Luận văn tốt nghiệp đại học Lời nói đầu Tiếng Việt môn học có vị trí đặc biệt quan trọng nhà trờng tiểu học Dạy học tiếng Việt nhằm giúp học sinh có hiểu biết sơ giản tiếng Việt, hình thành phát triển em kỹ sử dụng tiếng Việt để học tập giao tiếp sống Nó đòi hỏi phải có dày công nghiên cứu, biên soạn nội dung chơng trình sử dụng phơng pháp dạy học thích hợp Tìm hiểu thực trạng dạy học tiếng Việt tiểu học nay, nhận thấy vấn đề rèn luyện kỹ thực hành tiếng Việt: đọc, nghe, nói, viết cho học sinh nhiều hạn chế, đặc biệt khó khăn việc sử dụng tập dạy Tiếng Vì vậy, sâu nghiên cứu vấn đề "Bài tập tình với việc rèn luyện kỹ sử dụng tiếng Việt cho học sinh tiểu học", với mong muốn góp tiếng nói chung vào vấn đề đợc ngời quan tâm - vấn đề đổi phơng pháp dạy học Nhân dịp này, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo hớng dẫn Lê Thị Thanh Bình, thầy cô giáo khoa, thầy cô trờng tiểu học Hà Huy Tập I bạn động viên, giúp đỡ nhiệt tình, chu đáo, giúp hoàn thành luận văn Đề tài đợc thực thời gian ngắn điều kiện gặp không khó khăn, tầm hiểu biết ngời viết hạn chế nên không tránh khỏi thiếu sót Chúng mong nhận đợc góp ý, bảo thầy cô bạn Vinh, tháng - 2003 Tác giả Trịnh Thị Nhung: 40A1 - GDTH Luận văn tốt nghiệp đại học Phần I: Mở đầu Lý chọn đề tài 1.1 Thế kỷ XXI mở đầu thiên niên kỷ Đất nớc bớc vào thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa Đây trình đầy gian khổ, kéo dài vài chục năm, dẫn đến thay đổi quan trọng cấu kinh tế, trình độ phát triển sản xuất, khoa học kỹ thuật, cấu xã hội, thu nhập quốc dân Gần đây, giới nh nớc ta bắt đầu đặt vấn đề nh kinh tế tri thức, công nghệ thông tin, xu hớng quốc tế hóa, toàn cầu hóa kinh tế, vấn đề hội nhập, gìn giữ phát huy sắc dân tộcNhững thay đổi mặt xã hội đợc phản ánh vào giáo dục, đòi hỏi phải có đổi t giáo dục đào tạo 1.2 Trong đổi toàn diện sâu sắc đất nớc, đổi ngời khâu đột phá có tính định Đất nớc phát triển đòi hỏi ngời phải có hiểu biết, phải chủ động, sáng tạo; giáo dục phải đổi mới, cần khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện tích cực ngời học Bậc tiểu học bậc móng, bậc học phơng pháp Nhà trờng tiểu học cung cấp cho học sinh kiến thức bản, ban đầu tự nhiên, xã hội ngời; đồng thời hình thành em kỹ năng, kỹ xảo, hành vi Những kỹ năng, kỹ xảo bền vững, khó đổi thay Bởi vậy, cần có đổi toàn diện nội dung chơng trình dạy học bậc tiểu học yêu cầu cấp thiết Nghị kỳ họp Quốc Hội lần thứ đổi chơng trình giáo dục phổ thông ghi rõ: "Mục tiêu đổi chơng trình giáo dục phổ thông xây dựng nội dung chơng trình, phơng pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa đất nớc" Trịnh Thị Nhung: 40A1 - GDTH Luận văn tốt nghiệp đại học Cùng với môn học khác, môn Tiếng Việt tiểu học có đổi nhằm nâng cao chất lợng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi nói phạm vi môn học, bậc học 1.3 Môn Tiếng Việt trờng tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Việc dạy tiếng Việt nhằm vào hai chức ngôn ngữ (công cụ t công cụ giao tiếp), trọng vào kỹ năng: nghe, đọc, nói, viết Vì vậy, nội dung chơng trình nh phơng pháp dạy học tiếng Việt đợc đổi Tuy nhiên tìm hiểu thực trạng dạy học tiếng Việt trờng tiểu học nay, bên cạnh thành công bất cập so với yêu cầu đề Hiệu Tiếng Việt cha cao, việc nắm tri thức tiếng Việt cha liền với việc sử dụng tiếng Việt, ý đến thực hành nhng cha phải thực hành giao tiếp, học Tiếng Việt cha tạo hứng thú cho học sinh Quá trình tìm hiểu cho thấy, vấn đề sử dụng tập dạy học tiếng Việt vấn đề trăn trở nhiều giáo viên, đặc biệt việc xây dựng tập tình nhằm rèn luyện kỹ thực hành ngôn ngữ cho học sinh Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài "Bài tập tình với việc rèn luyện kỹ sử dụng tiếng Việt cho học sinh tiểu học" Mục đích nghiên cứu Luận văn đa hệ thống tập tình để rèn kỹ sử dụng tiếng Việt cho học sinh tiểu học, khắc phục hạn chế hệ thống tập sách giáo khoa tập Tiếng Việt hành, nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn Tiếng Việt bậc Tiểu học, phát huy đợc tính tích cực, sáng tạo học sinh trình học tập Khách thể đối tợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học tiếng Việt Tiểu học Trịnh Thị Nhung: 40A1 - GDTH Luận văn tốt nghiệp đại học Đối tợng nghiên cứu: Bài tập tình để rèn luyện kỹ sử dụng tiếng Việt cho học sinh Tiểu học Lịch sử vấn đề Vấn đề rèn luyện kỹ sử dụng tiếng Việt cho học sinh Tiểu học đợc nhiều nhà nghiên cứu s phạm quan tâm Có thể kể đến tác giả tiêu biểu nh: Lê Phơng