết rõ nhiệm vụ dạy học VL THPT Một nhiệm vụ “Phát triển tư khoa học HS: rèn luyện thao tác, hành động, phương pháp nhận thức bản, nhằm chiếm lĩnh kiến thức vật lý, vận dụng sáng tạo để giải vấn đề học tập hoạt động thực tiễn sau này” Dạy học VL tạo tình học tập cách giải tình Vì giáo viên cần định hướng hành động nhận thức cho HS để HS có khả tự giải tình học tập Mặt khác, việc đổi phương pháp giảng dạy vấn đề xúc người giáo viên nay: hoạt động học tập học sinh chuyển từ thụ động ghi nhận thầy giáo giảng dạy, sang chủ động, tích cực, tìm tòi kiến thức dẫn dắt thầy Dạy học vật lý không nằm quỹ đạo Có nhiều phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực sáng tạo học tập học sinh mà với kinh nghiệm giáo viên chọn cách dạy phù hợp Một đường khác dẫn đến rèn luyện phát triển lực suy nghĩ, phát huy tính độc lập sáng tạo học tập học sinh phương pháp dạy học vật lý giải vấn đề Vì Giáo viên Vật lý tương lai cần phải bồi dưỡng lực DHVL, đặc biệt lực áp dụng PPGQVĐ nhằm định hướng hành động nhận thức cho HS Bên cạnh đó, Chương Động Lực Học Vật Rắn có vai trò quan trọng kỹ thuật đời sống Đây chương mở đầu chương trình VL 12 nâng cao Điều quan trọng làm việc cần phải có định hướng việc mà làm để có kế hoạch cụ thể trình tiến hành dễ dàng, thuận tiện Việc định hướng giúp ta không sai hướng Trong học tập thế, việc định hướng hành động nhận thức cho HS giúp em biết kiến thức mà em cần tiếp thu nhiệm vụ để phối hợp tốt với GV trình học tập, nghiên cứu Chọn đề tài nghiên cứu: “Định hƣớng hành động nhận thức HS áp dụng PPGQVĐ giảng dạy chƣơng Động Lực Học Vật Rắn, Vật lí 12 Nâng cao” Mục đích đề tài  Nghiên cứu PPGQVĐ KHVL PPGQVĐ áp dụng dạy học Vật lí  Nghiên cứu việc định hướng hành động nhận thức HS áp dụng PPGQVĐ giảng dạy chương Động Lực Học Vật Rắn, Vật lí 12 Nâng cao Giả thuyết khoa học Vận dụng lý luận dạy học đại định hướng hành động nhận thức HS áp dụng PPGQVĐ giảng dạy chương Động Lực Học Vật Rắn, Vật lí 12 Nâng cao Trang Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thị Yến Nhi Nhiệm vụ đề tài     Nghiên cứu sở LLDH Vật lí Đổi PPDH Vật lí THPT Nghiên cứu PPGQVĐ KHVL PPGQVĐ áp dụng dạy học Vật lí Xây dựng quy trình áp dụng PPGQVĐ hoạt động dạy học Vật lí Định hướng hành động nhận thức HS áp dụng PPGQVĐ giảng dạy chương Động Lực Học Vật Rắn, VL 12 NC  Bài 1: Chuyển động quay vật rắn quanh trục cố định  Bài 2: Phương trình động lực học vật rắn quay quanh trục cố định  Bài 3: Momen động lượng Đinh luật bảo toàn momen động lượng  Bài 4: Động vật rắn quay quanh trục cố định  Làm số vẽ sẵn  Sử dụng phương tiện dạy học đại: Overhead, PowerPoint,…  Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Phƣơng pháp nghiên cứu  Nghiên cứu lí luận: Phương pháp dạy học vật lí; Tài liệu bồi dưỡng GV 10, 11; Hướng dẫn thực chương trình, SGK lớp 12, Tâm lý học đại cương  Quan sát sư phạm: Quan sát khả tiếp thu học HS thể chưa, sau thực đề tài nhằm xác định tính khả quan đề tài  Tổng kết kinh nghiệm: Từ quan sát sư phạm rút kinh nghiệm, nhận xét đánh giá nhằm khắc phục khuyết điểm, phát huy ưu điểm để hoàn thiện đề tài  Thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT có đối chứng để kiểm tra tính khả thi luận văn, cụ thể làm bật vai trò việc định hướng hành động nhận thức HS học môn Vật lí Đối tƣợng nghiên