BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HOÀNG THỊ SONG THANH BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Huế, năm 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HOÀNG THỊ SONG THANH BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS PHAN MINH TIẾN Huế, năm 2015 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đƣợc đồng tác giả cho phép sử dụng chƣa đƣợc công bố công trình khác Tác giả luận văn Hoàng Thị Song Thanh ii LỜI CẢM ƠN Trong suốt thời gian học tập thực luận văn, tác giả nhận đƣợc quan tâm sâu sắc, giúp đỡ nhiệt tình quí thầy cô giáo, ngƣời thân bè bạn đồng nghiệp Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu, Khoa Tâm lý Giáo dục, Phòng Đào tạo Sau đại học Trƣờng Đại học Sƣ phạm Huế, quí thấy cô giáo trực tiếp tham gia quản lý, giảng dạy hƣớng dẫn giúp đỡ tác giả suốt thời gian học tập nghiên cứu Xin cảm ơn Ban Giám hiệu, đồng nghiệp Trƣờng Đại học Đồng Nai, góp ý kiến xây dựng, hỗ trợ tạo điều kiện cho tác giả trình học tập hoàn thành luận văn Xin cảm ơn bạn bè, ngƣời thân gia đình chia sẻ, động viên, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả học tập nghiên cứu Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Phan Minh Tiến, ngƣời thầy, ngƣời hƣớng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ tác giả trình nghiến cứu hoàn thành luận văn Huế, tháng năm 2015 Tác giả Hoàng Thị Song Thanh iii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG THỐNG KÊ, BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu NỘI DUNG 10 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƢỜNNG ĐẠI HỌC 10 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 10 1.2 Các khái niệm đề tài 12 1.2.1 Khái niệm quản lý 12 1.2.2 Giáo dục quản lý giáo dục 14 1.2.3 Kiểm tra, đánh giá kết học tập 18 1.2.4 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập 22 1.3 Hoạt động KT, ĐG KQHT SV 22 1.3.1 Mục đích, ý nghĩa hoạt động KT, ĐG KQHT SV 22 1.3.2 Vai trò kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 23 1.3.3 Chức hoạt động KT, ĐG KQHT 24 1.3.4 Các nguyên tắc hoạt động KT, ĐG KQHT 25 1.3.5 Quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 26 1.3.6 Đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 27 1.4 Quản lý hoạt động KT, ĐG KQHT SV Trƣờng Đại học 29 1.4.1 Ý nghĩa quản lý hoạt động KT, ĐG KQHT SV 29 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động KT, ĐG KQHT SV 29 1.4.3 Các yếu tố ảnh hƣởng đến QL hoạt động KT, ĐG KQHT SV 32 TIỂU KẾT CHƢƠNG 33 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI 34 2.1 Khái quát Trƣờng Đại học Đồng Nai 34 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục tỉnh Đồng Nai 34 2.1.2 Khái quát tình hình phát triển Trƣờng Đại học Đồng Nai 35 2.2 Khái quát trình khảo sát thực trạng 38 2.3 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Trƣờng Đại học Đồng Nai 39 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV SV hoạt động KTĐG KQHT 39 2.3.2 Thực trạng nội dung kiểm tra, đánh giá kết học tập SV 44 2.3.3 Thực trạng hình thức, phƣơng pháp KT, ĐG KQHT SV 46 2.3.4 Thực trạng lực GV SV việc KT, ĐG KQHT SV 48 2.3.5 Thực trạng phƣơng tiện hỗ trợ hoạt động KT, ĐG KQHT SV 50 2.4 Thực trạng quản lý công tác KT, ĐG KQHT SV 51 2.4.1 Thực trạng QL công tác kế hoạch hóa hoạt động KT, ĐG KQHT SV 51 2.4.2 Thực trạng quản lý công tác tổ chức việc KT, ĐG KQHT SV 52 2.4.3 Thực trạng quản lý công tác giám sát, đạo hoạt động KT, ĐG KQHT SV 53 2.4.4 Thực trạng quản lý thực quy trình KT, ĐG