Tóm tắt luận án tiến sĩ kinh tế phân tích các nhân tố ảnh hưởng tới cầu đào tạo từ xa ở việt nam

12 360 0
Tóm tắt luận án tiến sĩ kinh tế  phân tích các nhân tố ảnh hưởng tới cầu đào tạo từ xa ở việt nam

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

1 I GIỚI THIỆU VẤN ðỀ NGHIÊN CỨU ðó gợi ý cho việc lựa chọn ñề tài nghiên cứu:“Phân tích nhân tố ảnh hưởng tới cầu ñào tạo từ xa Việt Nam” Lý lựa chọn ñề tài Theo Niên giám Thống kê Tổng cục Thống kê xuất năm 2011, nước ta tỷ lệ lao ñộng ñộ tuổi ñã qua ñào tạo 16,3% Trong năm gần ñây, nhiều trường ñược thành lập, số lượng tăng nhanh không ñáp ứng ñủ nhu cầu ñược ñào tạo Nếu dựa vào phương thức ñào tạo truyền thống giới hạn khuôn viên nhà trường lớp học bị khép kín khó ñáp ứng ñầy ñủ nhu cầu ñó Tính ñến năm 2012 nước ta ñã có 21 sở ñăng ký ñào tạo từ xa, ñó 17 sở ñã ñược giao tiêu năm 2012 40 400 học viên, 15 sở ñã Mục tiêu nghiên cứu luận án + ðánh giá thực trạng hoạt ñộng ñào tạo từ xa Việt Nam giai ñoạn từ 1994 ñến + ðánh giá nhân tố ảnh hưởng tới cầu ñào tạo từ xa Việt Nam + ðề xuất kiến nghị nhằm phát triển hình thức ñào tạo từ xa Việt Nam Do ñề tài nghiên cứu cần trả lời ñược câu hỏi: Những nhân tố ảnh hưởng tới cầu ñào tạo từ xa Việt Nam? ðối tượng, phạm vi nghiên cứu luận án tuyển ñược học viên với quy mô học viên nước năm 2012 161 047 học Nghiên cứu chủ yếu tập trung vào phân tích nhân tố ảnh hưởng ñến viên Năm 2009 quy mô học viên theo học 232 781 học viên, số học viên tốt cầu ñào tạo từ xa Việt Nam ñối với bậc học ñại học, từ năm 1994, nước ta nghiệp trường ñến năm 2009 159 947 học viên bắt ñầu thực ñào tạo từ xa cho ñến Theo ñề án “Phát triển giáo dục từ xa giai ñoạn 2005 - 2010” Chính phủ ñã ñề tiêu phấn ñấu ñến năm 2010 có 300.000 học viên, ñến năm 2020 có 500.000 học viên theo học ñào tạo từ xa Phương pháp nghiên cứu ðề tài sử dụng phương pháp ước lượng kinh tế lượng thông qua việc thu thập số liệu sơ cấp sử dụng mô hình logistic nhị nguyên Các hệ số Sự phát triển ñào tạo từ xa ñã ñược chi phối triết lý giáo dục rằng, sử phương trình hồi quy sử dụng ước lượng hệ số co giãn (tỷ số chênh) dụng tài liệu dạy học ñược tiêu chuẩn hóa chuẩn bị trước ñể ñạt ñược lợi ích kinh cho biến ñộc lập mô hình Kết hợp với phương pháp hồi quy logistic tế quy mô ñem lại Do ñó, ñào tạo từ xa việc sử dụng công nghệ ñào tạo cho số nhị nguyên, ñề tài sử dụng phương pháp vật biện chứng, vật lịch ñông, chi phí ñầu tư ban ñầu tương ñối lớn so với loại hình ñào tạo trực tiếp, với số sử, so sánh, phân tích lượng người học thấp, dẫn ñến chi phí ñào tạo tính ñầu người học Những ñóng góp luận án cao, tính hiệu ñào tạo từ xa thấp Các công trình nghiên cứu ñào tạo từ xa nước ta nước khu vực nhiều phong phú, chủ yếu tập trung vào lĩnh vực - Về mặt phát triển khoa học, nghiên cứu: (i) Phát thẩm ñịnh nhân tố ảnh hưởng tới cầu ñào tạo từ xa lượng hóa mức ñộ ảnh hưởng nhân tố, (ii) Xây dựng hàm cầu ñào tạo từ xa Việt Nam nghiên cứu công nghệ ñào tạo, trao ñổi ñúc rút kinh nghiệm ñào tạo từ xa Việc - Về mặt thực tiễn: Căn vào nhân tố tác ñộng tới cầu ñào tạo từ xa ñánh giá nhân tố ảnh hưởng ñến cầu ñào tạo từ xa lượng hóa ñược mức ñộ mối quan hệ chúng ñã ñược nghiên cứu, làm sở ñưa giải pháp ảnh hưởng nhân tố xây dựng hàm cầu ñào tạo từ xa, việc làm cần nhằm hoàn thiện sách ñối với phát triển ñào tạo từ xa, phù hợp với ñiều thiết nhằm ñưa khuyến nghị phát triển ñào tạo từ xa kiện hoàn cảnh thực tiễn Việt Nam 3 + Luận án khái quát nhân tố tác ñộng ñến cầu ñào tạo từ xa, bao gồm: Kết cấu luận án Ngoài phần mở ñầu, kết luận, danh mục công trình nghiên cứu tác (i) Tác ñộng học phí, (ii) Khả ứng dụng phương tiện ñào tạo, giả, tài liệu tham khảo phụ lục, luận án bao gồm chương: (iii) Sự tin tưởng chất lượng ñào tạo người dân thị trường lao ñộng, (iv) Chương 1: Cơ sở lý luận tổng quan nghiên cứu Tâm lý cá nhân, (v) Các quan ñiểm việc làm, (vi) Các quan ñiểm thị Chương 2: Thực trạng ñào tạo từ xa Việt Nam trường lao ñộng trực tiếp ban ñầu, (vii) Yếu tố kinh tế ñối với người học, (viii) Chương 3: Kết thực nghiệm ước lượng hàm cầu ñào tạo từ xa Việt Nam Quan ñiểm tiêu dùng, sử dụng dịch vụ ñào tạo từ xa, (ix) Các chủ ñề liên quan Chương 4: Ứng dụng kết nghiên cứu hoạch ñịnh sách ñào ñến học làm việc trước ñây, (x) Ảnh hưởng người quan trọng tạo từ xa Việt Nam khác ñối với ñịnh hướng theo học từ xa người dân, (xi) Chính sách ưu ñãi nhà nước ñối với ñào tạo từ xa, (xii) Áp lực gia ñình xã hội ñối với II NỘI DUNG LUẬN ÁN người dân ñịnh hướng theo học từ xa, (xiii) Thu nhập người lao ñộng, (xiv) CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU Thị hiếu người dân ñối với ñào tạo từ xa, (xv) Chi phí dịch vụ liên 1.1 Cơ sở lý luận ước lượng dự báo cầu ñào tạo từ xa + Qua trình ñào tạo từ xa ñặc ñiểm ñào tạo từ xa, luận án nêu khái niệm: ðào tạo mở từ xa khái niệm xuất phát từ phương pháp ñào tạo từ xa hàm thụ thời ñại công nghiệp Các hệ thống ñào tạo từ xa giữ vai trò ñáp ứng nhu cầu xã hội thời kỳ hậu công nghiệp phát triển theo hướng cho người dân tự hoàn thiện thân ñáp ứng nhu cầu cá nhân Ngoài ra, phát triển công nghệ kỷ nguyên ñã làm gia tăng nhu cầu ñào tạo thường xuyên nghề nghiệp, thay ñổi ñịnh hướng theo hướng giáo dục thường xuyên ñã làm tăng thêm tính mở khái niệm học tập suốt ñời cho tất người Tiến công nghệ thông tin truyền thông làm tăng thêm khả tương tác ñào tạo từ xa Tuy nhiên nhiều quốc gia tập trung vào việc sử dụng công nghệ tinh vi làm giảm số lượng công chúng tiếp cận với giáo dục Việc lựa chọn công nghệ thiết kế hệ thống học tập phù hợp ñóng vai trò quan trọng việc xác ñịnh mức ñộ cởi mở hệ thống ñào tạo từ xa Về lý luận, ñào tạo Mở Từ xa hệ thống nhằm vượt qua khó khăn khoảng cách, thời hay thường xuyên, yếu tố kinh tế, hạn chế cá nhân, với lý tưởng mở hội học tập cho tất người quan ñến ñào tạo từ xa, (xvi) Quy mô dân số, (xvii) Các