Nga, Nguyễn Trí, Lê Hữu Tĩnh, Đỗ Xuân Thảo, Trần Mạnh Hởng Mỗi tác giả, viết đề cập đến nhiều khía cạnh khác trình dạy học tiếng Việt tiểu học Các kết nghiên cứu đợc thể qua báo đăng tạp chí tập trung lại "Phơng pháp dạy học tiếng Việt tiểu học" qua thời kỳ Bên cạnh việc đề cập đến vấn đề chung dạy học tiếng Việt tiểu học, tác giả đa phơng pháp dạy học phân môn Tiếng Việt Đặc biệt, tác giả xây dựng hệ thống tập nhằm phát huy đợc khả sử dụng ngôn ngữ phát triển đợc t học sinh Đó vấn đề thời đợc nhà giáo dục quan tâm Với luận văn này, tiếp tục nghiên cứu cụ thể hệ thống tập tình việc sử dụng chúng với mong muốn góp phần vào việc nâng cao hiệu học Tiếng Việt rèn luyện kỹ sử dụng tiếng Việt cho học sinh Tiểu học Giả thuyết khoa học Dạy Tiếng Việt theo tinh thần đổi việc xây dựng đợc hệ thống tập tình phù hợp nhằm rèn luyện kỹ thực hành ngôn ngữ cho học sinh, từ hình thành lực cảm thụ văn học, lực sử dụng tiếng Việt cho học sinh học tập nói riêng giao tiếp sống nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt đợc mục đích nghiên cứu, luận văn phải thực nhiệm vụ sau đây: - Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài Trịnh Thị Nhung: 40A1 - GDTH Luận văn tốt nghiệp đại học - Tìm hiểu thực trạng dạy học tiếng Việt trờng tiểu học - Xây dựng hệ thống tập tình nhằm rèn luyện kỹ sử dụng tiếng Việt cho học sinh Tiểu học - Tiến hành thực nghiệm s phạm để thu thập kết quả, đánh giá hiệu việc sử dụng tập tình thực tiễn dạy học tiếng Việt tiểu học Phơng pháp nghiên cứu Để thực đợc luận văn này, sử dụng phơng pháp nghiên cứu sau: 7.1 Phơng pháp thống kê - phân loại: để khảo sát, phân loại tập sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học hành 7.2 Phơng pháp nghiên cứu lý luận thực tiễn Phơng pháp nghiên cứu lý luận nhằm nghiên cứu thành tựu tâm lý học, giáo dục học, ngôn ngữ học để xây dựng sở lí luận cho đề tài Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn nhằm tìm hiểu thực tiễn dạy học tiếng Việt tiểu học nay, thực trạng rèn luyện kỹ sử dụng tiếng Việt học sinh tập tình để rèn luyện kỹ năng sử dụng tiếng Việt tiểu học Từ đó, thiết kế sử dụng hệ thống tập tình nhằm đa lại hiệu dạy học tiếng Việt tốt 7.3 Phơng pháp thực nghiệm s phạm Phơng pháp nhằm xem xét, xác nhận tính đắn, hợp lý khẳng định tính khả thi việc sử dụng tập tình dạy học tiếng Việt cho học sinh Tiểu học 7.4 Phơng pháp thống kê miêu tả Phơng pháp xử lý kết thu đợc qua thực nghiệm, tính điểm trung bình độ lệch chuẩn để đánh giá hiệu trình thực nghiệm Đóng góp luận văn Trịnh Thị Nhung: 40A1 - GDTH Luận văn tốt nghiệp đại học Đề xuất hệ thống tập tình luận văn có tác dụng nhằm nâng cao chất lợng dạy học tiếng Việt, phát triển lực cảm thụ văn học lực sử dụng tiếng Việt cho học sinh Tiểu học Bố cục luận văn Phần I: Mở đầu Phần II: Nội dung: Gồm chơng Chơng I: Cơ sở lý luận thực tiễn tập tình với việc rèn luyện kỹ sử dụng tiếng Việt cho học sinh Tiểu học Chơng II: Hệ thống tập tình để rèn luyện kỹ sử dụng tiếng Việt cho học sinh Tiểu học Chơng III: Thực nghiệm s phạm Phần III: Kết luận Tài liệu tham khảo Trịnh Thị Nhung: 40A1 - GDTH Luận văn tốt nghiệp đại học Phần II: Nội dung Chơng I: Cơ sở lý luận thực tiễn I Cơ sở lý luận Kỹ sử dụng tiếng Việt học sinh Tiểu học 1.1 Kỹ ? Theo quan niệm tâm lý học đại, trình dạy học, giáo viên thờng truyền đạt cho học sinh tri thức Nắm đợc tri thức hiểu biết ghi nhớ đợc khái niệm khoa học Tiến thêm bớc vận dụng tri thức, khái niệm, định nghĩa, định luậtvào thực tiễn có kỹ Nh ng kỹ hành động ý chí đòi hỏi phải "động não", suy xét, tính toán, phải có nỗ lực ý chí hoàn thành đợc Nh vậy, kỹ vận dụng kiến thức thu nhận đợc lĩnh vực vào việc thực có kết thao tác, hoạt động tơng ứng phù hợp với mục tiêu điều kiện thực tế cho Kỹ không đơn thao tác chân tay mà thao tác trí tuệ Nội dung kỹ hệ thống phức tạp thao tác nhằm làm biến đổi làm sáng tỏ thông tin chứa tình nhiệm vụ để đối chiếu xác lập quan hệ với hành động cụ thể Bản chất việc hình thành kỹ lĩnh hội cách thức hành động, thủ thuật thao tác mà loài ngời xây dựng nên Cơ chế hình thành kỹ trình chuyển cách thức hành động, thủ thuật thao tác từ hình thức vật chất sang hình thức tinh thần dựa sở hành động học tập mà học sinh tiến hành Để hình thành kỹ học sinh, giáo viên phải giúp học sinh biết cách tìm tòi để nhận yếu tố cho, yếu tố phải tìm mối quan hệ chúng tình tập Giáo viên đồng thời phải giúp học sinh hình Trịnh Thị Nhung: 40A1 - GDTH Luận văn tốt nghiệp đại học thành mô hình khái quát để giải tập, đối tợng loại Giáo viên ngời giúp học sinh xác lập đợc mối quan hệ kiến thức tập có tính mô hình tơng ứng Trong thời gian học trờng tiểu học, loạt kỹ cần đợc hình thành trẻ: kỹ học tập, lao động, vệ sinhCó kỹ chung (lập kế hoặch cho công việc, tự kiểm tra, tự đánh giá) Có kỹ riêng Và trình học tập, môn đòi hỏi có kỹ đặc trng Đối với môn toán kỹ tính toán Đối với môn tìm hiểu tự nhiên kỹ quan sát Còn môn Tiếng Việt kỹ sử dụng tiếng Việt Vậy kỹ sử dụng tiếng Việt ? 