KQHT SV 55 2.4.5 Thực trạng quản lý công tác xây dựng phổ biến văn phục vụ hoạt động KT, ĐG KQHT SV 56 2.4.6 Thực trạng QL ứng dụng CNTT QL KT, ĐG KQHT SV 60 2.4.7 Thực trạng tác dụng KT, ĐG KQHT SV 61 2.4.8 Thực trạng quản lý đổi hoạt động KT, ĐG KQHT SV 62 2.5 Đánh giá chung thực trạng QL hoạt động KT, ĐG KQHT SV 63 2.5.1 Ƣu điểm 64 2.5.2 Hạn chế 64 TIỂU KẾT CHƢƠNG 65 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI 67 3.1 Cơ sở xác lập biện pháp 67 3.1.1 Định hƣớng Đảng Nhà nƣớc 67 3.1.2 Phƣơng hƣớng phát triển Giáo dục - Đào tạo tỉnh Đồng Nai 68 3.1.3 Định hƣớng phát triển Trƣờng Đại Đồng Nai đến năm 2020 70 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 71 3.3 Các biện pháp quản lý công tác KT, ĐG KQHT SV Trƣờng Đại học Đồng Nai 72 3.3.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV SV tầm quan trọng hoạt động KT, ĐG KQHT SV 72 3.3.2 Tăng cƣờng công tác kế hoạch hóa hoạt động KT, ĐG KQHT SV 76 3.3.3 Cải tiến quy trình KT, ĐG KQHT SV theo hƣớng nâng cao hiệu 79 3.3.4 Nâng cao lực cho CBQL GV công tác KT , ĐG KQHT SV 83 3.3.5 Nâng cao lực tự đánh giá KQHT cho SV 84 3.3.6 Tổ chức điều kiện đảm bảo cho việc KT, ĐG KQHT SV 86 3.3.7 Tổ chức tự kiểm định chất lƣợng hoạt động KT, ĐG KQHT SV 89 3.4 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP 89 3.5 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 90 3.5.1 Mô tả quy trình khảo nghiệm 90 3.5.2 Kết khảo nghiệm 91 TIỂU KẾT CHƢƠNG 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94 Kết luận 94 Khuyến nghị 95 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT Stt Viết tắt Viết đầy đủ CBQL Cán quản lý CNH-HĐH Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất ĐLC Độ lệch chuẩn GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giảng viên KT, ĐG Kiểm tra, đánh giá KQHT Kết học tập 10 NCKH Nghiên cứu khoa học 11 NXB Nhà xuất 12 QL Quản lý 13 QLGD Quản lý giáo dục 14 SL Số lƣợng 15 SV Sinh viên 16 TB Trung bình 17 THPT Trung học phổ thông 18 UBND Ủy ban nhân dân DANH MỤC BẢNG THỐNG KÊ, BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ Trang BẢNG THỐNG KÊ Bảng 2.1 Bảng cấu đội ngũ cán viên chức 36 Bảng 2.2: Nhận thức CBQL GV ý nghĩa KT, ĐG KQHT SV 40 Bảng 2.3: Nhận thức SV ý nghĩa KT, ĐG KQHT 41 Bảng 2.4: Nhận thức cần thiết nguyên tắc KT, ĐG 43 Bảng 2.5: Nội dung kiểm tra, đánh giá KQHT SV 44 Bảng 2.6: Mức độ phù hợp nội dung KT, ĐG KQHT SV 45 Bảng 2.7: Mức độ phù hợp đề kiểm tra khả SV 45 Bảng 2.8: Mức độ áp dụng hình thức kiểm tra năm học vừa qua 47 Bảng 2.9: Năng lực GV KT, ĐG KQHT SV .49 Bảng 2.10: Năng lực đánh giá KQHT SV 50 Bảng 2.11: Thực trạng phƣơng tiện hỗ trợ hoạt động KT, ĐG KQHT SV .50 Bảng 2.12: Thực trạng QL công tác kế hoạch hóa KT, ĐG KQHT SV .51 Bảng 2.13: Thực trạng QL công tác tổ chức việc KT, ĐG KQHT SV 52 Bảng 2.14: Thực trạng quản lý công tác giám sát, đạo hoạt động KT, ĐG KQHT SV 53 Bảng 2.15: Việc đạo, QL tổ chức công tác KT, ĐG KQHT SV 54 Bảng 2.16: Thực trạng quản lý thực quy trình KT, ĐG KQHT SV .55 Bảng 2.17: Kết thực công tác xây dựng phổ biến văn (đánh giá CBQL) .56 Bảng 2.18: Kết thực công tác xây dựng phổ biến văn (đánh giá GV) 57 Bảng 2.19: Công tác phổ biến cập nhật quy chế, quy định, văn có liên quan đến hoạt động KT, ĐG cho SV .58 Bảng 2.20: Mức độ thực công tác phổ biến cập nhật quy chế, quy định, văn có liên quan đến hoạt động KT, ĐG cho SV 58 Bảng 2.21: Mức độ ứng dụng CNTT vào công tác KT, ĐG 60 Bảng 2.22: Các phần mềm sử dụng KT, ĐG 61 Bảng 2.23: Tác dụng KT, ĐG SV 