MỤC LỤC NỘI DUNG ĐẶT VẤN ĐỀ Trang 1.1.1 Cơ sở lí luận 1.1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2 Giới hạn đề tài GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Thực trạng vấn đề 2.2 Các biện pháp để giải vấn đề Giải pháp 1: Xây dựng hệ thống tập theo phần 2.2.1 phân loại tập theo dạng giúp học sinh dễ nhớ, dễ hiểu dễ vận dụng 2.2.2 Giải pháp 2: Cho học sinh tìm tòi kết hợp với giáo viên đưa bước chung để giải toán: 30 2.2.3 Giải pháp 3: Phát huy vai trò thảo luận nhóm trình dạy học theo định hướng phát triển lực 30 Giải pháp 4: Tăng cường kiểm tra, chấm, chữa dạng 2.2.4 tập thực nghiệm, lồng ghép tập thực nghiệm kiểm tra 36 2.3 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 36 KẾT LUẬN 38 3.1 Tóm lược giải pháp 38 3.2 Phạm vi áp dụng 39 3.3 Kiến nghị 40 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ GV Giáo viên HS Học sinh NLK Nhiệt lượng kế SKKN Sáng kiến kinh nghiệm 1- ĐẶT VẤN ĐỀ Vật lý học môn khoa học thực nghiệm, sở nhiều ngành kỹ thuật quan trọng, phát triển khoa học vật lý gắn bó chặt chẽ có tác động qua lại, trực tiếp với tiến khoa học kỹ thuật Vì vậy, hiểu biết nhận thức vật lý có giá trị lớn đời sống sản xuất, đặc biệt công công nghiệp hóa, đại hóa đất nước.“Hiền tài nguyên khí quốc gia” Nước ta cần nhân tài ngành vật lý, cần kỹ sư có kỹ thực hành giỏi Muốn việc tìm kiếm, phát bồi dưỡng nâng cao kiến thức vật lý cho học sinh từ ngồi ghế nhà trường vô cần thiết đặc biệt cho học sinh tiếp cận tập thực nghiệm thí nghiệm thực hành, giúp em sáng tạo có kỹ thực hành giỏi, gắn lý thuyết với thực tiễn 1.1.1 Cơ sở lí luận Người lao động xưa quan niệm “Trăm hay không tay quen”, lý thuyết hay không thực hành giỏi Điều đó cho thấy người xưa đề cao vai trò thực hành Ngày xã hội phát triển, quan niệm lý thuyết thực hành hiểu khác Học hành lúc đôi, tách rời Điều đó chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Học với hành phải đôi, học mà không hành vô ích, hành mà không học hành không trôi chảy.” Học tiếp thu kiến thức tích lũy sách vở, nắm vững lí luận đúc kết môn khoa học, đồng thời tiếp nhận kinh nghiệm người trước Còn hành nghĩa ứng dụng kiến thức, lý thuyết để vận dụng vào thực hành giải vấn đề thực tiễn đời sống Cho nên học lý thuyết thực hành hay làm tập thực hành có mối quan hệ chặt chẽ với Chúng hai mặt trình thống nhất, tách rời Học sinh Việt Nam giỏi lí thuyết, thực hành lại điểm yếu học sinh Việt Nam Vì nghị Hội nghị Trung ương khóa XI “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” khẳng định “nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng phát triển lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” Phát triển khả sáng tạo kỹ thực hành mà cụ thể thông qua việc cho học sinh tiếp cận sâu vào dạng tập thực nghiệm điều vô cần thiết, giúp học sinh có mối liên hệ chặt chẽ lí thuyết vận dụng thực tế, ứng dụng kiến thức vào đời sống 1.1.2 Cơ sở thực tiễn Bài tập thực nghiệm thường chiếm phần điểm đề thi học sinh giỏi cấp, nó thường đóng vai trò câu khó để phân loại học sinh, phần có số dạng phương pháp giải phong phú Mặt khác tập thực nghiệm thí nghiệm mẻ, xa lạ với em, em đầu cấp, gây nhiều hứng thú, đồng thời kích thích em vận dụng kiến thức tổng hợp đề giải vấn đề Từ kiến thức lí thuyết vật lý trừu tượng em vận dụng đưa vào thực tế cách linh hoạt sáng tạo Hiện thị trường chưa có tài liệu tham khảo làm tốt việc phân loại tập thực nghiệm Phương pháp giải chưa xây dựng thành hệ thống gây khó khăn cho học sinh giáo viên giảng dạy Qua điều tra nghiên cứu với kinh nghiệm nhiều năm phân công dạy bồi dưỡng đội tuyển Học sinh giỏi huyện nhận thấy: Đa phần học sinh học số buổi tập nâng cao thuộc phần Việc học trường bị hạn chế, việc học nhà gặp khó khăn không có tài liệu tham khảo có chất lượng Hơn việc phân loại đưa phương pháp giải cho dạng chưa thực tốt Đối với giáo viên nghiên cứu tập thực nghiệm gặp nhiều khó khăn tài liệu tham khảo có hội học hỏi để nâng cao phần kiến thức Chính việc tiếp cận tập thực nghiệm học sinh nhiều hạn chế, Nên nhìn thấy tập thường em bình tĩnh hoang mang Với mong muốn nâng cao chất lượng giảng dạy tập thực nghiệm giúp học sinh trường, khối lớp tiếp cận hệ thống tập thực nghiệm dễ dàng hơn, nhiều hơn, đặc biệt bồi dưỡng, nâng cao chất lượng học sinh giỏi trường, huyện mạnh dạn chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi phần: “bài tập thực nghiệm” Thông qua tập thực nghiệm, học sinh bồi dưỡng, phát triển lực tư duy, lực thực nghiệm, lực hoạt động tự lực, sáng tạo, bộc lộ rõ khả sở trường, sở thích vật lí Giải tập thực nghiệm hình thức hoạt động