1.2 Kỹ sử dụng tiếng Việt Kỹ sử dụng tiếng Việt vận dụng hiểu biết tri thức lý thuyết tiếng Việt việc vào thực hành: đọc, nghe, nói, viết Trong nhà trờng, kỹ sử dụng tiếng Việt học sinh thể khả thực có hiệu hoạt động ngôn ngữ học tập giao tiếp Kỹ sử dụng tiếng Việt trọng tâm học luyện tập suốt bậc Tiểu học Đồng thời kỹ gắn liền với sống ngời Vì cần đợc rèn luyện cách có hệ thống liên tục Việc rèn kỹ sử dụng tiếng Việt phải gắn với hoạt động giác quan gắn với họat động t duy: kỹ sử dụng tiếng Việt có hai phơng diện: phơng diện kỹ thuật phơng diện thông hiểu diễn đạt nội dung Một ngời muốn nói muốn viết đợc trớc tiên phải xây dựng nội dung thông báo (lập mã), sau truyền thông báo (bằng âm chữ viết) Một ngời muốn nghe đọc đợc trớc tiên phải biết tiếp nhận đợc thông báo (qua việc nghe âm đọc chữ viết), sau giải mã để hiểu đợc nội dung chứa đựng thông báo Nh vậy, hàng loạt thao tác t đợc huy động nh lựa chọn, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóaViệc rèn luyện kỹ sử dụng tiếng Việt cho học sinh Tiểu học không dừng lại mặt kỹ thuật, phải tiến tới thông hiểu nội dung việc sử dụng tiếng Việt Trịnh Thị Nhung: 40A1 - GDTH Luận văn tốt nghiệp đại học Rèn luyện kỹ sử dụng tiếng Việt phải sở tri thức tiếng Việt Các kỹ sử dụng tiếng Việt tri thức tiếng Việt có mối quan hệ nội chặt chẽ Các kỹ sử dụng tiếng Việt nhằm giúp cho học sinh nhận diện, phát hiện, hoàn thiện tri thức tiếng Việt Tri thức tiếng Việt góp phần ý thức hóa kỹ vừa học Kỹ sử dụng tiếng Việt cần đợc luyện tập dạng hoạt động lời nói, tình giao tiếp đa dạng Các nội dung yêu cầu luyện tập phải gắn bó với hành dụng tiếng Việt, kỹ đợc dạy không nên tách rời Dạy tập đọc, dù nhấn mạnh yêu cầu luyện đọc nhng cần kết hợp dạy nghe, nói, viết Dạy tả, dù nhấn mạnh yêu cầu viết nhng cần kết hợp luyện kỹ đọc, nghe Đó cách dạy tổng hợp kỹ hoàn cảnh giao tiếp, hoạt động lời nói Đồng thời, luyện tập kỹ sử dụng tiếng Việt nhà trờng cần gắn với việc học văn hóa ứng xử ngôn ngữ ngời Việt kinh nghiệm giao tiếp tiếng Việt Việc gắn liền dạy tiếng Việt với dạy văn hóa, dạy tiếng Việt với dạy ngời, thể quan điểm tích hợp dạy học tiếng Việt nhà trờng phổ thông Các kỹ sử dụng tiếng Việt hệ thống phức hợp kỹ phận kỹ tổng hợp Bởi có phân chia thành phận để luyện tập từ mức độ thấp đến mức độ cao, từ lớp nhỏ đến lớp lớn Việc phân chia mức độ đợc thể hệ thống tập đợc sử dụng dạy học tiếng Việt Đặc biệt, để phát huy đợc vai trò tích cực hoạt động nhận thức học sinh, cần cho học sinh làm quen với việc độc lập giải vấn đề Và tập tình hạt nhân việc dạy học giải vấn đề Vậy kỹ sử dụng tiếng Việt gồm kỹ phận ? 1.3 Cấu trúc kỹ sử dụng tiếng Việt Kỹ sử dụng tiếng Việt bao gồm kỹ phận đọc, nghe, nói viết Hiệu việc sử dụng tiếng Việt học sinh phải biết nghe xác, nói trôi chảy, đọc thông, viết thạo, nhằm đáp ứng yêu cầu, nội dung học tập giao tiếp sống 1.3.1 Kỹ đọc Trịnh Thị Nhung: 40A1 - GDTH Luận văn tốt nghiệp đại học Đọc hoạt động nhận tin Hoạt động đọc xảy ngời đọc nắm đợc chữ viết Đọc dùng mắt quan thị giác để chuyển ký hiệu chữ viết văn thành dòng âm ngôn ngữ (vang lên không khí đầu) Sau đó, ngời đọc phải dùng thao tác t để thông hiểu nội dung văn trờng tiểu học, phân môn tập đọc có nhiệm vụ rèn luyện cho học sinh kỹ đọc Kỹ đọc vận dụng tri thức lý thuyết đọc vào việc thực đọc đúng, đọc hiểu đọc diễn cảm văn Yêu cầu đọc đúng, đọc rõ ràng, rành mạch, đọc thông thạo lu loát yêu cầu nhà trờng phải rèn luyện cho học sinh Yêu cầu đọc hiểu yêu cầu quan trọng cần ý dạy tập đọc Yêu cầu đọc diễn cảm với quan niệm nhằm mục đích rèn luyện kỹ đọc kỹ cảm thụ văn học cho học sinh Có nhiều yếu tố ảnh hởng đến kỹ đọc Đó khả hoạt động quan thị giác quan phát âm, trình độ am hiểu đề tài đọc, lực cảm thụ văn học, kỹ thuật xử lý giọng đọc để diễn đạt cảm xúcVì vậy, ng ời giáo viên phải có biện pháp dạy học tác động vào mặt kỹ thuật mặt thông hiểu nội dung trình đọc; xác định phơng pháp dạy học thích hợp cho lớp học để đa