ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM NGÔ THỊ THANH VÂN CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG KIỂM TRA- ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG ĐỒN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI -2006 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM NGÔ THỊ THANH VÂN CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG KIỂM TRA- ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG ĐỒN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học: GS Nguyễn Đức Chính HÀ NỘI -2006 Mục lục Trang Mở đầu 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể nghiên cứu, đối t-ợng khảo sát Giả thuyết khoa học đề tài ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Ph-ơng pháp nghiên cứu Giới hạn đề tài Cấu trúc luận văn Ch-ơng 1: Cơ sở lý luận kiểm tra-đánh giá 1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Kiểm tra-đánh giá 1.2.2 Kết học tập 1.2.3 Chất l-ợng 1.2.4 Quy trình 11 1.2.5 Quản lý 11 1.3 Lý luận kiểm tra-đánh giá 13 1.3.1 Tổng quan kiểm tra-đánh giá 13 1.3.2 Vị trí, chức năng, vai trò kiểm tra-đánh giá trình dạy học 14 1.3.3 Chất l-ợng kiểm tra-đánh giá 18 1.3.4 Cơ sở nguyên tắc kiểm tra-đánh giá 18 1.3.5 Quy trình kiểm tra-đánh giá 24 1.3.6 Các hình thức kiểm tra-đánh giá 25 1.3.7 Các biện pháp quản lý kiểm tra-đánh giá tác động biện 33 pháp lên chất l-ợng kiểm tra-đánh giá 1.4 Các yêu cầu đề với công tác quản lý kiểm tra-đánh giá 34 Kết luận ch-ơng 34 Ch-ơng 2: Thực trạng hoạt động kiểm tra-đánh giá 35 kết học tập sinh viên tr-ờng đại học Công đoàn 2.1 Khái quát vấn đề 35 2.1.1 Giới thiệu tr-ờng đại học Công đoàn 35 2.1.2 Giới thiệu hoạt động kiểm tra-đánh giá kết học tập sinh 37 viên tr-ờng đại học Công đoàn 2.2 Kết điều tra-khảo sát 39 2.2.1 Ph-ơng pháp số l-ợng điều tra, khảo sát 39 2.2.2 Kết điều tra, khảo sát 42 2.3 Phân tích thực trạng hoạt động kiểm tra-đánh giá kết học tập 45 sinh viên tr-ờng đại học Công đoàn 2.3.1 Kiểm tra-đánh giá kết học tập ch-a cã mơc tiªu, tiªu chÝ thĨ, 47 thèng nhÊt 2.3.2 Ph-ơng pháp kiểm tra-đánh giá ch-a phù hợp, hiệu 52 2.3.3 Kiểm tra-đánh giá t-ợng tiêu cực 61 2.4 Thực trạng quản lý kiểm tra-đánh giá kết học tập sinh viên 63 tr-ờng đại học Công đoàn 2.4.1 Tr-ờng ch-a có chuyên trách kiểm tra-đánh giá kết học tập 63 2.4.2 Các hoạt động quản lý kiểm tra-đánh giá kết học tập ch-a tiến 64 hành hiệu quả, khoa học 2.4.3 Việc kiểm tra hoạt động kiểm tra-đánh giá kết học tập ch-a sát 65 Kết luận ch-ơng 66 Ch-ơng 3: Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao 68 chất l-ợng kiểm tra-đánh giá kết học tập sinh viên tr-ờng đại học Công đoàn 3.1 Kiểm tra-đánh giá kết học tập theo nguyên tắc kiểm tra-đánh giá 68 3.2 Nâng cao nhận thức, lực trách nhiệm kiểm tra-đánh giá cho 71 nhà quản lý, giảng viên sinh viên 3.2.1 Nâng cao nhận thức lực quản lý kiểm tra-đánh giá cho nhà 72 quản lý 3.2.2 Nâng cao lực trách nhiệm kiểm tra-đánh giá cho giảng viên 73 3.2.3 Nâng cao nhận thức trách nhiệm kiểm tra-đánh giá cho sinh viên 75 3.3 Xây dựng quản lý quy trình kiểm tra-đánh giá kết học tập 77 sinh viên 3.3.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình kiểm tra-đánh giá kết học tập 77 3.3.2 Xây dựng quy trình kiểm tra-đánh giá kết học tập 78 3.3.3 Quản lý quy trình kiểm tra-đánh giá kết học tập sinh viên 85 3.4 Xây dựng quản lý quy trình kiểm tra-đánh giá thực nghiệm 92 3.4.1 Xây dựng quy trình kiểm tra-đánh giá môn tiếng Anh 92 3.4.2 Quản lý quy trình kiểm tra-đánh giá môn tiếng Anh 100 Kết luận ch-ơng 102 Kết luận khuyến nghị 103 Kết luận 103 Khuyến nghị 104 Tài liệu tham kh¶o 105 Phơ lơc DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 2.1 Số lượng sinh viên khoa tham gia điều tra 41 Bảng 2.2 Kết điều tra sinh viên 42 Bảng 