nhằm nâng cao chất lượng học tập, tăng cường hứng thú, gắn học với hành, lí luận với thực tế, kích thích tính tích cực, tự lực, trí thông minh, tài sáng tạo, tháo vát học sinh Bên cạnh đó tiếp xúc dạng tập học sinh hứng thú yêu thích khám phá, tìm tòi, kích thích trí tưởng tượng vận dụng kiến thức tổng hợp Đây biện pháp để phát học sinh giỏi vật lí Sáng kiến kinh nghiệm tập trung cung cấp kiến thức trọng tâm đưa số tập cụ thể có thể giúp đồng nghiệp em mức độ đó với hy vọng việc ôn thi học sinh giỏi không khó với đồng nghiệp 1.2 Giới hạn đề tài Vật lý môn thực nghiệm, nên nhận thức sâu sắc tầm quan trọng tập thực nghiệm việc bồi dưỡng kiến thức, nâng cao kiến thức khả vận dụng kiến thức vật lý học sinh để áp dụng vào đời sống Vì lí nên chọn đề tài: Nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi phần: “bài tập thực nghiệm ” làm nội dung sáng kiến Đi vào nghiên cứu đề tài này, xin trình bày nội dung sau: Phần I: Đặt vấn đề Phần II: Giải vấn đề Phần III: Kết luận 1.2.1.Giới hạn đề tài Giới hạn đề tài là: nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi phần “ Bài tập thực nghiệm” - Để tài tập trung nghiên cứu, phân loại số dạng tập thực nghiệm cơ, nhiệt, điện, quang học ứng dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực vào bồi dưỡng học sinh giỏi phần tập thực nghiệm 1.2.2 Phạm vi nghiên cứu: Trong sáng kiến đề cập đến dạng tập thực nghiệm THCS 1.2.3 Khả áp dụng sáng kiến: - Sáng kiến giáo viên THCS môn vật lý sử dụng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi luyện thi vào lớp 10 chuyên - Sáng kiến sử dụng làm tài liệu cho học sinh giỏi nghiên cứu học tập nâng cao kiến thức 1.2.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Phương pháp bàn tay nặn bột - Phương pháp phân loại dạng tập phù hợp với khả nắm bắt kiến thức học sinh - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 1.2.5 Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9/ 2011 đến tháng 5/2014 GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1- THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Bài tập thực nghiệm dạng tập khó học sinh Các em thường sợ, ngại, chưa chủ động việc tự tìm cách giải khó tìm phương pháp giải cho toán Các em mơ hồ, chưa phân định đơn vị kiến thức rành rọt cho tượng, đại lượng vật lí có nội dung tập tương ứng, lúng túng xác định đề, chí đọc đề mà không định hướng cách giải Thực trạng chung học sinh giáo viên trình giải hướng giải tập là: - Đối với giáo viên thường ngại sâu vào dạng tập này, kiểu tập khó, thường phải tư duy, không có nhiều tài liệu tham khảo - Đối với học sinh, kiểu không gặp, gặp khó nên đòi hỏi em phải vận dụng linh hoạt sáng tạo cách làm Vì kết học tập chưa cao Điển hình kỳ thi khảo sát chất lượng học sinh giỏi huyện Yên Khánh năm học 2011-2012 môn vật lý lớp có tập thực nghiệm câu số sau: “Em nêu phương án thí nghiệm để xác định khối lượng riêng bát sứ, cho dụng cụ: bình hình trụ đựng nước, thước milimet bát sứ.” em tâm lý sợ kiểu không vận dụng linh hoạt nên không làm Thực trạng vấn đề là: qua trình giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi thấy dạng tập thực nghiệm hay xuất đề thi olimpic hay chọn học sinh giỏi cấp, nó phát huy khả sáng tạo vận dụng kiến thức linh hoạt, ứng dụng lí thuyết vào thực tế học sinh lại em làm Vì mâu thuẫn đó tiến hành cho em làm kiểm tra khảo sát tập thực nghiệm thí nghiệm thực hành lớp hai lớp 8A 9A năm học, thu kết bảng sau: KẾT QUẢ KIỂM TRA BAN ĐẦU CHẤT LƯỢNG HỌC LỰC Năm học Sĩ số Giỏi SL Khá SL % TB % SL Yếu % SL % 2011-2012 35 2,8 5,7 20 57,0 12 34,3 2012-2013 35 0 14,3 21 60,0 25,7 2013-2014 36 0 10 27,8 20 55,6 17,0 2011-2012 33 3,0 11 33,3 20 60,6 3,0 Lớp 9A 2012-2013 35 8,6 11 31,4 10 28,6 2,8 2013-2014 35 5,7 17 48,6 12 34,3 11,4 Lớp 8A 2.2 CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Bài tập thực nghiệm phương tiện tốt để phát triển tư học sinh Việc giải tập loại giúp học sinh hiểu rõ chất tượng, quy luật vật lý rèn luyện cho học sinh ý đến việc phân tích nội dung vật lý Câu hỏi tập thực nghiệm thường sử dụng sau: - Làm để đo … với thiết bị…? - Hãy tìm cách xác định… với thiết bị…? - Nêu phương án đo … với dụng cụ… ? Những tập yêu cầu học sinh đo đạc đại lượng vật lý với thiết bị sẵn có đề bài, tìm quy luật mối liên hệ phụ thuộc đại lượng có với đại lượng cần tìm Với đặc trưng kiểu thực trạng đưa giải pháp sau: Xây dựng chương trình bồi dưỡng đưa hệ thống tập theo phần phân loại tập theo dạng giúp học sinh dễ nhớ, dễ hiểu dễ vận dụng Hệ thống dạng tập thành bước giải Phát huy vai trò thảo luận nhóm trình dạy học theo đinh