lại hiệu việc hoạt động ngôn ngữ 1.3.2 Kỹ nghe Nghe hoạt động nhận tin nhờ máy thính giác Đầu tiên ngời nghe phải nghe xác, đầy đủ thông báo Sau đó, nhờ hoạt động t mà hiểu đợc nội dung thông báo Trong trờng tiểu học, học sinh phải nghe nhiều trờng hợp, phổ biến nghe thầy giảng bài, nghe phát biểu ý kiến xây dựng bài, nghe trao đổi thảo luận họcNhiều trờng hợp học sinh nghe mà hiểu phần, chí không hiểu có hiểu hiểu không thấu đáo, đầy đủ, không hiểu hết tinh vi lời ngời nói Vì vậy, nhà trờng cần rèn luyện cho học sinh kỹ nghe Kỹ nghe vận dụng tri thức lý thuyết nghe vào việc nghe đúng, nghe xác để thực nhiệm vụ học tập Trong phân Trịnh Thị Nhung: 40A1 - GDTH 10 Luận văn tốt nghiệp đại học Từ kết cho phép khẳng định hiệu việc sử dụng tập nói chung tập tình nói riêng dạy học tiếng Việt Tiểu học 6.2 Kỹ sử dụng ngôn ngữ học sinh Qua dạy thực nghiệm dạy lớp đối chứng hai khối lớp, nhận thấy: - lớp đối chứng: Hoạt động giáo viên đa hệ thống câu hỏi, học sinh dựa vào ngữ liệu sách giáo khoa để trả lời Sau đó, giáo viên tiến hành bình giảng rút nội dung học, ý nghĩa học Vì vậy, học sinh học tập tiếp thu tri thức cách thụ động, máy móc, không trực tiếp tham gia để lĩnh hội nội dung học, có số học sinh học khá, giỏi phát biểu ý kiến (tỷ lệ nhỏ), chủ yếu ngồi học chủ động, có số học sinh làm việc riêng, không ý vào học Nh vậy, hoạt động lớp giáo viên giảng - học sinh nghe, giáo viên truyền thụ - học sinh tiếp nhận Phơng pháp không phát huy đợc tính độc lập suy nghĩ, tích cực học sinh, không lôi đợc hứng thú cho em - lớp thực nghiệm: Mức độ hoạt động tích cực học sinh học đợc biểu rõ Việc sử dụng tập thực lôi học sinh vào hoạt động học tập Các em trực tiếp tham gia vào việc tìm tri thức cách chủ động, tích cực sáng tạo Giáo viên ngời tổ chức hớng dẫn hoạt động em đồng thời có thời gian quan sát, giúp đỡ học sinh Trong học, tợng làm việc riêng, em thực say sa với việc giải yêu cầu tập Các kỹ ngôn ngữ: đọc, nghe, nói viết đợc rèn luyện nhiều tiết tập đọc tiết làm văn, kỹ nói đạt hiệu rõ rệt 78 Trịnh Thị Nhung: 40A1 - GDTH Luận văn tốt nghiệp đại học Mỗi tập tình sử dụng dạy học tập đọc mang đặc trng riêng Việc thay đổi hình thức tập tình phù hợp kích thích đợc lực ngôn ngữ học sinh Các em đợc đặt trớc nhiều tình huống: tình phát hiện, tình lựa chọn, tình tự luận tình phân vai Đồng thời kỹ sử dụng tiếng Việt đợc tối u hoá Trong làm văn, tập tình tình giao tiếp đặc trng để rèn luyện cho học sinh kỹ nói Cùng với việc rèn luyện kỹ nói, hàng loạt thao tác, kỹ khác đợc huy động: kỹ lựa chọn từ, diễn đạt câu, trình bày ýChính vậy, khẳng định đ ợc hiệu việc sử dụng tập tình giao tiếp - Trong trình thực nghiệm, tập trung ý học sinh nh việc rèn luyện kỹ ngôn ngữ học hai lớp đối chứng thực nghiệm khác thể bảng sau: Bảng 2: Kỹ sử dụng ngôn ngữ học sinh Môn học Làm văn Tập đọc Tổng hợp Khối lớp Các mức độ rèn luyện kỹ (%) Giỏi Khá Trung bình Yếu TN 31,11 57,78 8,89 2,22 ĐC 11,11 20,00 53,33 15,56 TN 35,72 54,76 7,14 2,38 ĐC 7,14 19,05 64,29 9,52 TN 66,83 112,54 16,03 4,60 ĐC 18,25 39,05 117,62 25,08 Qua kết điều tra ta thấy: Kỹ sử dụng ngôn ngữ học sinh hai lớp thực nghiệm đối chứng không giống khối lớp thực nghiệm học sinh đạt kỹ giỏi chiếm tỷ lệ 66, 83%, lớp đối chứng mức độ chiếm tỷ lệ nhỏ 18, 25%, mức độ lớp thực nghiệm 112, 54% cao nhiều so với lớp đối chứng (39, 05%) Hai mức độ học sinh trung bình yếu lớp đối chứng cao hẳn lớp thực nghiệm Qua so sánh đó, ta thấy rõ khác biệt hai lớp thực nghiệm đối chứng Quá trình phân tích thực nghiệm cho thấy: Trịnh Thị Nhung: 40A1 - GDTH 79 Luận văn tốt nghiệp đại học - Kết học tập học sinh nói chung lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Tỷ lệ học sinh đạt khá, giỏi lớp thực nghiệm chiếm tỷ lệ tơng đối cao so với lớp đối chứng - Kết thực nghiệm cho thấy học thực nghiệm, học sinh học hứng thú hơn, học thực mang lại cho học sinh kiến thức bổ ích, cảm xúc tích cực - Kết thực nghiệm chứng tỏ việc áp dụng phơng pháp dạy học nêu vấn đề hình thức sử dụng tình tập tình kích thích đợc sáng tạo học sinh, tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện kỹ thực hành ngôn ngữ Việc sử dụng tập tình nói chung tập tình dạy học tiếng Việt nói riêng đa laị hiệu dạy học cao - Tuy nhiên, số học sinh tham gia thực nghiệm có trờng hợp đặc biệt khác Các em chậm thao tác làm bài, cha mạnh dạn xung phong Một số em hiểu nhng lực đọc kém; khả viết chậm, cha biết kết hợp sử dụng từ tạo câu; khả nói cha lôgic, cha