1 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Ngôn ngữ không phƣơng tiện giao tiếp quan trọng mà công cụ tƣ cộng đồng dân tộc nói chung học sinh nhà trƣờng nói riêng Ngôn ngữ đồng thời yếu tố cấu thành quan trọng văn hóa dân tộc, góp phần làm nên thể sắc, giá trị văn hóa Hình thức ngôn ngữ âm Để ghi lại hình thức ngôn ngữ ngƣời tạo chữ viết Giữa chữ viết ngôn ngữ có mối ràng buộc tác động lẫn Do nghiên cứu vấn đề tả cần thiết, có ý nghĩa yêu cầu đặt ngành Ngôn ngữ học 1.2 Các ngôn ngữ có hình thức chữ viết không giống nhau, nhƣng tất kiểu chữ viết quy ƣớc mang tính pháp chế, thống toàn quốc Trong hệ thống chữ viết giới nhƣ chữ Quốc ngữ Việt Nam bao gồm quy định, quy tắc tả (CT) Các quy tắc, quy định tả hƣớng đến chuẩn phát âm tả nhằm giúp cho ngƣời xã hội, học tập, giao tiếp thuận lợi (nhất Quốc gia có nhiều tiếng địa phƣơng nhƣ Việt Nam) đồng thời việc phát âm chuẩn viết tả góp phần giữ gìn sáng thống ngôn ngữ văn hóa, ngôn ngữ quốc gia Do vậy, chữ viết nội dung giáo dục quan trọng đƣợc đƣa vào dạy học nhà trƣờng Phổ biến, nội dung tả quốc gia thƣờng đƣợc tập trung dạy học chƣơng trình Tiểu học Khả viết tả học sinh từ cấp Trung học sở trở lên nhƣ cá nhân hoạt động xã hội chịu ảnh hƣởng lớn từ bƣớc học tả bậc Tiểu học Do vậy, tìm hiểu chất lƣợng tả lớp Tiểu học cần thiết có ý nghĩa không thầy cô giáo học sinh Tiểu học mà hữu ích với ngƣời làm công tác giáo dục với quan tâm tới giáo dục phổ thông 1.3 Từ lý thuyết đến thực tiễn nhƣ từ nội dung dạy học sách giáo khoa đến kết vận dụng thực hành ngôn ngữ luôn có quan hệ mật thiết; hai mặt nhƣng lại không tách rời, cô lập với Cho nên nghiên cứu tả nhà trƣờng, việc tìm hiểu nội dung học phần tả sách Tiếng Việt lớp Tiểu học cần phải khảo sát thực tế chất lƣợng tả học sinh để có tác động trở lại sách giáo khoa (SGK) công tác dạy học Hiện dƣ luận xã hội nhƣ đánh giá ngành Giáo dục, học sinh viết sai tả nhiều Vậy nguyên nhân vấn đề đâu? Chúng cho rằng, khảo sát lỗi tả học sinh, từ đặt chúng quan hệ với nội dung dạy học tả SGK để phân tích đánh giá tìm nguyên nhân mắc lỗi đề đƣợc giải pháp hạn chế lỗi tả học sinh 1.4 Chữ viết tiếng Việt chữ ghi âm Về nguyên tắc, phát âm ghi âm Tiếng Việt ngôn ngữ có nhiều phƣơng ngữ, thổ ngữ khác Cho nên tả tiếng Việt có liên quan đến phát âm địa phƣơng Thành phố Hồ Chí Minh thành phố lớn đất nƣớc, tiếng nói cƣ dân thành phố Hồ Chí Minh không thống mà đa dạng, phức tạp Ngoài dân địa phát âm theo tiếng địa phƣơng, số dân ngƣời Hoa chiếm 30%, dân từ khắp nơi cƣ trú làm ăn sinh sống (miền Bắc, miền Trung) nhiều, cách phát âm thành phố Hồ Chí Minh đa dạng Điều ảnh hƣởng không nhỏ đến cách viết tả học sinh Vì thế, việc nghiên cứu, khảo sát lỗi tả tìm hiểu ảnh hƣởng nhân tố phát âm mang tính địa phƣơng đến tả HS thành phố Hồ Chí Minh cần thiết cho dạy học tả nói riêng rèn luyện ngôn ngữ nói chung cho HS địa bàn Từ lý trên, chọn: Lỗi tả học sinh Tiểu học thành phố Hồ Chí Minh làm đề tài nghiên cứu cho luận văn thạc sĩ LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Ngay từ chữ Quốc ngữ bắt đầu đƣợc truyền bá mạnh mẽ Việt Nam nay, vấn đề CT lỗi CT đƣợc nhà nghiên cứu, nhà giáo dục quan tâm, có ảnh hƣởng lớn tới chất lƣợng giao tiếp ngôn ngữ nói viết Sau số công trình tiên biểu nghiên cứu, đề cập đến vấn đề tả Năm 1895, 1896, Paulus Huỳnh Tịnh Của, biên soạn Đại Nam quấc âm tự vị (tập tập 2) Đây từ điển tiếng Việt quy mô ngƣời Việt Nam Sách đƣợc soạn thảo nhằm phục vụ cho việc học tập, tra cứu tiếng Việt nói chung, có tra cứu học tập tả chữ Quốc ngữ nói riêng Từ sau loạt tác giả khác cho đời công trình tƣơng tự Năm 1953, Nguyên Duyên Niên cho xuất Từ điển tả đối chiếu Việt Nam Năm 1958, Nguyễn Châu xuất Việt Ngữ tả Năm 1959, Lê Ngọc trụ, Thanh Tân xuất Việt ngữ tả tự vị Năm 1997, Đỗ Nhƣ Ý, Đỗ Việt Hùng xuất Từ điển tả tiếng Việt Năm 2001, Hoàng Phê xuất Chính tả tiếng Việt Vấn đề dạy tả tiếng Việt nhà trƣờng đƣợc nhiều nhà nghiên cứu, nhà sƣ phạm quan tâm Các nhà nghiên cứu đƣa nhiều phƣơng pháp, giải pháp dạy tả tiếng Việt; khái quát thành số giải pháp sau đây: 2.1 Phát âm để viết tả Quan điểm phát âm đƣợc hiểu là: Muốn viết CT phải phát âm đúng, phát âm theo phân biệt đƣợc ghi nhận tả Chẳng hạn ngƣời miền Bắc (Hà Nội) phát âm phải phân biệt ch tr, s x… Ngƣời miền Trung (Huế) phát âm phải phân biệt hỏi (?) ngã (~) Ngƣời miền Nam (Sài Gòn) phát âm phải phân biệt chữ ghi phụ âm v với d với gi,… Các tác giả quan tâm đến giải pháp Lê Văn Lựu (1942) Lược khảo Việt ngữ, Nguyễn Minh Châu (1958) với Việt ngữ tả, Hoàng Phê với Vấn đề cải tiến chuẩn hóa tả… Tuy nhiên, giải pháp gặp nhiều khó khăn phát âm chịu ảnh hƣởng lớn thói quen; muốn phát âm đúng, trƣớc hết phải nắm đƣợc tả, phải nhớ đƣợc yếu tố tả, điều học đƣợc nhanh chóng bị thói quen xóa Có phải làm ngƣợc lại cần phải học cách viết tả Sau nhờ viết tả giúp ngƣời ta phát âm chuẩn Chƣa kể ảnh hƣởng phƣơng ngữ thổ ngữ, việc thay