hướng phát triển lực Tăng cường kiểm tra, chấm, chữa dạng tập thực nghiệm, lồng ghép tập thực nghiệm kiểm tra 2.2.1 Giải pháp 1: Xây dựng hệ thống tập theo phần phân loại tập theo dạng giúp học sinh dễ nhớ, dễ hiểu dễ vận dụng Đây giải pháp quan trọng nhất, có hệ thống tập khái quát học sinh có nhìn tổng thể rõ ràng dạng tập từ đó phân loại, vận dụng linh hoạt giải toán * Xây dựng dạng tập điển hình xuyên suốt toàn chương trình học, lập sơ đồ dạng tập tổng quát có tính chất khái quát đa dạng kiểu câu hỏi * Tham khảo thêm tài liệu tham khảo cập nhật dạng tập mạng * Dạy học theo chuyên đề, dạng thảo luận nhóm theo chuyên đề Hệ thống tập chia bốn chuyên đề : Chuyên đề 1: Cơ học Chuyên đề 2: Nhiệt học Chuyên đề 3: Điện học Chuyên đề 4: Quang học CHUYÊN ĐỀ I: CƠ HỌC A Lí thuyết Khối lượng: Công thức: m = D.V Khối lượng riêng, trọng lượng riêng a Khối lượng riêng: b Trọng lượng riêng m V P d= V D= = 10.m m = 10 ; d = 10D V V Chuyển động học s Công thức: s S = v.t ; t = v= t v Lực - Hai lực cân Lực đẩy Acsimet – Sự nổi: - Một vật nhúng chìm chất lỏng chịu tác dụng lực đẩy Ác-si-mét có: + Điểm đặt vật + Phương thẳng đứng, chiều từ lên + Độ lớn trọng lượng khối chất lỏng bị vật chiếm chỗ FA = d.V - Điều kiện để vật chìm, lơ lửng, chất lỏng: + Khi P > FA (dv > dl) vật chìm xuống + Khi P = FA (dv = dl ) vật lơ lửng + Khi P < FA (dv < dl ) vật lên Công học - Điều kiện để có công học: + Có lực tác dụng lên vật + Có chuyển dời vật - Công thức tính công học: A = F.s Định luật công: Không máy đơn giản cho ta lợi công Được lợi lần lực thiệt hại nhiêu lần đường ngược lại A1 ×100% Hiệu suất: H = A2 Với A1 = Ph ; A2 = Fs = Fl F1 l2 = F2 l1 - Điều kiện cân đòn bẩy Công suất: Công thức: P = A t B Bài tập * Dạng 1: Xác định khối lượng, thể tích vật Bài Đo khối lượng bút bi ( gần đúng), Cho dụng cụ gồm: + Cân thăng cân 10g + Bao diêm đầy chứa que diêm có khối lượng gần Hướng dẫn giải: Bước 1: + Đặt cân 10g lên đĩa cân bên phải, lấy que diêm (x que) bỏ lên đĩa bên trái đến hai đĩa cân thăng + Tính khối lượng que diêm: m0 = 10 ( g) x Bước 2: + Đặt bút bi lên đĩa phải, y que diêm lên đĩa trái cân thăng + Khối lượng bút bi m = 10 y( g ) x Bài Xác định khối lượng trung bình hạt thóc Với dụng cụ gồm: ống nghiệm chia độ, bình hình trụ đựng nước, nắm thóc Hướng dẫn giải: + Cho n hạt thóc ( khoảng từ 50 đến 100 hạt) vào ống nghiệm chia độ thả vào bình hình trụ chứa nước, xác định xem ống nghiệm chìm đến vạch vạch chia độ + Vớt ống nghiệm đổ hết thóc đổ dần nước vào ống nghiệm cho ống nghiệm chìm đến vạch cũ + Xác định thể tích nước V ống nghiệm + Tính khối lượng nước m = Dn.V khối lượng n hạt thóc + Khối lượng trung bình hạt thóc: m0 = m n * Dạng 2: Xác định thể tích vật Bài Xác định thể tích bán kính viên bi Cho dụng cụ gồm: Bình chia độ, dầu hỏa, số bi xe đạp cần xác định thể tích bán kính Biết thể tích V vật hình cầu bán kính R nó liên hệ theo công thức V = πR Hướng dẫn giải: + Đổ dầu vào bình chia độ có thể tích V1 + Thả N viên bi vào bình dầu dâng lên có thể tích V2 + Thể tích N viên bi V = V2 – V1 + Thể tích viên bi: V0 = V2 − V1 N + Bán kính viên bi: V0 = πR ⇒ R = 3V0 4π Bài Cho cân có khối lượng m làm từ hai kim loại A B, khối lượng riêng kim loại D1, D2 a) Dùng bình chia độ đủ lớn lượng nước cần thiết Hãy nêu cách làm thí nghiệm để xác định thể tích cân b) Xác định tỉ lệ thể tích kim loại A B cân theo m, D 1, D2 thể tích cân Hướng dẫn giải: Lấy lượng nước vừa đủ cho vào bình chia độ (đủ để ngập cân cho cân vào nước không trào ngoài) Ghi số đo mực nước ban đầu (a) Cho cân vào bình, ghi mực nước (b) Lấy V = b – a thể tích cân Gọi thể tích thể tích kim loại A kim loại B cân V 1, V2 (V1,V2 > 0) Ta có V = V1 + V2 ⇒ V1 = V – V2 Lại có m = D1V1 + D2V2 ⇒ m = D1(V- V2) + D2V2 ⇒ m = D1V – D1V2 + D2V2 ⇒ V2 = m − D1V D2 − D1 m − D2V D2V − m Tương tự V1 = D − D = D − D 2 Do đó V1 D2V − m = V2 m − D1V * Dạng 3: Xác định khối lượng riêng, trọng lượng riêng vật Bài Em nêu phương án xác định khối lượng riêng đá có hình dạng với dụng cụ sau: Hòn đá, lực kế, bình đựng nước, biết nước có khối lượng riêng D, dây buộc có tiết diện nhỏ, khối lượng không đáng kể, không biến dạng Hướng dẫn giải: Dùng dây buộc đá, sau đó dùng lực kế móc vào dây để cân trọng lượng đá không khí ta giá trị P Mặt khác P = 10.D 0.V (1) Với D0 khối lượng riêng đá, V thể tích đá Thả đá chìm hoàn toàn vào bình đựng nước (hòn đá treo lực kế) ta thấy lực kế giá trị P0 Lực đẩy Ácsimét nước tác dụng vào đá: FA = d.V = 10.D.V 10 Bài Em đứng bờ hồ Hoàn Kiếm tay em có đoạn gậy thẳng, gương phẳng nhỏ thước đo chiều dài Em trình