2.3 Kết điều tra giảng viên nhà quản lý 43 Bảng 2.4 Kết đánh giá mục tiêu ngành học, môn học sinh viên 48 khoa Bảng 3.1 Hình thức kiểm tra-đánh giá mơn học học phần 87 Bảng 3.2 Hình thức kiểm tra-đánh giá môn học từ học phần trở lên 87 Bảng 3.3 Tỉ lệ điểm thành phần môn học học phần 88 Bảng 3.4 Tỉ lệ điểm thành phần môn học từ học phần trở lên 88 Bảng 3.5 Bảng trọng số môn tiếng Anh 90 Bảng 3.6 Bảng trọng số môn tiếng Anh 96 Bảng 3.7 Hình thức kiểm tra-đánh giá môn tiếng Anh 101 Bảng 3.8 Tỉ lệ điểm thành phần môn tiếng Anh 101 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Trang Biểu đồ 2.1 Vai trò kiểm tra-đánh giá 45 Biểu đồ 2.2 vai trò quản lý kiểm tra-đánh giá 46 Biểu đồ 2.3 Mục tiêu ngành học, môn học 47 Biểu đồ 2.4 Sinh viên thông báo mục tiêu môn học 49 Biểu đồ 2.5 Kết học tập kiểm tra-đánh giá công bằng, khách 51 quan Biểu đồ 2.6 hình thức kiểm tra-đánh giá 53 Biểu đồ 2.7 Kiểm tra-đánh giá tiến hành thường xuyên 57 Biểu đồ 2.8 Kiểm tra-đánh giá phù hợp với mục tiêu môn học 57 DANH MỤC SƠ ĐỒ Trang Sơ đồ Quy trình đào tạo 15 Sơ đồ Mục tiêu môn học 86 Sơ đồ Nhận thức 86 Sơ đồ Kỹ 86 Sơ đồ Thái độ 87 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sau 20 năm đổi năm thực ―Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2005‖ giáo dục đại học nước ta có chuyển biến tích cực quy mơ, loại hình chất lượng đào tạo Bước vào kỷ XXI, tiến trình hội nhập tồn cầu hố, giáo dục đại học Việt nam đứng trước nhiều thời thách thức lớn Giáo dục đại học Việt nam phải đổi mạnh mẽ, toàn diện để đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước hoà nhập với hệ thống giáo dục đại học nước tiên tiến khu vực giới Mục tiêu giáo dục đại học nước ta ―giúp sinh viên nắm vững kiến thức chun mơn có kỹ thực hành thành thạo, có khả làm việc độc lập, sáng tạo có lực phát hiện, giải vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo‖ Bên cạnh việc mở rộng quy mơ đa dạng hố loại hình đào tạo chất lượng đào tạo đại học vấn đề quan tâm hàng đầu Để nâng cao chất lượng đào tạo, việc đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp kiểm tra-đánh giá kết học tập sinh viên khâu vô quan trọng Trước bối cảnh phát triển giáo dục đại học kỷ XXI, kỷ xã hội thông tin xã hội học tập, trước yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, kiểm tra- đánh giá giáo dục đại học kiểm trađánh giá kết học tập sinh viên yêu cầu cấp thiết Uỷ ban giá dục quốc tế cho kỷ XXI Jacques Delors làm chủ tịch, báo cáo lên UNESCO viết: ―Để cá nhân tạo dựng cho trình độ chun mơn sở lực có thân, uỷ ban cho phải xem xét lại thủ tục cấp chứng nhận điều kiện nước cho tính đến kỹ thu giai đoạn học tập ban đầu‖ (Learning: The Treasure Within, tr 138) Kiểm tra- đánh giá nói chung kiểm tra đánh giá kết học tập thành tố thiếu, yêu cầu khách quan tất yếu trình dạy học Kiểm tra- đánh giá có ảnh hưởng quan trọng trực tiếp đến chất lượng đào tạo Thông qua kiểm tra-đánh giá biết trình dạy học, kết qủa học tập sinh viên có đạt mục tiêu đề hay khơng để từ có biện pháp điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy học Nâng cao chất lượng kiểm tra-đánh giá góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo Trường Đại học Công đoàn, thuộc Tổng liên đoàn Lao động Việt nam hoà nhập vào hệ thống trường Đại học năm 1992 với nhiệm vụ đào tạo cán cho tổ chức Cơng đồn nguồn nhân lực cho đất nước Là trường đại học non trẻ, nhà trường phấn đấu trở thành trường đại học đa ngành, đa cấp, trung tâm nghiên cứu khoa học; củng cố máy tổ chức, đẩy mạnh hợp tác quốc tế nâng cao chất lượng đào tạo nhiệm vụ trọng tâm Trước yêu cầu nâng cao chất lượng kiểm tra- đánh giá kết học tập sinh viên đòi hỏi cấp bách Mặc dù nhà trường có nhiều cố gắng hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên