GIẢI PHÁP HỮU ÍCH RÈN KỸ NĂNG SỬ DỤNG DẤU CÂU THÍCH HP TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP A/ĐẶT VẤN ĐỀ : Như biết, mục tiêu môn Tiếng việt cấp Tiểu học nhằm : Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt ( đọc, viết, nghe, nói) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi.Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hoá, văn học Việt Nam nước Qua đó, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghóa Một nội dung quan trọng việc rèn luyện kỹ sử dụng Tiếng Việt bậc Tiểu học giúp học sinh biết dùng dấu câu cách phù hợp viết, đặc biệt Tập làm văn Dùng dấu câu đúng, phù hợp với nội dung, mặt giúp em thể ý sáng sủa rõ ràng; mặt khác giúp người đọc theo dõi nội dung văn, câu văn cách dễ dàng, xác Nhận thức tầm quan trọng dấu câu việc thể nội dung viết, nên đặc biệt ý đến việc rèn kỹ sử dụng dấu câu cho học sinh Để thực tốt việc rèn kỹ sử dụng dấu câu cho học sinh có hiệu quả, đòi hỏi giáo viên phải có giải pháp hợp lí Đó lí chọn giải pháp II/THỰC TRẠNG : Năm học 2007-2008, Ban giám hiệu phân công trực tiếp giảng dạy lớp 4B, qua nghiên cứu chương trình, qua thực tế giảng dạy nhiều đối tượng học sinh, qua dự đồng nghiệp qua trao đổi sinh hoạt tổ chuyên môn, nhận thấy việc sử dụng dấu câu Tập làm văn học sinh trường nói chung học sinh lớp 4B trực tiếp giảng dạy nói riêng có nhiều bất cập Hiện nay, nhiều viết, em tỏ lúng túng việc sử dụng dấu câu Bên cạnh số viết dày đặc dòng chữ không dùng dấu câu nào, lại có viết dùng dấu câu bất chấp sai, mà em không cần ý dấu câu có phù hợp hay không phù hợp với nội dung diễn đạt Bởi việc dùng tuỳ tiện, dùng sai dấu câu mà nội dung viết em trở nên khó hiểu hoàn toàn sai nghóa Hiện tượng học sinh dùng dấu câu tuỳ tiện sai tràn lan nhiều nguyên nhân, chủ yếu nguyên nhân học sinh có nhiều lỗ hổng kiến thức ngữ pháp chưa nắm vững kiến thức câu, dấu câu, số em đọc yếu nên dẫn đến dùng dấu câu sai Mặt khác, giáo viên chưa trọng rèn kỹ sử dụng dấu câu cách kỹ có tính hệ thống Trong trình dạy - học từ lớp dưới, giáo viên chủ yếu quan tâm đến nội dung viết, ý đến bố cục văn cách dùng từ mà chưa ý phát lỗi sai sử dụng dấu câu Tập làm văn học sinh Trong trình chấm bài, có phát lỗi dùng dấu câu làm em chưa hợp lý giáo viên nhận xét qua loa mà chưa dám mạnh dạn dừng dạy để giúp học sinh ôn luyện, nắm lại kiến thức liên quan hổng, lo ngại thời gian để dạy kiến thức Từ đó, học sinh tiếp tục sai phạm sang khác, năm qua năm khác Trước thực trạng nguyên nhân mạnh dạn xây dựng thực giải pháp: “Rèn kỹ sử dụng dấu câu thích hợp phân môn Tập làm văn” để nghiên cứu áp dụng vào việc giảng dạy cho học sinh lớp III/GIẢI PHÁP CỤ THỂ: 1/Rèn kỹ sử dụng dấu câu thông qua dạy –học phân môn khác môn Tiếng Việt: Bài tập làm văn học sinh sản phẩm vận dụng tổng hợp kiến thức kỹ tiếp nhận trình học tập nói chung môn Tiếng Việt nói riêng Lâu dù dạy tách phân môn Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện, Tập làm văn trình dạy – học giáo viên cần trọng kết hợp cách có hệ thống có hiệu Việc dạy đọc dạy viết có vò trí đặc biệt quan trọng Học sinh nhờ vào đọc mà bước đầu làm chủ ngôn ngữ dạng viết Vì vậy, trình dạy Tập đọc giáo viên rèn cho học sinh đọc tác phẩm văn học đọc câu, từ xác mà phải đọc giọng, nhòp, ngắt giọng phù hợp gặp dấu câu Đồng thời ý rèn học sinh đọc diễn cảm văn, thơ giúp học sinh xúc động với đẹp đẽ tác giả diễn tả qua văn thơ ấy, giúp học sinh phát triển cảm thụ văn học Bởi lẽ, em đọc biết đọc diễn cảm