62 Bảng 2.24: Công tác đạo quản lý đổi KT, ĐG 63 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 91 BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Nhận thức CBQL GV ý nghĩa KT, ĐG KQHT SV 39 Biểu đồ 2.2: Nhận thức SV ý nghĩa KT, ĐG KQHT 42 Biểu đồ 2.3: Nhận thức CBQL, GV SV cần thiết nguyên tắc KT, ĐG 43 Biểu đồ 2.4: Đánh giá SV mức độ phù hợp nội dung KT, ĐG KQHT SV 46 Biểu đồ 2.5: Mức độ áp dụng hình thức kiểm tra năm học vừa qua 47 Biểu đồ 2.6: Thực trạng phƣơng tiện hỗ trợ cho KT, ĐG KQHT SV 51 Biểu đồ 2.7: Thực trạng QL công tác kế hoạch hoá KT, ĐG KQHT SV 52 Biểu đồ 2.8: Thực trạng QL công tác tổ chức KT, ĐG KQHT SV 53 Biểu đồ 2.9: Thực trạng QL công tác giám sát, đạo hoạt động KT, ĐG KQHT SV 54 Biểu đồ 2.10: Thực trạng QL thực qui trình KT, ĐG KQHT SV 56 Biểu đồ 2.11: Kết thực công tác xây dựng phổ biến văn 57 Biểu đồ 2.12: Công tác xây dựng phổ biến văn 57 Biểu đồ 2.13: Mức độ thực phổ biến, cập nhật văn KT,ĐG đến SV 59 Biểu đồ 2.14: Mức độ ứng dụng CNTT vào KT, ĐG 60 Biểu đồ 2.15: Mức độ sử dụng phần mềm vào KT, ĐG 61 Biểu đồ 2.16: Tác dụng KT, ĐG SV 62 Biểu đồ 2.17: Công tác đạo quản lý đổi KT-ĐG 63 SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1: Mối quan hệ chức quản lý thông tin 14 Sơ đồ 1.2: Các yếu tố quản lý giáo dục 16 Sơ đồ 1.3: Quan hệ KT, ĐG KQHT với trình dạy học 21 c Đảm bảo tính toàn diện d Đảm bảo tính công khai, công e Đảm bảo tính giáo dục f Đảm bảo tính phát triển     Theo thầy (cô), sinh viên có nhận thức nhƣ hoạt động kiểm tra, đánh giá? a Tốt (chấp hành nghiêm túc qui chế thi)  b Khá (chấp hành nghiêm túc qui chế thi)  c Trung bình (còn số sinh viên vi phạm qui chế thi)  d Yếu (nhiều sinh viên vi phạm qui chế thi)  Hiện công tác kiểm tra, thi, thầy (cô) sử dụng hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập theo mức độ nhƣ nào? Mức độ sử dụng Stt Hình thức Duy Thƣờng xuyên Ít thƣờng xuyên Không có Tự luận     Trắc nghiệm khách quan Vấn đáp         Thực hành/thí nghiệm     Kết hợp tự luận - TNKQ     Bài tập nhóm - Thảo luận     Tiểu luận     Đồ án      Trong năm học vừa qua thầy (cô) đề kiểm tra, thi, đề thuộc hình thức nào? Stt Hình thức Tự luận Trắc nghiệm khách quan Vấn đáp Thực hành/thí nghiệm Kết hợp tự luận - TNKQ Bài tập nhóm - Thảo luận Tiểu luận Đồ án Số lƣợng đề theo hình thức P7 Tổng số đề Theo thầy (cô), hình thức kiểm tra, đánh giá áp dụng đánh giá xác kết học tập sinh viên chƣa? a Rất xác  b Chính xác  c.Tƣơng đối xác  d Không xác  Theo thầy (cô), để đảm bảo kết kiểm tra, đánh giá xác, nên kiểm tra, thi kết thúc học phần theo hình thức nào? a Tự luận  b Trắc nghiệm khách quan  c Kết hợp tự luận - trắc nghiệm khách quan  d Vấn đáp  e Thực hành  f Đồ án  Khi xây dựng đề kiểm tra, đề thi cho sinh viên, thầy (cô) thƣờng trọng kỹ nào? a Kỹ ghi nhớ  b Kỹ vận dụng  c Kỹ phân tích tổng hợp  d Kỹ giải vấn đề  Nội dung đề kiểm tra, đề thi kết thúc học phần Trƣờng nhƣ nào? a Rất phù hợp   b Phù hợp c Ít phù hợp  d Không phù hợp  Nội dung đề kiểm tra, đánh giá kết học tập Trƣờng đánh giá đƣợc trình độ sinh viên nhƣ nào? a Đánh giá trình độ sinh viên  b Chƣa phân biệt rõ trình độ khác  c Không đánh gái rõ đƣợc trình độ sinh viên  10 Theo thầy (cô), đề mở đề đóng, loại tạo thuận lợi kích thích tƣ sáng tạo sinh viên? a Đề đóng  b Đề mở  c Đề có đóng mở  P8 11 Theo thầy (cô), nhận xét ngân hàng đề thi cho học phần? a Đủ đồng  b Đủ nhƣng chƣa đồng  c Thiếu chƣa đồng  12 Theo thầy (cô), hình thức làm thu hoạch, tiểu luận nhà kiểm tra lớp để lấy