nhiều hạn chế chưa thực phát huy hết vai trị quan trọng trình dạy học Là giáo viên công tác trường, tâm huyết với lĩnh vực kiểm tra- đánh giá, tơi muốn góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng kiểm tra- đánh giá nói riêng việc nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường nói chung Do vậy, tơi định chọn đề tài ―Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra- đánh giá kết học tập sinh viên trường đại học Cơng đồn‖ làm đề tài luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận kiểm tra-đánh giá kiểm tra đánh giá kết học tập - Nghiên cứu thực trạng hoạt động kiểm tra- đánh giá quản lý kiểm tra-đánh giá kết học tập sinh viên trường đại học Cơng đồn - Đề xuất biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng kiểm tra-đánh giá kết học tập sinh viên trường đại học Cơng đồn Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận kiểm tra-đánh giá kiểm tra-đánh giá kết học tập - Điều tra, khảo sát phân tích thực trạng hoạt động kiểm tra- đánh giá hoạt động quản lý kiểm tra-đánh giá kết học tập sinh viên trường Đại học Cơng đồn - Đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng kiểm trađánh giá kết học tập sinh viên trường Đại học Công đoàn Khách thể nghiên cứu, đối tƣợng khảo sát Khách thể nghiên cứu: Quy trình đào tạo trường đại học Cơng đồn Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý kiểm tra-đánh giá kết học tập sinh viên trường đại học Cơng đồn Giả thuyết khoa học đề tài Chất lượng hoạt động kiểm tra-đánh giá kết học tập sinh viên trường đại học Cơng đồn nâng cao áp dụng biện pháp quản lý kiểm tra-đánh giá đề xuất luận văn Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài * Ý nghĩa khoa học đề tài Luận văn vào nghiên cứu lý luận kiểm tra-đánh giá kiểm trađánh giá kết học tập sinh viên Trong phạm vi giới hạn đề tài, sâu vào nghiên cứu biện pháp quản lý nhằm cao chất lượng việc kiểm tra-đánh giá kết học tập sinh viên trường Đại học Cơng đồn Như vậy, luận văn góp phần đưa số biện pháp quản lý cụ thể để nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra-đánh giá kết học tập sinh viên trường Đại học Cơng đồn *Ý nghĩa thực tiễn đề tài Luận văn tiến hành điều tra khảo sát thu thập thông tin hoạt động quản lý kiểm tra-đánh giá kết học tập sinh viên trường đại học Cơng đồn đồng thời đưa nhận xét tổng thể thực trạng hoạt động kiểm tra-đánh giá kết học tập sinh viên quy trường đại học Cơng - giảng viên chấm so sánh kết chấm - Thống điểm thi - Kiểm tra lại sau chấm - Thanh tra chấm Bài thi vấn đáp: - giảng viên chấm độc lập theo thang điểm phần đà cho - Bài vấn đáp đ-ợc chấm theo tiêu chí + Nội dung nói: điểm + Nói xác:2 điểm + Nói trôi chảy: điểm - Thống điểm thí sinh hai giảng viên, không thống đ-ợc điểm thi tr-ởng Bộ môn ng-ời định - Thanh tra chấm Tiêu chÝ 13: Thang ®iĨm -Thang ®iĨm 100 - Sau chấm cộng điểm quy thang điểm 10, không làm tròn số * B-ớc 8: Phân tích thống kê số liệu kết Tiêu chí 14: Thống kê số liệu kết - Thống kê tỉ lệ sinh viên đạt điểm giỏi, khá, trung bình, - Thống kê lỗi mà sinh viên hay mắc phải - So sánh kết kiểm tra-đánh giá với mục tiêu môn học - Thống kê sai lệch kết kiểm tra (nếu có) Tiêu chí 15: Đánh giá câu hỏi - Phù hợp với nội dung, mục tiêu kiểm tra bảng trọng số - Có độ phân biệt, độ giá trị, độ tin cậy hợp lý - So sánh với kết dự đoán giảng viên, tìm nguyên nhân khác biệt khắc phục * B-ớc 9: Chuẩn hoá kết kiểm tra-đánh giá Tiêu chí 16: Chuẩn hoá kết - Cộng điểm thi - Đ-a thang điểm 10 không làm tròn số 103 - Kết hợp với điểm kiểm tra th-ờng xuyên điểm chuyên cần theo tỉ lệ đà cho để tính kết môn Tiếng Anh cho sinh viên - Chuẩn hoá kết * B-ớc 10: Công bố kết kiểm tra-đánh giá Tiêu chí 17: Công bố kết kiểm tra-đánh giá - Công bố cho