đổi thói quen phát âm nhiều thời gian Trên thực tế số ngƣời phát âm không chuẩn nói tiếng địa phƣơng nhƣng lại viết không sai tả Nhƣ giải pháp giải pháp tối ƣu, giải pháp mà giải pháp bổ trợ dạy học tả mà 2.2 Giải pháp học mẹo tả để viết tả Các mẹo tả có ý nghĩa tƣơng đƣơng nhƣ “thang thuốc” mà nhà ngôn ngữ học “bốc” cho cách hệ thống hóa tri thức ngôn ngữ trừu trƣợng thành công thức giản tiện để ứng dụng học tả Tiêu biểu cho nhóm giải pháp tác giả biên soạn từ điển tả, nhƣ Trần Văn Thanh (1954) công bố số công trình có giá trị tả có công trình Đồng âm dẫn giải mẹo luật tả Trong công trình này, tác giả đƣa 26 mẹo luật tả, bao gồm mẹo phụ âm đầu, vần, cho từ Việt từ Hán Việt Năm 1972, Lê Ngọc Trụ có Việt ngữ tả tự vị, ông bổ sung thêm số mẹo luật hỏi (?), ngã( ~) Năm 1982, Phan Ngọc công bố Chữa lỗi tả cho học sinh, tác giả đƣa 14 mẹo tả Năm 1984, từ mẹo luật CT đƣợc công bố trƣớc đó, Lê Trung Hoa tổng hợp thành 36 mẹo luật tả bổ sung công trình Mẹo luật tả Ngoài ra, số tác giả viết sách Tiếng Việt thực hành tập Rèn luyện ngôn ngữ có nhắc tới mẹo luật tả nhƣng không sâu phân tích, tiêu biểu cho hƣớng số tác giả: Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Nguyễn Văn Hiệp (1996), Tiếng Việt thực hành, Nxb ĐHQG Hà Nội Bùi Minh Toán( chủ biên), Lê An, Đỗ Việt Hùng (1997), Tiếng Việt thực hành, Nxb Giáo dục Phan Thiều (1998), Rèn luyện ngôn ngữ (Tập I, II), Nxb Giáo dục Từ công trình cho ta thấy mẹo tả vạn năng; mẹo giúp chữa loại lỗi định Muốn giải tất lỗi tả đòi hỏi ngƣời học phải nhớ hàng trăm mẹo luật tả, chƣa kể mẹo luật lại có thêm trƣờng hợp ngoại lệ (phải học thuộc), điều không đơn giản với học sinh Học sinh Tiểu học nhỏ để em hiểu học thuộc đƣợc tất cả, mẹo giải pháp tối ƣu Theo mẹo tả vừa có ƣu điểm vừa có nhƣợc điểm, ngƣời học (học sinh) muốn vận dụng phải có lựa chọn có hỗ trợ từ phía ngƣời dạy (Giáo viên) có hiệu cao 2.3 Học tả cách nhớ chữ (nhớ cách máy móc) Mục tiêu cuối phải đạt đƣợc học tả “dùng từ phải viết chữ ghi từ đó” Nên giải pháp học tả cách nhớ chữ phù hợp với học sinh Tiểu học mặt đặc điểm tâm lý nhận thức học sinh Các em đƣợc học học lại thông qua văn bản, hệ thống tập đƣợc nâng cao theo cấp lớp Tuy nhiên lƣợng âm tiết tiếng Việt nhiều gây khó khăn với em, đòi hỏi ngƣời dạy phải biết cách hệ thống lại quy chúng thành loại, nhóm lỗi tả kết hợp với số giải pháp khác để chúng có hiệu cao 2.4 Giải pháp chữa lỗi tả thông qua tập lựa chọn Đây tƣ tƣởng tác giả biên soạn SGK Tiếng Việt (chƣơng trình Tiểu học sau năm 2000) Song SGK tác giả biên soạn đƣợc tập mang tính phổ quát chung mang tính vùng miền (Bắc – Trung – Nam) để giáo viên tự lựa chọn Giải pháp có ƣu điểm, song thực tế đa phần giáo viên nhiều thời gian lựa chọn nên thƣờng bỏ qua cho học sinh làm Vì không khắc sâu làm rõ đƣợc đặc trƣng lỗi tả vùng miền Tóm lại: Qua giải pháp trình bày giải pháp có ƣu điểm, hạn chế định, song nhiều giúp cho ngƣời dạy (giáo viên) ngƣời học (học sinh) hoàn thiện đƣợc kỹ dạy học tả Cần phải có đầu tƣ, gia công thêm nhà sƣ phạm để đƣa vào áp dụng cho phù hợp với đối tƣợng học sinh Tuy nhiên, để vận dụng giải pháp có hiệu cao cần có điều tra nghiên cứu thực trạng lỗi tả theo vùng miền để áp dụng giải pháp cho tốt Thành phố Hồ Chí Minh thành phố đông dân nƣớc ta, trung tâm kinh tế, văn hóa lớn đà phát triển Thành phố Hồ Chí Minh có đặc điểm địa lý cƣ dân khác biệt vùng nên phát âm mang tính chất phƣơng ngữ Nam Bộ nhƣng lại có đặc điểm riêng Thực tế cho thấy, tả thành phố Hồ Chí Minh vấn đề đáng báo động; không trẻ em mà ngƣời lớn viết sai tả nhiều Vậy thực trạng vấn đề gì? Nguyên nhân giải pháp để khắc phục? Câu hỏi đến chƣa có tác giả nghiên cứu, viết cụ thể Tiếp thu kết nghiên cứu công trình tả, vào tình hình khảo sát lỗi tả học sinh thành phố Hồ Chí Minh, chọn Khảo sát Lỗi tả học sinhTiểu học thành phố Hồ Chí Minh làm đề tài nghiên cứu MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3.1 Mục đích nghiên cứu Đề tài: Lỗi tả học sinh Tiểu học thành phố Hồ Chí Minh nhằm hai mục đích sau: - Thấy đƣợc thực trạng loại lỗi CT học sinh Tiểu học địa bàn thành phố Hồ Chí Minh - Tìm đƣợc nguyên nhân dẫn đến lỗi tả học sinh từ đề đƣợc biện pháp giải pháp phù hợp nhằm hạn chế lỗi tả học sinh giúp học sinh nói viết tiếng Việt ngày tốt 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác lập sở lý luận thực tiễn cho vấn đề nghiên cứu - Khảo sát, mô tả thực trạng lỗi tả học sinh Tiểu học địa bàn thành phố Hồ Chí Minh - Phân tích, nhân tố ảnh hƣởng đến lỗi CT đề xuất hƣớng khắc phục ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ ĐIỀU TRA 4.1 Đối tượng nghiên cứu - Khảo sát lỗi tả học sinh Tiểu học địa bàn thành phố Hồ Chí Minh qua kiểm tra, ghi phiếu điều tra - Đối chiếu nội dung phần tả sách tiếng Việt lớp Tiểu học (từ lớp đến lớp 5) để tìm nguyên nhân cách khắc phục lỗi CT 4.2 Khách thể phạm vi điều tra Đối tƣợng điều tra học sinh Tiểu học địa bàn