điểm điều kiện nhƣ trƣờng là: a Rất phù hợp  b Phù hợp  c Tƣơng đối phù hợp  d Ít phù hợp  e Không phù hợp  13 Theo thầy (cô), điểm trình (chuyên cần điểm kiểm tra điều kiện) trình học cần tính vào điểm kết thúc học phần với tỷ lệ sau hợp lý? a 0.0%  b 10%  c 20%  d 30%  e 40%  f 50%  14 Theo anh (chị), nên tổ chức thi kết thúc học phần sau thời gian học hợp lý? a Thi sau kết thúc học phần  b Sau tuần  c Sau tuần  d Sau tháng  e Tổ chức thi tập trung vào cuối học kỳ  15 Sau sinh viên làm kiểm tra lớp, thầy (cô), có thƣờng hƣớng dẫn giải, sửa cho sinh viên không? a Thƣờng xuyên  b Thỉnh thoảng  c Không có  16 Theo thầy (cô), sau làm kiểm tra, thi, sinh viên có tự đánh giá đƣợc kết không? a Đã tự đánh giá đƣợc  b Tự đánh giá mức độ tƣơng đối  c Không tự đánh giá đƣợc  P9 17 Khi chấm thi kết thúc học phần sinh viên, thầy (cô) nhận thấy mức độ tiếp thu tri thức sinh viên nhƣ nào? a Tốt b Khá c Trung bình d Yếu e Kém      18 Thầy (cô) có nhận xét giáo trình, tài liệu tham khảo môn học Trƣờng nay?s a Rất phù hợp  b Phù hợp  c Ít phù hợp  d Không phù hợp  19 Việc trang bị phƣơng tiện hỗ trợ kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên nay: a Rất đầy đủ  b Đầy đủ  c Tƣờng đối đầy đủ  d Chƣa đầy đủ  e Không có  20 Theo thầy (cô), mức độ ứng dụng CNTT hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập Trƣờng: a Tốt  b Khá  c Trung bình  d Yếu  e Kém   Các phần mềm sử dụng: - Hệ thống phần mềm quản lý điểm - Phần mềm thi trắc nghiệm - Phần mềm quét bảng điểm - Hệ thống tra cứu kết học tập - Hệ thống quản lý công tác kiểm, đánh giá P10      21 Việc thƣờng xuyên thông báo kế hoạch thi nhà trƣờng sinh viên nay: a Thông báo vào đầu học kỳ  b Thông báo vào học kỳ  c Thông báo trƣớc tháng  d Thông báo trƣớc tuần  e Thông báo trƣớc tuần  f Thông báo vào đầu học kỳ thƣờng xuyên nhắc lại trƣớc kỳ thi  22 Việc thƣờng xuyên thông báo kết thi sinh viên thực nhƣ nào? a Sau thi tuần b Sau thi tuần c Sau thi tháng d Lâu tháng 23 Theo thầy (cô), hoạt động kiểm tra, đánh giá có tác đến sinh viên nhƣ nào? a Kích thích tích cực trình học tập b Kích thích tích cực trình học tập c Ít kích thích đƣợc d Không kích thích đƣợc đƣợc     dụng     24 Việc thực kế hoạch giảng dạy đối vối hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên:  a Đúng kế hoạch (Xếp lịch giảng dạy hợp lý) b Tƣơng đối kế hoạch (Xếp lịch giảng dạy tƣơng đối hợp lý, giáo viên hữu không bố trí đƣợc thời gian)  c Không kế hoạch (Xếp lịch giảng dạy không hợp lý, giáo viên thỉnh giảng không bố trí đƣợc thời gian)  25 Hiện thực công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên, thầy (cô) dựa vào nào? a Nhà trƣờng tổ chức tập huấn  b.Theo qui định  c Làm theo thói quen  26 Theo thầy (cô), việc xây dựng ban hành văn quản lý, lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên nhƣ nào? a Rất đầy đủ kịp thời  b Đầy đủ kịp thời  P11 c Còn ít, chƣa đầy đủ, chƣa kịp thời d Chƣa đầy đủ e Không có    27 Theo thầy (cô), công tác đánh giá, điều chỉnh đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá đƣợc thực nhƣ nào? a Rất trọng  b Chú trọng  c Ít trọng  d Không quan tâm  28 Thuận lợi khó khăn giảng viên hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên? * Thuận lợi: * Khó khăn: 29 Để nâng cao chất lƣợng hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên, mong quí thầy (cô) đóng góp ý kiến để hoạt động đạt đƣợc kết tốt Xin chân thành cảm ơn cộng tác quí thầy (cô) P12 PHỤ LỤC PHIỂU KHẢO SÁT Dành cho cán quản lý đào tạo