sinh viên kết kiểm tra-đánh giá cuối học phần kết môn tiếng Anh - Chữa thi cho sinh viên để họ rút kinh nghiệm - Nhắc nhở sinh viên điều cần thiết - Thu nhận thông tin phản hồi để giúp sinh viên, giảng viên điều chỉnh hoạt động dạy học điều chỉnh quy trình kiểm tra-đánh giá * B-ớc 11: Kết luận định - Nếu độ tin cậy hoạt động kiểm tra-đánh giá ch-a đủ độ tin cậy kiểm tra thêm nhằm có số liệu đánh giá cần thiết, khách quan đảm bảo chất l-ợng kiểm tra-đánh giá - Không ngừng bổ sung câu hỏi cho ngân hàng đề thi để tăng độ tin cậy, độ giá trị cho kiểm tra-đánh giá - Sử dụng kết kiểm tra-đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học môn tiếng Anh nói chung môn tiếng Anh nói riêng 3.4.2 Quản lý quy trình kiểm tra-đánh giá môn tiếng Anh Quy trình kiểm tra-đánh giá môn tiếng Anh thực hiệu toàn giảng viên, sinh viên lực l-ợng tham gia kiểm tra-đánh giá ý thức đ-ợc đầy đủ tầm quan trọng kiểm tra-đánh giá việc nâng cao chất l-ợng dạy học môn tiếng Anh nh- chất l-ợng đào tạo tr-ờng Các sinh viên phải đ-ợc thông báo mục tiêu, nội dung hình thức kiểm tra- đánh giá từ đầu học phần để họ chủ động tích cực học Nhà tr-ờng tiến hành tập huấn cho giảng viên cán khoa phòng đào tạo quy trình kiểm tra-đánh giá Và điều quan trọng quy trình đảm bảo chất l-ợng kiểm tra-đánh giá phải đ-ợc thực đầy đủ nghiêm túc Việc quản lý thực quy trình kiểm tra-đánh giá đ-ợc tiến hành nh- sau: 104 - Phòng Đào quản lý nội dung, mục tiêu môn học, mục tiêu, hình thức kiểm tra-đánh giá, cấu trúc đề, tiêu chí kiểm tra-đánh giá Môn tiếng Anh môn có ĐVHT nên có tỉ lệ điểm thành phần hình thức kiểm tra-đánh giá nh- sau: - Hình thức kiểm tra-đánh giá: Bảng 3.7: Hình thức kiểm tra-đánh giá môn tiếng Anh Tên điểm thành phần Hình thức kiểm tra-đánh giá Kiểm tra-đánh giá thường Nghe, nói, đọc, viết, thảo luận, tập xuyên Kiểm tra-đánh giá kỳ Trắc nghiệm khách quan, vấn đáp Kiểm tra-đánh giá cuối kỳ Trắc nghiệm tổng hợp, vấn đáp - Tỉ lệ điểm thành phần: Bảng 3.8: Tỉ lệ điểm thành phần môn tiếng Anh Tên điểm thành phần Tỉ lệ điểm thành phần Kiểm tra-đánh giá thường xuyên 20% Kiểm tra-đánh giá học phần (2 bài) 30% Kiểm tra-đánh giá cuối học phần 50% Tổng số 100% - Phòng đào tạo thông báo từ đầu học phần cho Khoa chủ quản, Bộ môn ngoại ngữ sinh viên mục tiêu, nội dung, tiêu chí hình thức kiểm tra-đánh giá, thời gian, địa điểm kiểm tra-đánh giá - Bộ môn Ngoại ngữ xây dựng mục tiêu môn học, ngân hàng câu hỏi theo mục tiêu tiêu chí kiểm tra-đánh giá Các câu hỏi kiểm tra-đánh giá sau trưởng môn thẩm định chất lượng giao cho phòng đào tạo - Phòng Đào tạo quản lý ngân hàng câu hỏi cấu trúc đề thi - Trước buổi thi Phòng Đào tạo mời trưởng Bộ môn Ngoại ngữ tổ hợp câu hỏi thành đề thi theo cấu trúc đề thi - Phòng Đào tạo tổ chức thi theo kế hoạch thông báo, Khoa chủ quản Bộ môn ngoại ngữ tiến hành coi chấm thi theo quy trình - Việc tiến hành coi thi chấm thi kiểm tra, tra thường xuyên 105 - Khoa chủ quản tổng hợp kết học tập sinh viên nộp Phòng Đào tạo - Phòng Đào tạo thông báo kết môn tiếng Anh cho sinh viên lưu kết theo quy định - Giảng viên chữa cho sinh viên, nhắc nhở sinh viên điều cần thiết - Phịng đào tạo có kết luận điều chỉnh phù hợp trình dạy -học Kết luận chƣơng Các biện pháp quản lý đề xuất chương là: - Kiểm tra-đánh giá kết học tập sinh viên theo nguyên tắc - Nâng cao nhận thức, lực trách nhiệm kiểm tra-đánh giá cho nhà quản lý, giảng viên sinh viên - Xây dựng quản lý quy trình kiểm tra- đánh giá kết học tập sinh viên Bốn chức quản lý lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra hoà quyện với biện pháp Các biện pháp thống có mối quan hệ chặt chẽ với Chất lượng kiểm tra-đánh giá kết học tập sinh viên thực nâng cao biện pháp quản lý tiến hành thường xuyên, đồng có phối hợp chặt