cứu Các hoạt động dạy học GV HS việc định hướng hành động nhận thức học sinh áp dụng PPGQVĐ giảng dạy chương Động Lực Học Vật Rắn, Vật lí 12 Nâng cao Các giai đoạn thực đề tài  GĐ 1: Tìm hiểu đề tài, trao đổi với GV hướng dẫn, nhận đề tài nghiên cứu  GĐ 2: Nghiên cứu tài liệu, viết đề cương chi tiết  GĐ 3: Hoàn thành sở lí luận đề tài  GĐ 4: Nghiên cứu nội dung phương pháp xây dựng chương Động Lực Học Vật Rắn, VL 12 NC  GĐ 5: Tiến hành TNSP THPT  GĐ 6: Hoàn thành đề tài chuẩn bị báo cáo PowerPoint  GĐ 7: Bảo vệ luận văn tốt nghiệp Trang Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thị Yến Nhi Những từ viết tắt đề tài  Ban chấp hành: BCH  Phương pháp: PP  Công nghệ thông tin: CNTT  Phương pháp dạy học: PPDH  Dạy học: DH  Công nghiệp hóa: CNH  Giải vấn đề: GQVĐ  Hiện đại hóa: HĐH  Giáo viên: GV  Phương pháp giải vấn đề: PPGQVĐ  Học sinh: HS  Phương pháp thực nghiệm: PPTN  Khoa học vật lí: KHVL  Phương tiện dạy học PTDH  Lí luận dạy học: LLDH  Sách giáo khoa: SGK      LT NC ND PA VB      THPT TNSP TNKQ TNTL TW Lý thuyết: Nâng cao: Nội dung: Phương án: Vào bài: Trung học phổ thông: Thực nghiệm sư phạm: Trắc nghiệm khách quan: Trắc nghiệm tự luận: Trung ương: Trang Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thị Yến Nhi NỘI DUNG Chƣơng1 ĐỔI MỚI PPDH VẬT LÍ Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT 1.1.1 Mục tiêu giáo dục nƣớc ta Xã hội ta thời kì mà tảng việc phát triển kinh tế chủ yếu việc phát triển kinh tế tri thức Song song với phát triển yêu cầu ngày cao Nhà nước doanh nghiệp nguồn lao động trẻ Do nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực đè nặng lên giáo dục quốc gia Nền giáo dục không dừng lại chỗ trang bị cho HS kiến thức công nghệ mà nhân loại tích lũy mà phải bồi dưỡng cho họ tính động, cá nhân phải có tư sáng tạo lực thực hành giỏi Nghị hội nghị Ban chấp hành TW Đảng Cộng sản Việt Nam, khóa VIII rõ: “Nhiệm vụ giáo dục nhằm xây dựng người hệ thiết tha gắn bó với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ Tổ quốc công nghiệp hóa, đại hóa; giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc, có lực tiếp thu văn hóa tinh hoa nhân loại, phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có tư sáng tạo, có kĩ thực hành giỏi, có phong cách công nghiệp, có tính tổ chức kỉ luật, có sức khỏe, người kế thừa xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa hồng vừa chuyên lời dặn Bác Hồ.” [1, Tr 49] Nền giáo dục ngày nước ta giới có mục tiêu chung truyền thụ cho HS kiến thức, kỹ năng, mà đặc biệt quan tâm đến việc phát triển lực cho HS để tìm kiến thức, phương pháp, cách giải vấn đề phù hợp với hoàn cảnh đất nước, dân tộc [2] Một mục tiêu giáo dục phát lực cá nhân để định hướng cho việc đào tạo Nền đào tạo tốt đào tạo người có kỹ lao động giỏi Vì biến đổi nhanh chóng xã hội nay, người lao động cần phải biết đổi kiến thức lực cho phù hợp với phát triển khoa học, kĩ thuật Khi người lao động phải có khả tự định hướng tự học hỏi để thích ứng với đòi hỏi xã hội Để thực mục tiêu đó, cần có kết hợp nhiều yếu tố mục tiêu giáo dục, thiết kế chương trình, cung cấp phương tiện dạy học sách người dạy, người học…, hoạt động GV HS trình dạy học…Những vấn đề tác động qua lại, ảnh hưởng lẫn Tuy nhiên, chất lượng giáo dục thể sản phẩm cuối lực, phẩm chất nhân