kỳ vọng người dân ñối với ñào tạo từ xa + Luận án ñưa trình tự phương pháp nghiên cứu cầu ñào tạo từ xa, bao gồm bước: (i) Quan sát ño lường, (ii) Xây dựng mô hình, (iii) Kiểm ñịnh mô hình + Luận án thống kê phương pháp ước lượng cầu ñào tạo từ xa, bao gồm phương pháp: (i) Ước lượng cầu ñào tạo từ xa co giãn ñơn giản, (ii) Ước lượng cầu ñào tạo từ xa kinh tế lượng 1.2 Tổng kết nghiên cứu liên quan Sự gia tăng cầu ñào tạo vào năm cuối kỷ XX năm ñầu kỷ XXI, ñược nhìn nhận tượng Số người theo học ñại học tăng nhanh nước phát triển ñang phát triển, ñó, hệ thống giáo dục ñược mở rộng nhanh chóng nhằm ñáp ứng gia tăng cầu (OECD, 1978a) Một nỗ lực ñầu tiên ñể ñánh giá kiểm tra ảnh hưởng lên cầu cá nhân với ñào tạo ñại học ñã ñược hội ñồng Robbins Vương quốc Anh thực Trong số ảnh hưởng này, hội ñồng Robbin ñánh giá yếu tố quan trọng ảnh hưởng ñến cầu ñào tạo bao gồm: Nền tảng gia ñình, triển vọng công việc kinh tế kết hợp với cấp ñộ giáo nghiên cứu Handa Scolik (1975), cho số lượng lớn người học ñã dục khác nhau, thể chế nhà nước ủng hộ học thuyết khả người lý giải học thuyết Các nghiên cứu sau nhân tố ảnh hưởng ñến cầu ñào tạo nói chung, coi nhân tố ñược chia làm bốn loại chính: Xã hội/ gia ñình, tâm lý/cá nhân, kinh tế/ lựa chọn, cấu trúc/ thể chế (OECD, 1978b) cầu ñào tạo nói chung ñào tạo từ xa nói riêng Cấu trúc, thể chế (các chủ ñề liên quan ñến học tập ñào tạo trước ñây), ñã ñược phát có liên quan mật thiết tới ñường hướng theo học ñại học Trong nhân tố xã hội ña dạng ñược coi ảnh hưởng ñến cầu ñào Theo Meyer 1970, biến số bao gồm: Uy tín trường, tổ tạo, nhân tố gia ñình coi nhân tố quan trọng Người ta cho chức ñào tạo người học trước ñây ñã tham gia, chế xếp học sinh theo gia ñình có ñịa vị xã hội cao tạo ñược môi trường tốt khích lệ lực thời ñiểm chuyển tiếp hệ thống giáo dục ñào tạo, học tập tốt (OECD, 1978b) Các nghiên cứu tác ñộng ví dụ công trình nghiên cứu (Yuchtman Samuel, 1975) chương biến số gia ñình lên cầu ñào tạo ñại học nói chung ñào tạo từ xa nói riêng trình ñã ñược học, ñào tạo trước ñây (Borus Carpenter, 1984) số quốc gia ñã lặp ñi lặp lại mối liên quan mật thiết quan trọng Trong nghiên cứu “Estimating the Demand for Highter education in the vị gia ñình và tham gia ñào tạo trường ñại học ñã ñược United States, 1965-1995” Cambell Siegel (1967), ñã ño ñược ñộ co giãn minh chứng với công trình nghiên cứu (Guppy Pendakur, 1989) học phí thu nhập cách ñánh giá mô hình truyền thống liên quan ñến Trong ñó, Anh, số lượng học sinh học xong phổ thông trung học ñăng ký tỷ lệ ñăng ký nhập học ñối với hai biến số kinh tế học phí thu nhập sẵn có vào học trường ñại học thuộc tất loại hình ñào tạo ñó có ñào Tóm lại, công trình nghiên cứu trước ñây ñã ñánh giá thẩm ñịnh tạo từ xa ñã tăng tất nhóm xã hội, tầng lớp gia ñình có vị xã hội cao ñược nhân tố ảnh hưởng ñến cầu giáo dục ñại học, bao gồm nhân tố: (i) ñã trì lợi tương ñối việc chạy ñua vào trường ñại học cao Tâm lý cá nhân, (ii) Các quan ñiểm việc làm, (iii) Các quan ñiểm thị ñẳng so với gia ñình tầng lớp thấp (Halsey, 1993) trường lao ñộng trực tiếp ban ñầu, (iv) Kinh tế, (v) Quan ñiểm tiêu dùng - sử Ảnh hưởng biến số xã hội bổ xung lên cầu cá nhân ñào tạo dụng dịch vụ, (vi) Các chủ ñề liên quan ñến học làm việc trước ñây, (vii) trở thành ñề tài ñiều tra Các cá nhân như: Giáo viên nhà cố vấn Ảnh hưởng người quan trọng khác, (viii) Học phí nghề nghiệp, quan tổ chức, doanh nghiệp sử dụng lao ñộng tác ñộng 1.3 Kinh nghiệm ñào tạo từ xa nước ðông Nam Á khu vực mạnh mẽ ñến cầu ñào tạo nói chung ñào tạo từ xa nói riêng Năm 1970 Mc Nội dung kinh nghiệm ñào tạo từ xa nước ðông Nam Á khu Creath nhận rằng, số học sinh phổ thông người ñã có vực, luận án ñưa kinh nghiệm ñào tạo từ xa tại: (i) ðại học Phát Truyền việc làm, nhà tư vấn nghề nghiệp người tư vấn cho họ học tập hình Trung Quốc, (ii) Trường ðại học Ảo Pakistan, (iii) ðại học Mở Sukhothai ñại học so với gia ñình họ Thammathirat, Thái Lan Trên sở nghiên cứu ñào tạo từ xa nước, Theo học thuyết khả người, người học ñược xem thực thể cá nhân kinh tế có cầu ñào tạo từ xa lợi ích mà họ kỳ vọng ñạt ñược lớn chi phí mà người học từ xa phải gánh chịu thời gian theo học, vật chất tinh thần Theo kết luận án tóm tắt ñược sách ưu tiên phát triển ñào tạo từ xa học kinh nghiệm nước ðông Nam Á khu vực 7 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG ðÀO TẠO TỪ XA TẠI VIỆT NAM Bốn là, quy trình thi, kiểm tra ñánh giá có nơi, có lúc chưa ñảm bảo tính nghiêm túc, khách quan Trong ñiều kiện thực tế sở vật chất 2.1 Thực trạng ñào tạo từ xa Việt Nam Luận án phân tích ñánh giá thực trạng ñào tạo từ xa Việt Nam từ năm 1994 ñến nay, bao gồm mặt: (i) Phát triển quy mô mạng lưới ñào tạo từ xa nước, (ii) Tổ chức trình ñào tạo từ xa, (iii) Hợp tác quốc tế trình ñào tạo từ xa 2.2 Những hạn chế yếu Một là, Công nghệ ñào tạo: Cho ñến nay, học liệu chủ yếu học viên ñào tạo từ xa Việt Nam chủ yếu tài liệu in kết hợp sử dụng số CDROM, băng ñĩa, băng hình Nếu so sánh với tiêu chuẩn số nước khu vực quốc tế, hầu hết loại học liệu sở ñào tạo từ xa biên soạn chưa thực phù hợp với công nghệ ñào tạo từ xa Các sở ñào tạo từ xa chưa tập hợp ñược ñội ngũ giáo viên, giảng viên giỏi, nhà khoa học, chuyên gia nhiều lĩnh vực ñể tổ chức xây dựng chương trình, biên soạn tài liệu dùng chung cho số môn học, ñặc biệt giáo trình, học liệu cho môn học tự nhiên, kỹ thuật - công nghệ, xây dựng lớp học “Ảo”, thực hành, thí nghiệm “Ảo”, dẫn ñến thời gian học trực tiếp nhiều Các ðài phát thanh, truyền hình trung ương, ñịa phương tổ chức truyền thông khác, học viên ñào tạo từ xa sử dụng làm phương tiện hỗ trợ học tập chưa ñáng kể chưa hiệu thời gian qua Hai là, ðầu tư sở vật chất cho ñào tạo từ xa chưa có ñầu tư ban ñầu thích ñáng cho công nghệ ñào tạo từ xa, từ trang thiết bị ñến giáo trình, học liệu, phục vụ cho