chẽ lực lượng tham gia kiểm tra-đánh giá Bên cạnh đó, biện pháp phải thường xuyên đánh giá có điều chỉnh phù hợp với yêu cầu phát triển trường 106 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sau phân tích thực trạng kiểm tra-đánh giá kết học tập sinh viên trường Đại học Cơng đồn đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra-đánh giá kết học tập, tác giả đưa kết luận sau: Hoạt động kiểm tra-đánh giá kết học tập sinh viên trường số hạn chế Hiểu biết đa số sinh viên kiểm tra-đánh giá chưa đầy đủ xác Hoạt động kiểm tra-đánh giá chưa quản lý thực theo nguyên tắc quy trình hồn thiện Phương pháp hình thức kiểm tra-đánh giá đơn giản chưa phù hợp Kiểm tra-đánh giá kết học tập sinh viên tượng tiêu cực nên chưa phản ánh chất lượng đào tạo Do vậy, nâng cao chất lượng kiểm tra-đánh giá kết học tập sinh viên quy việc thực cần thiết để nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học Cơng đồn Kiểm tra-đánh giá kết học tập tuân thủ nghiêm ngặt nguyên tắc kiểm tra-đánh giá yếu tố tiên để nâng cao chất lượng kiểm tra-đánh giá Nâng cao hiểu biết, lực trách nhiệm kiểm tra-đánh giá kết học tập cho nhà quản lý, giảng viên, sinh viên biện pháp quan trọng để tạo chuyển biến tích cực hoạt động kiểm tra-đánh giá Điều nâng cao tính tự giác, tích cực chủ động lực lượng tham gia kiểm tra-đánh giá, góp phần nâng cao chất lượng kiểm tra-đánh giá Xây dựng quản lý quy trình kiểm tra-đánh giá biện pháp định nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra-đánh giá kết học tập sinh viên Việc quản lý thực kiểm tra-đánh giá kết học tập cần tiến hành theo quy trình thống khoa học Các lực lượng 107 tham gia kiểm tra-đánh giá phải nâng cao ý thức trách nhiệm phối hợp ăn ý kiểm tra-đánh giá Các biện pháp quản lý phải thực đồng bộ, thống đánh giá thường xuyên để có điều chỉnh kịp thời với phát triển trường Khuyến nghị 2.1 Đối với trƣờng Đại học Cơng đồn - Nhà trường thành lập phận chịu trách nhiệm kiểm tra đánh giá để kiểm tra-đánh giá hoàn toàn khách quan - Cử cán Phịng Đào tạo học tập nâng cao chun mơn Quản lý giáo dục - Tập huấn quy trình kiểm tra-đánh giá cho nhà quản lý cán giảng viên để họ quản lý thực kiểm tra-đánh giá theo quy trình cách thục - Trang bị phần mềm tin học hỗ trợ tổ hợp đề thi chấm Hiện công việc tiến hành hồn tồn thủ cơng nhiều thời gian công sức Các giảng viên ngại sử dụng hình thức trắc nghiệm khách quan nhiều thời gian soạn câu hỏi xây dựng đề thi chấm 2.2 Đối với Khoa, Bộ mơn trƣờng Đại học Cơng đồn - Tổ chức thi đua ―Dạy thật, học thật, thành tích thật‖ cho giảng viên sinh viên - Tập huấn kỹ thuật soạn câu hỏi kiểm tra-đánh giá cho giảng viên - Xây dựng ngân hàng câu hỏi phong phú cho môn học 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO A.Văn kiện Bộ Giáo dục Đào tạo Nghị đổi toàn diện giáo dục đại học Việt nam giai đoạn 2006-2020 Hà Nội, tháng 11-2005 Luật Giáo dục 2005 Nxb Thống kê 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo Đề án đổi giáo dục đại học Việt nam giai đoạn 2006-2020 Bộ Giáo dục Đào tạo Đổi phương pháp dạy-học đại học Cao đẳng-Kỷ yếu hội thảo Nxb Giáo dục 2003 Bộ Giáo dục Đào tạo Quyết địnhsố 04/1999/QĐ-BGD ĐTvề việc ban hành Quy chế tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi công nhận tốt nghiệp đại học cao đẳng hệ quy” Hà Nội, tháng 2-1999 Bộ Giáo dục Đào tạo Quyết định số 25/2006/ QĐ-BGDĐT ban hành quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy Hà Nội, tháng 6-2006 B Tác giả Đặng Quốc Bảo Vấn đề quản lý việc vận dụng vào quản lý nhà trường Chuyên đề đào tạo quản lý giáo dục Hà Nội, 2005 Đặng Quốc Bảo Quản lý trường học- thực tiễn công việc Chuyên đề đào tạo thạc sĩ Quản lý giáo dục Hà Nội, 2001 Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc Cơ sở