cách HS Trong GV nhân vật chủ chốt công tác giáo dục đào tạo có nhiệm vụ quan trọng việc đào tạo hệ trẻ đạt yêu cầu ngày cao xã hội theo thời gian qui định chương trình đào tạo 1.1.2 Đổi phƣơng pháp dạy học để thực mục tiêu Chúng ta phủ nhận phương pháp dạy học truyền thống thời gian dài đạt thành tựu quan trọng Tuy nhiên GV không quan tâm đến việc tạo động cơ, gây hứng thú, để kích thích phát huy tính tích cực, chủ động học tập HS không tạo tình học tập nhằm định hướng hành động nhận thức Trang Luận văn tốt nghiệp Đại học Tóm tắt đề: GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn Giải: 1  2,52 Tính I1 ? I2 SVTH: Lê Thị Yến Nhi Wđ  0.25 I Ta có: I 1  I  2   I     I  1  2 0.25 I1       0.16 I2   0.25 5.6.4 Kết kiểm tra Vì TTSP em không phân công dạy lớp 12 nên em chưa có điều kiện áp dụng đề kiểm tra vào thực tiễn Trang 58 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thị Yến Nhi KẾT LUẬN Định hướng đổi phương pháp dạy học trường phổ thông phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động sáng tạo HS; phát triển tư trí tuệ cho HS; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Giữa nhiều định hướng thiết thực phương pháp dạy học tích cực em chọn cho hướng nghiên cứu định hướng hành động nhận thức cho HS, để hoàn thiện hiểu biết thân vấn đề định hướng hành động nhận thức cho HS, tạo tảng sơ khai PPDH tích cực theo đường lối đổi giáo dục đại, hành trang vô quan trọng cho người giáo viên Vật lí tương lai Qua việc nghiên cứu đề tài em xin điểm lại nội dung em đạt được: - Em nghiên cứu lý thuyết đường nhận thức, mức độ nhận thức, phương pháp giải vấn đề DHVL - Em nghiên cứu qui trình soạn giáo án thấy tầm quan trọng bước qui trình, cách thực qui trình - Em vận dụng lý thuyết để nghiên cứu soạn giáo án chương Động lực học vật rắn, Vật lí 12 nâng cao - Em nghiên cứu biện pháp góp phần định hướng hành động nhận thức cho HS - Hiểu tầm quan trọng GV việc định hướng hành động nhận thức cho HS Bên cạnh thành công đề tài nhiều hạn chế cụ thể như: - Do trình TTSP em không giảng dạy lớp 12 nên đề tài luận văn thực sở lý thuyết, chưa áp dụng, kiểm tra, đánh giá thực tiễn dạy học trường THPT nên nói tính thuyết phục chưa cao - Vì thực tế trường phổ thông khó khăn từ sở vật chất, thiết bị dạy học, chênh lệch trình độ HS…sẽ dẫn đến nhiều khác biệt so với sở lý thuyết mà đề tài luận văn đưa nhược điểm đề tài cần khắc phục cọ sát với thực tế giảng dạy sau Đây đề tài mà em tâm đắc, chắn mai sau trường phổ thông em nghiên cứu sâu vận dụng vào giảng dạy Trang 59 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thị Yến Nhi TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa 12 môn Vật lí (Tài liệu dùng lớp tập huấn bồi dưỡng giáo viên cốt cán thực chương trình SGK lớp 12) Nhà xuất giáo dục [2] Tài liệu học tập Nghị hội nghị lần thứ tám ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khóa XI, Đảng Trường ĐHCT 3/2014 [3] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế Phương pháp dạy học Vật lí Trường THPT NXB Đại học Sư phạm 2002 [4] Đặng Mai Khanh, Bài giảng Tâm lí học XH giao tiếp XH ĐH Cần Thơ 2002 [5] Phạm Hữu Tòng Dạy học vật lí trường THPT theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học [6] Trần Quốc Tuấn, Chuyên đề PPDH Vật lý, Hướng dẫn học sinh giải vấn đề dạy