tức em biết dùng lời nói kết hợp với chữ viết Trong trình luyện đọc ( đọc thầm , đọc thành tiếng, luyện đọc theo nhóm ,…) giáo viên cần ý rèn cho học sinh thói quen phát câu hội thoại, câu cảm, câu hỏi, câu cầu khiến, câu kể,… để giúp cho học sinh có sử dụng dấu câu thể dạng văn viết Chẳng hạn :Khi dạy Tập đọc “Một người trực ” (Sách Tiếng Việt tập1 ) Trước đọc phân vai giáo viên tổ chức cho học sinh thi đua tập phát đoạn văn hội thoại Tập đọc, phát câu hỏi có đoạn văn hội thoại cách đọc đoạn văn hội thoại Bằng hệ thống câu hỏi đơn giản Giáo viên khéo léo dẫn dắt học sinh tìm đoạn văn hội thoại văn: Một hôm, Đỗ Thái Hậu vua tới thăm ông: -Nếu chẳng may ông người thay ông? Tô Hiến Thành không dự, đáp : -Có gián nghò đại phu Trần Trung Tá Thái Hậu ngạc nhiên nói: -Vũ Tán Đường hết lòng ông, ông không tiến cử? Tô Hiến Thành tâu: -Nếu Thái hậu hỏi người hầu hạ giỏi thần xin cử Vũ Tán Đường, hỏi người tài ba giúp nước, thần xin cử Trần Trung Tá Sau học sinh phát đoạn văn hội thoại câu hỏi, giáo viên nên có câu hỏi phụ để kiểm tra lại kiến thức ngữ pháp học sinh : -Vì em nhận biết đoạn văn hội thoại? Hoặc: -Dựa vào dấu hiệu em nhận biết câu hỏi? Việc làm nhằm hai mục đích :thứ học sinh rèn kỹ đọc , đọc diễn cảm, thứ hai học sinh rèn kỹ phân biệt câu nhờ vào dấu hiệu chữ viết dấu câu Qua đó, giúp cho học sinh nhiều việc sử dụng dấu câu làm Tập làm văn Với phân môn Luyện từ câu lại ý đêùn việc rèn kỹ sử dụng dấu câu theo khác Vì phân môn Luyện từ câu có nhiệm vụ rèn cho học sinh dùng từ đúng, nói viết thành câu Bởi cần khai thác mạnh phương pháp luyện tập theo mẫu, phương pháp phân tích ngôn ngữ, phương pháp thực hành giao tiếp, … Chẳng hạn: Khi dạy “Câu hỏi dấu chấm hỏi ” (Sách Tiếng Việt tập 1) Giáo viên vận dụng phương pháp thực hành giao tiếp Ví dụ : Khi tổ chức cho học sinh làm tập số chọn khoảng câu Văn hay chữ tốt Đặt câu hỏi để trao đổi với bạn nội dung liên quan đến câu Để làm tập giáo viên tổ chức cho học sinh hình thức đóng vai Các lời thoại lời dẫn chuyện phải thể mục đích nói câu Sau nghe giọng nói, ngữ điệu nói , em xác đònh loại dấu câu mà em sử dụng Như vậy, vận dụng phương pháp thực hành giao tiếp vào dạy học dấu câu , tận dụng vốn hiểu biết ngôn ngữ nói học sinh vào dạy học để trẻ cảm thấy nhẹ nhàng việc tiếp nhận kiến thức rèn luyện kỹ học tập Ngoài ra, giáo viên cần rèn kỹ sử dụng dấu câu cho học sinh thông qua hệ thống tập phần củng cố tiết học dạy dấu câu :điền dấu câu, xếp câu thành đoạn, sử dấu câu dùng sai,… Chẳng hạn:Khi dạy Dấu hai chấm (Sách Tiếng Việt tập – Tuần 2) Ở phần củng cố , tổ chức trò chơi “ Ai nhanh hơn” qua tập: Hãy chép lại câu sau đặt dấu hai chấm vào vò trí thích hợp câu Vừa tới nhà , Hương gọi rối rít - Mẹ ơi, hôm đạt điểm mười môn Toán mẹ ạ! Với tập học sinh đặt dấu hai chấm sau: Vừa tới nhà , Hương gọi rối rít : - Mẹ ơi, hôm đạt điểm mười môn Toán mẹ ạ! Sau học sinh điền xong dấu câu , giáo viên hỏi thêm học sinh : - Vì em lại đặt dấu hai chấm vào vò trí đó?