học viên ñào tạo từ xa Ba là, tổ chức quản lý trình ñào tạo từ xa: Một số sở ñào tạo từ xa số sở tiếp nhận ñào tạo từ xa ñịa phương chưa có tổ chức hợp lý ñủ mạnh, chưa có quy trình biện pháp quản lý ñào tạo từ xa chặt chẽ Các sở tiếp nhận chương trình ñào tạo từ xa ñịa phương số sở phần lớn cán Sở Giáo dục & ðào tạo kiêm nhiệm, máy chuyên trách, ñịa ñiểm thuê mượn không ổn ñịnh thiếu, công nghệ ñào tạo chưa ñược cải tiến, với phương thức xét tuyển ñầu vào, với quy chế thi, kiểm tra, thi tốt nghiệp chủ yếu kiểm tra theo hình thức tự luận chưa ñáp ứng ñược quy trình kiểm tra, thi ñánh giá theo phương pháp trắc nghiệm khách quan Năm là, ñào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ phương pháp sư phạm ñào tạo từ xa cho ñội ngũ cán quản lý giáo viên: Hiện sở ñào tạo từ xa nước ta chủ yếu sử dụng ñội ngũ giáo viên giảng dạy hệ quy, chức, chuyên tu, chưa có nghiệp vụ phương pháp sư phạm ñào tạo từ xa, ðối với ñội ngũ cán quản lý ñào tạo từ xa chưa ñược bồi dưỡng nghiệp vụ, chủ yếu cán quản lý giáo dục từ hệ quy hệ vừa học vừa làm hệ khác, kiêm nhiệm công tác quản lý ñào tạo từ xa, việc tư vấn, hướng dẫn, quản lý học viên ñào tạo từ xa nhiều hạn chế 2.3 Nguyên nhân hạn chế yếu - Các sở ñào tạo từ xa chưa trọng ñầu tư xây dựng học liệu nghe nhìn, học liệu ñiện tử, thiết bị công nghệ thông tin ñể chuyển tải chương trình ñào tạo từ xa tới học viên, học liệu học viên ñào tạo từ xa chủ yếu giáo trình, giảng giáo viên ñược in sẵn, học liệu hỗ trợ cho học viên tự học, tự nghiên cứu, tự tham khảo trước giải ñáp môn học nhiều hạn chế - Các sở tiếp nhận chương trình ñào tạo từ xa ñịa phương chưa ñược trang bị thật ñầy ñủ học liệu, phương tiện hỗ trợ, ñặc biệt thí nghiệm thực hành cho học viên ñào tạo từ xa trước có giảng viên hướng dẫn môn học - Công tác xây dựng, ñào tạo, bồi dưỡng ñội ngũ cán quản lý, giáo viên chuyên môn, nghiệp vụ phương pháp sư phạm ñào tạo từ xa, ñặc biệt phương pháp dạy - học có khoảng cách thông qua phương tiện kỹ thuật công nghệ thông tin truyền thông chưa ñược quan tâm ñúng mức, chưa tập huấn trước lên lớp 9 10 - ðối với giáo trình, học liệu có ñiều kiện chuẩn bị trước, in ấn chế ñược ñẩy lùi, số lượng niên nhập ngũ giảm ñáng kể, (vi) Các nhân tố kinh phân phối cho học viên có nội dung tương ñồng, chưa có phối hợp, liên tế ảnh hưởng ñáng kể lên cầu ñào tạo từ xa thông qua khác biệt thu kết sở ñào tạo từ xa (ñặc biệt chia sẻ nguồn học liệu, phát triển công nhập tiền lương người ñã tốt nghiệp ñại học với người chưa nghệ ñào tạo) qua ñào tạo, tham gia vào thị trường lao ñộng - Phần ñông học viên ñào tạo từ xa khả trang bị ñiều kiện ñể tự học nhà, chưa có thói quen, chưa rèn luyện phương pháp tự học CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM ƯỚC LƯỢNG HÀM CẦU ðÀO TẠO TỪ XA TẠI VIỆT NAM - Công tác quản lý từ Trung ương ñến sở nhiều bất cập Thiếu hệ thống văn quy phạm pháp luật chặt chẽ ñể quản lý ñiều hành hoạt ñộng ñào tạo từ xa 3.1 Phương pháp nghiên cứu số liệu Trong nghiên cứu, ñề tài sử dụng kết hợp phương pháp nghiên cứu ñịnh - ðào tạo từ xa nước ta thực chưa có sách ñầu tư thích ñáng tính phương pháp ñịnh lượng, thu thập số liệu sơ cấp cung cấp cho việc phân từ nguồn khác nhau, Ngân sách Nhà nước Trung ương ðịa tích ñịnh lượng, lẽ: (i) Phương pháp nghiên cứu ñịnh tính bổ trợ cho phương nguồn tài trợ khác nghiên cứu ñịnh lượng cách xác ñịnh nhân tố ảnh hưởng ñến cầu ñào 2.4 Những ñiều kiện thuận lợi ñào tạo từ xa Việt Nam tạo từ xa phù hợp với phương pháp ñiều tra, (ii) Phương pháp nghiên cứu ñịnh ðào tạo từ xa nước ta có số ñiểm thuận lợi, ñó là: (i) lượng hỗ trợ cho nghiên cứu ñịnh tính phát nhân tố ảnh Chính sách Chính phủ bước vào thời kỳ ñổi mới, thực chủ trương hưởng ñến cầu ñào tạo từ xa với mẫu lớn hay nhận biết nhóm cần ña dạng hóa loại hình ñào tạo, (ii) Sự ñời du nhập công nghệ nghiên cứu sâu, (iii) Nghiên cứu ñịnh tính giúp giải thích mối quan hệ từ nước ñược ñưa vào làm việc, sản xuất Việt Nam, ngành, nghề nhân tố ảnh hưởng ñến cầu ñào tạo từ xa ñược phát nghiên cứu ñã tạo nhiều vị trí nghề nghiệp mới, làm gia tăng người dân Việt Nam lựa chọn ñịnh lượng giáo dục ñào tạo, với nỗ lực tìm kiếm vị trí nghề nghiệp mới, làm cho 3.1.1 Phương pháp nghiên cứu nhu cầu ñào tạo theo cấu ngành nghề ngày ña dạng chiếm phần 3.1.1.1 Phương pháp nghiên cứu ñịnh tính quan trọng nhu cầu ñào tạo nói chung Việt Nam, (iii) Chính sách Bình Phương pháp nghiên cứu ñịnh tính phương pháp thu thập liệu nhằm ñẳng giới phủ ñã ñi vào sống, giải phóng bước cho mô tả phân tích ñặc ñiểm người dân Việt Nam có ảnh hưởng ñến người Phụ nữ Việt Nam tham gia vào lĩnh vực Kinh tế-Xã hội, ñóng cầu ñào tạo từ xa Trong nghiên cứu, tác giả thu thập ý kiến từ số nhóm ñối góp phần quan trọng với gia tăng cầu ñào tạo nói chung, cầu ñào tạo tượng khác nhau, bao gồm thu thập ý kiến: (i) Các chuyên gia lĩnh vực từ xa nói riêng năm cuối kỷ XX năm ñầu kỷ ñào tạo từ xa, hệ thống câu hỏi ñã ñược chuẩn bị sẵn theo hình thức XXI, (iv) Sự gia tăng cầu giáo dục nói chung cầu giáo dục từ xa nói riêng vấn sâu trực tiếp với hình thức vấn bán cấu trúc, nhằm thu Việt Nam nay, phải kể ñến thành công Chính phủ Chiến lược nhận ý kiến từ chuyên gia, ñịa phương ñược chọn vấn Dân số, (v) Từ năm 1986 trở lại ñây, Việt Nam ñi vào tiến trình “ðổi chuyên gia ñào tạo từ xa Hà Nội, ðà Nẵng Thành Phố Hồ Chí Minh, (ii) hội nhập”, xây dựng ñất nước, An ninh Chính trị tương ñối ổn ñịnh, chiến tranh Các học viên ñang theo học từ xa người lao ñộng Hải Phòng, Nghệ An 11 12 Cần Thơ ñược thu thập ý kiến thông qua tập trung thảo luận nhóm sau buổi Trong ñó: hướng dẫn giải ñáp thắc mắc môn học - Xi véc tơ biến ñộc lập ñại diện cho người vấn - Y: Mức ñộ trả lời người ñược vấn, ñó: (i) Y = với phiếu câu hỏi trả lời “có ý ñịnh theo học phương thức ñào tạo từ xa”, (ii) Y = với phiếu câu hỏi trả lời “không có