mạch lạc Vì vậy, cha thể hạn chế tối đa đợc số học sinh trung bình yếu, số học sinh có giảm nhiều Bên cạnh đó, qua thực tế dạy học nhận thấy dạy học sử dụng phiếu tập tình giao tiếp cụ thể, học sinh nắm mục đích, yêu cầu kiểu, loại tập, nắm hệ thống thao tác trình thực Hệ thống tập có tác dụng tích cực việc hình thành học sinh Tiểu học số kỹ quan trọng nh kỹ nhận biết nghĩa từ, hiểu từ, hiểu nghĩa đoạn, để lĩnh hội ngôn (nghe / đọc) dùng từ để tạo lập ngôn (nói / viết) - Đồng thời, gặp phải số khó khăn định Khó khăn lớn phải thu hút học sinh vào việc tự độc lập giải vấn đề đặt Nếu có phận học sinh tham gia giải học không đạt đợc mục đích Nhng hoàn toàn tất giáo viên thu hút đợc học sinh vào hoạt động nhận thức nhằm giải nhiệm vụ có tính chất nêu vấn đề Bên cạnh cần nhắc đến khác biệt nhịp độ hoạt động học tập học sinh lớp Trịnh Thị Nhung: 40A1 - GDTH 80 Luận văn tốt nghiệp đại học Còn khó khăn học sinh cha chuẩn bị tốt cho việc độc lập giải vấn đề Các em quen với cách học truyền thống, thụ động Làm để chuẩn bị cho học sinh theo phơng thức học này, tăng cờng dần tính độc lập, óc sáng kiến khả sáng tạo trẻ Vấn đề đặt cần có nghiên cứu toàn diện phơng pháp kỹ thuật dạy học nêu vấn đề giải đợc khó khăn nói - Và giải đợc nhiều tình huống, nhiều vấn đề cần phải lu ý cách dạy học đòi hỏi nhiều thời gian để chuẩn bị cho học so với học khác Đó không đơn giản việc tìm hiểu kĩ mục đích, yêu cầu học; không việc nghiên cứu kĩ nội dung mà chi phối trình tìm tòi, sáng tạo ngời giáo viên thiết kế phiếu tập Phiếu tập dạy học Tập đọc khác với dạy học Từ ngữ - Ngữ pháp, dạy học môn học khác Tiếng Việt Bài tập giải nghĩa từ Tập đọc khác với giải nghĩa từ phân môn Từ ngữ Bài tập dùng từ đặt câu Từ ngữ khác với phân môn Tập làm văn Hay nói cách khác, phân môn Tiếng Việt đòi hỏi việc rèn luyện kỹ trọng tâm riêng, đòi hỏi ngời giáo viên phải linh động trình sử dụng tập, đặc biệt tập tình huống; phải suy nghĩ cẩn thận sáng tạo để kết hợp việc giải tập tình với việc giảng giải, sử dụng sách giáo khoa, đàm thoại Có nh vậy, việc sử dụng tập tình nói chung sử dụng tập tình dạy học tiếng Việt để rèn luyện kỹ thực hành ngôn ngữ cho học sinh Tiểu học nói riêng thực trở thành phơng tiện giáo dục vô quan trọng nhà trờng Phần III: Kết luận Con ngời giao tiếp chủ yếu ngôn ngữ Để đáp ứng nhu cầu học tập nhu cầu giao tiếp học sinh Tiểu học, chơng trình Tiếng Việt tiểu học đề định hớng rèn luyện cho học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt: Đọc - Nghe - Nói - Viết Trịnh Thị Nhung: 40A1 - GDTH 81 Luận văn tốt nghiệp đại học Việc rèn luyện kỹ sử dụng tiếng Việt phải gắn liền với việc thực hành dạy học Tiếng Việt Qua thực tế tiết dạy Tiếng Việt tiểu học, thấy tồn nhiều hạn chế, đặc biệt phơng pháp giảng dạy Giáo viên gặp không khó khăn việc nâng cao chất lợng dạy học Trong đó, học sinh ngày có nhiều nhu cầu, hứng thú khả tiếp nhận trí thức theo phơng pháp dạy học tích cực Cùng với đổi phơng pháp dạy học nói chung, phơng pháp dạy học tiếng Việt cần phải đổi để tiết học trở nên nhẹ nhàng, hứng thú, tạo điều kiện cho em đợc tham gia vào hoạt động theo tinh thần dạy học đại Để phát huy tính tích cực, chủ động hoạt động học tập, rèn luyện kỹ sử dụng tiếng Việt em, môn Tiếng Việt coi trọng phơng pháp đặc trng môn học, phơng pháp dạy học theo tình Nó có tác dụng kích thích ứng xử ngôn ngữ mang tính sáng tạo học sinh Đồng thời, phơng pháp dạy học truyền thống khác đợc sử dụng Với khả điều kiện hạn hẹp luận văn, tìm hiểu nghiên cứu vấn đề thuộc lĩnh vực khoa học phơng pháp để góp phần vào việc đổi phơng pháp dạy học tiểu học nay, là: Bài tập tình với việc rèn luyện kỹ sử dụng tiếng Việt cho học sinh Tiểu học Để hệ thống tập tình nói có chỗ dựa mặt lý luận đảm bảo khả thực thi thực tiễn dạy học tiếng Việt tiểu học, tìm hiểu sở thực tiễn xác lập sở lý luận hệ thống tập Qua phân tích chơng I, chừng mực đó, đạt đợc mục đích chơng II, đa hệ thống tập tình đợc xây dựng phù hợp với yêu cầu môn học, phát triển kỹ giao tiếp, kỹ sử dụng tiếng Việt, theo định hớng đổi mục tiêu, nội dung, phơng pháp dạy học Tiểu học Hệ thống tập có khả ứng dụng thích hợp với chơng trình hành chơng trình sau năm 2000 Qua trình thực nghiệm kết thực nghiệm chơng III thể đợc hiệu việc sử dụng tập tình dạy học Tiếng Việt, phát huy đợc khả sáng tạo, tích cực học sinh đồng thời rèn luyện kỹ thực hành ngôn ngữ cho em Trịnh Thị Nhung: 40A1 - GDTH 82 Luận văn tốt nghiệp đại học Tuy nhiên, bớc đầu