( học sinh phải nhận biết đựơc dấu hai chấm trường hợp để tách biệt lời đối thoại trực tiếp nhân vật) Với phân môn Chính tả, đóng góp cho việc rèn kỹ sử dụng dấu câu học sinh cách hiệu Khi dạy tả giáo viên kết hợp rèn kỹ dùng dấu câu cho học sinh thông qua việc hưỡng dẫn cách trình bày viết, qua đọc mẫu, qua đọc kiểm tra lại ,…Vì vậy, đọc giáo viên cần ý giọng đọc phù hợp với câu hỏi, câu cảm,…cũng cách ngắt nghỉ gặp dấu phẩy, dấu chấm Với phân môn Kể chuyện, việc hỗ trợ cho thể loại văn Kể chuyện phân môn Tập làm văn Để nhằm mục đích rèn kỹ sử dụng dấu câu cho học sinh giáo viên cần tổ chức cho em kể chuyện nhiều nhóm, tổ, kể chuyện trước lớp Khi kể thể giọng nói, ngữ điệu, nét mặt cử phù hợp với ngôn ngữ câu chuyện thông qua hệ thống dấu câu sử dụng câu chuyện Chẳng hạn : Khi dạy tiết “Kể chuyện nghe, đọc”(Sách Tiếng Việt tập 1- Tuần 5) Đề :Kể câu chuyện mà em nghe, đọc tính trung thực Khi tổ chức cho học sinh kể chuyện “Ba lưỡi rìu ” theo hình thức phân vai, việc cho em tìm hiểu nội dung câu chuyện, khéo léo dẫn dắt học sinh nhận xét giọng kể bạn phù hợp với loại câu câu kể, câu hỏi đoạn văn hội thoại Sau học sinh kể xong, yêu cầu bạn nhóm tìm loại câu ( câu kể, câu hỏi, câu cảm,…)có câu chuyện mà bạn vừa kể Nếu học sinh nắm kiến thức câu, dấu câu em kể đúng, phù hợp giọng điệu biết nhận xét bạn kể, biết tìm loại câu theo yêu cầu giáo viên thông qua giọng kể bạn Khi tổ chức kể chuyện hình thức vậy, việc học thuộc câu chuyện, bước đầu em ý đến dấu câu thể câu chuyện em rèn kỹ sử dụng dấu câu cách tự nhiên, nhẹ nhàng Ví dụ: Sau học sinh A kể xong đoạn câu chuyện: Có chàng tiều phu đốn củi bên bờ sông, lưỡi rìu long khỏi cánvà rơi tòm xuống nước.Anh buồn ngồi khóc.Một cụ già râu tóc bạc phơ lên hỏi: -Làm mà anh than khóc khổ sở ? Anh tiều phu kể cho cụ già nghe việc đánh lưỡi rìu không đốn đựơc để nuôi sống gia đình Cụ già hứa giúp người tiều phu Giáo viên khéo léo gợi cho học sinh : Bạn nhấn giọng câu nào? Vì sao? Để từ học sinh phải suy nghó để tìm câu -Làm mà anh than khóc khổ sở ? câu hỏi Giáo viên hỏi thêm : -Vì em nhận biết câu câu hỏi ?(Học sinh trả lời nhờ vào giọng kể bạn, em nhận câu hỏi ) Giáo viên hỏi tiếp : - Thế gặp câu hỏi ta kể đọc với giọng nào? Còn viết gặp câu hỏi ta viết nào? Những vấn đề này, tưởng chừng đơn giản, lại giúp ích nhiều việc rèn kỹ sử dụng dấu câu cho học sinh nói viết Như vậy, việc rèn kỹ sử dụng dấu câu không riêng phân môn Tập làm văn mà cần rèn cho học sinh tất phân mônTập đọc, Kể chuyện, Chính tả Luyện từ câu Không rèn viết mà đọc, nói, kể chuyện Tuy nhiên, kết hợp cần diễn cách tự nhiên, lúc, chỗ không nên máy móc đem lại hiệu cao 2/ Hệ thống lại toàn dấu câu mà em học: Bắt đầu từ lớp Hai, lớp Ba em làm quen với dấu chấm, dấu phẩy, Lên lớp bốn em học hết dấu câu Tiếng Việt bậc Tiểu học Điều đó, đồng nghóa với việc học sinh lớp Bốn phải biết sử dụng dấu câu xác nói viết Một việc làm thiếu để rèn cách dùng dấu câu cho học sinh bước hệ thống hoá dấu câu Tiếng việt Đây bước quan trọng cần thiết Bởi, em nắm kiến thức dấu câu chắn em dùng dấu câu nói viết DẤU CÂU TIẾNG VIỆT Dấu thường dùng cuối câu Dấu chấm Dấu chấm hỏi ? Dấu chấm cảm ! Dấu thường dùng câu Dấu phẩy , Dấu chấm phẩy ; Dấu hai chấm : Dấu thường dùng nhiều vò trí khác Dấu ngoặc đơn () Dấu ngoặc Kép “” Dấu gạch ngang - Dấu chấm lửng … Để rèn luyện có hiệu quả, giáo viên ý hệ thống dấu câu sử dụng Tiếng việt theo ba nhóm : Nhóm thứ :Dấu thường dùng cuối câu +Dấu chấm: Dấu chấm thường đặt cuối câu kể -Giới thiệu vật, việc, tượng người; VD:Lan người bạn hàng xóm tốt bụng -Miêu tả vật, việc,hiện tượng người ; VD:Sầu riêng thơm mùi thơm mít chín quyện với hương bưởi, béo béo trứng gà, vò mật ong già hạn -Nhận xét vật, việc, tượng người VD: Trong lớp, Hồng toán xuất sắc + Dấu chấm hỏi : -Đặt cuối câu hỏi bày tỏ điều chưa biết, chưa rõ muốn trả lời VD:Hải ơi, bạn làm xong chưa? -Đặt cuối câu hỏi dùng với mục đích nhấn mạnh khẳng đònh VD:Bài toán khó phải không Hương? -Đặt