khoa học quản lý Hà Nội, 2001 10 Nguyễn Đức Chính Đo lường, đánh giá kết học tập học sinh Hà Nội, 2004 11 Nguyễn Đức Chính Kiểm định chất lượng giáo dục đại học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002 12 Nguyễn Đức Chính- Đinh Thị Kim Thoa Kiểm tra- đánh giá theo mục tiêu Hà Nội, 2005 13 Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học Kỹ thuật, 2005 14 Đặng Xuân Hải Quản lý thay đổi, Đề cương giảng Hà Nội, 2005 105 15 Đặng Vũ Hoạt- Hà Thị Đức Lý luận dạy học Đại học Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, 2004 16 Đặng Bá Lãm Kiểm tra-đánh giá dạy - học đại học NXB Giáo dục, 2003 17 Phan Trọng Ngọ Dạy học phương pháp dạy học nhà trường.Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, 2005 18 Lê Đức Ngọc- Cấn Thị Thanh Hương Đổi kiểm tra, đánh giá giáo dục đại học Tạp chí khoa học giáo dục số 7, tháng 4-2006 19 Lê Đức Ngọc Vắn tắt đo lường đánh giá thành học tập giáo dục Đại học Hà Nội, 2001 20 Lâm Quang Thiệp Trắc nghiệm đo lường giáo dục Hà Nội, 1995 21 Dương Thiệu Tống Trắc nghiệm & đo lường thành học tập Nxb Khoa học xã hội, 2005 22 Trung tâm đảm bảo chất lượng đào tạo nghiên cứu phát triển giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội Giáo dục đại học- Chất lượng đánh giá Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2005 23 Trường Đại học Cơng Đồn 60 năm Trường Đại học Cơng Đồn Nxb Lao Động, 2006 24 Trường Đại học Cơng đồn- Phịng Đào tạo Quản lý q trình dạy học trường Đại học Cơng đồn- Thực trạng giải pháp Hà Nội, 2006 25 Nguyễn Như Ý Từ điển Tiếng Việt Nxb Văn hố Thơng tin, 1998 106 PHỤ LỤC 2: KẾT QUẢ ĐIỀU TRA BẢNG KẾT QUẢ ĐIỀU TRA SINH VIÊN Kiểm tra - đánh giá có vai trị quan trọng QT học tập Ngành học tất mơn học có mục tiêu rõ ràng Mục tiêu môn học thông báo đầy đủ với sinh viên Hình thức kiểm tra đánh giá thơng báo đầy đủ tới sinh viên từ đầu học phần Việc kiểm tra đánh giá kết học tập tiến hành thường xuyên Bài thi, kiểm tra phù hợp với mục tiêu nội dung môn học Sinh viên làm thi kiểm tra nghiêm túc 14 Giảng viên đánh giá kết học tập sinh viên khách quan, cơng Hình thức kiểm tra- đánh giá đa dạng, hiệu Cách tính kết học tập sinh viên điểm thi học phần hợp lý Kết kiểm tra - đánh giá phản ánh xác kết học tập sinh viên Kết kiểm tra - đánh giá khuyến khích sinh viên nhiều học tập Sinh viên hài lòng với phương pháp kiểm tra đánh giá Giảng viên thông báo tiến sinh viên sau kỳ kiểm tra- đánh giá 15 Giảng viên chữa thi kiểm tra cho sinh viên cẩn thận 10 11 12 13 1.50% 2.10% 1.20% Không đồng ý 1.50% 39 11.70% 36 10.80% 12 Không đồng ý, không phản đối 36 10.80% 41 12.30% 42 12.60% 51 0.90% 12 3.60% 2.70% 38 11.40% 19 5.70% 18 5.40% 22 6.60% 27 8.10% 11 3.30% 30 9.00% 25 7.50% 34 10.20% 3.60% 41 12.30% 24 7.20% 56 16.80% 32 9.60% 53 15.90% 62 18.60% 83 24.90% 33 9.90% 77 23.10% 65 19.50% 59 17.70% 15.30% 83 24.90% 45 13.50% 86 25.80% 59 17.70% 106 31.80% 71 21.30% 92 27.60% 98 29.40% 102 30.60% 66 19.80% 68 20.40% Phản đối Nội dung TT Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Đồng ý Rất đồng ý Tổng 128 38.40% 138 41.40% 121 36.30% 138 159 47.70% 108 32.40% 130 39.00% 129 333 100.00% 333 100.00% 333 100.00% 333 41.40% 143 42.90% 131 39.30% 98 29.40% 119 35.70% 149 44.70% 103 30.90% 93 27.90% 124 37.20% 95 28.50% 97 29.10% 98 29.40% 38.70% 54 16.20% 124 37.20% 55 16.50% 104 31.20% 2.10% 75 22.50% 38 11.40% 67 20.10% 29 8.70% 80 24.00% 74 22.20% 100.00% 333 100.00% 333 100.00% 333 100.00% 333 100.00% 333 100.00% 333 100.00% 333 100.00% 333 100.00% 333 100.00% 333 100.00% 333 100.00% BẢNG KẾT QUẢ ĐIỀU TRA GIẢNG VIÊN VÀ NHÀ QUẢN LÝ TT 10 11 12 13 14 15 Kiểm tra - đánh giá có vai trị quan trọng QT học tập Tất ngành học, mơn học có mục tiêu rõ ràng Việc quản lý kiểm tra-đánh giá