tiếp cận tìm hiểu vấn đề mà xem quan trọng việc đổi phơng pháp dạy học Tiếng Việt Chúng hy vọng đem lại cho ngời đọc nhìn tổng quát hệ thống tập tình với việc sử dụng chúng dạy học tiếng Việt Tiểu học Và đổi phơng pháp dạy học Tiếng Việt gắn với thực hành coi trọng kỹ thực hành ngôn ngữ, mong muốn hệ thống tập tình đợc giới thiệu hỗ trợ cho giáo viên trình dạy học, đa lại hiệu học cao, rèn luyện đợc kỹ sử dụng tiếng Việt: đọc, nghe, nói, viết cho học sinh tiểu học Nó không thích hợp với chơng trình Tiếng Việt hành mà phát huy hiệu bên cạnh đổi nội dung chơng trình Tiếng Việt năm 2000 Tác giả luận văn cố gắng nhng chắn không tránh khỏi khiếm khuyết Chúng mong nhận đợc đóng góp quý báu thầy cô giáo bạn Phụ lục Phụ lục 1: Phiếu tập sử dụng dạy học thực nghiệm Bài 1: Làm văn: Đáp lời chào, lời tự giới thiệu (Tiếng Việt - Chơng trình 2000) Bài tập 1: Viết vào lời Nam đoạn đối thoại sau với ngời bạn phân vai để nói tình Trịnh Thị Nhung: 40A1 - GDTH 83 Luận văn tốt nghiệp đại học - Chào cháu - - Cho cô hỏi có phải nhà cháu Nam không ? - - Tốt Cô mẹ bạn Sơn - - Sơn bị sốt Cô nhờ cháu chuyển giúp cô đơn xin phép cho Sơn nghỉ học Bài tập 2: Hoa gọi điện thoại cho Lan Ngời cầm máy mẹ Lan Hoa nói tình diễn nh sau: Mẹ Lan: A lô ! Ai hỏi ? Hoa : Mẹ lan : Đúng ! Cô mẹ Lan ! Cô chào cháu ! Hoa : Mẹ Lan: Cháu đợi lát ! Hoa : Bài tập 3: Em tởng tợng ghi lại tình có sử dụng lời chào, đáp lại lời chào, lời tự giới thiệu Thuyết phục bạn tham gia đóng vai tình Bài 2: Tập đọc: Vào nghề (Tiếng Việt - Tập - Chơng trình 165 tuần) Bài tập Nối dòng cột bên trái với dòng cột bên phải để có nội dung Va- li - a thích tiết mục diễn viên phi ngựa Va- li - a nghĩ cô gái phi ngựa đánh đàn Và em mơ ớc trở thành cô xinh đẹp dũng cảm thật Trịnh Thị Nhung: 40A1 - GDTH 84 Luận văn tốt nghiệp đại học Bài tập 2: Điền từ "mơ ớc", " diễn viên" vào chỗ trống hai câu sau: a Em.sẽ trở thành kỹ s Cô Trà Giang tiếng b Em hiểu nghĩa từ nh ? Điền từ vào câu giải nghĩa dới đây: Mong muốn thiết tha làm đợc điều tơng lai là: ngời biểu diễn cho khán giả xem tiết mục Bài tập 3: Ông giám đốc dùng hình ảnh để giải thích việc làm Va- li - a ? Ghi lại câu nói Câu nói Bài tập 4: Em hiểu câu nói "Cái tháp cao phải bắt đầu xây từ mặt đất lên" nh ? Đánh dấu x vào ô trống em cho Xây từ mặt đất tháp vững chãi Muốn xây công trình phải có móng Công việc đòi hỏi ngời phải có lòng kiên trì, nhẫn nại khổ công luyện tập đạt đợc thành công Bài tập 5: Theo em, Va - li - a trở thành diễn viên xiếc đợc không ? Vì ? Ghi lại câu trả lời em vào chỗ trống dới đây: Bài tập : Trong truyện có nhân vật: Ngời dẫn chuyện, ông giám đốc Va - li a Lời nhân vật cần đọc giọng nh ? Phân vai thể giọng đọc Phụ lục 2: Một số phiếu tập sử dụng dạy học tập đọc Bài 1: Cây gạo Vũ Tú Nam (Tiếng Việt 3, tập 2) Bài tập 1: Nối ô bên trái với ô thích hợp bên phải để có nội dung Trịnh Thị Nhung: 40A1 - GDTH 85 Luận văn tốt nghiệp đại học Cây gạo hàng ngàn ánh nến xanh Hàng ngàn hoa sừng sững nh tháp đèn khổng lồ Hàng ngàn búp nõn hàng ngàn lửa hồng tơi Bài tập 2: Gạch dới từ ngữ tả hình ảnh loài chim nh tả ngời hai câu văn sau: Chào mào, sáo sậu, sáo đen đàn đàn lũ lũ bay bay Chúng gọi nhau, trêu ghẹo nhau, trò chuyện ríu rít Bài tập 3: a Đánh dấu x vào từ tả màu sắc có bài: hồng tươi xanh xanh biếc đỏ mọng xanh mát b Em hiểu nghĩa từ nh Điền vào từ câu giải thích sau - Màu đỏ nhạt, đẹp, sáng a nhìn màu - .là màu tinh khiết, gợn, tạo cảm giác mát mẻ - Màu đỏ, gợi cảm giác đẹp mắt - màu xanh gợi cảm giác mát mẻ Bài tập 4: Đánh dấu x vào lý em cho Vũ Tú Nam chọn gạo để tả vì: Cây gạo có hoa nở suốt bốn mùa Cây gạo có hoa đẹp, gọi đến nhiều chim Cây gạo loài đẹp, gắn bó thân thiết với làng quê, quê hơng Vũ Tú Nam Bài tập 5: Nếu tả loại em thích em tả phận ? Vì ? Bài 2: Trịnh Thị Nhung: 40A1 - GDTH Đi làm nơng 86 Luận văn tốt nghiệp đại học Tô Hoài (Tiếng Việt 4, tập 2) Bài tập 1: Theo em, chia thành đoạn ? Điền ý kiến em vào chỗ trống dới đây: Chia thành: đoạn Đoạn 1: Từ .đến Đoạn 2: Từ .