cuối câu kể ( từ dùng để hỏi, chẳng hạn ai, gì, nào, không, phải không,….)nhưng dùng với mục đích hỏi VD:Lúc bạn Thu nói chẳng rõ + Dấu chấm cảm : Đặt cuối câu cầu khiến câu cảm: - Bộc lộ thái độ cảm xúc VD:Ôâi chao ! Chú chuồn chuồn nước đẹp làm sao! - Biểu thò lời hô, lời gọi VD:Thuỷ ơi! Cậu làm xong chưa , Thuỷ? -Nêu ý đề nghò, yêu cầu, khuyên bảo VD:Dế choắt , giương mắt xem tao trêu mụ Cốc này! *Nhóm thứ hai: Dấu thường dùng câu +Dấu phẩy :Đặt câu kể để: - Ngăn cách thành phần cấu tạo ngữ pháp đẳng lập VD: Đà Lạt , Sa Pa đòa điểm du lòch hấp dẫn -Tách phần trạng ngữ với nòng cốt câu VD: Ngày mai, học sinh trường em cắm trại -Tách biệt phần thích VD:Đan –tê, nhà thơ lớn nước I- ta-li-a, người ham đọc sách -Tách biệt phần chuyển tiếp VD:Cứ thế, ngày tháng trôi qua Thanh lớn lên tình yêu thương bà ngoại -Tách biệt phần hô ngữ VD:Thưa cô, để cháu xách hộ cô giỏ đồ +Dấu chấm phẩy :Được đặt câu kể để: -Phân cách phân ngữ pháp đẳng lập câu có phận dùng dấu phẩy VD:Mươi mười lăm năm thôi,các em thấy ánh trăng này, dòng thác nước đô ûxuống làm chạy máy phát điện; biển rộng, cờ đỏ vàng phấp phới bay tàu lớn.( Thép Mới) - Phân cách vế câu liệt kê nối tiếp nhau, vế sau có tác dụng bổ sung cho vế trước, tạo cân xứng cấu tạo ý nghóa VD:Con đường dốc dần lên; ánh sáng hửng mờ mờ;rồi ánh sáng loé lên (Xuân Khánh) + Dấu hai chấm : Dấu hai chấm đựơc đặt câu để báo hiệu phận đứng sau -Là lời đối thoại trực tiếp nhân vật ( thường đựơc dùng phối hợp với dấu gạch ngang) VD:Chò Cốc liền quát lớn: -Mày nói gì? -Lời trích dẫn từ nói, viết người khác ( thường đựơc dùng phối hợp với dấu ngoặc kép) VD: Chủ Tòch Hồ Chí Minh nói : “Tôi có ham muốn , ham muốn bậc, cho nước ta hoàn toàn độc lập, dân ta hoàn toàn tự do, đồng bào có cơm ăn , áo mặc, học hành.” Nguyện vọng chi phối ý nghó hành động suốt đời Người ( Theo Trường Chinh) - Là lời giải thích cho phận đứng trước VD:Vườn ông em trồng nhiều loại cây:xoài, mít, ổi, cam, chanh *Nhóm thứ ba: Dấu dùng nhiều vò trí khác + Dấu ngoặc đơn:Là loại dấu kép (vì có mở đóng ngoặc đơn) dùng để tách biệt phận thích( đặt ngoặc đơn) với phận thích.Vò trí dấu ngoặc đơn đặt câu phụ thuộc vào vò trí phận thích VD: Đà Lạt ( tỉnh Lâm đồng) thành phố tiếng loài hoa Tây Bắc vùng rộng lớn (chiếm ¼ diện tích miền Bắc ) giàu vàđẹp nước ta, ngọc ngày mai Tổ Quốc.(Phạm Văn Đồng) + Dấu ngoặc kép:là loại dấu kép (vì có mở đóng ngoặckép) Dấu ngoặc kép đặt nhiều vò trí khác câu dùng để tách biệt: -Lời nói trực tiếp nhân vật ( thường có dấu hai chấm đứng trước) VD:Trước làm mẹ dặn:”Con nhà nhớ học chăm nhé!” - Một số từ ngữ mượn lại người khác đưa vào viết ( lúc không cần đặt dấu hai chấm đứng trước) VD: “Tiếng suối tiếng hát xa”,câu thơ vang dài bất tận - Những từ dùng với ý nghóa đặc biệt VD:Cả bầy ong xây tổ Con tiết kiệm “ vôi vữa” + Dấu gạch ngang đặt vò trí khác câu để : -Tách biệt lời đối thoại trực tiếp nhân vật Lúc này, dấu gạch ngang đứng đầu câu thường có dấu hai chấm đứng trước VD: Cô giáo hỏi lớp: - Các em làm tập chưa? Cả lớp đồng đáp : - Thưa cô, ạ! -Tách biệt phần thích Lúc này, dấu gạch ngang thường đứng xen vào câu VD:Đà Lạt-một nơi nghỉ mát tiếng nước ta-là vườn hoa muôn màu, muôn sắc -Tách biệt nội dung liệt kê quan hệ với Lúc này, dấu gạch ngang đứng đầu dòng , trước nội dung cần liệt kê VD:Hãy viết tên riêng đây: -Lâm Đồng -Hà Nội -Cần Thơ + Dấu chấm lửng dặt nhiều vò trí khác câu để : -Thay cho lời không tiện nói ra, không tiện trích dẫn VD: -Ngọc cô? -Ngọc