bày cách xác định chiều cao tháp Rùa so với bờ hồ Hướng dẫn giải Gọi AB tháp Rùa có độ cao AB = H Lúc đầu đặt gương nằm ngang tâm gương nằm điểm C bờ hồ Cắm gậy thẳng đứng I Một tia sáng BC cho tia phản xạ CM1 gặp gậy M1 đặt M1 ta nhìn thấy ảnh B’ đỉnh tháp rùa Đánh dấu vị trí M gậy đo đoạn IM = h khoảng cách CI Dịch chuyển gương tới D cho điểm D nằm đường thẳng AC cách C CD = l Nhìn vào gương dịch chuyển mắt nhìn thấy ảnh B’ gương D C Sau đó điều chỉnh mắt để độ cao h, đó điểm M2 Ta cắm gậy xuống đất, chân gậy điểm K Đo khoảng cách DK ∆ CIM1: s ∆ CAB’ CA AB ' H = = CI IM h s ∆ DAB’ ∆ DKM2: Từ (1) (2) suy (1) DA AB ' H = = (2) DK KM h H DA CA DA − CA l = = = = (3) h DK CI DK − CI DK − CI Từ (3) tính chiều cao H tháp rùa: H= hl DK − CI Dạng 2: Bài tập thấu kính Bài toán: Trình bày phương pháp đo tiêu cự thấu kính hội tụ Dụng cụ gồm : + Một thấu kính hội tụ cần đo tiêu cự + Một vật sáng có dạng chữ L + Một nến + Một thước thẳng có độ chia nhỏ 1mm + Một ảnh + Một giá quang học có giá đỡ vật, thấu kính ảnh Hướng dẫn giải • Phân tích : Xét toán dựng ảnh A’B’ vật AB đặt cách thấu kính hội tụ khoảng OA = d = 2f 28 Dựa vào hình vẽ , chứng minh trường hợp khoảng cách từ vật từ ảnh đến thấu kính : OA = OA’ (d = d’) Thật từ hình vẽ ta có : OI OF' ⇔ = A' B ' F ' A' AB OA ⇒ ABO = A' B ' OA ' OF' OA Từ (1) (2) ta có : = F ' A' OA ' f OF' OA d ⇔ ⇔ = = d '− f OA '− OF' OA ' d' A’B’F’ ⇒ s ∆ OIF’ AB OF' = (1) A' B ' F ' A' s (2) Lại có: d = 2f ⇒ ⇔ B I O A d F’ A' F B' d d d ' d2 ⇔ = d’d d = d' 2 d '− d d ' d2 ⇔ d = d’ ⇒ AB = A’B’ = 2 Gọi L khoảng cách từ vật đến ảnh ( màn) ta có : L = d + d’ = 4f ⇒ f = = d +d' Vậy cần dịch chuyển vật cho ảnh rõ nét với điều kiện ảnh có chiều cao vật (h’= h) d = d’ Từ đó xác định f • Cách tiến hành : + Dùng thước đo chiều cao h vật + Cố định thấu kính giá quang học, đặt vật ảnh sát gần cách thấu kính + Dịch vật xa thấu kính khoảng thu ảnh vật rõ nét ( ảnh thật , ngược chiều) ảnh có kích thước vật (h’ = h) + Kiểm tra lại hai điều kiện d = d’, h’ = h + Xác định khoảng cách từ vật tới : L = d + d’ + Tính tiêu cự thấu kính theo công thức : f = 29 L d +d' = 4 2.2.2 Giải pháp 2: Cho học sinh tìm tòi kết hợp với giáo viên đưa bước chung để giải toán: Các bước chung để giải tập thực nghiệm - Bước 1: Đọc kĩ đầu để tìm hiểu mục đích, yêu cầu nội dung tập - Bước 2: Phân tích nội dung tập: Giúp học sinh có thói quen phân tích đầu bài, hình dung tượng Vật lí xảy toán như: + Bài tập thuộc loại nào? + Nội dung tập đề cập đến tượng,đại lượng vật lý nào? + Bài tập cho biết gì? Đại lượng toán cho, đại lượng cần tìm? * Cần tìm gì? Yêu cầu gì? * Có cần vẽ hình không? Nếu có vẽ nào? Ghi tóm tắt - Bước 3: Đề phương án giải: Tìm mối quan hệ đại lượng, sử dụng phép biến đổi toán học để tìm đại lượng cần xác định thông qua dụng cụ cho sẵn đề bài.(như lập Phương trình biến đổi đại số) - Bước 4: Suy phép đo đại lượng chưa biết thông qua dụng cụ biết dựa vào công thức vừa suy - Bước 5: kết luận Tuy sử dụng linh hoạt từ mà có thể rút ngắn bước Có thể kết luận không cần kết luận 2.2.3 Giải pháp 3: Phát huy vai trò thảo luận nhóm trình dạy học theo định hướng phát triển lực GV: Cho học sinh hoạt động nhóm theo hai cách sau: - Trong học bồi dưỡng nâng cao lớp - Tổ chức nhóm theo chủ đề giao nhà Giáo viên hướng dẫn học sinh hoạt động nhóm 30 Trong buổi dạy bồi dưỡng học sinh giỏi lớp thông thường giáo viên đưa đề cho học sinh đặt số câu hỏi suy cách giải cho toán.GV gọi học sinh lên bảng làm phần làm Nhưng mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh thấy hiệu rõ rệt.Cụ thể nó đạt ưu điểm sau: + Không khí tiết học sôi + Học sinh hứng thú để khám phá học + Học sinh chủ động việc tiếp thu kiến thức trao đổi thảo luận với làm sáng tỏ nhiều vấn đề mà học sinh thắc mắc không dám hỏi giáo viên.Soi sáng lí thuyết vào thực tiễn.Vậy phương pháp áp dụng nào? Bước 1: GV nên bố trí lớp học theo hướng hoạt động nhóm hai bàn kê sát lại với quay vào cho học sinh tiện thảo luận trao đổi Bước 2: GV đưa số dụng cụ thí nghiệm có tập mô hình dụng cụ thí nghiệm cho để nêu vấn đề ? Các em quan sát cô có số dụng cụ A,B,C…….các nhóm thảo luận tìm cách đo đại lượng x dụng cụ C Hoặc GV có thể hỏi: Cô có số dụng cụ sau A, B, C… Muốn đo đại lượng x dụng cụ C em phải làm Bước 3: Học sinh thảo luận nhóm ghi vào phiếu học tập Phiếu học tập: Trên sở lý thuyết: Cách tiến hành đo Đại diện nhóm đứng lên trình bày, nhóm khác phản biện bổ sung, nêu cách khác có Bước 4: GV người cuối chốt lại vấn đề.