thành phố Hồ Chí Minh từ khối đến khối (không khảo sát khối lớp học sinh lớp học âm vần phân môn tả tuần 27 – tuần 35) Phạm vi điều tra: Chúng tiến hành điều tra lỗi CT học sinh Tiểu học quận có đặc điểm dân cƣ khác : + Các trƣờng Quận 1, thành phố Hồ Chí Minh (đa số dân sống lâu đời thành phố Hồ Chí Minh, mặt dân trí cao) + Các trƣờng Quận (đa số dân cƣ ngƣời dân tộc Hoa ) có 30% dân cƣ sinh sống Quận ngƣời Hoa, thành phần làm kinh doanh trí thức + Các trƣờng quận vùng ven, đa số dân nhập cƣ từ nơi, đủ thành phần TƢ LIỆU VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5.1 Ngữ liệu Ngữ liệu thu thập sản phẩm học tập học sinh địa bàn thành phố Hồ Chí Minh nhƣ kiểm tra định kỳ, ghi… Ngoài ra, kèm theo phiếu điều tra biên soạn theo mục đích ngƣời nghiên cứu phát tới cho học sinh, chƣơng trình SGK HS Tiểu học từ lớp – lớp 5.2 Phương pháp thủ pháp nghiên cứu Để thực đề tài sử dụng chủ yếu số phƣơng pháp thủ pháp sau: 5.2.1 Phƣơng pháp điều tra xã hội học Chọn mẫu khảo sát phân tích kết hợp với quan sát, tiếp cận, đàm thoại, vấn… để tìm loại lỗi nhân tố ảnh hƣởng đến lỗi CT học sinh Tiểu học địa bàn thành phố Hồ Chí Minh 5.2.2 Thủ pháp thống kê ngôn ngữ học: Để xác định thực trạng nguyên nhân lỗi tả học sinh Tiểu học địa bàn thành phố Hồ Chí Minh 5.3.3 Phƣơng pháp miêu tả: Đây phƣơng pháp quan trọng nhằm phân tích, đánh giá tƣ liệu thu nhập đƣợc tƣợng nghiên cứu Ngoài phƣơng pháp thủ pháp nghiên cứu trên, đề tài áp dụng thủ pháp quy nạp, diễn dịch, so sánh,… trình miêu tả phân tích đánh giá CÁI MỚI CỦA ĐỀ TÀI Lần nội dung dạy học tả sách Tiếng Việt lỗi CT học sinh Tiểu học địa bàn thành phố Hồ Chí Minh đƣợc tìm hiểu, khảo sát, phân tích, miêu tả; nguyên nhân lỗi biện pháp giải pháp ngôn ngữ học nhằm hạn chế lỗi đƣợc đề xuất CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, phần kết luận tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm chƣơng: Chƣơng 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 10 Chƣơng 2: CÁC LOẠI LỖI CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chƣơng 3: NGUYÊN NHÂN LỖI CHÍNH TẢ VÀ MỘT SỐ ĐỀ XUẤT NỘI DUNG DẠY HỌC NHẰM KHẮC PHỤC LỖI CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 101 phƣơng phận HS thành phố Hồ Chí Minh nên gặp loại lỗi Vì thế, giáo viên gặp cách phát âm địa phƣơng, dạng nhƣ bừn, HS viết tả nhƣ phải giải thích cho em biết viết bừn nghĩa, phải viết bẩn có nghĩa Tƣơng tự chưn phải viết chân, ; nghĩa muốn viết tả, điều quan trọng phải nhớ nghĩa từ mặt chữ viết Trong tiếng Việt từ Hán Việt với vần Ât (mà với ẮC: nguyên tắc, phản trắc, tài sắc ) ÂC, ƠT, ƢT (những chữ kỵ viết vào ÂT: trí, tất yếu, thực chất, tổn thất ), ÂNG (mà với ÂN, nhân dân, thị trấn, kiên nhẫn, phẫn nộ, số phận, ); IÊNG (mà với IÊN: chiến đấu, kiên trì, tiến triển, ); UÔT (mà với UÔC: quốc gia, chiến cuộc, thân thuộc, ): UÔN (mà với UÔNG): tình huống, uổng phí ), ƢƠT ƢƠN (mà với ƢƠC nhƣ: phước lộc, chiến lược, dược liệu, ) ƢƠNG: miễn cưỡng, cao thượng, số lượng, đại tướng, công nương, ) Ngoài thấy vần AC láy với ANG: bàng bạc, khang khác, ; vần AN láy với AT: man mát, chan chát, nhàn nhạt (trừ: tan tác); vần ĂC láy với UC: trục trặc, hục hặc, với ANG: phăng phắc, nằng nặc, ; vần ĂN láy với AY ÂY: đầy đặn, may mắn, , với ĂT: săn sắt, ngăn ngắt, : vần ĂNG láy với ĂC: hăng hắc, với ƢNG: dùng dằng, tung tăng, thủng thẳng, (trừ: đắn), vần ÂN láy với ÂT: phần phật, rần rật, với A: dần dà, thẩn tha, lân la, Ngoài lỗi tả viết sai âm cuối, phần vần có lỗi viết nguyên âm chính: iêu - iu, iu – iêu – ƣơu - ƣu Trong trƣờng hợp phải nhớ nghĩa từ mặt chữ viết 3.1.2.3 Lỗi viết sai dấu học sinh Tiểu học thành phố Hồ Chí Minh cách chữa Lỗi viết sai dấu học sinh Tiểu học thành phố Hồ Chí Minh phát âm không phân biệt hỏi ngã Để khắc phục loại lỗi nhớ hai quy tắc nhỏ để phân biệt hỏi, ngã nhƣ sau: 102 - Trong từ láy âm tiếng Việt có quy luật bổng, trầm; từ láy có hai tiếng hai tiếng bổng trầm, tiếng bổng láy với tiếng trầm ngƣợc lại Hệ thống bổng gồm thanh: không, hỏi, sắc; hệ trầm gồm huyền, ngã, nặng Do vậy, gặp tiếng mà hỏi hay ngã, ta tạo từ láy: tiếng láy với tiếng bổng ta có hỏi, ngƣợc lại láy với tiếng trầm ta có ngã Ví dụ: mỏ (trong: mở mang) mở hỏi, mỡ (trong: mỡ màng) mang ngã, nghỉ (trong: nghỉ ngơi) mang hỏi, nghĩ (trong: nghĩ ngợi) mang ngã, Số ngoại lệ quy tắc ít: ngoan ngoãn, vỏn vẹn, khe khẽ, se sẽ, vài từ nhƣ trơ trẽn, lam lũ, trƣớc coi ngoại lệ quy tắc - Đối với từ Hán Việt phát âm không phân biệt hỏi / ngã Gặp từ bắt đầu phụ âm: M, N, NH, V, I, D, NG đánh dấu ngã (mĩ mãn, truy nã, nhẵ nhặn, vũ lực, vãng lai, phụ lão, dã man, ngôn ngữ, tín ngưỡng trừ ngải ngải cứu), từ bắt đầu phụ âm khác, phụ âm đầu đánh dấu hỏi 3.2 Một số đề xuất nhằm khắc phục lỗi tả cho học sinh Tiểu học thành phố Hồ Chí Minh 3.2.1 Xác định hệ thống tả phƣơng ngữ tăng cƣờng tập tả phƣơng ngữ dạy học Hệ thống tả phƣơng ngữ yếu tố tả mà học sinh viết