làø… - Thôi biết Ngọc chồng cô phải không? ( Nguyễn Huy Tưởng) -Biểu thò im lặng, kéo dài hay nghẹn ngào, xúc động không nói thành lời VD:Mẹ ơi, đau…đau…đau quá! Má xung phong nghen…Tiến lên má…á…á…á Việc hệ thống hoá dấu câu giúp học sinh nắm cách có hệ thống kiến thức dấu câu, từ em vận dùng đúng, tiến tới dùng haydấu câu viết 3/ Rèn kỹ sử dụng dấu câu Tập làm văn Công đoạn cuối việc rèn kỹ sử dụng dấu câu viết em rèn thói quen viết câu đúng, biết kiểm tra lại viết dù câu hay viết đoạn Tổ chức cho học sinh tham gia vào hoạt đôïng rèn kỹ nhiều hình thức :Tự kiểm tra, trao đổi nhóm, tập nói nhóm , tập viết câu - đoạn - qua sử dụng nháp; tổ chức trò chơi Tập làm văn :sắp xếp câu điền dấu câu ; xếp đoạn thành bài, nhận diện câu qua dấu câu, đặt câu kể, câu hỏi…Viết đoạn văn ngắn có sử dụng câu hỏi, câu kể, câu cảm, câu cầu khiến… Khi dạy Tập làm văn giáo viên cần phối hợp nhiều phương pháp :phương pháp chương trình hoá ( xếp nội dung học tập theo hệ thống kèm dẫn cần thiết để vạch cho học sinh đường khả tự lực nắm nội dung, kiến thức ) phương pháp thực hành giao tiếp, phương pháp học theo nhóm cá nhân tự học,… Nếu sản xuất, có bước ( khâu, công đoạn) kiểm tra sản phẩm Thì coi viết em loại sản phẩm cần kiểm tra sau hoàn thành Khi cho học sinh kiểm tra, giáo viên cần đưa tiêu chí cụ thể để học sinh dựa vào để dễ dàng kiểm tra Nếu giáo viên hô lý thuyết suông : “Các em kiểm tra lại trước nộp”thì có em đọc lại có em không đọc lại Đặc biệt học sinh yếu Nhưng giáo viên đưa tiêu chí cụ thể chắn số em tự kiểm tra làm nhiều Sau tiết Tập làm văn giáo viên cần giành khoảng phút để em kiểm tra làm Giáo viên thường xuyên rèn cho học sinh thói quen biết sửa văn nhận xét văn bạn theo bước sau: -Bước 1:Học sinh tự đọc lại -Bước 2:Đổi chéo cho bạn kiểm tra -Bước 3:Kiểm tra nhận xét nhóm Các yêu cầu đưa để học sinh kiểm tra cụ thể sau: -Đúng tả ; -Đúng ngữ pháp; -Dùng từ xác; - Sát bố cục; -Có tính liên kết; - Mạch lạc Trong học sinh kiểm tra chéo, giáo viên yêu cầu học sinh thống kê lỗi sai bạn như:lỗi tả, lỗi dùng từ, lỗi dấu câu Lúc đầu em chưa quen, lặp lặp lại nhiều lần trở thành thói quen tốt giúp em khắc phục nhược điểm làm Việc chấm chữa cho học sinh yêu cầu chuyên môn, đòi hỏi lương tâm trách nhiệm người giáo viên Giáo viên thường xuyên chấm để nắm thông tin kết viết, từ nhận xét hay uốn nắn kòp thời, giúp học sinh mau tiến Vì học sinh chờ đợi đánh giá thầy cô giáo kết học tập Nếu không chấm hết lớp giáo viên giành thời gian đònh để tranh thủ đọc lướt qua làm em ghi lại lỗi sai Ngoài nội dung viết, lỗi diễn đạt, dùng từ Giáo viên cần ghi tỷ mỉ lỗi dấu câu Nếu trường hợp nhiều em sai loại dấu câu giáo viên cần tạm ngưng dạy để giảng lại kiến thức liên quan mà em hổng Trong trường hợp vài em sai loại dấu câu giáo viên lại chữa riêng cho em Nếu việc làm lặp lặp lại thường xuyên học sinh hạn chế lỗi sai sử dụng dấu câu đồng thời em có thói quen “ tự điều chỉnh, tự học tập để luôn tiến ” III/ NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯC: Sau thời gian áp dụng giải pháp đây, nhận thấy viết học sinh lớp có tiến rõ rệt Việc dùng sai dấu câu tràn lan trước có phần hạn chế Bước đầu em nói viết chuẩn xác Kết cụ thể sau thống kê sau: STT Bài Thế kể chuyện Nhân vật truyện Tả ngoại hình nhân vật văn kể chuyện Viết thư Luyện tập xây dựng cốt truyện Luyện tập phát triển câu chuyện Luyện tập miêu tả đồ vật Luyện tập miêu tả đồ vật Tuần 1 15 16 Số học sinh sai dấu câu SL 28/41 26/41 24/41 20/41 20/41 