( lưu ý GV học sinh khái quát thành cách làm rèn kỹ trình bày cho học sinh) Bước 5: có thể cho nhóm tiến hành thí nghiệm đo xác định đại lượng cần tìm để rèn kỹ thực hành cho học sinh GV: có thể cho nhóm khai thác thêm toán cách thay dụng cụ khác tìm cách đo đại lượng khác dụng cụ thí nghiệm Ví dụ cụ thể: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh GV: đưa đề bài: Cô có số dụng cụ sau: (GV giơ mẫu vật) 31 khối gỗ hình lập phương, cốc thủy tinh không có vạch chia, thước thẳng có vạch chia mm, dây chỉ, nước HS: hoạt động nhóm hoàn thành phiếu học Cho biết: Khối lượng riêng tập:( theo mẫu trên) nước 1,00g/cm3 Các em tìm cách đo khối lượng riêng khối gỗ GV: cho hs hoạt động nhóm 10 phút ? Đại diện nhóm trình bày phương án ? Nhóm khác nhận xét đặt câu hỏi cho nhóm bạn ? Đại diện nhóm trình bày phương án GV: phân tích thống phương án với lớp GV: cho hs thực hành làm thí nghiệm để đo khối lượng riêng gỗ GV: Khi làm thí nghiệm em lưu ý tránh làm đổ nước ngoài, làm cẩn thận thao tác nhanh GV: Quan sát hướng dẫn kỹ làm thí nghiệm cho học sinh Khai thác toán: ? Nếu cô thay khối gỗ hình lập phương khối gỗ hình hộp chữ nhật hình trụ tròn.Muốn đo trọng lượng riêng khối gỗ đó em làm nào? HS(Nêu cách làm) ? Nếu cô có khối gỗ nhỏ HS: Nhóm trình bày phương án HS: nhóm khác nhận xét HS: Nhóm trình bày phương án HS: Trình bày vào Cơ sở lý thuyết: Gọi: P trọng lượng khối gỗ; FA lực đẩy Ác-si-mét tác dụng lên khối gỗ; V, V’ thể tích khối gỗ phần thể tích nước bị khối gỗ choán chỗ (thể tích phần khối gỗ chìm nước); a, h chiều dài cạnh khối gỗ chiều cao phần khối gỗ mặt nước; Dn, Dg khối lượng riêng nước, gỗ Khối gỗ mặt nước, ta có: P = FA ⇔ Dg.10.V = Dn.10.V’ ⇔ Dg.10.a3 = Dn.10.a2.(a – h) ⇒ Dg = Dn (a − h) a Trình tự thực hành: Bước 1: Dùng thước đo hai cạnh a khối gỗ Bước 2: Buộc sợi vào khối gỗ thả vào cốc đựng nước Giữ nhẹ dây để khối gỗ 32 bình thủy tinh hình trụ tiết thẳng đứng mặt nước, đo h diện đều, nước, dầu thực vật - Lập bảng: Làm để xác định Lần đo a h Dg khối lượng riêng gỗ khối lượng riêng dầu thực vật HS: (hoạt động nhóm nêu phương án) Gợi mở liên hệ thực tế: ? Tìm cách xác định khối lượng Kết quả: riêng bưởi( Tính giá trị trung bình: bòng) hình cầu thả D + Dg + Dg vào nước cân Dg = g1 mặt nước? HS: (trả lời) ? Nếu cô có chén sứ bát sứ liệu em có thể đo khối lượng riêng chúng không? Nếu có đo cách nào? HS: (trả lời) ? Em tìm dụng cụ thực tế mà em có thể đo khối lượng riêng nó? Và nêu phương án em? HS: (trả lời) Với toán khác GV làm tương tự có thể phối hợp thông qua tổ chức trò chơi GV có thể đưa số dụng cụ học sinh tìm dụng cụ đó lựa chọn dụng cụ để tìm cách đo đại lượng vật lý 33 - Tổ chức nhóm theo chủ đề giao nhà - Giáo viên có thể tổ chức nhóm tự học theo bước sau: Bước 1: chia em 1nhóm giao chủ đề chuẩn bị dạy tới dạy lớp, ví dụ “bài tập thực nghiệm phần nhiệt học” Bước 2: Học sinh nhóm chia nhiệm vụ cho thành viên tìm tài liệu tham khảo tìm qua mạng, thành viên tìm bài, tìm cách giải cho toán Bước 3: Thảo luận nhóm Học sinh nhóm đưa tập để nhóm thảo luận,tìm cách giải cho tập thành viên nhóm Bước 4: Thảo luận trước lớp nhóm khác, khó giáo viên gợi ý hướng dẫn học sinh tìm phương án dựa vào kiến thức vật học học để giải mâu thuẫn biết chưa biết Đây phương pháp hay kích thích học sinh tự học qua mạng, qua tài liệu tham khảo, tự tìm tòi chủ động nắm bắt, phát kiến thức Hiệu giải pháp này: Qua trình áp dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, tối thấy đạt hiệu rõ rệt - Học sinh tự tìm tòi, phát kiến thức, thảo luận nhóm sôi với tâm thoải mái giúp em nhớ kiến thức sâu hơn.Các em yêu thích môn học, say sưa vận dụng tập thực nghiệm vào thực tế - Học sinh có thể tự sáng tạo tập thực nghiệm dựa sở dạng tập - Kết học tập qua kiểm tra kỳ thi nâng cao nhiều so với trước đó HÌNH ẢNH HỌC SINH HOẠT ĐỘNG NHÓM ĐỂ TÌM RA KIẾN THỨC 34 35 2.2.4 Giải pháp 4: Tăng cường kiểm tra, chấm, chữa dạng tập thực nghiệm, lồng ghép tập thực nghiệm kiểm tra Kiểm tra giúp em phải có ý thức học tập nghiêm túc, phấn đấu hết mình, bên cạnh đó thông qua kiểm tra học sinh biết nắm bắt kiến thức đến đâu, tiến nhiều hay để phân đấu vươn lên.Qua việc chấm chữa thường xuyên giáo viên giúp em tiến nhiều kỹ trình bày, rèn tính cẩn thận, trình bày khoa học tư logic Đối với giáo viên thông qua kiểm tra có thể biết phương pháp dành cho em có phù hợp không kịp thời điều chỉnh Thông thường công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, giáo viên thường lồng ghép phần tập thực nghiệm để kiểm tra, qua thực tế giảng dạy thấy giáo viên chịu khó đầu tư vào dạng tập cho em kiểm tra, chấm chữa thường xuyên em không sợ mà yêu thích phần tập nó có phần thực nghiệm cho