sai ảnh hƣởng phát âm địa phƣơng Đối với giáo viên dạy tả, việc xác định yếu tố tả mà học sinh viết sai ảnh hƣởng phát âm địa phƣơng không khó Tuy nhiên, cần hệ thống yếu tố tả để sở phân loại tần suất yếu tố viết sai từ cao đến thấp để có ƣu tiên rèn luyện cho học sinh đƣợc phù hợp Kết nghiên cứu qua yếu tố tả luận văn coi nguồn tƣ liệu đáng tin cậy để giáo viên Tiểu học thành phố Hồ Chí Minh tham khảo dạy học tả 103 Trong học, giáo viên cần có ý thức chủ động xác định yếu tố cần trọng giảng để có biện pháp tối ƣu cho giảng Đối với học sinh Tiểu học thành phố Hồ Chí Minh em hay sai từ có phụ âm đầu V/D/GI, R/G, TR/CH, S/X Khi xác định đƣợc yếu tố tả học có hệ thống tả phƣơng ngữ thành phố Hồ Chí Minh, giáo viên có định hƣớng tốt giảng mình, chủ động trình luyện phát âm luyện viết tả cho học sinh Hệ thống tập SGK HS đƣợc tác giả viết sách dùng chung cho tất vùng miền, chƣa trọng đến hệ thống tập riêng cho địa phƣơng Thời gian sau Bộ Giáo dục – Đào tạo có khuyến khích việc địa phƣơng tự xây dựng cho hệ thống tập cho phù hợp với đặc điểm địa phƣơng Sở Giáo dục thành phố Hồ Chí Minh có ý thức xây dựng cho HS thành phố hệ thống tập phƣơng ngữ thể qua Em tập viết viết đẹp 1, 2, 3, 4, Tập viết chƣa đƣa vào học khóa, dừng lại việc dùng buổi thứ hai (buổi chiều giáo viên cho luyện tập thêm) Chính vậy, ý thức ngƣời quản lý nhƣ giáo viên cố gắng thực đúng, đủ chƣơng trình Bộ Giáo dục chƣa trọng đến hiệu chất lƣợng nội dung day tả phƣơng ngữ Việc sử dụng tập phƣơng ngữ buổi thứ hai (buổi chiều) thực giáo viên HS chƣa xem quan trọng Đó sai lầm ngƣời làm công tác quản lý nhƣ ngƣời giáo viên trực tiếp đứng lớp Họ chƣa thấy đƣợc tầm quan trọng việc sử dụng dạng tập có liên quan đến tả phƣơng ngữ Tuy nhiên cần lƣu ý thêm, tả phƣơng ngữ thành phố Hồ Chí Minh ngƣời giáo viên phải biết chọn lọc cho phù hợp với dạng tập (bài tập dùng chung vùng miền tập tả phƣơng ngữ) Muốn thay đổi thói quen ngƣời giáo viên phải có đạo quán từ cấp để ngƣời dạy thực coi trọng đến CT phƣơng ngữ,góp phần giảm bớt lỗi CT cho học sinh Tiểu học thành phố Hồ Chí Minh 104 3.2.2 Giúp học sinh ý thức đầy đủ hệ thống tả phƣơng ngữ vùng thành phố Hồ Chí Minh Trong dạy học tả phƣơng ngữ thành phố Hồ Chí minh, trƣớc hết giáo viên cần đƣợc trang bị đầy đủ nắm đặc điểm chữ viết ghi âm tiếng Việt, mối quan hệ chữ viết phát âm, đặc điểm phƣơng ngữ Nam Trung Bộ, Nam Bộ nói chung cách phát âm địa bàn thành phố Hồ Chí Minh nói riêng Giáo viên phải đƣợc biết hệ thống yếu tố tả địa phƣơng dạy để quán triệt yêu cầu dạy học tả nhằm ngăn ngừa sữa chữa lỗi cho học sinh Giáo viên dạy Tiểu học địa bàn thành phố Hồ Chí Minh phải nắm đƣợc cách cụ thể, lỗi tả phƣơng ngữ thành phố Hồ Chí Minh phụ âm đầu lỗi ghi phụ âm nào, vần dấu mà học sinh thƣờng nhầm lẫn vần dấu Có nhƣ giáo viên xác định đƣợc nội dung dạy học tả cách cụ thể nắm đƣợc chất lƣợng tả qua hình thức rèn luyện tả hƣớng thƣờng xuyên theo dõi đƣợc kết rèn luyện tả HS Tuy vậy, nhƣ ta biết, lỗi tả nói lỗi HS mắc phải cần phải làm cho học sinh ý thức đƣợc hệ thống yếu tố tả phƣơng ngữ mà em thƣờng mắc phải Việc giúp học sinh nắm đƣợc hệ thống tả phƣơng ngữ theo vùng để gặp em viết cách chủ động giống nhƣ giúp ngƣời lái xe hình dung trƣớc đƣợc trở ngại, khúc ngoặt đƣờng dễ xảy tai nạn để cẩn thận qua 3.2.3 Tăng cƣờng tri giác chữ viết thị giác học sinh Trong giao tiếp ngôn ngữ có ngƣời nói (phát tin) ngƣời nghe (nhận tin) Viết chữ hình thức giao tiếp ngôn ngữ viết Có thể phát tin theo hai cách: là, từ ý nghĩa “mã hóa” sang âm (lời nói) theo mà ghi âm chữ viết; hai là, tắt từ ý nghĩa (trong đầu óc) chuyển thẳng đến chữ viết (giản lƣợc giai đoạn phát âm) Formatted: Justified 105 Nguyên tắc ngữ âm học chữ Quốc ngữ quy định viết chữ theo phƣơng thức ghi âm Tuy nhiên, lý chủ quan khách quan mà nhiều nguyên tắc không đƣợc quán triệt, cách phát âm nhƣng có nhiều cách ghi âm (g gh, ng ngh, gi d, c k ); ảnh hƣởng phát âm phƣơng ngữ ngƣời viết Trong trƣờng hợp nhƣ vậy, ngƣời viết không dựa vào âm đọc mà phải dựa vào quy tắc tả Muốn viết chữ đó, học sinh cần tri giác tổ hợp giác quan nghe, nhìn Khi nghe giáo viên giảng bài, học sinh phải phân biệt mắt nét khác biệt chữ với chữ khác có âm đọc giống Hình ảnh thị giác đƣờng nét, cấu tạo chữ viết in sâu trí nhớ bao nhiêu, học sinh sai tả nhiêu Muốn chống việc quên mặt chữ, học sinh phải đƣợc gặp gỡ, diện kiến nhiều lần – quy trình luyện tập để nâng cao kỹ – kỹ xảo đọc viết tả Kiểu tả nghe đọc mà dùng nhiều có phần chủ quan mang tính bị động, nhƣ nói, HS viết tả chịu ảnh hƣởng rõ phát âm phƣơng ngữ vùng (cũng nhu tƣợng cách phát âm nhƣng có nhiều cách ghi âm: g gh, ng ngh, gi d, c k ) nên nghe đọc để viết dễ hình thành thói quen “mất cảnh giác”, HS viết theo âm phƣơng ngữ ăn sâu đầu Nó làm cho học sinh lƣời tri giác thị giác ỷ lại vào âm đọc, yên tâm với quy tắc “đọc viết ấy” Những “hạt sạn tả” viết học sinh, theo kết điều tra