18/41 15/41 12/41 % 68,3 63,4 58,5 48,8 48,8 43,9 36,6 29,3 Nếu giáo viên có giải pháp phù hợp, cộng với nhiệt tình, động chắn giúp học sinh khắc phục đựơc lỗi sai dấu câu trình nói viết Đặc biệt tập làm văn em Trên số giải pháp “Rèn kỹ sử dụng dấu câu thích hợp phân môn Tập làm văn” mà nghiên cứu áp dụng vào việc giảng dạy cho học sinh lớp bước đầu có kết đònh.Với mong ước góp phần nhỏ nâng cao việc dạy học Tiếng Việt, mạnh dạn đưa để trao đổi với bạn bè, đồng nghiệp Qua đây, mong đựơc góp ý Ban giám hiệu nhà trường đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện hơn, đạt hiệu cao hơn, góp phần nhỏ bé vào nghiệp giáo dục nhà trường xã hội DUYỆT CỦA BGH NHÀ TRƯỜNG Liên Nghóa, ngày 15/12/2010 Người viết Bùi Thò Phượng 10 KUYỆN NHẬN XÉT VĂN NGƯỜI SUỦ¨ LẠI VĂN MÌNH Chẳng hạn , với tập: Em đặt dấu phẩy vào chỗ câu đây? a) b) c) d) Dấu câu vấn đề không đơn giản GV cần lưu ý cho học sinh việc sử dụng văn trường hợp dùng dấu câu sai dẫn đến việc hiểu sai nghóa phát ngôn hay chuỗi phát ngôn Trong văn viết lời nói phân biệt với lời tác giả hai phương thức : Đặt lời nói dấu ngoặc kép ( trích dẫn lời nói chủ thể phát ngôn) Đặt lời thoại sau dấu gạch ngang đầu dòng ( đưa đoạn đối thoại vào văn bản) Còn chuyển lời nói nhân vật sang lời tác giả phải xuống dòng, coi dấu hiệu phân cách …………………………………………… Ở đoạn đối thoại , với hình thức trình bày , người đọc vất vả xác đònh xem đâu lời nói nhân vật, đâu lời nói tác giả Khi đưa lời nói vào văn ,dấu câu sử dụng yếu tố giúp người đọc hiểu rõ hànm ý lời nói Việc sử dụng dấu câu không xác dẫn đến hiểu sai nội dung cần thông báo Trong văn phương tiện thường dùng dể nhấn mạnh thông tin coi quan trọng cấu tạo ngữ trực thuộc tức dùng dấu chấm để ngắt phận mang trọng tâm thông tin theo quy tắc đònh ……tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi ghép câu, điền dấu câu theo nhóm giải pháp kích thích hứng thú học tập cho em làm cho em không bò nhàm chán …………… Khi dạy phân môn Tập đọc giáo viên cần trọng rèn kỹ đọc thông thường biết :ngắt nghỉ câu văn có dấu câu , nhấn giọng – kéo dài lên xuống giọng theo ngữ điệu câu Bởi việc làm giúp học sinh nhiều em làm tập làm văn , đọc Chẳng hạn có điều kiện giáp viên đưa thêm dạng tập: *Em đặt dấu phẩy vào chỗ câu đây? a)Hàng năm vào ngày giáp tết lúc tiết trời ấm áp hoa mai nhà em lại trổ vàng tươi.( Dấu phẩy tách phần trạng ngữ với nòng cốt câu) b)Đan – tê nhà thơ lớn nước I-ta-li-a người ham đọc sách.( Dấu phẩy tách phần thích với thành phần khác) c) Đà Lạt, Sa Pa nơi nghỉ mát tiếng (dấu phẩy ngăn cách thành phần cấu tạo ngữ pháp đẳng lập) d) Thưa cô, em làm xong.( dấu phẩy tách biệt phần hô ngữ) Để giúp học sinh làm tập , giáo viên làm mẫu hưỡng dẫn học sinh làm mẫu phần Ví dụ làm mẫu câu a tập trên, giáo viên đọc câu lên thể rõ chỗ nghỉ sau trạng ngữ thành phần loại sau yêu cầu học sinh đọc lại nói :Trong câu “Hàng năm vào ngày giáp tết lúc tiết trời ấm áp hoa mai nhà em lại trổ vàng tươi.”chúng ta cần dùng dấu phẩy để tách phần trạng ngữ (Hàng năm vào ngày giáp tết lúc tiết trời ấm áp, ) với thành phần câu (cây hoa mai nhà em lại trổ vàng tươi).Vì câu có nhiều trạng ngữ nên ta dùng dấu phẩy tách trạng ngữ với (Hàng năm, vào ngày giáp tết, lúc tiết trời ấm áp ) Khi đọc , ta nghỉ nhẹ sau dấu phẩy Hàng năm, vào ngày giáp tết, lúc tiết trời ấm áp, hoa mai nhà em lại trổ vàng tươi Những câu lại em đễ dàng vận dụng cách phân tích cô Tôi lấy ví dụ cụ thể lỗi sai dấu câu học sinh lớp em học tiết