học trường phổ thông 2011 [7] Trần Quốc Tuấn, Bài giảng Lí luận dạy học Vật lí THPT, ĐHCT 2007 [8] Nguyễn Thế Khôi, Vũ Thanh Khiết,…Vật lí 12 nâng cao NXB giáo dục 2009 [9] Trần Ngọc, Nguyễn Thành Thư,… Thiết kế giảng Vật lý (Chương trình nâng cao) 12 NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [10] Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THPT chu kì III, nhà xuất Đại học Sư phạm Trang 60 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thị Yến Nhi PHỤ LỤC Bài MOMEN ĐỘNG LƢỢNG ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN MOMEN ĐỘNG LƢỢNG I MỤC TIÊU Kiến thức: - Hiểu khái niệm momen động lượng đại lượng động học đặc trưng cho chuyển động quay vật rắn quanh trục - Hiểu định luật bảo toàn momen động lượng - Vận dụng kiến thức để giải thích số tượng thực tế, biết ứng dụng định luật bảo toàn momen động lượng đời sống kĩ thuật Kĩ năng: Giải toán đơn giản momen động lượng ứng dụng định luật bảo toàn momen động lượng II CHUẨN BỊ: Giáo viên - Có thể chuẩn bị hình ảnh, ví dụ thực tế thông qua hình vẽ có liên quan đến học ảnh diễn viên xiếc nhào lộn, trượt băng nghệ thuật, vận động viên nhảy cầu, ném tạ xích …để khai thác kiến thức có liên quan đến học - Hướng dẫn học sinh tự thực thí nghiệm đơn giản nhà - Phiếu học tập Phiếu học tập Hãy chọn đáp án Câu Biểu thức xác định momen động lượng: A M  I  B I  L. C L  I  D I  M  Câu Một vật có momen quán tính trục quay cố định 0,72 kg.m2, quay 10 vòng 1,8s Momen động lượng vật trục quay có độ lớn A kg.m2/s B kg.m2/s C 13 kg.m2/s D 25 kg.m2/s Câu Đại lượng chuyển động quay vật rắn tương tự khối lượng chuyển động chất điểm A momen động lượng B momen quán tính C tốc độ góc Câu Nếu tổng momen lực tác dụng lên vật Trang 61 D momen lực Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn A.tổng momen động lượng vật không thay đổi C tốc độ góc vật không đổi đổi SVTH: Lê Thị Yến Nhi B gia tốc góc vật thay đổi D gia tốc toàn phần vật không Đáp án: Câu 1: C; Câu 2: D; Câu 3: B; Câu 4: A Học sinh: - Ôn lại kiến thức động lượng định luật bảo toàn động lượng - Tự thực vài thí nghiệm dễ làm nhà: thí nghiệm với ghế xoay hai tạ đôi, thí nghiệm với hai trứng (một trứng sống trứng chín) để trả lời câu hỏi: Làm cho trứng đứng bàn? III TIẾN TRÌNH XÂY DỰNG KIẾN THỨC Sự kiện vận động viên nhảy cầu biểu diễn kì thi Tại nhảy từ ván cầu xuống nước phải gập người bó gối thật chặt lúc xoay người không? Tìm hiểu dạng khác phƣơng trình động lực học vật rắn M = dL với L= I  dt So sánh phương trình M= dL/dt với phương trình F= dP/dt, p=mv động lượng chất điểm Momen động lƣợng: L = I Đơn vị momen động lƣợng: Kg m2/s Khi tổng momen lực M tác dụng lên vật rắn trục cố định tức dL = Từ suy điều gì? dt Định luật BT momen động lƣợng : L = const I1 1 = I2 2 Câu hỏi và Bài tập vận dụng Trang 62 hay Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thị Yến Nhi  Các hội góp phần định hƣớng hành động nhận thức HS Cơ hội 1: Thành lập phương trình momen động lượng dạng M  dL dt Cơ hội 2: So sánh phương trình M = dL/dt với phương trình F= dP/dt, p=mv động lượng chất điểm Rút đại lượng L = I chuyển động quay (tương ứng với động lượng p = mv chuyển động tịnh tiến) gọi momen động lượng vật rắn trục quay Cơ hội 3: Hãy cho biết tổng momen lực M tác dụng lên vật rắn trục cố định tức dL = 