đƣợc, chủ yếu nguyên nhân: em mắc lỗi quên “mặt chữ” HS không phân đƣợc mặt chữ chữ viết chữ viết sai nên đành hạ bút ứng phó theo sách “đọc viết vậy”, viết theo thói quen, cách xử lý in đậm ký ức họ thông qua cách “học đánh vần” từ cắp sách đến trƣờng lần đời Nhƣ vậy, muốn phát huy đƣợc tính chủ động, tích cực học sinh, giáo viên cần giúp em tăng cƣờng tri giác chữ viết tiếp nhận chữ viết trình học tả cách giảm nghe – đọc, tăng nhìn – hiểu Đối với 106 bƣớc đầu tiên, tiếp xúc với ngữ liệu, học sinh không nghe – đọc mà tự quan sát Ví dụ: Mục – Đọc thầm: Em đọc thầm đoạn văn sau, tìm gạch chân chữ có phụ âm đầu ch tr Đây quy trình chống đƣợc thói quen xấu, hình thành nên thói quen tốt Bằng cách học này, học sinh tự tìm kiếm kiến thức, tự ghi nhớ, không dựa dẫm vào thầy cô, bạn bè, chất lƣợng tả đƣợc cải thiện đáng kể 3.2.4 Lấy học sinh làm trung tâm học tả Để chuyển tải nội dung học tả, ngƣời giáo viên sử dụng nhiều phƣơng pháp dạy học khác nhau, có ngƣời giảng theo phƣơng pháp diễn giảng, có ngƣời giảng theo phƣơng pháp đàm thoại, có ngƣời giảng theo phƣơng pháp thuyết trình, Đối với phƣơng pháp diễn giải, ƣu điểm truyền tải đƣợc dung lƣợng kiến thức tƣơng đối lớn khoảng thời gian ngắn, nhƣng nhƣợc điểm học sinh dễ bị thụ động tiếp thu kiến thức Học sinh bị “dội” kiến thức lên cách áp đặt Đối với phƣơng pháp giảng dạy này, theo quan sát chúng tôi, giáo viên tận tình, kỹ lƣỡng giảng nhƣng kết kiểm tra cuối học cho thấy HS tiếp thu không dƣợc nhiều Nguyên nhân phƣơng pháp giáo viên khó phát huy đƣợc tính tích cực chủ động học sinh Với loại dạy tả, tả phƣơng ngữ, vừa đa dạng kiểu loại vừa cụ thể với tƣợng, cách diễn giảng không phù hợp Để học sinh nắm cách viết chữ, từ, giáo viên cần giảm thời lƣợng diễn giảng cần kết hợp linh hoạt phƣơng pháp dạy học để giúp học sinh tự tri giác mắt, tự tay phân tích chữ viết để ghi nhớ chắn, lâu bền xác Tâm lý học lứa tuổi thực tiễn dạy học chứng minh, học sinh Tiểu học từ lớp trở hoàn toàn có khả phân tích chữ Nếu thiên diễn giảng, phân tích chữ cho học sinh 107 em ỷ lại thầy cô, học sinh tự phân tích chữ, hiểu biết tỏ tƣờng, ấn tƣợng, ghi nhớ chắn, sâu đậm, lâu bền Đối với phƣơng pháp đàm thoại có ƣu điểm giúp cho học sôi động học sinh tham gia trao đổi Tuy nhiên, môn học tả nói nhiều lại nhƣợc điểm phát âm không chuẩn Để khắc phục tình trạng cần giúp học sinh nhìn nhiều nghe, viết nhiều nói Do vậy, học sinh phát biểu sôi học tả chƣa thể đảm bảo chắn chất lƣợng chữ viết em Trong tất phƣơng pháp biện pháp dạy học tả nêu trên, học sinh chƣa thực ngƣời Quan sát học tả, giáo viên gõ thƣớc hiệu, học sinh giơ bảng để cô giáo quan sát vài giây hạ bảng xuống Mỗi lớp học có khoảng 30- 40 học sinh, khoảng khắc ngắn nhƣ vậy, có nhiều lỗi tả mà giáo viên bao quát hết, chƣa kịp nhận lỗi học sinh xóa bảng Đây việc làm chiếu lệ, hiệu Khi học sinh viết vào vở, giáo viên thƣờng chữa số cách: chữa mực đỏ đè lên chỗ sai, chữa lên trên, xuống dƣới bên cạnh chữ sai, chữa lề, Có viết, cô giáo chữa đỏ ghi học sinh song lỗi em lặp lại, đâu vào Với phƣơng pháp biện pháp kể trên, giáo viên tận tình, tốn nhiều công sức nhƣng học sinh hầu nhƣ không ý thức đƣợc điều mà giáo viên bảo, em trở nên “vô cảm” việc chữa lỗi nên em dễ dàng quên lỗi Vấn đề đặt làm để học sinh ý thức đƣợc lỗi, tự chữa lỗi ghi nhớ chữ vững Chính tả môn học dạy học sinh giao tiếp chữ viết Mục đích cuối giúp em sử dụng chữ viết để giao tiếp với xã hội chuẩn tả Để đạt đƣợc mục đích này, cần lấy học sinh làm trung tâm học tả Khi chấm bài, giáo viên cần cho học sinh thấy loại lỗi mà em thƣờng mắc, yêu cầu em thƣờng mắc lỗi trả lời câu hỏi nhƣ: 108 - Trong tả mình, em mắc lỗi nào? - Những lỗi nằm phận chữ (tiếng)? - Em viết chữ Khi ý thức đƣợc loại lỗi thƣờng mắc, gặp chữ “có vấn đề” học sinh thận trọng viết, chữ bị ảnh hƣởng từ phát âm phƣơng ngữ mẹ đẻ Trong bƣớc rà soát viết, giáo viên đƣa mẫu đúng, yêu cầu học sinh phân tích âm tiết đối chiếu với chữ viết, em thấy đƣợc lỗi tự chữa, giáo viên kiểm tra việc tự chữa lỗi học sinh, hình thành lực tự kiểm tra, tự chữa lỗi em Với cách làm này, để học sinh đóng vai trò trung tâm, giúp em trở thành ngƣời học tích cực chủ động học tả Đây phƣơng pháp dạy học mà nhà giáo dục học nghiên cứu ứng dụng học nói chung dạy học tả nói riêng Chừng học sinh tích cực, chủ động học tập chừng chất lƣợng hiệu học tập em ngày nâng cao 3.3 Tiểu kết chƣơng Trong chƣơng luận văn vào kết khảo sát lỗi tả HS Tiểu học địa bàn thành phố Hồ Chí Minh phân tích rút nguyên nhân lỗi từ đề xuất biện pháp nội dung phƣơng pháp dạy học tả áp dụng địa bàn Về nguyên nhân lỗi tả HS Tiểu học địa bàn thành phố Hồ Chí Minh, thấy có nhiều nguyên nhân, nhƣng có hai nguyên nhân phổ biến HS không nắm vững quy tắc tả tiếng Việt ảnh hƣởng phát âm địa phƣơng Trong hai nguyên nhân, nguyên nhân lỗi tả ảnh hƣởng phát âm phƣơng ngữ phức tạp Bởi thành phần cƣ dân thành phố Hồ Chí Minh đa