Tập làm văn đầu tiên, sau: Đề bài: Trên đường học , em gặp phụ nữ vừa bế vừa mang nhiều đồ đạc Em giúp cô xách đồ quãng đường Hãy kể lại câu chuyện Bài làm học sinh sau: Hôm em học , muộn mẹ hỏi muộn em kể cho mẹ nghe câu chuyện xảy đường học Em gặp phụ nư,õ tay xách đồ bế nhỏ em chạy lại em bảo cô để cháu xách cho cô cho đỡ mệt mỏi.Em vừa vừa trò chuyện với cô biết cô sài gòn thăm bố mẹ Phương pháp luyện tập theo mẫu phương pháp dạy học mà giáo viên đưa mẫu cụ thể lời nói mô hình lời nói đê û thông qua đó, hưỡng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm mẫu, chế tạo mẫu ; từ mẫu đó, học sinh biết cách tạo đơn vò lời nói theo đònh hưỡng mẫu Mẫu coi phương tiện để “ thò phạm hoá ”, giúp học sinh tiếp nhận lý thuyết ngôn ngữ cách nghe qua lời giảng giáo viên mà tận mắt chứng kiến, tận mắt nhìn cách tường minh mẫu mà cần làm theo Khi học dấu câu giáo viên vận dụng phương pháp luyện theo mẫu Đây phương pháp mà giáo viên đưa mẫu lời nói học sinh xây dựng mẫu lời nói, để từ mẫu em tạo đơn vò lời nói tương tự cách làm theo mẫu Chẳng hạn dạy Dấu hai chấm , với tập phần nhận xét: Trong câu văn, câu thơ sau dấu hai chấm có tác dụng ? a)Chủ Tòch Hồ Chí Minh nói : “Tôi có ham muốn , ham muốn bậc, cho nước ta hoàn toàn độc lập, dân ta hoàn toàn tự do, đồng bào có cơm ăn , áo mặc, học hành.” Nguyện vọng chi phối ý nghó hành động suốt đời Người ( Theo Trường Chinh) b)Tôi xoè hai ra, bảo chò Nhà Trò: - Em đừng sợ Hãy trở với ( Tô Hoài) c)Bà thươnng không muốn bán Bèn thả vào chum Rồi bà lại làm Đến thấy lạ: Sân nhà Đàn lợn ăn Cơm nước nấu tinh tươm Vườn rau tươi cỏ ( Phan Thò Thanh Nhàn) Để giúp học sinh làm tập , giáo viên làm mẫu hưỡng dẫn học sinh làm mẫu phần Ví dụ,khi làm mẫu câu a tập trên, giáo viên đọc câu lên (thể rõ chỗ nghỉ sau dấu hai chấm ) nói: Trong câu văn Chủ Tòch Hồ Chí Minh nói : “Tôi có ham muốn, ham muốn bậc, cho nước ta hoàn toàn độc lập, dân ta hoàn toàn tự do, đồng bào có cơm ăn , áo mặc, học hành.” Nguyện vọng chi phối ý nghó hành động suốt đời Người Dấu hai chấm báo hiệu cho biết phần sau lời nói nhân vật.Trong trường hợp này, lời nói đặt dấu ngoặc kép ( trích dẫn lời nói chủ thể phát ngôn) Các tập lại học sinh dựa vào phân tích mẫu cô để em làm [...]... ghép câu, điền dấu câu theo nhóm cũng là một giải pháp kích thích sự hứng thú học tập cho các em làm cho các em không bò nhàm chán …………… Khi dạy phân môn Tập đọc giáo viên cần chú trọng rèn kỹ năng đọc thông thường đã biết như :ngắt nghỉ hơi ở câu văn có dấu câu , nhấn giọng – kéo dài lên xuống giọng theo ngữ điệu câu Bởi những việc làm này giúp học sinh rất nhiều trong khi các em làm bài tập làm văn... tươi Những câu còn lại các em đễ dàng vận dụng cách phân tích của cô Tôi lấy một ví dụ cụ thể về lỗi sai dấu câu của một học sinh lớp tôi khi các em học tiết Tập làm văn ở bài đầu tiên, như sau: Đề bài: Trên đường đi học về , em gặp một phụ nữ vừa bế con vừa mang nhiều đồ đạc Em đã giúp cô ấy xách đồ đi một quãng đường Hãy kể lại câu chuyện đó Bài làm của học sinh như sau: Hôm nay em đi học về , muộn... tập: Em đặt dấu phẩy vào những chỗ nào trong mỗi câu dưới đây? a) b) c) d) Dấu câu là một vấn đề không đơn giản GV cần lưu ý cho học sinh về việc sử dụng nó trong văn bản trong trường hợp dùng dấu câu sai dẫn đến việc hiểu sai nghóa phát ngôn hay cả chuỗi phát ngôn Trong văn bản viết lời nói được phân biệt với lời tác giả bằng hai phương thức : Đặt lời nói trong dấu ngoặc kép ( khi trích dẫn lời... Việc sử dụng dấu câu không chính xác dẫn đến hiểu sai nội dung cần thông báo Trong văn bản một trong những phương tiện thường dùng dể nhấn mạnh những thông tin được coi là quan trọng là cấu tạo ngữ trực thuộc tức là dùng dấu chấm để ngắt những bộ phận mang trọng tâm thông tin theo những quy tắc nhất đònh ……tổ chức cho học sinh tham gia các trò chơi ghép câu, điền dấu câu theo nhóm cũng là một giải pháp. .. phần cấu tạo ngữ pháp đẳng lập) d) Thưa cô, em đã làm bài xong.