0, HS suy L=const nội dung ĐL bảo dt toàn momen động lượng IV TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC  Hoạt động (5 phút) : KIỂM TRA BÀI CŨ, ĐẶT VẤN ĐỀ Hoạt động HS Hoạt động GV ○ Trình bày khái niệm, biểu thức □ Hãy trình bày khái niệm biểu thức momen momen quán tính trục quán tính trục biểu thức momen biểu thức momen lực lực ○ M  I  □ Hãy viết phương trình động lực học vật rắn quay quanh trục cố định  Chú ý lắng nghe ghi  Nhận xét, cho điểm  VB: Khi diễn viên biểu diễn bàn xoay vận động viên nhảy cầu biểu diễn họ thường thay đổi tư Sự thay đổi có tác dụng có liên quan đến đại lượng vật lý không ? Để biết điều đó, ta tìm hiểu 3.MOMEN ĐỘNG LƢỢNG ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN MOMEN ĐỘNG LƢỢNG Trang 63 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thị Yến Nhi  Hoạt động (25 phút): TÌM HIỂU VỀ MOMEN ĐỘNG LƢỢNG Hoạt động HS Hoạt động GV a) Dạng khác phƣơng trình động lực học vật rắn quay quanh trục cố định  Cơ hội 1: □ Ta biết pt động lực học vật rắn quay quanh trục cố định có dạng: M  I   Cơ hội 1: ○ M  I  M  I ○ M ○ M d dt (3.1) d ( I ) (3.2) dt dL dt (3.3) Em biểu diễn pt theo tốc độ góc? □ Trong trường hợp I=const, CT viết lại nào?  Lúc phương trình xuất đại lượng I  Cô đặt L  I  □ Các em biểu diễn pt động lực học vật rắn quay quanh trục cố định theo L? PT (3.3) cho trường hợp momen quán tính vật hệ thay đổi  Cơ hội 2: □ So sánh phương trình (3.3) M   Cơ hội 2: phương trình F  dL với dt dp , p=mv động dt lượng chất điểm, rút ý nghĩa vật lí ○ Đại lượng L= I chuyển đại lượng L  I  động quay (tương ứng với động lượng p=mv chuyển động tịnh tiến) b) Momen động lƣợng gọi momen động lượng vật □ Hãy trình bày biểu thức momen động lượng rắn trục quay □ Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi C2  Nhận xét ○ L = I ○ L = I = 0.06*40 = 2.4 (kg.m2.s) Trang 64 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thị Yến Nhi  Hoạt động (10 phút): TÌM HIỂU VỀ ĐLBT MOMEN ĐỘNG LƢỢNG Hoạt động HS Hoạt động GV  Cơ hội 3:  Cơ hội 3: ○ Khi dL = suy L = hs: □ Hãy cho biết tổng momen lực M tác dụng lên vật rắn trục cố định dt nội dung định luật bảo toàn momen tức dL = ta có điều ? động lượng dt ○ Nếu tổng momen lực tác dụng □ Hãy trình bày định luật bảo toàn momen động lên vật rắn (hay hệ vật) lượng trục cố định tổng momen động lượng vật rắn (hay hệ vật) trục bảo toàn ○ TH1: Vật có momen quán tính trục quay không thay đổi vật không quay quay quanh trục □ Trong TH vật có momen quán tính trục quay thay đổi không thay đổi sao? ○ TH2: Vật có momen quán tính trục quay thay đổi, ta có I   const Suy ra: I11 = I22 ○ Ta có I11 = I22 ○ Khi dang tay r tăng nên I tăng,  giảm thu tay lại I giảm,  tăng ○ Họ duỗi thẳng người ngừng quay lao vào nước □ Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi C3  Nhận xét □ Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi C4  Nhận xét Trang 65 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thị Yến Nhi  Hoạt động (5 phút): CỦNG CỐ VÀ BÀI TẬP VỀ NHÀ Hoạt động HS Hoạt động GV ○ Đọc trả lời câu hỏi 1,2 sgk □ Tóm tắt học ○ Giải tập trang 17 sgk □ Đánh giá nhận xét kết dạy ○ Trả lời câu hỏi phiếu học tập ○ Viết nhiệm vụ nhà V MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÚT RA TỪ BÀI HỌC Trang 66 … Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thị