dạng, ngƣời chuyển cƣ đến nhiều từ nhiều vùng khác nƣớc, sống đan xen nhau, phức tạp Bên cạnh đó, ngƣời Hoa có số lƣợng đông, cách phát âm họ có nhiều điểm khác với cƣ dân vùng 109 Từ Từ nguyên nhân lỗi tả ra, nghị nội dung Formatted: English (U.S.) Formatted: Justified, Indent: First line: 0" biện pháp dạy tả cụ thể theo đặc điểm tả lỗi tả HS địa bàn Đó nội dung dạy tả cụ thê phụ âm, vần, ghi dấu thanh, viết hoa theo nguyên tắc tả tiếng Việt nội dung dạy tả theo thực tế lỗi tả phƣơng ngữ thành phố Hồ Chí Minh Lỗi tả phƣơng ngữ thành phố Hồ Chí Minh ảnh hƣởng phát âm cƣ dân nơi đây, có đặc điểm riêng nên nội dung dạy học tả phƣơng ngữ Formatted: English (U.S.) tthành phố Hồ Chí Minh có điểm riêng Formatted: Indent: First line: 0" Formatted: English (U.S.) Formatted: English (U.S.) Formatted: Centered 110 KẾT LUẬN Chính tả môn học dạy học sinh hoàn thiện ngôn ngữ viết Viết tả không nói lên trình độ tƣ ngôn ngữ học sinh, mà phản ánh trình độ văn hóa, ý thức kỷ luật sâu xa tính cách ngƣời Tuy nhiên, muốn viết tả đòi hỏi ngƣời viết phải đƣợc học tập, rèn luyện theo cách thức Để làm sở lí luận thực tiễn cho đề tài, đặc điểm chữ viết ghi âm tiếng Việt quy định tả tiếng Việt Đồng thời, vấn đề đặc điểm cƣ dân phƣơng ngữ thành phố Hồ Chí Minh đƣợc Chữ Quốc ngữ chữ ghi âm đƣợc xây dựng theo nguyên tắc ngữ âm học, tức nói viết Tuy có nhiều ƣu điểm nhƣng chữ Quốc ngữ có nhƣợc điểm HS Tiểu học thành phố Hồ Chí Minh phát âm chịu ảnh hƣởng thói quen phát âm địa phƣơng cƣ dân thành phố, vậy, nhƣ HS vùng khác nƣớc, HS Tiểu học địa bàn thành phố Hồ Chí Minh mắc lỗi tả phổ biến Cứ liệu điều tra lỗi tả HS Tiểu học thành phố Hồ Chí Minh từ ghi, từ kiểm tra chất lƣợng học sinh từ phiếu điều tra trực tiếp Đối tƣợng điều ta đề tài HS Tiểu học đại diện cho trƣờng theo khu vực, vùng trung tâm, vùng gần trung tâm vùng ven thành phố Kết điều tra cho thấy, HS Tiểu học địa bàn thành phố Hồ Chí Minh mắc nhiều loại lỗi; lỗi ghi âm đầu, vần, ghi dấu thanh, viết hoa,… Trong loại lỗi mà học sinh thành phố Hồ Chí Minh mắc phải lỗi vần chiếm tỉ lệ cao nhất, tập trung nhiều lỗi không phân biệt phụ âm cuối n/ng, k/t, vần chứa bán nguyên âm cuối u/y, nguyên âm đôi, âm đệm, vần có âm o/ô, ă/â Lỗi ghi dấu thanh, phân phân biệt ngã (~) với hỏi (?) phổ biến HS 111 Về lỗi ghi phụ âm đầu, loại lỗi không phân biệt phụ âm đầu nhƣ: r/g, v/d, v/q, q/h chiếm tỉ lệ cao Về lỗi viết hoa, HS mắc lỗi không cao loại khác thƣờng mắc lỗi viết hoa tên riêng, tên quan, đơn vị hành Học sinh thƣờng lúng túng với trƣờng hợp danh từ chung đƣợc lấy làm tên riêng ngƣời, vật, vật trƣờng hợp tên loại vật đƣợc nhân hóa Lỗi tả HS Tiểu học thành phố Hồ Chí Minh phổ biến đa dạng, phức tạp nhƣng quy hai loại lỗi chủ yếu lỗi tả không nắm vững quy tắc tả tiếng Việt lỗi tả ảnh hƣởng phát âm phƣơng ngữ Trong hai loại lỗi phổ biến loại lỗi thứ hai chiếm tỉ lệ cao Loại lỗi thứ có phần nguyên nhân từ bất hợp lí chữ viết tiếng Việt hành Loại lỗi thứ hai, nguyên nhân ý thức ngƣời học, phần khác nội dung chƣơng trình dạy tả, nhƣng nguyên nhân sâu xa từ đặc điểm chữ viết ghi âm tiếng Việt, HS ảnh hƣởng thói quen phát âm địa phƣơng Loại lỗi thứ hai chiếm tỉ lệ cao điều cho thấy vấn đề tả phƣơng ngữ địa bàn phức tạp cần đƣợc đặc biệt ý tiến hành dạy học tả Tƣ liệu khảo sát lỗi tả đƣợc thực nguồn khác nhƣng kết thu đƣợc lỗi tả có thống mang tính hệ thống Yếu tố CT có tần suất mắc lỗi cao kiểm tra chất lƣợng HS mắc cao ghi em phiếu điều tra Lỗi tả HS đƣợc khảo sát địa bàn khác mặt địa lí cho thấy: lỗi tả học sinh Tiểu học thành phố Hồ Chí Minh có phân bố không đồng vùng thổ ngữ nhƣng nhìn chung HS sinh sống học tập vùng trung tâm (Quận 1) số lƣợng lỗi CT có giảm quận xa trung tâm lỗi nhƣng lỗi thuộc phƣơng ngữ mắc cao quận vùng ven Quận quận nằm gần trung tâm nhƣng số lƣợng lỗi CT cao đa số gần 40% ngƣời dân sinh sống dân tộc Hoa, nên nhiều bị ảnh hƣởng lỗi phát âm địa phƣơng Formatted: English (U.S.) 112 Ngƣời Việt gốc Hoa phát âm sai nhiều phụ âm đầu nhƣ S/ X, TR/CH Bên cạnh HS địa bàn khu dân cƣ vùng ven (Quận Bình Tân ) có số lỗi tả sai nhiều Ngƣời dân đa số dân nhập cƣ từ vùng miền khác đến để sinh sống nên nhiều bị ảnh hƣởng cách phát âm Kết khảo sát cho thấy, tỉ lệ lỗi tả thƣờng tỉ lệ thuận với lực học tập HS Lỗi tả học sinh Tiểu học thành phố Hồ Chí Minh tập trung chủ yếu nhóm đối tƣợng có học lực trung bình yếu, nhóm đối tƣợng có học lực giỏi mắc lỗi tả Căn kết khảo sát lỗi tả học sinh Tiểu học thành phố Hồ Chí Minh qua phân tích nguyên nhân lỗi tả, đề xuát nội dung cách thức chữa lỗi tả học sinh Tiểu học thành phố Hồ Chí Minh yếu tố mắc lỗi cụ thể Tập trung nhiều vào loại lỗi ảnh huwongr phát âm địa phƣơng; xác định hệ thống tả phƣơng ngữ, tăng cƣờng hệ thống tập phƣơng ngữ dạy học Giúp học sinh ý thức đầy đủ hệ thống tả phƣơng ngữ Tăng cƣờng tri giác chữ viết thị giác học sinh Lấy học sinh làm trung tâm học tả Các kiến nghị đề xuất có