( dấu phẩy tách biệt phần hô ngữ) Để giúp học sinh làm những bài tập này , giáo viên có thể làm mẫu hoặc hưỡng dẫn học sinh làm mẫu một phần Ví dụ khi làm mẫu câu a ở bài tập trên, giáo viên có thể đọc câu đó lên thể hiện rõ chỗ nghỉ hơi sau trạng ngữ và các thành phần cùng loại sau đó yêu cầu học sinh đọc lại rồi nói :Trong câu “Hàng năm... kể cho mẹ nghe một câu chuyện xảy ra trên đường đi học về Em gặp một phụ nư,õ tay xách đồ bế con nhỏ em chạy lại và em bảo cô để cháu xách cho cô chiếc làn cho đỡ mệt mỏi.Em vừa đi vừa trò chuyện với cô và biết được cô ở sài gòn về thăm bố mẹ Phương pháp luyện tập theo mẫu là phương pháp dạy học mà giáo viên đưa ra các mẫu cụ thể về lời nói hoặc mô hình lời nói đê û thông qua đó, hưỡng dẫn học sinh. .. từ mẫu đó, học sinh biết cách tạo ra các đơn vò lời nói theo đònh hưỡng của mẫu Mẫu ở đây được coi là một phương tiện để “ thò phạm hoá ”, giúp học sinh tiếp nhận những lý thuyết ngôn ngữ không phải chỉ bằng cách nghe qua lời giảng của giáo viên mà còn được tận mắt chứng kiến, tận mắt được nhìn một cách tường minh mẫu mà mình cần làm theo Khi học về dấu câu giáo viên có thể vận dụng phương pháp luyện... mẫu Đây là phương pháp mà giáo viên đưa ra các mẫu lời nói hoặc cùng học sinh xây dựng mẫu lời nói, để từ mẫu đó các em tạo ra các đơn vò lời nói tương tự bằng cách làm theo mẫu Chẳng hạn khi dạy bài Dấu hai chấm , với bài tập ở phần nhận xét: Trong câu văn, câu thơ sau dấu hai chấm có tác dụng gì ? a)Chủ Tòch Hồ Chí Minh nói : “Tôi chỉ có một ham muốn , ham muốn tột bậc, là làm sao cho nước ta hoàn... tươi sạch cỏ ( Phan Thò Thanh Nhàn) Để giúp học sinh làm bài tập này , giáo viên có thể làm mẫu hoặc hưỡng dẫn học sinh làm mẫu một phần Ví dụ,khi làm mẫu câu a bài tập trên, giáo viên có thể đọc câu đó lên (thể hiện rõ chỗ nghỉ hơi sau dấu hai chấm ) rồi nói: Trong câu văn Chủ Tòch Hồ Chí Minh nói : “Tôi chỉ có một ham muốn, ham muốn tột bậc, là làm sao cho nước ta hoàn toàn độc lập, dân ta được hoàn... cũng có cơm ăn , áo mặc, ai cũng được học hành.” Nguyện vọng đó chi phối mọi ý nghó và hành động trong suốt cuộc đời của Người Dấu hai chấm đã báo hiệu cho chúng ta biết phần sau là lời nói của nhân vật.Trong trường hợp này, lời nói được đặt trong dấu ngoặc kép ( khi trích dẫn lời nói của chủ thể phát ngôn) Các bài tập còn lại học sinh có thể dựa vào các phân tích mẫu của cô để các em làm bài ... dấu câu giúp học sinh nắm cách có hệ thống kiến thức dấu câu, từ em vận dùng đúng, tiến tới dùng haydấu câu viết 3/ Rèn kỹ sử dụng dấu câu Tập làm văn Công đoạn cuối việc rèn kỹ sử dụng dấu câu. .. biết câu hỏi? Việc làm nhằm hai mục ích :thứ học sinh rèn kỹ đọc , đọc diễn cảm, thứ hai học sinh rèn kỹ phân biệt câu nhờ vào dấu hiệu chữ viết dấu câu Qua đó, giúp cho học sinh nhiều việc sử dụng. .. phát triển câu chuyện Luyện tập miêu tả đồ vật Luyện tập miêu tả đồ vật Tuần 1 15 16 Số học sinh sai dấu câu SL 28 /41 26 /41 24/ 41 20 /41 20 /41 18 /41 15 /41 12 /41 % 68,3 63 ,4 58,5 48 ,8 48 ,8 43 ,9 36,6