Trƣờng Đại học Đồng Nai Để phục vụ cho công tác quản lý “Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên” Trƣờng Đại học Đồng Nai nay, nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo nhà trƣờng, xin quí thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau Nếu đồng ý với nội dung câu hỏi, đánh dấu (X) vào ô  mà thầy (cô) cho phù hợp nhất:  Thông tin cá nhân: Họ tên:………………………………………… (có thể ghi không) Đơn vị:………………………………………Số năm công tác:………… Theo thầy (cô) mục đích, ý nghĩa việc kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên đóng vai trò: Mức độ Stt Mục đích, ý nghĩa Rất quan Quan Bình trọng trọng thƣờng Ít Không quan quan trọng trọng Xác định mức độ tiếp thu trình độ sinh viên      Tạo động lực học tập cho sinh viên      Điều chỉnh hoạt động học tập sinh viên      Điều chỉnh hoạt động dạy giảng viên      Đánh giá, xếp loại sinh viên      Phản ánh hiệu trình đào tạo, giúp nhà trƣờng điều chỉnh      Trong công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên, theo thầy (cô), yếu tố sau cần thiết? a Đảm bảo tính khách quan  b Đảm bảo tính thƣờng xuyên hệ thống  c Đảm bảo tính toàn diện  d Đảm bảo tính công khai, công  e Đảm bảo tính giáo dục  f Đảm bảo tính phát triển  P13 Theo thầy (cô), sinh viên có nhận thức nhƣ hoạt động kiểm tra, đánh giá? a Tốt  b Khá  c Trung bình  d Yếu  Theo thầy (cô), viêc thực qui chế thi sinh viên nhƣ nào? a Rất nghiêm túc  b Nghiêm túc  c Ít nghiêm túc  d Không nghiêm túc  Theo thầy (cô), hình thức kiểm tra, đánh giá áp dụng đánh giá xác kết học tập sinh viên chƣa? a Rất xác  b Chính xác  c.Tƣơng đối xác  d Không xác  Theo thầy (cô), để đảm bảo kết kiểm tra, đánh giá xác, nên kiểm tra, thi kết thúc học phần theo hình thức nào? a Tự luận  b Trắc nghiệm khách quan  c Kết hợp tự luận - trắc nghiệm khách quan  d Vấn đáp  e Thực hành  f Đồ án  Khi xây dựng đề kiểm tra, đề thi cho sinh viên, thầy (cô) thƣờng trọng kỹ nào? a Kỹ ghi nhớ  b Kỹ vận dụng  c Kỹ phân tích tổng hợp  d Kỹ giải vấn đề  Nội dung đề kiểm tra, đề thi kết thúc học phần Trƣờng nhƣ nào? a Rất phù hợp  b Phù hợp  c Ít phù hợp  d Không phù hợp  P14 Theo thầy (cô), hình thức làm thu hoạch, tiểu luận nhà kiểm tra lớp để lấy điểm điều kiện nhƣ trƣờng là: a Rất phù hợp  b Phù hợp  c Tƣơng đối phù hợp  d Ít phù hợp  e Không phù hợp  10 Theo thầy (cô), để kích thích tự học sinh viên, hình thức kiểm tra điều kiện sau phù hợp? a Làm tập nhóm  b Làm tiểu luận  c Kiểm tra học phần lớp  d Phối hợp hình thức  11 Theo thầy (cô), điểm trình (chuyên cần điểm kiểm tra điều kiện) trình học cần tính vào điểm kết thúc học phần với tỷ lệ sau hợp lý? a 0.0%  b 10%  c 20%  d 30%  e 40%  f 50%  12 Theo thầy (cô), qui trình kiểm tra, đánh giá kết học tập đánh giá đƣợc trình độ sinh viên nhƣ nào? a Đánh giá trình độ sinh viên  b Chƣa phân biệt rõ trình độ khác  c Không đánh gái rõ đƣợc trình độ sinh viên  13 Theo thầy (cô), mức độ ứng dụng CNTT hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập Trƣờng: a Tốt  b Khá  c Trung bình  d Yếu  e Kém  P15  Các phần mềm sử dụng: - Hệ thống phần mềm quản lý điểm  - Phần mềm thi trắc nghiệm  - Phần mềm quét bảng điểm  - Hệ thống tra cứu kết học tập  - Hệ thống quản lý công tác kiểm, đánh giá  14 Việc thực kế hoạch giảng dạy đối vối hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên: a Đúng kế hoạch (Xếp lịch giảng dạy hợp lý)  b Tƣơng đối kế hoạch (Xếp lịch giảng dạy tƣơng đối hợp lý, giáo viên hữu không bố trí đƣợc thời gian)  c Không kế hoạch (Xếp