Yến Nhi Bài ĐỘNG NĂNG CỦA VẬT RẮN QUAY QUANH MỘT TRỤC I MỤC TIÊU Kiến thức: - Biết vật rắn quay quanh trục vật có động - Biết so sánh đại lượng tương ứng biểu thức động quay động chuyển động tịnh tiến - Vận dụng kiến thức để giải thích số tượng thực tế, biết ứng dụng động quay kĩ thuật Kĩ năng: Giải toán đơn giản động vật rắn chuyển động quay II CHUẨN BỊ: Giáo viên: - Có thể chuẩn bị hình ảnh, ví dụ thực tế thông qua hình vẽ có liên quan đến học hình ảnh bánh đà, động đốt bốn kì, tua bin thủy lực, tua bin khí…để khai thác kiến thức có liên quan đến học - Phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP Câu 1: Biểu thức động vật rắn quay quanh trục cố đinh: A L  I  B Wđ  I  2 C Wđ  I  D Wđ  I  Câu 2: Một bánh đà có momen quán tính trục quay cố định 2,5 kg.m2, quay với tốc độ góc 8900 rad/s Động bánh đà A 9,1.108 J C 9,9.107 J B 11125J D 22250 J Câu 3: Biểu thức động chất điểm: A Wđ  mv B Wđ  mv C Wđ  mv D Wđ  mv Câu Một đĩa tròn có momen quán tính I, quay quanh 1trục cố định với tốc độ góc 0 Ma sát trục quay nhỏ không đáng kể Nếu tốc độ góc đĩa giảm lần momen động lượng động quay đĩa trục quay lần lượt: A.Tăng lần, tăng lần B.giảm lần, tăng lần C tăng lần, giảm lần D giảm lần, giảm lần Trang 67 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thị Yến Nhi Câu Một đĩa tròn đồng chất có bán kính R=0,5 m, khối lượng m=1 kg quay với tốc độ góc = rad/s quanh trục vuông góc với mặt đĩa qua tâm đĩa, động đĩa A 0,225 J B 2,25 J C 0,0277 J D 0,2 J Đáp án: Câu 1: B; Câu 2: B; Câu 3: C; Câu 4: D; Câu 5: B Học sinh: - Sưu tầm hình ảnh bánh đà động đốt kì, tua bin thủy lực - Tìm hiểu động quay thông qua quay đồ chơi, lắc Mắc- xoen… Trang 68 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thị Yến Nhi III TIẾN TRÌNH XÂY DỰNG KIẾN THỨC Khi vật rắn quay có vận tốc, vật có vận tốc có động Vậy động vật rắn quay quanh trục cố định tính nào? Bánh đà thường sử dụng để tích trữ cung cấp động quay động Vật gồm nhiều chất điểm Chất điểm thứ i, khối lượng mi, cách trục quay khoảng ri có tốc độ dài vi = ri có động là: 1 mi vi  mi (i ri ) 2 Động vật rắn quay quanh trục cố định Wđ = I Khi tổng momen lực tác dụng lên hệ momen quán tính tốc độ góc có mối liên hệ với nào? M=0 => dL = => L = hs mà L = I dt Nên I tăng giảm  ngƣợc lại Wđ  L2 2 Câu hỏi Bài tập vận dụng Trang 69 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thị Yến Nhi  Các hội góp phần định hƣớng hành động nhận thức cho HS: Cơ hội 1: HS biến đổi hình thành biểu thức Wđ  I Cơ hội 2: Từ biểu thức (4.1) HS chứng minh tổng momen lực tác dụng lên hệ momen quán tính vật tỉ lệ nghịch với tốc độ góc vật Cơ hội 3: Chứng minh động vật rắn quay quanh trục cố định viết dạng Wđ = L2/2I IV TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC  Hoạt động (5 phút): KIỂM TRA BÀI CŨ, ĐẶT VẤN ĐỀ Hoạt động HS Hoạt động GV ○ M= dL dt ○ L = I □ Hãy trình bày dạng khác phương trình động lực học vật rắn quay quanh trục cố định □ Trình bày khái niệm biểu thức momen động lượng □ Hãy trình bày nội dung biểu thức định luật bảo toàn động lượng ○ L = const  Nhận xét, cho điểm  VB: Chuyển động bánh xe quanh trục, bánh đà động đốt …là chuyển  Chú ý lắng nghe ghi động vật rắn quanh trục cố định Vậy biểu thức động vật rắn chuyển động quay quanh trục ? Ta tìm hiểu 4.