thực tốt Kiểm tra- đánh giá có mục tiêu kế hoạch rõ ràng Kiểm tra - đánh giá đợc tổ chức thực nghiêm túc Câu hỏi kiểm tra - đánh giá phù hợp với mục tiêu nội dung môn học Kiểm tra- đánh giá kết học tập sinh viên tiến hành thường xuyên Kết học tập sinh viên đánh giá công bằng, khách quan Kiểm tra- đánh giá giúp giảng viên điều chỉnh hoạt động dạy Hình thức kiểm tra- đánh giá phù hợp, hiệu Ngân hàng đề thi cho môn học phong phú, đa dạng Hoạt động quản lý đào tạo cách khoa học nâng cao chất lượng kiểm tra- đánh giá Đề thi bao qt tồn nội dung mơn học Đề thi đánh giá tư phê phán sáng tạo sinh viên Kết kiểm- đánh giá phản ánh chất Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Số người 1.00% 1.00% 1.00% 1.00% 3.00% 15 14.90% Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Số người 2.00% 6.90% 23 22.80% 14 13.90% 37 36.60% 32 31.70% 13 12.90% 40 39.60% 7.90% 38 37.60% 30 29.70% Không đồng ý, không phản đối 8.90% 34 33.70% 47 46.50% 34 33.70% 42 41.60% 30 29.70% 50 49.50% 37 36.60% 40 39.60% 45 44.60% 29 28.70% 10 8.90% 35 34.70% 42 41.60% 49 9.90% 28 27.70% 37 36.60% 31 Không đồng ý Phản đối Nội dung Đồng ý Rất đồng ý Tổng 30 29.70% 27 26.70% 20 19.80% 42 41.60% 12 11.90% 26 25.70% 29 28.70% 17 16.80% 40 39.60% 12 11.90% 21 20.80% 43 60 59.40% 33 32.70% 10 9.90% 11 10.90% 8.90% 13 12.90% 7.90% 5.90% 13 12.90% 3.00% 5.90% 39 101 100% 101 100% 101 100% 101 100% 101 100% 101 100% 101 100% 101 100% 101 100% 101 100% 101 100% 101 42.60% 30 29.70% 14 13.90% 17 38.60% 7.90% 7.90% 100% 101 100% 101 100% 101 lượng đào tạo Tỉ lệ % 1.00% 48.50% 30.70% 16.80% 3.00% 100% PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho sinh viên) Để nâng cao chất lượng kiểm tra-đánh giá kết học tập sinh viên quy trường Đại học Cơng Đồn, chúng tơi tiến hành thăm dị ý kiến tình hình kiểm tra-đánh giá kết học tập sinh viên trường Tất thông tin thu được sử dụng vào mục đích nghiên cứu khoa học Xin bạn vui lịng trả lời câu hỏi Hãy khoanh tròn số tương ứng với lựa chọn bạn theo mức đánh giá sau Rất đồng ý Không đồng ý Đồng ý Phản đối Không đồng ý, không phản đối TT Điểm Tiêu chí Kiểm tra-đánh giá có vai trị quan trọng trình dạy học 2 Ngành học tất mơn học có mục tiêu rõ ràng 3 Mục tiêu môn học thông báo đầy đủ tới sinh viên từ đầu học phần 4 Hình thức kiểm tra-đánh giá thông báo tới sinh viên từ đầu học phần 5 Việc kiểm tra-đánh giá kết học tập tiến hành thường xuyên Bài thi, kiểm tra phù hợp với mục tiêu nội dung môn học Sinh viên làm thi, kiểm tra nghiêm túc Giảng viên đánh giá kết học tập sinh viên khách quan, công Hình thức kiểm tra-đánh giá đa dạng, hiệu 10 Cách tính kết học tập sinh viên điểm thi học phần hợp lý 11 Kết kiểm tra-đánh giá phản ánh xác kết học tập sinh viên 12 Kết kiểm tra-đánh giá khuyến khích sinh viên nhiều học tập 13 Sinh viên hài lòng với phương pháp kiểm tra-đánh giá 14 Giảng viên thông báo tiến sinh viên sau kỳ kiểm tra- đánh giá 15 Giảng viên chữa thi kiểm tra cho sinh viên cẩn thận Ghi chú: - Yêu cầu nghiên cứu kỹ mức đánh giá trước trả lời câu hỏi, không cần ghi tên người trả lời - Yêu cầu đánh giá xác, khách quan Tất thơng tin giữ bí mật Xin chân thành cảm ơn PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho giảng viên nhà quản lý) Để nâng cao chất lượng kiểm tra-đánh giá kết học tập sinh viên quy trường Đại học Cơng Đồn, chúng tơi tiến hành thăm dị ý kiến tình hình kiểm tra-đánh giá kết học tập sinh viên trường Tất thông tin thu được sử dụng vào mục đích nghiên cứu khoa học Xin Anh/ chị vui lòng trả lời câu hỏi chúng tơi Hãy khoanh trịn số tương ứng với lựa chọn Anh/ chị theo mức đánh giá sau Rất đồng ý Không đồng ý Đồng ý Phản đối Không đồng ý, không phản đối TT Điểm Tiêu chí Kiểm tra-đánh giá có vai trị quan trọng q trình dạy