lịch giảng dạy không hợp lý, giáo viên thỉnh giảng không bố trí đƣợc thời gian)  15 Việc tuyên truyền nâng cao nhận thức kiểm tra, đánh giá cho giảng viên, cán quản lý sinh viên đƣợc thực nhƣ nào? a Thƣờng xuyên, liên tục  b Định kỳ hàng năm  c Thỉnh thoảng  d Ít  e Không có  16 Công tác xây dựng phổ biến văn hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập: a Tốt  b Khá  c Trung bình  d Yếu  17 Theo thầy (cô), việc đạo , quản lý tổ chức công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên nhƣ nào? a Rất trọng  b Chú trọng  c Ít trọng  d Không quan tâm  18 Theo thầy (cô), việc đạo, quản lý đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên nhƣ nào? a Rất trọng  b Chú trọng  c Ít trọng  d Không quan tâm  P16 19 Thầy (cô) cho biết mức độ thực viêc tổ chức quản lý kỳ thi, kiểm tra - đánh giá kết học tập sinh viên: Mức độ thực TT Nội dung Rất tốt Kế hoạch kiểm tra - đánh giá kết học tập sinh viên thể với nội dung sau: a Mục đích, mục tiêu, nội dung KT-ĐG b Thời điểm thực KT-ĐG c Chuẩn bị, phân công nhân lực, vật lực, tài lực cho công tác KT-ĐG Việc tổ chức công tác KT-ĐG kết học tập a Tổ chức hoạt động GV KT-ĐG b Sắp xếp nhân viêc thực theo kế hoạch KT-ĐG c Hệ thống nguồn sở vật chất, tài chính, thông tin cho KT-ĐG Việc đạo công tác KT-ĐG kết học tập a Hƣớng dẫn thực KT-ĐG b Giám sát thực KT-ĐG c Phối hợp, điều chỉnh trình thực KT-ĐG Việc tra - kiểm tra KT-ĐGKQHT sinh viên a Xây dựng đƣợc tiêu chí kiểm tra b Tổ chức hoạt động KT-ĐG c Kiểm kê hoạt động theo kế hoạch d Đánh giá kết thực định kỳ theo tiêu chí đề P17 Tốt Bình Không thƣờng tốt 20 Thầy (cô) cho biết thực trạng viêc quản lý công tác tổ chức thi, kiểm tra theo nội dung sau: Mức độ thực TT Nội dung Rất tốt Công tác huẩn bị (lịch thi, danh sách phòng thi, CSVC, phân công giám thị,…) Quán triệt nhiệm vụ coi thi cho cán tham gia coi thi Quản lý đề thi Thanh tra viêc thực qui chế Xử lý cán coi thi vi phạm qui chế thi Báo cáo kết tra coi thi Tổ chức lấy ý kiến giảng viên sinh viên cho công tác coi thi Tốt Bình Không thƣờng tốt 21 Theo thầy (cô) thực trạng quản lý công tác chấm thi theo nội dung sau: Mức độ TT Nội dung Rất Bình Không Không Tốt tốt thƣờng tốt tốt Công tác chuẩn bị (CSVC, biểu mẫu, ) Giáo thi cho cán chấm thi Chấm thi cẩn thận, khách quan Phân công cặp cán chấm thi Có biện pháp ngăn chặn tƣợng xin điểm, chạy điểm,… Ghi quản lý điểm sinh viên Lƣu trữ kết thi sinh viên 22 Tham khảo ý kiến: Để nâng cao chất lƣợng hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên, quí thầy (cô) đóng góp ý kiến để hoạt động đạt đƣợc kết tốt Xin chân thành cảm ơn cộng tác quí thấy (cô) P18 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Về mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động KTĐG KQHT SV Trƣờng Đại học Đồng Nai Trong thời gian qua, quản lý công tác KT, ĐG KQHT SV Trƣờng đại học Đồng Nai đạt đƣợc số kết định, góp phần ổn định thúc đẩy phát triển nhà trƣờng Tuy nhiên qua điều tra thực trạng, công tác hạn chế, bất cập chƣa kịp thời đáp ứng xu giáo dục đào tạo, đổi công tác KT, ĐG Trên sở lý luận phân tích thực trạng, xây dựng số biện pháp quản lý công tác KT, ĐG KQHT SV giai đoạn nhà trƣờng Xin quí thầy/cô vui lòng cho biết ý kiến biện pháp sau đây, đánh dấu (X) vào ô  mà thầy/cô cho phù hợp nhất: * Tính cấp thiết: - Mức 1: Cấp thiết * Tính khả thi:- Mức 1: Khả thi - Mức 2: Ít cấp thiết - Mức 2: Ít khả thi - Mức 3: Không cấp thiết - Mức 3: Không khả thi Tính cấp thiết TT Cấp thiết (%) Các biện pháp Ít cấp