dựa sở lý luận kết khảo sát lỗi tả học sinh Tiểu học thành phố Hồ Chí Minh Hy vọng nguồn tƣ liệu tham khảo có giá trị giúp khắc phục lỗi tả cho học sinh Tiểu học thành phố Hồ Chí Minh nói riêng địa phƣơng khác nói chung Đề tài đƣợc tiếp tục mở rộng địa bàn điều đến xây dựng nội dung hệ thống tập tả cụ thể phục vụ cho dạy học tả trƣờng Tiểu học thành phố Hồ Chí Minh Đó hƣớng dự kiến thực tƣơng lai; hi vọng đến lúc đề tài có đóng góp hữu ích Formatted: English (U.S.) 113 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A (2002), Chữ viết dạy chữ viết tiểu học, Nxb ĐHSP Bộ Giáo dục & Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn học Tiểu học lớp 2, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục & Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn học Tiểu học lớp 3, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục & Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn học Tiểu học lớp 4, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục & Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn học Tiểu học lớp 5, Nxb Giáo dục Các môn học Tiểu học lớp 1, Nxb Giáo dục Hoàng Trọng Canh (2009), Từ địa phương Nghệ Tĩnh khía cạnh ngôn ngữ - văn hóa, Nxb Khoa học Xã hội Đỗ Hữu Châu, Bùi Minh Toán (2001), Đại cương ngôn ngữ học, Nxb Giáo dục Hoàng Thị Châu (2004), Phương ngữ học tiếng Việt , Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Mai Ngọc Chừ, Vũ Đức Nghiệu, Hoàng Trọng Phiến (2008), Cơ sở ngôn ngữ học tiếng Việt, Nxb Giáo dục 11 Dự án phát triển giáo viên tiểu học ( ? 2005), Đổi mói phương pháp dạy học Tiểu học 12 Nguyễn Văn Đạm (1999), Từ điển tiếng Việt, Nxb VHTT 13 Nguyễn Thiện Giáp (chủ biên), Đoàn Thiện Thuật, Nguyễn Minh Thuyết (2008), Dẫn luận ngôn ngữ học, Nxb Giáo dục 14 Lê Trung Hoa (1984), Mẹo luật tả, Nxb Sở Văn hóa Thông tin Long An 15 Đặng Thanh Hòa (2005), Từ điển phương ngữ tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 16 Cao Xuân Hạo-Trần Tuyết Mai (1986), Sổ tay chữa lỗi hành văn, Nxb Trẻ 17 Cao Xuân Hạo (2001), Tiếng Việt: vấn đề ngữ âm, ngữ pháp, ngữ nghĩa, Nxb GD 18 Cao Xuân Hạo (2001), Tiếng Việt, văn Việt, người Việt, Nxb Trẻ 19 Cao Xuân Hạo (2005), Âm vị học tuyến tính (tác giả dịch từ tiếng Pháp), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 114 20 Nguyễn Quang Hồng (1994), Âm tiết loại hình ngôn ngữ, Nxb Khoa học Xã hội 21 Đặng Thị Lanh, Bùi Minh Toán, Lê Hữu Tỉnh (1997), Tiếng Việt, tập 1(Giáo trình thức đào tạo giáo viên Tiểu học hệ CĐSP sư phạm 12+2 ), NXB Giáo dục 22 Hoàng Tuyền Linh – Vũ Xuân Hƣơng (1995), Từ điển tả, Nxb Đà Nẵng, Trung tâm Từ điển học 23 Đỗ Thị Kim Liên (Tái lần thứ nhất, 2002), Ngữ pháp tiếng Việt, Nxb Giáo dục 24 Đỗ Thị Kim Liên (2005), Bài tập ngữ pháp tiếng Việt, Nxb ĐHQG 25 Lê Phƣơng Nga (1999), Dạy học ngữ pháp tiểu học, Nxb GD 26 Lê Phƣơng Nga – Nguyễn Trí (1999), Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học, Nxb ĐHQG HN 27 Phan Ngọc (1982), Chữa lỗi tả cho học sinh Hà Nội, Nxb GD 28 Phan Ngọc (2000), Mẹo giải nghĩa từ Hán Việt chữa lỗi tả, Nxb TN 29 Nguyễn Hoài Nguyên (2008), Âm vị học (Tập giảng chuyên đề cao học), Trƣờng Đại học Vinh 30 Nguyễn Hoài Nguyên (2008), Ngôn ngữ địa lý (Tập giảng chuyên đề cao học), Trƣờng Đại học Vinh 31 Hoàng Phê (1989), Chính tả tiếng Việt, Nxb ĐN Trung tâm Từ điển học 32 Hoàng Phê (1963), Hoàng Phê tuyển tập, Nxb Đà Nẵng 33 Hồ Đức Quang (2005), Từ điển từ ý tiếng Việt, Nxb Từ điển Bách khoa 34 Lê Xuân Thại (1990), Tiếng Việt nhà trường, Nxb ĐHQG HN 35 Phan Thiều – Lê Hữu Tỉnh (2001), Dạy học từ ngữ tiểu học, Nxb GD 36 Hoàng Tiến (2003), Chữ Quốc ngữ, Nxb TN 37 Bùi Minh Toán – Lê A – Đỗ Việt Hùng (1997), Tiếng Việt thực hành, Nxb GD, Hà Nội 38 Viện Ngôn ngữ học (1981), Giữ gìn sáng tiếng Việt mặt từ ngữ, tập 2, Nxb KHXH 39 Nguyễn Kim Thản tác giả (1982), Tiếng Việt đường phát triển, Nxb ĐH & THCN Hà Nội 40 Đoàn Thiện Thuật (1997), Ngữ âm tiếng Việt, Nxb Đại học Trung học chuyên nghiệp, Hà Nội 115 41 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Nguyễn Trai, Trần Hoàng Túy (2002), Tiếng Việt – tập 42 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Nguyễn Trai, Trần Hoàng Túy (2002), Tiếng Việt – tập 43 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Nguyễn Trai, Trần Hoàng Túy (2002), Tiếng Việt 44 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Nguyễn Trai, Trần Hoàng Túy (2002),Tiếng Việt 45 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Nguyễn Trai, Trần Hoàng Túy (2002),Tiếng Việt 46 Hoàng Văn Thung, Đỗ Xuân Thảo (2003), Dạy học tả Tiểu học, Nxb Giáo dục 47 Bùi Tất Tƣơm (chủ biên), Nguyễn Văn Bằng, Hoàng Xuân Tâm (1997), Cơ sở ngôn ngữ học tiếng Việt, Nxb Giáo dục 48 Nguyễn Văn Xô (1997), Chính tả tiếng Việt, Nxb Trẻ 49 Nguyễn Văn Xô, Điệp Huỳnh (2001), Chính tả tiếng Việt để viết hỏi – ngã, Nxb Trẻ 50 Nam Xuyên (2009), Quốc ngữ đại (tổng quan ngữ âm chữ viết), Nxb Văn nghệ 51 Nguyễn Nhƣ Ý (chủ biên), Đào Thản, Nguyễn Đức Tồn (2003), Từ điển giáo khoa tiếng Việt Tiểu học, Nxb Giáo dục 52 Nguyễn Nhƣ Ý (2003), Từ điển tả học sinh, Nxb Giáo dục [...]