đến Bài tập 2: Điền từ: "vắng tanh", "nông cụ", "địu", "lều" vào chỗ trống cho phù hợp - Đến mùa làm nơng, ban ngày , ngời lên nơng làm việc - Lên nơng, ngời mang theo ngời mang cày, ngời vác cuốc, ngời cầm liềm, ngời cầm dao phát cỏ - Buổi tra nắng gắt, ngời nghỉ dựng tạm nơng - Những cô bé, cậu bé đợc mẹ theo lên nơng ngủ khì lng mẹ Bài tập 3: Viết từ ngữ ghi công việc làm nơng ngời gia đình Các cụ già : Đàn ông : Bà mẹ : Mấy bé : Bài tập 4: a Em liệt kê - Từ vắng: - Từ độ lạnh: - Từ láy: Trịnh Thị Nhung: 40A1 - GDTH 87 Luận văn tốt nghiệp đại học b Đặt câu với từ số từ Bài tập 5: Khoanh tròn chữ trớc câu trả lời em cho cho câu hỏi sau: Vì ngày ngời ta không khuyến khích cách làm nơng nh nêu bài: a Vì làm nơng theo cách suất thấp b Vì làm nơng theo cách dẫn tới việc phá rừng c Vì làm nơng theo cách khiến cho sống bà nông dân phải mai không ổn định d Vì tất lý Tài liệu tham khảo Lê A - Thành Thị Yến Mĩ - Lê Phơng Nga - Nguyễn Trí: Phơng pháp dạy học tiếng Việt tiểu học (Tập + 2) NXB ĐHSPHN - 1994) Alêcxeep - V.Onhisuc - M.Crughac - V.Zabotin - X.Vecxcle: Phát triển t học sinh - NXB GD - HN Trịnh Thị Nhung: 40A1 - GDTH 88 Luận văn tốt nghiệp đại học Chu Thị Thủy An - Bùi Thị Thu Thuỷ: "Lý luận dạy học Tiếng Việt Văn học Tiểu học" - Vinh - 2000 Nguyễn Thị Hạnh: Dạy học đọc hiểu Tiểu học NXB ĐHQGHN - 2000 Đăng Vũ Hoạt - Phó Đức Hòa: Giáo dục Tiểu học I NXBGD - 1997 Bùi Văn Huệ: Tâm lý học Tiểu học: NXB ĐHQGHN Lê Phơng Nga - Đỗ Xuân Thảo - Lê Hữu Tỉnh: Phơng pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học ( tập 1+2) NXB ĐHSPHN - 1994 Lê Phơng Nga - Nguyễn Trí: Phơng pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học ( tập 1+2) NXBGD - 1999 Lê Phơng nga - Nguyễn Trí: Phơng pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học ( tập 1+2) NXB GD - 1999 10 Lê Hữu Tỉnh - Trần Mạnh Hởng: Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học NXB GD -2000 11 Nguyễn Trí: Dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học theo Chơng trình NXB GD - 2000 12 Nhiều tác giả: sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2,3,4 , Chơng trình 165 tuần 13 Nhiều tác giả:Vở tập Tiếng Việt, lớp 2, 3, 4, Chơng trình 165 tuần 14 Nhiều tác giả: sách giáo khoa - Tiếng Việt 1, sách giáo khoa thử nghiệm lớp 2, 3, 4, Chơng trình 2000 15 Nhiều tác giả: Bài soạn Tiếng việt, lớp 2, 3, 4, Chơng trình 165 tuần 16 Nhiều tác giả: Các phơng pháp dạy học phân môn Tiếng Việt; tập đọc, học vần, kể chuyện, tập viết, từ ngữ, ngữ pháp, tả, tập làm văn (NXB GD) 17 Các báo: Trịnh Thị Nhung: 40A1 - GDTH 89 Luận văn tốt nghiệp đại học - Đỗ Đình Hoan: Trình độ chuẩn chơng trình Tiếng Việt Tạp chí giới ta số 159 - CĐ2 - Phạm Thị Hồng Liên: Dạy nghe, nói môn Tiếng Việt lớp 1: Tạp chí giới ta - Phạm Thị Hồng Liên: Rèn luyện kỹ đọc cho học sinh Tiểu học theo hớng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Tạp chí GD, quý 1/2000 - Nguyễn Thị Quy: Đổi phơng pháp dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học Tạp chí giới ta - Nguyễn Minh Thuyết: Những đặc điểm sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học (Chơng trình Tiểu học mới) - Tạp chí Thế giới ta Mục lục Tran g Lời nói đầu Phần I: Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Trịnh Thị Nhung: 40A1 - GDTH 90 Luận văn tốt nghiệp đại học Khách thể đối tợng nghiên cứu Lịch sử vấn đề Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Bố cục luận văn Phần II: Nội dung Ch ơng I : Cơ sở lý luận thực tiễn I: Cơ sở lý luận Kỹ sử dụng tiếng Việt học sinh Tiểu học 1.1 Kỹ ? 1.2 Kỹ sử dụng tiếng Việt 1.3 Cấu trúc kỹ sử dụng tiếng Việt Bài tập tình dạy học tiếng Việt Tiểu học 2.1 Bài tập tình ? 2.2 Bài tập tình dạy học tiếng Việt Tiểu học II: Cơ sở thực tiễn - Thực trạng việc rèn luyện kỹ sử dụng tiếng Việt Tiểu học Thực trạng kỹ sử dụng tiếng Việt học sinh Tiểu học Thực trạng việc sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ sử dụng tiếng Việt Tiểu học Kết luận chơng I Ch ơng II : Hệ thống tập tình với việc rèn luyện kỹ sử dụng tiếng Việt cho học sinh tiểu học Giới thiệu khái quát hệ thống tập tình Các loại tập tình cụ thể 2.1 Bài tập tình phát 2.2 Bài tập tình lựa chọn 2.3 Bài tập tình bế tắc Trịnh Thị Nhung: 40A1 - GDTH 91 Luận văn tốt nghiệp đại học 2.4 Bài tập tình tự luận 2.5 Bài tập tình đóng vai Kết luận chơng II Ch ơng III : Thực nghiệm s phạm Mục đích thực nghiệm Nội dung thực nghiệm Đối tợng thực nghiệm Quy trình thực nghiệm tiêu đánh giá kết thực nghiệm Tổ chức thực nghiệm Kết thực nghiệm đánh giá kết thực nghiệm Phần III: Kết luận Phụ lục Tài liệu tham khảo Trịnh Thị Nhung: 40A1 - GDTH 92 [...]