em có nhiều hội vận dụng kiến thức vật lý vào đời sống, em thấy nhiều điều thú vị thông qua học thực nghiệm Xu hướng tương lai trọng đến kỹ thực hành cho học sinh nên việc lồng ghép tập thực nghiệm kiểm tra cần thiết phù hợp với mục đích nhà nước ta Việc lồng ghép nhiều giúp học sinh lưu tâm đào sâu kiến thức kích thích tìm tòi, sáng tạo em Đối với kỳ thi olimpic chọn học sinh giỏi cấp, việc em tập dượt trước va chạm kiểm tra nhà tạo tâm vững tin cho em Hơn nữa,với kiến thức vững phần tập thực nghiệm em có thể tự tin để làm thi đạt kết cao 2.3 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN Sau thực đề tài thấy học sinh nắm kiến thức phần tập thực nghiệm, em có chuyển biến rõ rệt khả vận dụng kiến thức để giải tập phần * Đối với kỳ thi olimpic chọn học sinh giỏi cấp: Từ triển khai nội dung sáng kiến gặt hái số kết sau: - Đội tuyển học sinh giỏi lớp trường THCS thị trấn Yên Ninh vươn lên vị trí thứ huyện năm học 2011-2012; 2012-2013; 2013-2014 có nhiều em tham dự kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh Ninh Bình môn vật lý Năm 2011-2012 lớp 9A có 7em đại diện cho huyện thi học sinh giỏi cấp tỉnh, đó có em đạt giải nhì, giải ba giải khuyến khích Đội tuyển Yên Khánh xếp thứ tư toàn tỉnh Năm 2012-2013 lớp 9A có 5em đại diện cho huyện thi học sinh giỏi cấp tỉnh, đó có em đạt giải nhì, giải ba giải khuyến khích Đội tuyển Yên Khánh xếp thứ tư toàn tỉnh 36 Năm 2013-2014 lớp 9A có 7em đại diện cho huyện thi học sinh giỏi cấp tỉnh, đó có em đạt giải nhì, giải ba giải khuyến khích Đội tuyển Yên Khánh xếp thứ ba toàn tỉnh * Đối với chất lượng lớp dạy bồi dưỡng nâng cao kiến thức: Sau trình triển khai cho học sinh lớp 8A, 9A năm làm kiểm tra để đối chứng với chất lượng ban đầu kết cụ thể sau: KẾT QUẢ KIỂM TRA SAU KHI TRIỂN KHAI SÁNG KIẾN CHẤT LƯỢNG HỌC LỰC Lớp 8A Lớp 9A Giỏi Sĩ số SL 2011-2012 35 Năm học Khá TB SL Yếu % SL % % SL % 25,7 20 57,1 17,2 0 2012-2013 35 20 22 62,9 17,1 0 2013-2014 36 10 27,8 19 52,8 19,4 0 2011-2012 33 13 39,4 20 60,7 0 0 2012-2013 35 12 34,3 21 60 5,7 0 2013-2014 35 11 31,4 23 65,7 2,8 0 Đối với lớp 8A năm học: - Năm học 2011 – 2012 trước triển khai sáng kiến có 1em đạt điểm giỏi (chiếm 2,8%) em khá( chiếm 5,7%) Qua trình triển khai bồi dưỡng nâng cao kiến thức, em có tiến vượt bậc cụ thể như: có em đạt điểm giỏi (chiếm 25,7%)và 20 em đạt điểm khá(chiếm 57,1%).Vậy số học sinh đạt điểm giỏi tăng 22,9% Số học sinh đạt điểm tăng 51,4% - Năm học 2012 – 2013 từ ban đầu không có em đạt điểm giỏi em (chiếm 14,3%) đến cuối năm có em đạt điểm giỏi (chiếm 20%) 22 em đạt điểm khá(chiếm 62,9%) Vậy số học sinh đạt điểm giỏi tăng 20% Số học sinh đạt điểm tăng 48,6% - Năm học 2013 – 2014 từ ban đầu không có em đạt điểm giỏi 10 em khá(chiếm 27,8%) đến cuối đợt triển khai sáng kiến có 10 (chiếm 27,8%) em đạt điểm giỏi 19 (chiếm 52,8%) em đạt điểm khá.Như số học sinh đạt điểm giỏi tăng từ đến 10 em Đối với lớp 9A năm học: - Năm học 2011 – 2012 trước triển khai sáng kiến có em đạt điểm giỏi (chiếm 3,0%)và 11 em đạt điểm khá(chiếm 33,3%) Qua trình triển khai bồi dưỡng nâng cao kiến thức em có tiến vượt bậc cụ thể như: có em đạt điểm giỏi (chiếm 25,7%) 20 em đạt điểm khá(chiếm 57,1%).Vậy số học sinh đạt điểm giỏi tăng 22,7% Số học sinh đạt điểm tăng 23,8% 37 - Năm học 2012 – 2013 từ ban đầu có em đạt điểm giỏi 11 em đạt điểm đến đợt triển khai sáng kiến có 12 (chiếm 34,3%) em đạt điểm giỏi 21em đạt điểm khá(chiếm 60%) - Năm học 2013 – 2014 từ ban đầu có em đạt điểm giỏi 17 em sau sử dụng nội dung sáng kiến kinh nghiệm để bồi dưỡng nâng cao kiến thức cho em kết là: có 11 (chiếm 20%) em đạt điểm giỏi 23 (chiếm 62,9%) em đạt điểm khá.Vậy số học sinh đạt điểm giỏi tăng em * Đối với giáo viên học sinh: SKKN “Nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi phần: “bài tập thực nghiệm ” trở thành tài liệu tham khảo hữu ích để giáo viên trường dựa vào đó ôn tập, hướng dẫn học sinh tập thực nghiệm SKKN trở thành hiệu ứng giúp giáo viên học sinh tham gia sôi tìm tòi, đào sâu kiến thức tập thực nghiệm mà trước đó điểm yếu nhiều học sinh giáo viên Bên cạnh đó học sinh tham gia nhiệt tình vào hoạt động nhóm, phát huy khơi dậy khả tiềm tàng học sinh, thúc đẩy kỹ giao tiếp, kỹ sống em SKKN trở thành tài liệu tham khảo vô ý nghĩa quan trọng với em học sinh giỏi 3- KẾT LUẬN Bài tập thực nghiệm thường thấy tài liệu tham khảo lại thấy nhiều kỳ thi chọn học sinh giỏi câp Bên cạnh đó tập thực nghiệm phương tiện hữu ích giúp học sinh vận dụng lí thuyết vào thực tế, rèn kỹ thực hành điểm yếu học sinh nói chung.Qua phần tập kích thích học sinh tìm tòi, sáng tạo Để nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn vật lí trường THCS, việc cho học sinh tiếp cận với tập thực nghiệm cần thiết có vai trò quan trọng, định đến chất lượng dạy học môn vật lí Bằng kinh nghiệm trình bồi dưỡng học sinh giỏi trình thử nghiệm thành công vật lý xin mạnh dạn đề xuất số kinh nghiệm sau: 3.1 Tóm lược giải pháp Giải pháp 1: Xây dựng hệ thống tập theo phần phân loại tập theo dạng giúp học sinh dễ nhớ, dễ hiểu dễ vận dụng Tôi xây dựng phân loại dạng tập theo chuyên đề phân thành nhiều dạng tập nhỏ giúp học sinh nắm kiến thức, đồng thời có nhìn khái quát tập thực nghiệm hình dung hướng giải toán, biết cách vận dụng kiến thức để áp dụng vào thực tế đạt kết cao kỳ thi Chuyên đề 1: Cơ học * Dạng 1: Xác định khối lượng, thể tích vật * Dạng 2: Xác định thể tích vật 38 * Dạng 3: Xác định khối lượng riêng, trọng lượng riêng vật * Dạng 4: Bài tập thực nghiệm có sử dụng máy đơn giản * Dạng 5: Bài tập bình thông Chuyên đề 2: Nhiệt học Dạng 1: Xác định nhiệt dung riêng chất Dạng 2: Xác định nhiệt nóng chảy chất: Dạng 3: Xác định nhiệt hóa chất: Chuyên đề 3: Điện học * Dạng 1: Xác định chiều dài, điện trở suất dây dẫn có điện trở * Dạng 2: Xác định điện trở vật dẫn * Dạng 3: Xác định điện trở vôn kế, ampe kế vôn kế ampe kế không lí tưởng * Dạng 4: Xác định hiệu điện hai đầu đoạn mạch * Dạng 5: Xác định công suất điện Chuyên đề 4: Quang học Dạng 1: Bài tập gương Dạng 2: Bài tập thấu kính Giải pháp 2: Cho học sinh tìm tòi kết hợp với giáo viên đưa bước chung để giải toán GV phối hợp với học sinh để đưa bước giải chung giúp cho học sinh không bị lúng túng gặp tập thực nghiệm chủ động việc giải vấn đề phức tạp có toán Giải pháp 3: Phát huy vai trò thảo luận nhóm trình dạy học theo định hướng phát triển lực Trong tiết dạy tập thực nghiệm thay vào phương pháp cũ truyền thụ kiến thức cho học sinh tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm để phát huy khả sáng tạo học sinh dạy theo định hướng phát triển lực.Đồng thời hướng dẫn em tổ chức nhóm tự học: học nhà, học mạng, học qua tài liệu tham khảo Nhờ cách làm mà thu hiệu cao Giải pháp 4: Tăng cường kiểm tra, chấm, chữa dạng tập thực nghiệm, lồng ghép tập thực nghiệm kiểm tra GV: cho học sinh làm nhiều kiểm tra, chấm chữa thường xuyên rút kinh nghiệm để giáo dục tính cẩn thận, trình bày khoa học, sáng tạo đạt kết cao kỳ thi 3.2 Phạm vi áp dụng: Đề tài áp dụng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi vật lí THCS có thể coi tài liệu tham khảo công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Khi áp dụng đề tài nhận thấy học sinh cảm thấy dễ dàng việc vận dụng lí thuyết vào thực tế, có nhìn rõ ràng cách đo đại lượng vật lý 39 Với tính ưu việt đề tài mà đề tài áp dụng cho toàn ngành giáo dục Yên Khánh Đề tài trở thành tài liệu thiếu giáo viên THCS dạy môn vật lý đặc biệt người có tham gia công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Đề tài tài liệu hữu ích để em học sinh THCS tham khảo làm theo, phục vụ công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ôn thi vảo lớp 10 chuyên Với mong muốn nâng cao chất lượng học sinh giỏi môn vật lý THCS tỉnh Ninh Bình, hy vọng đề tài áp dụng rộng rãi cho giáo viên 3.3 Kiến nghị: - Về phía nhà trường: Tạo điều kiện mua sắm tài liệu, sách tham khảo, tạo điều kiện thời gian nghiên cứu Đề nghị tổ chuyên môn góp ý xây dựng sáng kiến - Về phía phòng giáo dục: Thẩm định để đánh giá chất lượng sáng kiến, để từ đó phổ biến tới đồng nghiệp sâu rộng triển khai tới đối tượng học sinh giỏi khối 8, toàn huyện Trên số kinh nghiệm mà rút trình nghiên cứu trực tiếp giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi Trong đề tài, cố gắng trình bày phương án giải ngắn gọn, dễ hiểu Tuy nhiên thân nhận thấy đôi chỗ cần giải vấn đề sâu hoặcthể lời giải đôi chỗ vắn tắt, việc phân loại có thể chưa thực đầy đủ dạng Do đó mong nhận góp ý đồng chí giáo viên em học sinh Tôi xin chân thành cảm ơn! Yên khánh ngày tháng năm 2015 Người thực Lê Hoàng Duyên 40 Xác nhận Trường Xác nhận Phòng Giáo dục Đào tạo 41 Trong trình làm sáng kiến kinh nghiệm có tham khảo số tài liệu sau: STT TÊN TÀI LIỆU Sách giáo khoa vật lý (nhà xuất giáo dục) Vật lý lớp (nhà xuất giáo dục) Bồi dưỡng học sinh giỏi vật lý – NXB Đaih học Quốc Gia Hà Nội- Tác giả: Chu Văn Biên Tuyển tập đề thi bồi dưỡng học sinh giỏi- NXB Đại học sư phạm- tác giả: Nguyễn Đức Tài Tuyển chọn đề thi tuyển sinh vào lớp 10 chuyên- NXB Hà Nội 42 [...]