... yêu cầu này càng chặt chẽ thì kỹ năng đọc – nghe – nói – viết của học sinh càng đƣợc củng cố, tạo cơ sở để viết đúng chính tả theo hƣớng vừa kết hợp biện pháp thính giác với biện pháp thị giác để luyện viết chính tả Hình thức dạy học chính tả “nghe – viết” ở Tiểu học hiện nay chính là đang ứng dụng nguyên tắc ngữ âm học vào dạy tiết chính tả Tuy nhiên, bên cạnh sự tƣơng ứng 1-1 nêu trên thì giữa ngữ... chính xác âm thanh của lời nói Tức là phải xác lập đƣợc mối liên hệ giữa âm thanh và chữ viết [26, tr.201] Nguyên tắc này có sự ảnh hƣởng rất lớn đến việc dạy chính tả trong nhà trƣờng tiểu học với hình thức chính tả “nghe – viết”, trƣớc đây gọi là chính tả “nghe – đọc”, tức là HS viết chính tả theo giọng đọc của GV Tuy nhiên, phải thấy rằng, giữa đọc và viết, giữa nghe và viết chính tả có mối quan hệ... hợp nữa thì tất yếu phải thay đổi d Chuẩn chính tả thƣờng mang tính truyền thống và số đông Điểm xuất phát của chuẩn chính tả là những thói quen phổ biến trong xã hội, vì thế, chuẩn chính tả thực chất là kết quả của một sự lựa chọn – lựa chọn của nhiều hình thức chính tả đang tồn tại Chẳng hạn, do thói quen phát âm của đa số ngƣời trong xã hội mà có thể tạo thành những chuẩn thể hiện trên chữ viết nhƣ:... Điều này tạo nên sự khó khăn về chính tả mà trên thực tế, chuẩn chính tả cũng đành để ở dạng trung gian c Mặc dù có tính ổn định cao, song chuẩn CT không phải là bất biến Chính tả có tính ổn định cao, tuy nhiên trong quá trình vận động, nó vẫn có sự biến đổi với mức độ chậm Sự biến đổi của chính tả ít nhiều kéo theo sự thay đổi về chuẩn chính tả Những chuẩn chính tả trong thời điểm này đƣợc coi là hợp... âm) nhƣ thế nào thì viết nhƣ thế ấy – đó là vấn đề “phiền hà” trọng yếu của chính tả tiếng Việt Do đó, một nguyên tắc quan trọng trong dạy chính tả tiếng Việt cho học sinh là phải hết sức chú ý đến phát âm và đặc biệt là tính địa phƣơng – phƣơng ngữ trong tiếng nói của các em 1.1.21 Chính tả tiếng Việt 1.1.1.1 Khái niệm Chính tả, theo cách hiểu phổ biến, là cách viết đúng, hợp với chuẩn và những quy... quan hệ 1-1 Chính vì vậy, nhiều nhà khoa học cho rằng nguyên tắc chính tả cơ bản của tiếng Việt là nguyên tắc ngữ âm học Theo nguyên tắc này, cách đọc và cách viết chính tả tiếng Việt cơ bản thống nhất với nhau Đọc nhƣ thế nào thì sẽ viết nhƣ thế Một ngƣời cũng nhƣ một học sinh, khi viết, muốn viết đúng thì phải trải qua thao tác của tƣ duy, xác định cách viết đúng bằng sự tiếp nhận một các chính xác... trành) Nhƣ vậy, nói chính tả tiếng Việt là chính tả ngữ âm học, giữa cách đọc và cách viết thống nhất với nhau là nói về nguyên tắc chung, còn trong thực tế, sự biểu hiện của mối quan hệ giữa đọc (phát âm) và viết (viết chính tả) khá phong phú, đa dạng Cụ thể, chính tả tiếng Việt không hoàn toàn dựa vào cách phát âm thực tế của một phƣơng ngữ nhất định nào Cách phát âm thực tế của các phƣơng ngữ đều... của lối phát âm địa phƣơng bao gồm cả thổ ngữ làm cho chữ viết bị lệch chuẩn so với cách viết của ngôn ngữ toàn dân Do đó, việc dạy chữa lỗi chính tả phƣơng ngữ cho HS sẽ tập trung vào những lỗi đặc thù của từng địa phƣơng có tính đến lỗi theo vùng miền (tuy đã đƣợc sách giáo khoa quan tâm nhƣng HS vẫn còn mắc lỗi nhiều) Vì thế, trong dạy học viết chính tả, không thể chỉ dựa vào nguyên tắc ngữ âm học. .. để ghi âm thì chữ viết chỉ là đại diện của ngữ âm còn ngữ âm mới đại diện cho ý nghĩa, mới là hình thức biểu đạt của ngôn ngữ, nhờ vậy, ngôn ngữ đƣợc vận dụng rộng rãi, có khả năng đáp ứng yêu cầu giao tế của chúng ta đến mức cao nhất” [40, tr.283] Do đó, nói chính tả tiếng Việt là chính tả ngữ âm học nhƣng trong thực tế, muốn viết đúng chính tả, việc nắm nghĩa của từ rất quan trọng Tác giả luận án... cũng thống nhất với quan điểm dạy chữa lỗi chính tả của học sinh phải trên cơ sở giúp HS nắm đƣợc nghĩa của từng từ một cách cụ thể Và để tránh sự lầm lẫn về nghĩa của từ thì các ngữ liệu dùng để chữa lỗi chính tả cho HS không nên sử dụng các ngữ liệu là từ đơn tiết Bởi vì, từ đơn tiết trong tiếng Việt thƣờng có nhiều nghĩa nên khó xác định mối quan hệ giữa nghĩa của từ và hình thức chữ viết 34 thể hiện ... LOẠI LỖI CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chƣơng 3: NGUYÊN NHÂN LỖI CHÍNH TẢ VÀ MỘT SỐ ĐỀ XUẤT NỘI DUNG DẠY HỌC NHẰM KHẮC PHỤC LỖI CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC... gây nên lỗi CT học sinh thành phố Hồ Chí Minh 46 Chƣơng CÁC LOẠI LỖI CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2.1 Tƣ liệu hình thức khảo sát lỗi CT học sinh Tiểu học địa... tài: Lỗi tả học sinh Tiểu học thành phố Hồ Chí Minh nhằm hai mục đích sau: - Thấy đƣợc thực trạng loại lỗi CT học sinh Tiểu học địa bàn thành phố Hồ Chí Minh - Tìm đƣợc nguyên nhân dẫn đến lỗi tả