... tập tình huống rèn luyện kỹ năng nghe, bài tập tình huống rèn luyện kỹ năng nói, bài tập tình huống rèn luyện kỹ năng đọc và bài tập tình huống rèn luyện kỹ năng viết - Hệ thống bài tập tình huống theo các loại tình huống có các bài tập: bài tập tình huống phát hiện, bài tập tình huống lựa chọn, bài tập tình huống bế tắc, bài tập tình huống nghịch lý, bài tập tình huống tự luận, bài tập tình huống giả... có bài tập tình huống dùng lời, bài tập tình huống thực hành, bài tập tình huống luyện tập, ôn tập - Hệ thống bài tập tình huống theo các bớc lên lớp gồm bài tập tình huống vào bài, bài tập tình huống phát triển bài, bài tập tình huống luyện tập củng cố Trịnh Thị Nhung: 40A1 - GDTH 21 Luận văn tốt nghiệp đại học - Hệ thống bài tập tình huống theo cấu trúc của kỹ năng sử dụng tiếng Việt có bài tập tình. .. trong học tập và trong giao tiếp cuộc sống Dạy Tiếng Việt là dạy cho học sinh các kỹ năng sử dụng tiếng Việt Đó là 4 kỹ năng: đọc, nghe, nói và viết Để tối u hóa quá trình dạy học Tiếng Việt, tối u hóa hoạt động ngôn ngữ của học sinh, cần hớng học sinh vào việc giải quyết các bài tập tiếng Việt Và bài tập tình huống là một trong những hình thức bài tập hiệu quả cho việc rèn luyện kỹ năng sử dụng tiếng Việt. .. trong tình huống giao tiếp đa dạng Và vì vậy, mỗi kỹ năng có yêu cầu rèn luyện riêng Rèn luyện kỹ năng nghe là rèn luyện cả kỹ năng nghe trong hội thoại và trong nghe hiểu văn bản Rèn luyện kỹ năng nói là việc rèn luyện khả năng nói trong những tình huống giao tiếp cụ thể Rèn luyện kỹ năng đọc là rèn luyện các kỹ năng bộ phận: kỹ năng đọc thành tiếng, kỹ năng đọc thầm và kỹ năng đọc hiểu văn bản Rèn luyện. .. luyện kỹ năng viết là rèn luyện cho học sinh các kỹ năng viết chữ, kỹ năng viết chính tả và kỹ năng luyện tập viết văn bản Để đạt đợc mục đích rèn luyện, việc thực hành các kỹ năng Tiếng Việt cần đợc đa vào các tình huống cụ thể Hệ thống bài tập tình huống theo các loại tình huống đã đáp ứng đợc nhu cầu đó - Bài tập tình huống phát hiện: Đây là bài tập đợc sử dụng rộng rãi trong các phân môn của Tiếng Việt, ... trong việc rèn luyện năng lực ngôn ngữ và phát triển t duy cho học sinh, nâng dần trình độ giao tiếp bằng tiếng Việt của các em Bài tập tình huống trong dạy học tiếng Việt nhằm mục đích rèn luyện cho học sinh kỹ năng sử dụng tiếng Việt, đó là các kỹ năng: đọc, nghe, nói và viết Vì vậy, trớc tiên phải giúp học sinh hiểu đợc tri thức tiếng Việt và việc sử dụng tiếng Việt Tuy nhiên, cũng nh các môn học khác,... giả định, bài tập tình huống đóng vai Trong luận văn này, chúng tôi sử dụng hệ thống các bài tập tình huống phân theo các loại tình huống tơng ứng và trong dạy học tiếng Việt ở tiểu học, đó là các tình huống ngôn ngữ Việc đa ra các bài tập tình huống ngôn ngữ mục đích để rèn luyện các kỹ năng: đọc - nghe - nói - viết ở các phân môn của tiếng Việt Đó là việc luyện tập kỹ năng sử dụng tiếng Việt trong... nghe, nói, viết cho học sinh 2 Thực trạng của việc sử dụng bài tập tình huống để rèn luyện kỹ năng sử dụng tiếng Việt ở Tiểu học ý thức đợc vai trò của bài tập trong chất lợng dạy học Tiếng Việt, thời gian gần đây, các tài liệu dạy học tiếng Việt ở tiểu học đợc xây dựng dới nhiều hình thức bài tập Từ năm học 1993 - 1994 đã xuất bản "Vở bài tập Tiếng Việt" ở các lớp 1, 2, 3 và từ năm học 1994 - 1995... chốt để sử dụng có hiệu quả các phơng pháp dạy học tích cực họat động của học sinh, rèn luyện kỹ năng thực hành ngôn ngữ cho các em chính là: "Hệ thống bài tập tình huống" Sau đây chúng tôi sẽ trình hệ thống bài tập tình huống cụ thể Trịnh Thị Nhung: 40A1 - GDTH 34 Luận văn tốt nghiệp đại học Chơng II: hệ thống bài tập tình huống với việc rèn luyện kỹ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh tiểu học 1 Giới... xác, khoa học Bài tập tình huống nghịch lý tạo điều kiện cho học sinh có khả năng trao đổi, thảo luận, bàn bạc, vừa mang tính tập thể, vừa mang tính cá thể Nó rèn luyện cho học sinh kỹ năng viết, kỹ năng nói và đặc biệt là kỹ năng lập luận vấn đề Đây là kỹ năng rất quan trọng hỗ trợ cho học sinh trong học tập và giao tiếp cuộc sống - Bài tập tình huống tự luận: Đặt học sinh trớc một vấn đề văn học, ngôn ... trúc kỹ sử dụng tiếng Việt có tập tình rèn luyện kỹ nghe, tập tình rèn luyện kỹ nói, tập tình rèn luyện kỹ đọc tập tình rèn luyện kỹ viết - Hệ thống tập tình theo loại tình có tập: tập tình phát... sở lý luận thực tiễn tập tình với việc rèn luyện kỹ sử dụng tiếng Việt cho học sinh Tiểu học Chơng II: Hệ thống tập tình để rèn luyện kỹ sử dụng tiếng Việt cho học sinh Tiểu học Chơng III: Thực... học Đối tợng nghiên cứu: Bài tập tình để rèn luyện kỹ sử dụng tiếng Việt cho học sinh Tiểu học Lịch sử vấn đề Vấn đề rèn luyện kỹ sử dụng tiếng Việt cho học sinh Tiểu học đợc nhiều nhà nghiên