thiết %) Tính khả thi Không Khả Ít khả Không cấp thi thi khả thi thiết (%) (%) (%) (%) Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV SV hoạt động KT, ĐG KQHT Tăng cƣờng công tác kế hoạch hóa hoạt động KT, ĐG KQHT SV Cải tiến quy trình KTĐG KQHT SV theo hƣớng nâng cao hiệu Nâng cao lực cho CBQL GV công tác KT, ĐG KQHT SV Nâng cao lực tự đánh giá KQHT cho SV Tổ chức điều kiện đảm bảo cho việc KT, ĐG KQHT SV Tổ chức tự kiểm định chất lƣợng KT, ĐG KQHT SV Xin thầy/cô cho biết thêm ý kiến đề xuất thêm biện pháp khác Xin chân thành cảm ơn cộng tác quí thấy/cô P19 PHỤ LỤC Sơ đồ tổ chức Trƣờng Đại học Đồng Nai ĐẢNG ỦY BAN GIÁM HIỆU ĐOÀN THỂ Các Hội đồng Công đoàn PHÒNG BAN Đoàn niên Hội Cựu chiến binh Tổ chức - Hành Hội cựu giáo chức Đào tạo Hội SV NCKH, SĐH&QHQT KHOA Kế hoạch - Tài SPKH Tự nhiên Khảo thí - ĐBNCL SPKH Xã hội Công tác SV SP Tiểu học–Mầm non Thanh tra - Pháp chế Tổng hợp Quản trị - Thiết bị Ngoại ngữ TRUNG TÂM Thể dục - Nhạc họa Thông tin - Thƣ viện BỘ MÔN Ngoại ngữ - Tin học Lý luận trị Khiếm thính QLGD Ban QL KTX SV P20 PHỤ LỤC Qui mô đào tạo (Nguồn: Phòng Đào tạo) Năm học Hệ đào tạo 2011-2012 Chính qui 2012-2013 Chính qui 2013-2014 2014-2015 Trung cấp Cao đẳng Đại học Tổng cộng 972 567 1539 154 1014 942 2110 Chính qui 250 1149 1160 2559 Chính qui 150 1.387 1.329 2.866 Không qui 181 194 520 895 Số lƣợng SV tốt nghiệp dự kiến tốt nghiệp (Nguồn: Phòng Đào tạo) Đã tốt nghiệp Trình độ đào tạo Năm Năm 2008 2009 Dự kiến tốt nghiệp Năm Năm Năm Năm Năm Năm 2010 2011 2012 2013 2013 2014 Đại học CQ Đại học KCQ Năm 2015 Năm 2016 538 942 658 229 261 Cao đẳng CQ 608 998 927 1.158 908 36 836 867 1.019 Cao đẳng KCQ 278 843 157 20 05 0 212 Trung cấp CQ 133 Trung cấp KCQ Tổng cộng 347 591 493 592 393 1.233 2.432 1.577 1.770 1.301 715 756 581 0 2.075 1.229 2.030 942 Thu chi tài (Nguồn: Phòng Kế hoạch Tài chính) Nội dung Năm 2013 Năm 2014 Tổng thu - Kinh phí thƣờng xuyên: - Xây dựng - Nguồn khác: 103.241.000.000 đ 41.211.000.000 đ 55.100.000.000 đ 6.930.000.000 đ 109.735.840.000 đ 57.535.840.000 đ 45.000.000.000 đ 7.200.000.000 đ Thực - Kinh phí thƣờng xuyên: - Xây dựng bản: - Nguồn khác: 103.241.000.000 đ 41.211.000.000 đ 55.100.000.000 đ 6.930.000.000 đ 109.735.840.000 đ 57.535.840.000 đ 45.000.000.000 đ 7.200.000.000 đ P21 [...]... tác KT, ĐG KQHT của SV Trƣờng Đại học Chƣơng 2: Thực trạng quản lý công tác KT, ĐG KQHT của SV Trƣờng Đại học Đồng Nai Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý công tác KT, ĐG KQHT của SV Trƣờng Đại học Đồng Nai 9 NỘI DUNG CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC 1.1 KHÁI QUÁT LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập là một hoạt... thể quản lý Phƣơng pháp quản lý Đối tƣợng bị quản lý Mục tiêu quản lý Khách thể quản lý Công cụ quản lý Sơ đồ 1.2: Các yếu tố quản lý giáo dục Chủ thể quản lý bằng phƣơng pháp, công cụ quản lý tác động lên đối tƣợng bị quản lý, nơi tiếp nhận trực tiếp của chủ thể quản lý, cùng với chủ thể quản lý hoạt động theo một quỹ đạo nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức QLGD là một quá trình, là hoạt động của. .. thế ngƣời quản lý phải tiến hành thƣờng xuyên và kết hợp nhiều hình thức kiểm tra Trong công tác quản lý, ngoài 4 chức năng trên, nhà quản lý cần phải bổ sung thêm công cụ quản lý nguồn thông tin Thông tin quản lý là sợi dây kết nổi các chức năng điều hành quản lý, không có thông tin sẽ không quản lý đƣợc hoặc quản lý mắc sai phạm, nhờ có thông tin đƣợc cập nhật, nhà quản lý kịp