học 2 Tất ngành học, mơn học có mục tiêu rõ ràng 3 Việc quản lý kiểm tra-đánh giá thực tốt 4 Kiểm tra-đánh giá có mục tiêu kế hoạch rõ ràng 5 Kiểm tra-đánh giá tổ chức thực nghiêm túc Câu hỏi kiểm tra-đánh giá phù hợp với mục tiêu nội dung môn học Kiểm tra-đánh giá kết học tập sinh viên tiến hành thường xuyên Kết học tập sinh viên đánh giá công bằng, khách quan Kết kiểm tra-đánh giá giúp giảng viên điều chỉnh hiệu hoạt động 5 dạy 10 Hình thức kiểm tra-đánh giá kết học tập phù hợp, hiệu 11 Ngân hàng đề thi cho môn học phong phú, đa dạng 12 Hoạt động quản lý đào tạo cách khoa học nâng cao chất lượng kiểm tra- đánh giá 13 Đề thi bao quát toàn nội dung môn học 14 Đề thi đánh giá tư phê phán sáng tạo sinh viên 15 Kết kiểm tra-đánh giá phản ánh chất lượng đào tạo Ghi chó: - Yêu cầu nghiên cứu kỹ mức đánh giá trước trả lời câu hỏi, không cần ghi tên người trả lời - Yêu cầu đánh giá xác, khách quan Tất thông tin giữ bí mật Xin chân thành cảm ơn PHỤ LỤC 3: NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG CÂU HỎI KIỂM TRA-ĐÁNH GIÁ Việc xây dựng câu hỏi kiểm tra-đánh giá phải tuân theo nguyên tắc sau: * Cách viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan Yêu cầu chung: - Sử dụng ngơn ngữ phù hợp với thí sinh - Khơng hỏi ý kiến riêng thí sinh, hỏi kiện, kiến thức Loại câu hỏi lựa chọn Các phương án sai phải hợp lý - Chỉ nên dùng phương án chọn - Đảm bảo cho câu dẫn nối liền với phương án chọn theo ngữ pháp - Chỉ có phương án chọn - Tránh dùng câu phủ định đặc biệt câu phủ định hai lần - Tránh lạm dụng kiểu “Khơng có phương án đúng” “Mọi phương án đúng” - Tránh việc tạo phương án khác biệt so với phương án khác (dài hơn, ngắn hơn, mô tả tỉ mỉ ) - Phải xếp phương án theo thứ tự ngẫu nhiên Loại sai - Câu phát biểu phải hồn tồn sai, khơng có ngoại lệ - Soạn câu trả lời thật đơn giản - Các dòng cột phải tương đương hình thức, nội dung, ngữ pháp, độ dài - Tránh câu phủ định - Số lượng từ hai cột không nhau, thường nên từ đến 10 Loại điền khuyết - Chỉ để chỗ trống - Thiết kế cho trả lời từ đơn mang tính đặc tính chung (người, vật, địa điểm, thời gian, khái niệm) - Cung cấp đủ thơng tin để chọn từ trả lời - Chỉ có lựa chọn * Cách viết câu hỏi tự luận Tự luận kiểu trắc nghiệm thuận lợi cho cho việc đánh giá cách diễn đạt khả tư mức độ cao, nhiên khó chấm cách khách quan Để phát huy ưu điểm loại trắc nghiệm hạn chế thiên lệch việc chấm bài, giảng viên cần lưu ý điểm sau đây: - Đảm bảo cho đề tự luận phù hợp với mục tiêu học tập nội dung giảng dạy đảm bảo câu hỏi phản ánh tài liệu dạy tài liệu người học đọc - Diễn đạt câu hỏi rõ ràng để thí sinh hiểu rõ họ phải trả lời Câu hỏi cần rõ ràng xác định Nếu cần tự luận cụ thể hơn, phác hoạ cấu trúc chung tự luận - Cho thí sinh biết sử dụng tiêu chí để đánh giá tự luận, cho điểm - Lưu ý thí sinh bố cục ngữ pháp - Nên sử dụng câu khuyến khích tư sáng tạo, bộc lộ óc phê phán ý kiến cá nhân - Nêu tài liệu cần tham khảo - Cho giới hạn độ dài (số từ) - Đảm bảo đủ thời gian để thí sinh làm lớp thời gian nộp thi làm nhà - Khi đề tự luận có cấu trúc, nên quy định tỉ lệ điểm cho phần chấm bài, chấm phần cho thí sinh ... cầu công tác quản lý kiểm tra- đánh giá, biện pháp quản lý kiểm tra- đánh giá tác động biện pháp lên chất lượng kiểm tra- đánh giá kết học tập Phần lý luận kiểm tra- đánh giá kiểm tra- đánh giá kết học. .. động kiểm tra- đánh giá Có biện pháp quản lý thích hợp nâng cao chất lượng kiểm tra- đánh giá, chất lượng kiểm tra- đánh giá kết học tập 1.4 Các yêu cầu đề với công tác quản lý kiểm tra- đánh giá Quản. .. đánh giá học sinh bối cảnh, giả tạo sinh viên 1.3.7 Các biện pháp quản lý kiểm tra- đánh giá tác động biện pháp lên chất lượng kiểm tra- đánh giá kết học tập Các biện pháp quản lý kiểm tra- đánh