ý ñịnh theo học phương thức ñào tạo từ xa” - P: Xác suất trả lời người ñược vấn với Y = - i: Số thứ tự mẫu ñược vấn - b0: Hằng số mô hình - b: Véc tơ tham số tương ứng với biến giải thích 3.1.1.2 Phương pháp nghiên cứu ñịnh lượng a Lựa chọn mô hình ứng dụng ðối với mô hình hồi quy mà biến phụ thuộc biến ñịnh tính ñược lượng hóa theo giá trị lựa chọn không liên tục, phương pháp bình phương nhỏ nhất, phương pháp thường ñược sử dụng kinh tế lượng mô hình hóa sản xuất không phù hợp Cho nên mô hình logistics phi tuyến ñể lượng hóa biến số hài lòng, mức ñộ ñồng ý ñược sử dụng Trong kinh tế học, mối quan hệ lượng cầu ñối với dịch vụ ñào tạo từ xa yếu tố ảnh hưởng dạng hàm số tổng quát sau: Yi = α + β Xi + εi Trong ñó: Yi lượng cầu ñào tạo từ xa X véc tơ biến giải thích ðể xác ñịnh thẩm ñịnh nhân tố ảnh hưởng tới cầu ñào tạo từ xa, nghiên cứu ñã thiết kế, xây dựng phiếu câu hỏi Phiếu câu hỏi ñược xây dựng dựa sở phiếu câu hỏi nghiên cứu trước ñây, ñã ñược thẩm ñịnh công bố kết tạp chí quốc tế, nghiên cứu ñã tiến hành phát triển, xây b Xây dựng mô hình logistic dựng, bổ sung phần nội dung phiếu câu hỏi dựa kết nghiên cứu ñịnh tính, nhằm phù hợp với môi trường ñào tạo từ xa Việt Nam Phiếu câu hỏi xây dựng, ñược thông qua giáo viên hướng dẫn ñược ñược tiến hành ñiều tra thử số ñiểm ñào tạo từ xa Hà Nội ñịa phương lân cận như: Bắc Ninh, Hải phòng Số phiếu câu hỏi ñiều tra thử, ñược tổng hợp, phân tích phần mềm Statistical Package for the Social Sciences - SPSS, sau ñó sửa chữa, chỉnh sửa mặt nội dung kỹ thuật Bước tiếp theo, phiếu câu hỏi ñược hoàn thiện sau ñiều tra thử, ñược tiến hành ñiều tra diện rộng với quy mô lớn Trong nghiên cứu này, người ñược vấn trả lời với hai lựa chọn: 3.1.2 Nguồn liệu thu thập ðánh giá tác ñộng nhân tố kinh tế, xã hội ñến lượng cầu ñào tạo ñại học sau ñại học người dân cộng hòa Síp năm 1998 ñã sử dụng mô hình logistics ñể thực nghiên cứu thực nghiệm mô hình cầu ñào tạo ñại học sau ñại học: Yi = α + β Xi + εi Trong ñó Y ñơn vị lựa chọn, vectơ X thể biến giải thích cho lựa chọn cá nhân i ñược vấn Có ý ñịnh tham gia học phương thức ñào tạo từ xa, hay ý ñịnh theo học từ xa Do ñó mô hình binary logistics ñược sử dụng với biến phụ thuộc nhận hai giá trị (cho phiếu câu hỏi trả lời không tham gia học theo phương thức ñào tạo từ xa), (cho phiếu câu hỏi trả lời có ý ñịnh tham gia học theo phương thức ñào tạo từ xa) Các tham số mô hình cho biết tác ñộng biến ñộc lập ñối với xác suất ñồng ý người dân có ñịnh hướng theo học phương thức ñào tạo từ xa Mô hình binary logistics cho nhiều biến ñộc lập ñược mô tả sau: Logit [P(Yi = 1)] = Log[P(Yi = 1)] / 1- Log[P(Yi = 1)] = b0 + bX’i = f(X’i) Nghiên cứu sử dụng phương pháp ñiều tra chọn mẫu phi xác suất theo ñánh giá chủ quan kết hợp với thuận tiện ñiều tra Phiếu câu hỏi ñược chuyển ñến ñối tượng ñiều tra sau: (i) Người lao ñộng ñã tốt nghiệp Phổ thông trung học số người lao ñộng ñã tốt nghiệp ñại học có nhu cầu ñào tạo lại quan tổ chức, doanh nghiệp, (ii) Học sinh lớp 12 hệ bổ túc văn hóa Quá trình ñiều tra thông qua phiếu câu hỏi ñược tiến hành theo hai bước: (i) Giảng viên sở ñào tạo từ xa ñịa phương hướng dẫn học viên ñang theo học ñào tạo từ xa trả lời phiếu câu hỏi, cán sở giáo dục 13 14 thường xuyên ñảm nhận hướng dẫn học sinh lớp 12 hệ bổ túc văn hóa trả lời phiếu câu hỏi, (ii) Học viên ñào tạo từ xa ñã ñược giảng viên hướng dẫn, ñảm nhận công việc ñiều tra quan tổ chức, doanh nghiệp học viên ñang công tác nơi học viên ñang sinh sống, hướng dẫn người lao ñộng trả lời phiếu câu hỏi Trong thông tin cá nhân quan trọng khác Phiếu câu hỏi ñưa 45 câu hỏi liên trình ñiều tra sở, học viên thường xuyên liên lạc với giảng viên ñể ñược hướng dẫn giải vấn ñề phát sinh câu trả lời Trong ñó mức1: Rất không ñồng ý, mức2: Không ñồng ý, Người trả lời phiếu câu hỏi ñược giảng viên, học viên ñào tạo từ xa chuyển ñến tận tay hướng dẫn trả lời phiếu câu hỏi cách khách quan, trung thực theo quan ñiểm người ñược trả lời phiếu câu hỏi Số phiếu câu hỏi ñã ñược ñiều tra ñảm bảo tính ñại diện cho: (i) Các miền nước, (ii) Các ñịa bàn dân cư thành phố, nông thôn, (iii) ðại diện cho khu vực ðồng bằng, Miền núi, Hải ñảo, (iv) ðại diện cho khu vực khác nước Số lượng mẫu ñiều tra, vấn ñiểm thuộc 25 Tỉnh, Thành phố nước, ñảm bảo tối thiểu ñiểm ñiều tra ñạt từ 40 mẫu trở lên, Tổng thể mẫu ñã ñược ñiều tra, vấn thu ñược 2533 mẫu Thời gian phát phiếu quan ñến ảnh hưởng tiềm tàng ñịnh hướng giáo dục nghề nghiệp 10 câu hỏi thông tin cá nhân người trả lời phiếu câu hỏi Cụ thể, phiếu câu hỏi hướng dẫn người trả lời phương án chọn theo mức ñiểm tùy mức3: Bình thường, mức4: ðồng ý, mức5: Rất ñồng ý Các phương án xoay quanh vài nguồn ảnh hưởng ñến kế hoạch học tập nghề nghiệp người trả lời phiếu câu hỏi 3.1.4 Phương pháp phân tích liệu Phân tích nhân tố ñược tổng hợp nhằm phân loại biến số với ảnh hưởng tiềm tàng tới ñịnh hướng ñào tạo từ xa Sự tiếp cận theo cách phân tích việc phân tích nhân tố phương pháp kỹ thuật cấu thành chủ yếu Các nhóm nhân tố ñược tạo thành, ñược dùng biến giải thích phân tích hồi quy logistic với dự ñịnh học tập người trả lời câu hỏi biến ñộc lập thăm dò ñược tiến hành từ tháng ñến tháng 12 năm 2011 Với số cán Theo mô hình hồi quy này, giá trị dự báo biến phụ thuộc ñược ñịa phương thu thập số liệu phiếu câu hỏi, có thâm niên công tác hiểu xác suất cá nhân ñó chọn lựa chọn ñó, ñặc ñiểm lĩnh vực ñào tạo từ xa, người trả lời phiếu câu hỏi ñược giúp ñỡ, người ñược ñánh giá giá trị biến ñộc lập Mô hình hồi hướng dẫn, giải thích tận tình chu ñáo, người trả lời câu hỏi có tinh quy ñã ñược dùng ñể ñiều tra mối liên hệ ñiểm số người trả lời thần hợp tác trách nhiệm tương ñối cao với ñiều tra thăm dò Căn vấn ñề ñã ñược nhận ñịnh ñặc ñiểm sở, dự ñịnh theo vào số liệu thu thập thông qua phiếu ñiều tra phù hợp với nội dung nghiên học từ xa