ĐỘNG NĂNG CỦA VẬT RẮN QUAY QUANH MỘT TRỤC  Hoạt động (25 phút): TÌM HIỂU VỀ ĐỘNG NĂNG CỦA VẬT RẮN QUAY QUANH TRỤC CỐ ĐỊNH Hoạt động HS ○ Wđ  mv 1 2 ○ Wđ  mi vi  mi (ri ) 2  Cơ hội Hoạt động GV □ Em nhắc lại biểu thức động chất điểm? □ Vật rắn bao gồm nhiều chất điểm Khi vật quay với tốc độ góc  tất điểm vật chuyển động đường tròn có tâm nằm trục quay với tốc độ góc  Cô xét chất điểm i có khối lượng mi cách trục quay khoảng ri Các em biểu diễn động chất điểm theo tốc độ góc?  Cơ hội 1: □ Các em suy biểu thức động Trang 70 Luận văn tốt nghiệp Đại học 2 ○ Wđ   mi (ri )  i 2 Hay Wđ  GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn m r SVTH: Lê Thị Yến Nhi chất rắn quay quanh trục cố định? i i i I  (4.1) ○ Vì m lớn I lớn, suy Wđ lớn ○ Trả lời câu hỏi c1  Nhận xét □ Vì bánh đà thường có khối lượng lớn? □ Nêu nhận xét vai trò momen quán tính I biểu thức (4.1)  Cơ hội 2: ○ Khi tổng momen lực M tác  Cơ hội 2: □ Từ biểu thức (4.1) chứng minh dụng lên hệ tổng momen lực tác dụng lên hệ dL momen quán tính vật tỉ lệ nghịch với tốc độ Suy =0 góc vật dt Suy L = hs mà L = I Nên I tăng giảm  ngược lại  Cơ hội 3: ○ Wđ = I2/2 = L2/2I  Cơ hội 3: □ Chứng minh động vật rắn quay quanh trục cố định viết dạng Wđ = L2/2I  Hoạt động (10 phút): BÀI TẬP ÁP DỤNG Hoạt động HS Hoạt động GV ○ Đọc đề □ Yêu cầu học sinh đọc đề ○ Phân tích giả thiết toán □ Hướng dẫn học sinh phân tích đề ○ Nêu cách giải □ Nêu hướng làm, góp ý tính toán Giải : Động lúc dầu : Wđ1  I  1,8.152  202,5J 2 Theo định luật BTDL : I22  I11  2  31 Động lúc sau: Wđ2 = I22/2 Trang 71 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thị Yến Nhi  Hoạt động (5 phút): CỦNG CỐ VÀ BÀI TẬP VỀ NHÀ Hoạt động HS Hoạt động GV ○ Đọc trả lời câu hỏi 1, □ Tóm tắt học sgk ○ Trả lời câu hỏi 1, sgk □ Đánh giá nhận xét kết dạy ○ Giải tập trang 17 sgk ○ Trả lời câu hỏi phiếu học tập ○ Viết nhiệm vụ nhà V MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÚT RA TỪ BÀI Trang 72 [...]... dạy học toàn lớp bằng làm việc nhóm xen kẽ trong một tiết học mới chỉ cho thấy rõ việc tích cực hóa “bên ngoài” của học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hóa “bên trong” cần chú ý đến mặt bên trong của phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải quyết vấn đề và các phương pháp dạy học tích cực khác c Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề Dạy học giải quyết vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết và giải. .. giải quyết vấn đề) là quan điểm dạy học nhằm phát triển năng lực tư duy, khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề Học được đặt trong một tình huống có vấn đề, đó là tình huống chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải quyết vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng và phương pháp nhận thức Dạy học giải quyết vấn đề là con đường cơ bản để phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, ... Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thị Yến Nhi - Tổ chức, hướng dẫn, định hướng để HS tham gia giải quyết các vấn đề, tình huống học tập… - Tổ chức cho HS tham gia vào quá trình tái tạo kiến thức - Áp dụng rộng rãi PP phát hiện giải quyết vấn đề và các phương pháp nhận thức đặc thù (PPNTĐT) của vật lí như phương pháp thực nghiệm (PPTN), phương pháp giải quyết vấn đề (PPGQVĐ), phương pháp. .. tình huống và dạy học định hướng hành động f Tăng cƣờng sử dụng phƣơng tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan và thí nghiệm, thực hành trong dạy học Việc sử dụng các phương tiện dạy học cần phù hợp với mối quan hệ giữa phương tiện dạy học và phương pháp dạy học Hiện nay, việc... học truyền thống cần kết hợp sử dụng các phương pháp dạy học mới, đặc biệt là những phương pháp và kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh Chẳng hạn có thể tăng cường tính tích cực nhận thức của học sinh trong thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải quyết vấn đề b Kết hợp đa dạng các phƣơng pháp dạy học Không có một phương pháp dạy học toàn năng phù hợp với mọi mục... có thể vận dụng được các phương pháp nhận thức đặc thù của vật lí học Mặt khác trong quá trình giải quyết vấn đề, GV cần xem xét việc gì HS làm được, việc gì cần trợ giúp, giảng giải và cần sự định hướng của GV cho HS phát hiện vấn đề để HS tự lực hoạt động, hình thành các nhận thức vật lý 1.4.4 Tận dụng những phƣơng tiện, thiết bị dạy học mới, sáng tạo đồ dùng dạy học  Yêu cầu sử dụng phương tiện,... PHƢƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 3.1 Khái niệm về dạy học giải quyết vấn đề PPGQVĐ là phương pháp dạy học theo một cấu trúc mà trong đó mọi hoạt động của thầy đều hướng vào một mục đích là kích thích và hỗ trợ để HS tìm kiếm lời giải của bài toán, giữ nhiệm vụ trung tâm, chỉ đạo Giáo viên dạy cho HS thói quen tìm tòi giải quyết vấn đề theo cách của các nhà khoa học. .. còn chưa biết, về một cách giải quyết không có sẵn nhưng hy vọng có thể tìm tòi, xây dựng được, nhu cầu đó được diễn đạt thành một vấn đề - bài toán cần giải quyết - Giải quyết vấn đề (đề xuất và thực hiện giải pháp) : HS đề xuất giải pháp (khảo sát) lý thuyết hoặc giải pháp và thực hiện giải pháp (khảo sát) thực nghiệm để giải quyết vấn đề đặt ra, rồi thực hiện giải pháp đã đề xuất để rút ra kết luận... một vấn đề  Khái quát hóa kết quả, rút ra tính chất, quy luật hình thành các khái niệm, định luật và thuyết vật lý  Vận dụng kiến thức khái quát vào thực tiễn 2.3 Định hƣớng hành động nhận thức 2.3.1 Phân biệt các kiểu định hƣớng hành động nhận thức Sự định hướng hành động nhận thức của HS trong một tình huống học tập vi mô đòi hỏi xác định rõ:  Vấn đề cần được giải quyết  Dạng hành động học thích...  Kiểu định hướng hành động học dự định Nghiên cứu sự định hướng hành động nhận thức của HS trong dạy học, có thể phân biệt các kiểu định hướng khác nhau, tương ứng với các mục tiêu rèn luyện khác nhau, đòi hỏi ở HS các hành động nhận thức với các trình độ khác nhau Định hướng tái tạo Đó là kiểu định hướng trong đó người dạy hướng HS vào việc huy động, áp dụng những kiến thức, cách thức hoạt động HS ... dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác c Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực. .. HS áp dụng PPGQVĐ giảng dạy chương Động Lực Học Vật Rắn, Vật lí 12 Nâng cao Giả thuyết khoa học Vận dụng lý luận dạy học đại định hướng hành động nhận thức HS áp dụng PPGQVĐ giảng dạy chương Động. .. việc định hướng hành động nhận thức HS học môn Vật lí Đối tƣợng nghiên cứu Các hoạt động dạy học GV HS việc định hướng hành động nhận thức học sinh áp dụng PPGQVĐ giảng dạy chương Động Lực Học Vật