thời xử lý công việc... nhƣ tác giả Nguyễn Thị Kim Bông (ĐHSP Huế 2009) với đề tài: “Các biện pháp quản lý đổi mới công tác KT, ĐG KQHT của SV đại học Huế” ; Tác giả Nguyễn Lê Hà với đề tài Biện pháp quản lý công tác KT, ĐG KQHT của 11 SV tại Đại học Quang Trung” (ĐH Quy Nhơn 2011); Tác giả Nguyễn Văn Tuấn (ĐHSP Huế 2012) với đề tài Biện pháp quản lý công tác KT, ĐG KQHT của SV tại trung tâm đào tạo từ xa - đại học Huế”; Tác. .. mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Các yếu tố của quản lý giáo dục Mặc dù khái niệm QLGD đƣợc tiếp cận theo nhiều cách khác nhau, phân cấp theo vĩ mô, hay vi mô, nhƣng dù ở cấp nào thì các yếu tố cơ bản của QLGD là: chủ thể quản lý, phƣơng pháp quản lý, công cụ quản lý, đối tƣợng quản lý, đối tƣợng bị quản lý, khách thể quản lý và mục tiêu quản lý Có thể biểu thị quan hệ của. .. phƣơng pháp dạy và học, giúp các cấp QLGD có những biện pháp quản lý phù hợp Trong quá trình đánh giá, việc đánh giá khách quan kết quả học tập vừa có tác dụng nâng cao hiệu quả giảng dạy, vừa là động lực thúc đẩy và phát triển tính tích cực học tập của sinh viên KT, ĐG là cơ sở để đánh giá trình độ nhận thức của SV so với mục tiêu đào tạo Đánh giá kết quả học tập chỉ thực sự có ý nghĩa và tác dụng... học về pháp luật, giáo dục học, xã hội học, tâm lý học, kinh tế học, v.v và phải luôn nâng cao nghệ thuật quản lý từ những kinh nghiệm đƣợc tích luỹ, không ngừng học tập 1.2.2.3 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trƣờng là các tác động hợp quy luật của chủ thể quản lý nhà trƣờng đến khách thể quản lý, bằng việc phát huy tác dụng của các phƣơng tiện để thực hiện mục đích quản lý (chế định Giáo dục và Đào... dạy học Nhƣ vậy, KT, ĐG KQHT là một hoạt động vô cùng quan trọng , không đơn thuần chỉ là sự ghi nhận kết quả dạy học, mà dựa trên kết quả KT, ĐG để đề xuất những biện pháp dạy học, quản lý để làm thay đổi thực trạng theo xu thế ngày càng tốt hơn, góp phần nâng cao hiệu quả đào tạo 21 1.2.4 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập Quản lý KT, ĐG KQHT là hoạt động của chủ thể quản lý tác. .. pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của SV trường Đại học Đồng Nai 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý công tác KT, ĐG KQHT của SV Trƣờng Đại học Đồng Nai, đề xuất các biện pháp quản lý công tác KT, ĐG KQHT của SV một cách khoa học, phù hợp với thực tiễn, nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo của nhà trƣờng 3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI... sở lý luận và đánh giá đúng thực trạng của công tác KT, ĐG, xác lập và thực hiện đồng bộ hệ thống các biện pháp quản lý khoa học, phù hợp với thực tiễn nhà trƣờng thì sẽ góp phần nâng cao chất lƣợng học tập của SV và chất lƣợng đào tạo của Trƣờng Đại học Đồng Nai 5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động KT, ĐG KQHT của SV Trƣờng Đại học 5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá ... thể quản lý Phƣơng pháp quản lý Đối tƣợng bị quản lý Mục tiêu quản lý Khách thể quản lý Công cụ quản lý Sơ đồ 1.2: Các yếu tố quản lý giáo dục Chủ thể quản lý phƣơng pháp, công cụ quản lý tác động... GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HOÀNG THỊ SONG THANH BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI Chuyên ngành: QUẢN... quản lý, phƣơng pháp quản lý, công cụ quản lý, đối tƣợng quản lý, đối tƣợng bị quản lý, khách thể quản lý mục tiêu quản lý Có thể biểu thị quan hệ yếu tố theo sơ đồ sau [24, tr.38]: Chủ thể quản