người ñó Vì vậy, mô hình giúp ño lường ảnh hưởng cứu Phiếu câu hỏi ñã ñược ñiều tra thăm dò, thu thập, ñược chỉnh sửa liệu nhân tố ñặc ñiểm cầu cá nhân ñào tạo từ xa thô, làm liệu ñược ñặt tên cho biến, gán nhãn cho biến, gán nhãn 3.2 Kết nghiên cứu cho giá trị biến, ñịnh dạng cho biến, ấn ñịnh kích cỡ kiểu cho biến, 3.2.1 Kết nghiên cứu ñịnh tính ñánh số cho phiếu câu hỏi, nghiên cứu sử dụng phần mềm thống kê SPSS Các nhận ñịnh ñưa nhân tố ảnh hưởng ñến cầu ñào tạo từ xa, từ 16.0 nhập kiệu vào máy Mỗi dòng liệu phần trả lời bảng hỏi kết nghiên cứu ñịnh tính bao gồm tổng hợp ý kiến chuyên gia lĩnh 3.1.3 Thước ño biến số vực ñào tạo từ xa kết thảo luận nhóm từ học viên ñang tham gia ñào tạo từ Trong phiếu câu hỏi, người trả lời phiếu câu hỏi ñược yêu cầu xa, người lao ñộng, ñại diện cho ba khu vực: (i) Miền Bắc, (ii) Miền Trung, (iii) thân có ý ñịnh theo học theo phương thức ñào tạo từ xa hay ý Miền Nam, kết tương ñối tập trung thống ba khu vực Cụ thể ñịnh, ñồng thời nói lên quan ñiểm riêng ñào tạo từ xa, 100% chuyên gia nhóm học viên, người lao ñộng ñồng ý với kết ñược tổng hợp: Ngoài nhân tố tác giả ñã nghiên cứu thẩm ñịnh có ảnh 15 16 hưởng ñến cầu ñào tạo ñại học nói chung, ñối với ñào tạo từ xa Việt Nam cần Bảng Các biến số gây ảnh hưởng tới yếu tố hệ số ảnh hưởng bổ sung nhân tố sau: (i) Chính sách ưu ñãi nhà nước ñối với ñào tạo từ xa, (ii) Khả ứng dụng phương tiện ñào tạo từ xa (iii) Sự tin tưởng chất Các nhân tố Các biến số/Tuyên bố Nhân tố 1: Các chủ ñề liên quan ñến học làm việc trước ñây Sự chuyên môn hóa trình học, làm việc trước ñây ñã ảnh hưởng tới kế hoạch theo học khóa học từ xa 0.901 Các môn ñã ñược học trình làm việc trước ñây ñã ảnh hưởng tới kế hoạch theo học khóa học từ xa 0.901 Học theo phương thức từ xa chủ yếu tự học với tài liệu in sẵn có hướng dẫn giảng viên, nên phù hợp với ñối tượng xã hội 0.717 Giảng viên hướng dẫn giải ñáp thắc mắc môn học quan trọng ñòi hỏi có chuyên môn cao 0.737 ðiểm bật giáo dục từ xa có nhiều công cụ hỗ trợ học tập như: Phát thanh, truyền hình, internet… 0.733 Giáo dục từ xa kiếm tìm cách thức ñể người dân ñược học tập hưởng lợi từ học tập 0.787 Với tài liệu công cụ hỗ trợ học tập, người theo học từ xa tự học lúc nào, nơi ñâu, nên thuận lợi với nhiều người 0.816 Học liệu chuẩn bị sẵn, người học từ xa tự chủ trình học tập với ñiều kiện riêng 0.806 Tôi tin tưởng giáo dục từ xa ñạt ñược tiêu chí kiến thức, kỹ chương trình ñào tạo ñặt ñối với người học 0.809 Các nhà tuyển dụng lao ñộng tin tưởng giáo dục từ xa 0.822 Tôi theo học giáo dục từ xa ñể trang bị cho thân kỹ làm việc văn 0.782 lượng ñào tạo từ xa người học thị trường lao ñộng, (iv) Áp lực gia ñình xã hội ñối với ñào tạo 3.2.2 Kết nghiên cứu ñịnh lượng 3.2.2.1 Mã hóa số liệu Biến phụ thuộc là: Khả theo học ñào tạo từ xa ñược xác ñịnh dựa kết trả lời người trả lời phiếu câu hỏi, biến nhận giá trị “1” người trả lời phiếu câu hỏi có ý ñịnh theo học nhận giá trị “0” người trả lời bảng hỏi ý ñịnh theo học ñào tạo từ xa Biến ñộc lập là: Các nhân tố ảnh hưởng ñến ñịnh hướng theo học ñào tạo từ xa người ñược trả lời bảng hỏi 3.2.2.2 Kết phân tích nhân tố ảnh hưởng tới cầu ñào tạo từ xa Một tỉ lệ cao 1524/ 2533(60,17%) người tham gia trả lời phiếu câu hỏi có ý ñịnh theo học ñào tạo từ xa Số liệu ñược coi vượt dự báo tỷ lệ người lao ñộng ñược vấn trả lời có ý ñịnh học theo phương thức ñào tạo từ xa Nguyên nhân cho ñào tạo từ xa ngày thuận Nhân tố 2: Khả ứng dụng Phương tiện ñào tạo từ xa tiện phù hợp so với hình thức ñào tạo truyền thống ñối với người trưởng thành, học sinh Trung học Phổ thông hệ Bổ túc văn hóa Tất người có ý ñịnh học theo phương thức ñào tạo từ xa, người ý ñịnh học theo phương thức ñào tạo từ xa ñều trả lời ñầy ñủ câu hỏi liên quan ñến nguồn lực ảnh hưởng ñến ñịnh hướng học tập theo phương thức ñào tạo từ xa nói Trong bảng 1, luận ñiểm nhân tố thể phạm vi bao trùm chúng thông qua hệ số ảnh hưởng Ba nhân tố có mặt 11 tổng số 45 luận ñiểm gốc Một số luận ñiểm ñã loại bỏ khỏi nhân tố, phạm vi bao trùm thấp (Hệ số ảnh hưởng không lớn) luận ñiểm vài nhân tố Các nhân tố ñược hình thành phân loại biến số gốc thành phân lớp - Các phân lớp ñược biểu với giá trị chúng bảng Hệ số ảnh hưởng Nhân tố 3: Sự tin tưởng chất lượng ñào tạo từ xa người dân thị trường lao ñộng 17 Nhân tố thứ nhất, Cả hai luận ñiểm nhân tố thứ ñều liên quan 18 Bảng Hệ số hồi quy chuẩn, sai số chuẩn biến ñộc lập ñến ảnh hưởng môn học, chương trình ñào tạo trước ñây người thống kê Wald lao ñộng, ñó môn học trường Phổ thông Trung học, Trung cấp Nhân tố Nghề, Cao ñẳng ðặc biệt chuyên môn công việc ñang làm lên ñịnh Các chủ ñề liên quan ñến việc hướng, kế hoạch học tập ñào tạo từ xa người lao ñộng Nhân tố thứ hai, khả ứng dụng phương tiện ñào tạo từ xa, bao làm (F1) Phương tiện giáo dục từ gồm: Khả ứng dụng kết hợp phương tiện khác xa (F2) chương trình giảng dạy Trong ñào tạo từ xa năm hệ công nghệ ñào tạo từ Chất lượng giáo dục từ xa (F3) xa tồn tại, chương trình ñào tạo từ xa có tất thành phần sau: Constant B S.E Wald df Sig Exp (B) - 289 087 11.113 001 749 - 261 087 9.105 003 770 225 087 6.782 009 1.253 -1.407 090 246.848 000 245 (i) Tài liệu học tập bao gồm tài liệu in, tài liệu ña phương tiện, tài liệu không in ấn (tài liệu ñiện tử), tài liệu trực tuyến, (ii) Hỗ trợ học tập bao gồm hỗ trợ trực tiếp, ñiện thoại, fax, trực tuyến, phát truyền hình, (iii) ðánh giá học viên, bao gồm giám sát tự ñánh giá, trực tiếp từ xa 3.2.2.4 Kết phân tích hồi quy logistics Các ñịnh hướng ñào tạo chức nhân tố ñược tạo ñặc ñiểm sở học viên Ba biến số ñã nói rút từ việc phân Nhân tố thứ ba, Thể quan ñiểm người trả lời phiếu câu hỏi tích nhân tố kết kiểm ñịnh nhân tố, ñược dùng biến ñộc lập tin tưởng chất lượng ñào tạo từ xa góc nhìn người lao ñộng ñối mô hình hồi quy logistic với ñịnh hướng ñào tạo từ xa người dân với