... hiệu quả rõ rệt - Học sinh tự tìm tòi, phát hiện ra kiến thức, thảo luận nhóm sôi nổi với một tâm thế thoải mái đã giúp các em nhớ kiến thức sâu hơn.Các em yêu thích môn học, say sưa vận dụng các bài tập thực nghiệm vào thực tế - Học sinh đã có thể tự sáng tạo ra các bài tập thực nghiệm dựa trên cơ sở các dạng bài tập ở trên - Kết quả học tập qua các bài kiểm tra và các kỳ thi nâng cao hơn nhiều so... giao về nhà Giáo viên đang hướng dẫn học sinh hoạt động nhóm 30 Trong buổi dạy bồi dưỡng học sinh giỏi trên lớp thông thường giáo viên đưa ra đề bài cho học sinh và đặt một số câu hỏi và suy ra cách giải cho bài toán.GV gọi một học sinh lên bảng làm một phần hoặc làm cả bài Nhưng tôi đã mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh và tôi thấy hiệu quả rõ rệt.Cụ... 2.3 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN Sau khi thực hiện đề tài tôi thấy học sinh nắm chắc kiến thức phần bài tập thực nghiệm, các em đã có sự chuyển biến rõ rệt về khả năng vận dụng kiến thức để giải các bài tập phần này * Đối với các kỳ thi olimpic và chọn học sinh giỏi các cấp: Từ khi triển khai nội dung sáng kiến tôi đã gặt hái được một số kết quả sau: - Đội tuyển học sinh giỏi lớp 9 của trường THCS thị trấn... đun nóng một khối chất rắn thì trải qua các quá trình: + Chất rắn nóng lên đến nhiệt độ nóng chảy: Q = mcr∆t1 + Chất rắn nóng chảy thành chất lỏng: Q = mλ + Chất lỏng nóng lên đến nhiệt độ sôi: Q = m cl ∆t2 + Chất lỏng hóa hơi: Q = mL * Quá trình làm lạnh thì ngược lại B Phân loại bài tập thực nghiệm nâng cao phần Nhiệt học Dạng 1: Xác định nhiệt dung riêng của vật rắn hay chất lỏng Dạng 2: Xác... thì các em không những không sợ mà còn rất yêu thích phần bài tập này vì nó có phần thực nghiệm và cho các em có nhiều cơ hội vận dụng kiến thức vật lý vào trong đời sống, các em thấy nhiều điều thú vị thông qua những giờ học thực nghiệm Xu hướng trong tương lai rất chú trọng đến kỹ năng thực hành cho học sinh nên việc lồng ghép bài tập thực nghiệm trong các bài kiểm tra là hết sức cần thiết và... phiếu học tập Phiếu học tập: Trên cơ sở lý thuyết: Cách tiến hành đo Đại diện một nhóm đứng lên trình bày, nhóm khác phản biện và bổ sung, nêu cách khác nếu có Bước 4: GV là người cuối cùng chốt lại vấn đề.( lưu ý GV cùng học sinh khái quát thành cách làm và rèn kỹ năng trình bày cho học sinh) Bước 5: có thể cho các nhóm tiến hành thí nghiệm đo và xác định đại lượng cần tìm để rèn kỹ năng thực. .. từ đáy đến N: m - Độ cao cột nước ở nhánh A tính từ đáy đến mặt thoáng của dầu: n’ - Độ cao cột nước ở nhánh A tính từ đáy đến M: m’ Ta có : h n−m h ( n − m) = ⇒ d ' = d = 10000 ( N / m3 ) h ' n '− m ' h' (n '− m ' 15 CHUYÊN ĐỀ II: NHIỆT HỌC Khái quát về bài toán thực nghiệm trong chuyên đề nhiệt học: Bài toán thực nghiệm trong chuyên đề Nhiệt học là loại bài tập đòi hỏi học sinh phải vận dụng một... thận, trình bày khoa học và tư duy logic Đối với giáo viên thông qua các bài kiểm tra có thể biết được phương pháp của mình dành cho các em có phù hợp không còn kịp thời điều chỉnh Thông thường trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, các giáo viên thường lồng ghép phần bài tập thực nghiệm để kiểm tra, nhưng qua thực tế giảng dạy tôi thấy nếu giáo viên chịu khó đầu tư vào dạng bài tập này cho các em... hoặc đang dạy trên lớp, ví dụ như “bài tập thực nghiệm phần nhiệt học Bước 2: Học sinh trong nhóm chia nhiệm vụ cho từng thành viên tìm các tài liệu tham khảo hoặc tìm qua mạng, mỗi thành viên tìm ít nhất một bài, tìm cách giải cho bài toán Bước 3: Thảo luận cùng cả nhóm Học sinh trong nhóm đưa bài tập ra để cả nhóm cùng thảo luận,tìm cách giải đúng nhất cho các bài tập của các thành viên trong nhóm... thi nâng cao hơn nhiều so với trước đó HÌNH ẢNH HỌC SINH HOẠT ĐỘNG NHÓM ĐỂ TÌM RA KIẾN THỨC 34 35 2.2.4 Giải pháp 4: Tăng cường kiểm tra, chấm, chữa về dạng bài tập thực nghiệm, lồng ghép bài tập thực nghiệm trong các bài kiểm tra Kiểm tra giúp các em phải luôn có ý thức học tập nghiêm túc, phấn đấu hết mình, bên cạnh đó thông qua các bài kiểm tra học sinh cũng biết mình nắm bắt kiến thức đến đâu, ... đạt điểm giỏi 23 (chiếm 62,9%) em đạt điểm khá. Vậy số học sinh đạt điểm giỏi tăng em * Đối với giáo viên học sinh: SKKN Nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi phần: “bài tập thực nghiệm ”... thống tập thực nghiệm dễ dàng hơn, nhiều hơn, đặc biệt bồi dưỡng, nâng cao chất lượng học sinh giỏi trường, huyện mạnh dạn chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh. .. thực tế, rèn kỹ thực hành điểm yếu học sinh nói chung.Qua phần tập kích thích học sinh tìm tòi, sáng tạo Để nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn vật lí trường THCS, việc cho học sinh