tổ chức tuyển dụng lao ñộng thị trường biến phụ thuộc nhị phân, thể ý ñịnh người trả lời bảng hỏi Mục ñích 3.2.2.3 Kết phân tích phương sai nhiều nhân tố ðể xác ñịnh rõ mức cầu ñào tạo từ xa ảnh hưởng nhân tố, cần thực phân tích phương sai ñối với nhân tố Như vậy, Bảng cho ta thấy nhân tố thứ nhất: Các chủ ñề liên quan ñến học làm việc trước ñây (F1) có ảnh hưởng tới khả theo học ñào tạo từ xa (Xác suất ý nghĩa nhân tố 0,001) Tương tự, nhân tố thứ hai: Khả ứng dụng phương tiện ñào tạo từ xa (F2) có ảnh hưởng ñến khả theo học ñào tạo từ xa (Xác suất ý nghĩa nhân tố 0,03) Nhân tố thứ ba: Sự tin tưởng chất lượng ñào tạo từ xa người dân thị trường lao ñộng (F3) ảnh hưởng ñến khả theo học ñào tạo từ xa (Xác suất ý nghĩa nhân tố 0,009) Các nhân tố lại ñều có xác suất ý nghĩa lớn 0,05 ñược loại bỏ việc phân tích nhằm nhận dạng nhân tố ñặc ñiểm có ảnh hưởng quan trọng lên ñịnh hướng ñào tạo từ xa Ba biến ñộc lập ñược ñưa vào mô hình hồi quy có ảnh hưởng quan trọng lên biến phụ thuộc nhị phân, biến số lại có ảnh hưởng không lớn lên biến phụ thuộc nhị phân ñược loại bỏ Hệ số mô hình hồi quy binary logistics nên ñược hiểu thay ñổi ñộ co giãn (tỷ số chênh) logarit biến phụ thuộc nhị phân mối liên hệ với ñơn vị tăng lên biến ñộc lập Theo phát này, dựa vào luận ñiểm & nhân tố “Các chủ ñề liên quan ñến học làm việc trước ñây” nhằm khuyến khích người học từ xa, tăng lên ñơn vị, khiến ñộ co giãn log ñịnh hướng theo học ñào tạo từ xa giảm khoảng 0.289 Do ñó khẳng ñịnh người dân theo học ñào tạo từ xa xuất phát từ yêu cầu thực tế công việc, nhu cầu ñược ñào tạo nghề nghiệp, kỹ năng, kiến thức nhằm tìm ñược 19 20 công việc làm tốt, ổn ñịnh phù hợp với thị trường lao ñộng tương hội tin tưởng, số lượng người dân theo học ñào tạo từ xa ngày ñược cải thiện lai, kiến thức ñã ñược học làm việc trước ñây, hay nói cách khác Chất lượng ñào tạo nói chung, chất lượng ñào tạo từ xa nói riêng mối quan tâm theo học ñào tạo từ xa người dân nhằm ñào tạo nghề nghiệp, kỹ làm việc hàng ñầu người dân nhà tuyển dụng lao ñộng phù hợp với thị trường lao ñộng Cho nên ñào tạo từ xa cần vào nhu cầu thị trường lao ñộng làm thiết kế ñược chương trình ñào tạo phù hợp với nhu cầu người học, theo phương thức ñào tạo từ xa Dựa phát kết phân tích, ước lượng xác suất số lượng người dân Việt Nam theo ñuổi loại hình ñào tạo từ xa ñược tính bằng: 1/(1+e-z) với: z = (- 1.407) + (-0.289)F1 + (- 0.261)F2 + (0.225)F3 Qua kết tổng hợp phân tích luận ñiểm ñược trả lời người Trong ñó F1: Các chủ ñề liên quan ñến học làm việc trước ñây ñược vấn với phương án lựa chọn khác nhau, nghiên cứu nhận thấy: F2: Khả ứng dụng phương tiện ñào tạo từ xa (i) Khả cung cấp phương tiện ñào tạo từ xa nước ta ñối với người học F3: Sự tin tưởng chất lượng ñào tạo từ xa người dân thị từ xa tự học kết hợp với với giảng viên giải ñáp thắc mắc môn học tương ñối trường lao ñộng hạn chế chưa thật ñầy ñủ ña dạng, ñáp ứng với nhu cầu khác Kiểm tra kết hồi quy, nghiên cứu nhận thấy hầu hết hệ số co người học, (ii) Khả tự học người dân theo học loại hình ñào giãn ñều có dấu hiệu xác ñáng tin cậy mức ý nghĩa từ 1% ñến 5% tạo từ xa chưa thực tự giác vượt qua khó khăn học tập Vì việc Do vậy, việc sử dụng mô hình thu ñược kết dự ñoán xác ñịnh người học từ xa chủ yếu tự học chính, với hỗ trợ học liệu công cụ hướng học từ xa số 2533 người dân tham gia trả lời phiếu ñiều tra học tập nước ta, việc học lúc nơi ñâu 3.3 Liên hệ kết nghiên cứu với nghiên cứu trước ñây người học gặp nhiều khó khăn hạn chế khả tự học Kết phân tích 3.3.1 ðối với chủ ñề liên quan ñến học việc làm trước ñây hồi quy cho biết hệ số co giãn nhân tố “Khả cung cấp Phương tiện Người dân Việt Nam có ñộng lực tìm ñến hướng ñến ñào tạo từ xa với ñào tạo từ xa” mang giá trị âm (- 0,261) cho biết khả cung cấp nhu cầu ñược ñào tạo nghề nghiệp thực tiễn thực tế kỳ vọng phương tiện ñào tạo từ xa nước ta nhiều hạn chế ñối với người học từ xa, người học sau kết thúc khóa học tạo dựng ñược nghề nghiệp hàm ý với khả cung cấp phương tiện ñào tạo từ xa mới, công việc có mức thu nhập ổn ñịnh ñược ñào tạo với nước ta tăng ñơn vị người có ñịnh hướng ñào tạo ñại học từ xa nghề nghiệp hay công việc làm Kết nghiên cứu cho biết giảm 0,261 ñơn vị Vì loại hình ñào tạo từ xa cần thể tính ưu việt ñào tạo từ xa nước ta vào “Các chủ ñề liên quan ñến học làm việc phương tiện ñào tạo ñối với người học so với loại hình ñào tạo truyền thống, trước ñây” người lao ñộng ñể khuyến khích hướng người dân theo học nhằm thu hút, ñịnh hướng người dân tham gia ñào tạo từ xa ñào tạo từ xa, tăng lên ñơn vị cầu ñào tạo từ xa giảm ñi lượng Qua bảng tổng hợp số liệu bảng hỏi luận ñiểm thuộc nhân tố kết 0,289, hàm ý nhà quản lý giáo dục cần khuyến khích, ñộng viên thúc ñẩy phân tích logarit cho biết ñộ co giãn log ñịnh hướng tham gia ñào tạo từ tạo ñiều kiện người dân tiếp cận với ñào tạo từ xa ñưa chương xa người dân tăng lên 0.225 với ñơn vị tăng lên nhân tố “Sự tin trình ñào tạo, nghề nghiệp, chuyên ngành, chuyên môn phù hợp với nhu cầu thị tưởng chất lượng ñào tạo từ xa người dân thị trường lao ñộng” hàm ý chất trường lao ñộng tại, không thiết chuyên môn, nghề lượng ñào tạo từ xa ngày ñược nâng lên, nhà tuyển dụng lao ñộng xã nghiệp, chuyên ngành người lao ñộng ñã ñược học, ñang làm, 21 22 cần hướng cho người học ñang ñi làm ñến ngành, nghề xã hội ñang CHƯƠNG 4: ỨNG DỤNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU TRONG HOẠCH ðỊNH cần Kết nghiên cứu phù hợp với kết nghiên cứu Meyer (1970) CHÍNH SÁCH ðÀO TẠO TỪ XA Ở VIỆT NAM 3.3.2 ðối với khả ứng dụng phương tiện ñào tạo từ xa 4.1 ðịnh hướng phát triển ñào tạo từ xa ðảng Nhà nước Trong ñào tạo từ xa phương tiện nhằm khắc phục khó khăn học Luận án ñưa ñịnh hướng phát triển ñào tạo từ xa ðảng nhà viên thời gian, vị trí ñịa lý, cường ñộ học tập, cần thiết phải có quan nước, bao gồm: (i) Các quan ñiểm ñạo ðảng Nhà nước ñào tạo từ hệ tương tác hiệu với giáo viên tương ñối quan trọng ñược thể xa, (ii) Các nhiệm vụ chủ yếu phát triển ñào tạo từ xa và, (iii) Các giải pháp phát kết ñiều tra thăm dò, ñào tạo từ xa nước ta “Khả ứng dụng Phương triển ñào tạo từ xa tiện ñào tạo từ xa” thấp trước yêu cầu ñòi hỏi người 4.2 Khuyến nghị sách học theo phương thức ñào tạo từ xa, hàm ý khả cung cấp phương tiện 4.2.1 ða dạng hóa ngành, nghề ñào tạo phù hợp với thị trường lao ñộng ñào tạo từ xa lượng cầu ñào tạo từ xa giảm ñi 0,261 ñơn vị Hệ thống ñào tạo từ xa cần chuyển từ "ñào tạo có" sang ðiều thể khác biệt tầm quan trọng phương tiện ñào tạo từ xa "ñào tạo xã hội cần" nhằm thu hẹp khoảng cách cầu ñào tạo từ xa trước ñòi hỏi người học có giãn cách thày trò cầu lao ñộng thị trường lao ñộng, cầu ñào tạo từ xa trình học tập so với ñào tạo truyền thống thày trò trao ñổi lớp học phận cầu ñào tạo nói chung, nhiên cầu ñào tạo từ xa chiếm ðiều tương ñồng với nghiên cứu Sewart (1984) tỷ lệ tương ñối nhỏ ñối với cầu ñào tạo nói chung, tiềm cầu ñào từ 3.3.3 Sự tin tưởng chất lượng ñào tạo từ xa người dân thị trường lao ñộng xa lớn, số người trưởng thành ñã tham gia thị trường lao ñộng Một ñiểm khác nữa, nhu cầu nhà tuyển dụng chất lượng giáo chưa có hội ñược ñào tạo ñào tạo lại dục ngày cao, việc ñảm bảo chất lượng ñã trở thành mối quan tâm lớn Hệ thống ñào tạo từ xa cần triển khai ñồng giải pháp chương nhà quản lý giáo dục, nhà hoạch ñịnh sách, giáo viên, ñã trở trình ñào tạo, ñội ngũ giảng viên, sở vật chất, trang thiết bị dạy học, giáo thành vấn ñề quy hoạch quản lý giáo dục từ xa (Belawati & trình Hình thành quan chuyên trách ñào tạo từ xa theo nhu cầu xã hội Zuhairi, 2007) Kết khảo sát thăm dò phân tích, kiểm ñịnh cho biết ñịnh nhằm kết nối theo dõi hoạt ñộng học viên sau tốt nghiệp, thông tin hướng theo học theo phương thức ñào tạo từ xa người dân phụ thuộc nhiều thị trường việc làm cho học viên Các quan cầu nối nhà vào chất lượng ñào tạo từ xa “Sự tin tưởng chất lượng ñào tạo từ xa người dân thị trường lao ñộng” ñược ñảm bảo tăng lên ñơn vị cầu ñào tạo từ xa tăng lên 0,225 ñơn vị, hàm ý sở ñào tạo từ xa cần ñảm bảo mức ñộ chất lượng dự kiến ñạt ñược ñào tạo tin tưởng người dân thị trường lao ñộng, nhằm khích lệ ñộng viên người dân tin tưởng hướng ñến ñào tạo từ xa Vì nhu cầu nhà tuyển dụng chất lượng giáo dục ngày tuyển dụng lao ñộng gặp gỡ, hỗ trợ học viên, gắn kết hoạt ñộng nhà trường với nhà tuyển dụng lao ñộng Mặt khác, nhà tuyển dụng lao ñộng hệ thống ñào tạo từ xa nước cần tăng cường hợp tác ñào tạo, nghiên cứu thông qua việc ký kết hợp ñồng, thỏa thuận hợp tác 4.2.2 Tăng cường ứng dụng phương tiện ñào tạo từ xa cao, việc ñảm bảo chất lượng ñã trở thành mối quan tâm lớn nhà Như ñể tăng cường ứng dụng phương tiện ñào tạo từ xa nước ta cần quản lý giáo dục, nhà hoạch ñịnh sách, giáo viên, ñã trở thành vấn ñề tính ñến tính tiếp cận lựa chọn phương tiện ñào tạo từ xa, làm cho học quy hoạch quản lý giáo dục từ xa (Belawati & Zuhairi, 2007) viên ñào tạo từ xa cảm thấy rằng, học tập dựa công nghệ thông tin, truyền 23 24 thông tạo cho người học quyền lợi ñáng kể tiết kiệm ñược thời gian, gồm: (i) Ban ñảm bảo chất lượng, ñạo trực tiếp lãnh ñạo giúp người học ñạt hiệu hơn, hiểu ñược nội dung học tìm kiếm thông sở ñào tạo từ xa Ban ñảm bảo chất lượng có trách nhiệm lập khuôn khổ tin cách thuận lợi, làm cho trình học tập thú vị Tuy nhiên tỷ lệ cao dân hệ thống ñảm bảo chất lượng sở ñào tạo từ xa, (ii) Xác ñịnh lựa chọn cư Việt Nam sống mức nghèo, không ñủ khả chi trả cho việc mua hoạt ñộng ñảm bảo chất lượng: ðể thể tính thống cao phối công cụ, máy móc ñể học tập dựa Công nghệ Thông tin Truyền hợp sở ñào tạo từ xa thuộc hệ thống ñào tạo từ xa nước, thông Thực tiễn sách giáo dục khứ Việt Nam ñã thừa (iii) Áp dụng hệ thống ñảm bảo chất lượng ñiều kiện thực tiễn với ñiều nhận giá trị giáo dục phát triển xã hội ñã thực miễm học phí kiện sở vật chất sở ñào tạo từ xa nước, (vi) Phổ biến chủ cho giáo dục Tiểu học Tuy nhiên ñào tạo ñại học hữu hạn thiếu trương sách ñảm bảo chất lượng cho toàn thể giáo viên, cán nhân nguồn lực cần thiết ñể phục vụ cho tất người Môi trường giáo dục khu viên sở ñào tạo từ xa Hoạt ñộng ñược thiết kế, phổ biến sách vực Châu Á ñang dần thay ñổi, phương pháp dạy học truyền thống lấy giảng viên làm trung tâm ñang nhường chỗ cho môi trường người học làm trung tâm Công nghệ Thông tin, Truyền thông ñược tích hợp vào hệ thống, kỹ sử dụng công nghệ thông tin, truyền thông ñược cung cấp cho người học người dạy Việc truy cập thách thức trước mắt, Việt Nam văn hóa sử dụng Công nghệ Thông tin cho việc học tập ñang phát triển nước cần thúc ñẩy cách có hệ thống Nhận thức người dân Việt Nam lợi ích Công nghệ Thông tin, Truyền thông phương pháp ñào tạo từ xa cần phải ñược nâng lên, khuyến khích ñầu tư cho ngày mai nguồn truy cập Giáo dục ðào tạo thuận lợi với giá phải nhà công sở có ñược khuyến nghị ñể cải tiến, (v) Chuyển biến từ sách ñảm bảo chất lượng thành công cụ tự ñánh giá Làm cho tất giáo viên, cán công nhân viên thuộc hệ thống ñào tạo từ xa hiểu góc nhìn khác chất lượng sở ñào tạo mình, (vi) Xây dựng sổ tay ñảm bảo chất lượng công việc ñể hỗ trợ cải tiến liên tục hệ thống ñào tạo từ xa, hệ thống ñào tạo từ xa nước cần xây dựng văn chế, quy trình, biên tập thành sổ tay Những thiết kế tiêu chuẩn tham khảo, liệt kê hệ thống, thủ tục, hoạt ñộng sở ñào tạo từ xa hướng dẫn giáo viên, cán nhân viên hoạt ñộng hàng ngày Cuốn sổ tay hướng dẫn mô tả tiến trình công việc, tiêu chuẩn hoạt ñộng, dự kiến kết quả, nguồn lực kỹ cần thiết cho công việc, (vii) Thành lập trung tâm ñảm bảo chất làm việc, học tập ðối với người thiếu nguồn lực riêng lượng, quản lý phức tạp tổng thể triển khai thực ñảm bảo chất lượng, truy cập ñược ñiểm dịch vụ gần nhà Như Nhà nước cần xây (viii) Xây dựng phong trào toàn thể sở ñào tạo từ xa nâng cao nhận thức dựng sở hạ tầng, ñào tạo giáo viên, nội dung phát triển cho tất 54 dân triển khai thực ñảm bảo chất lượng, (ix) Liên tục ñánh giá việc triển tộc anh em cộng ñồng xã hội sở bình ñẳng ðiều ñạt ñược khai thực ñảm bảo chất lượng Việc triển khai thực ñảm bảo chất thông qua việc ứng dụng phương pháp dựa công nghệ thông tin, truyền lượng có hiệu ñòi hỏi thay ñổi ñáng kể suy nghĩ văn hóa công thông thích hợp cho nhóm ñối tượng người học khác sở người ðảm bảo chất lượng ñòi hỏi tất người hệ thống 4.2.3 Tăng cường ñảm bảo chất lượng ñào tạo từ xa ñào tạo từ xa ñề cao, tôn trọng áp dụng biện pháp chất lượng Thách thức Hệ thống ñào tạo từ xa nước cần ñưa quy trình ñảm bảo chất ñối với lãnh ñạo hệ thống ñào tạo từ xa việc quản lý sáng kiến, thay lượng, quy trình ñó bao gồm: Kế hoạch chiến lược, tầm nhìn sứ mạng, hệ ñổi ñảm bảo văn hóa chất lượng ñược người thực hàng ngày thống chế ñể thực Hệ thống ñảm bảo chất lượng ñược áp dụng bao [...]... SÁCH ðÀO TẠO TỪ XA Ở VIỆT NAM 3.3.2 ðối với khả năng ứng dụng phương tiện ñào tạo từ xa 4.1 ðịnh hướng phát triển ñào tạo từ xa của ðảng và Nhà nước Trong ñào tạo từ xa các phương tiện nhằm khắc phục khó khăn của học Luận án ñưa ra các ñịnh hướng phát triển ñào tạo từ xa của ðảng và nhà viên về thời gian, vị trí ñịa lý, về cường ñộ học tập, và sự cần thiết phải có quan nước, bao gồm: (i) Các quan ñiểm... tạo từ xa, hàm ý nếu khả năng cung cấp phương tiện 4.2.1 ða dạng hóa các ngành, nghề ñào tạo phù hợp với thị trường lao ñộng ñào tạo từ xa như hiện nay thì lượng cầu ñào tạo từ xa giảm ñi 0,261 ñơn vị Hệ thống ñào tạo từ xa cần chuyển từ "ñào tạo những gì mình có" sang ðiều này thể hiện sự khác biệt và tầm quan trọng của phương tiện ñào tạo từ xa "ñào tạo những gì xã hội cần" nhằm thu hẹp khoảng cách... ñào tạo từ hệ tương tác hiệu quả với giáo viên tương ñối quan trọng ñược thể hiện trong xa, (ii) Các nhiệm vụ chủ yếu phát triển ñào tạo từ xa và, (iii) Các giải pháp phát kết quả ñiều tra thăm dò, ñào tạo từ xa tại nước ta “Khả năng ứng dụng Phương triển ñào tạo từ xa tiện trong ñào tạo từ xa hiện nay là rất thấp trước yêu cầu ñòi hỏi của người 4.2 Khuyến nghị chính sách học theo phương thức ñào tạo. .. xã hội cần" nhằm thu hẹp khoảng cách giữa cầu ñào tạo từ xa trước ñòi hỏi của người học trong khi có sự giãn cách giữa thày và trò trong quá và cầu lao ñộng trên thị trường lao ñộng, bởi vì cầu ñào tạo từ xa là một bộ trình học tập so với ñào tạo truyền thống thày và trò có thể trao ñổi trên lớp học phận của cầu ñào tạo nói chung, tuy nhiên cầu ñào tạo từ xa hiện nay chiếm một ðiều này cũng tương ñồng... một ñơn vị thì cầu ñào tạo từ xa tăng lên 0,225 ñơn vị, hàm ý các cơ sở ñào tạo từ xa cần ñảm bảo mức ñộ chất lượng dự kiến ñạt ñược trong ñào tạo và sự tin tưởng của người dân và thị trường lao ñộng, nhằm khích lệ ñộng viên người dân tin tưởng hướng ñến ñào tạo từ xa Vì nhu cầu của các nhà tuyển dụng về chất lượng giáo dục ngày tuyển dụng lao ñộng gặp gỡ, hỗ trợ học viên, gắn kết giữa các hoạt ñộng... trong cơ sở ñào tạo của mình, (vi) Xây dựng cuốn sổ tay ñảm bảo chất lượng công việc ñể hỗ trợ cải tiến liên tục trong hệ thống ñào tạo từ xa, hệ thống ñào tạo từ xa trong cả nước cần xây dựng văn bản về cơ chế, quy trình, biên tập thành cuốn sổ tay Những thiết kế như là các tiêu chuẩn tham khảo, liệt kê các hệ thống, thủ tục, các hoạt ñộng của cơ sở ñào tạo từ xa và hướng dẫn giáo viên, cán bộ nhân viên... Zuhairi, 2007) Kết quả khảo sát thăm dò và phân tích, kiểm ñịnh cho biết ñịnh nhằm kết nối và theo dõi các hoạt ñộng của học viên sau tốt nghiệp, thông tin hướng theo học theo phương thức ñào tạo từ xa của người dân phụ thuộc nhiều về thị trường việc làm cho học viên Các cơ quan này sẽ là cầu nối các nhà vào chất lượng ñào tạo từ xa “Sự tin tưởng chất lượng ñào tạo từ xa của người dân và thị trường lao ñộng”... tâm lớn của Hệ thống ñào tạo từ xa cần triển khai ñồng bộ các giải pháp về chương các nhà quản lý giáo dục, nhà hoạch ñịnh chính sách, các giáo viên, và ñã trở trình ñào tạo, ñội ngũ giảng viên, cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, giáo thành vấn ñề cơ bản trong quy hoạch và quản lý giáo dục từ xa (Belawati & trình Hình thành cơ quan chuyên trách về ñào tạo từ xa theo nhu cầu xã hội Zuhairi, 2007)... với các nhà tuyển dụng lao ñộng Mặt khác, các nhà tuyển dụng lao ñộng và hệ thống ñào tạo từ xa trong cả nước cần tăng cường hợp tác trong ñào tạo, nghiên cứu thông qua việc ký kết các hợp ñồng, thỏa thuận hợp tác 4.2.2 Tăng cường ứng dụng phương tiện trong ñào tạo từ xa càng cao, việc ñảm bảo chất lượng ñã trở thành mối quan tâm lớn của các nhà Như vậy ñể tăng cường ứng dụng phương tiện ñào tạo từ xa. .. nhỏ ñối với cầu ñào tạo nói chung, nhưng tiềm năng cầu ñào từ 3.3.3 Sự tin tưởng chất lượng ñào tạo từ xa của người dân và thị trường lao ñộng xa hiện nay còn khá lớn, số người trưởng thành ñã tham gia thị trường lao ñộng Một ñiểm khác nữa, nhu cầu của các nhà tuyển dụng về chất lượng giáo nhưng chưa có cơ hội ñược ñào tạo và ñào tạo lại dục ngày càng cao, việc ñảm bảo chất lượng ñã trở thành mối quan ... học ñào tạo từ xa Biến ñộc lập là: Các nhân tố ảnh hưởng ñến ñịnh hướng theo học ñào tạo từ xa người ñược trả lời bảng hỏi 3.2.2.2 Kết phân tích nhân tố ảnh hưởng tới cầu ñào tạo từ xa Một tỉ... 1.1 Cơ sở lý luận ước lượng dự báo cầu ñào tạo từ xa + Qua trình ñào tạo từ xa ñặc ñiểm ñào tạo từ xa, luận án nêu khái niệm: ðào tạo mở từ xa khái niệm xuất phát từ phương pháp ñào tạo từ xa hàm... Ngoài nhân tố tác giả ñã nghiên cứu thẩm ñịnh có ảnh 15 16 hưởng ñến cầu ñào tạo ñại học nói chung, ñối với ñào tạo từ xa Việt Nam cần Bảng Các biến số gây ảnh hưởng tới yếu tố hệ số ảnh hưởng

Ngày đăng: 19/12/2015, 18:40

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan