Một số biện pháp Đặng Quỳnh Trang K40 Mầm Non Lời cảm ơn Luận văn đợc hoàn thành nhờ cố gắng nổ lực thân, hớng dẫn, giúp đỡ tận tình, chu đáo có phơng pháp giáo viên hớng dẫn, góp ý chân thành thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học động viên khích lệ đáng quý bạn bè Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo hớng dẫn Nguyễn Thị Châu Giang, với thầy cô giáo, bạn tạo điều kiện tốt cho nghiên cứu hoàn thành luận văn Cảm ơn ban giám hiệu trờng mầm non Quang Trung II, cô giáo chủ nhiệm toàn thể cháu 5C trờng ủng hộ, giúp đỡ chu đáo trình thực nghiệm Do lần làm đề tài nghiên cứu khoa học, chắn đề tài không tránh khỏi hạn chế sai sót Tôi mong nhận đợc góp ý chân thành thầy cô giáo bạn Một lần xin chân thành cảm ơn Đặng Quỳnh Trang Một số biện pháp Đặng Quỳnh Trang K40 Mầm Non Mục lục Phần i: I II III IV V VI VII Phần ii: Chơng I phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tợng khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Cấu trúc đề tài Nội dung nghiên cứu Những vấn đề lý luận chung Khái niệm t duy, thao tác t phân tích tổng hợp Đặc điểm t trẻ mẫu giáo lớn 1.1 Khái niệm t 1.2 Các thao tác t phân tích tổng hợp 1.3 Đặc điểm t trẻ mẫu giáo lớn Một số đặc điểm phát triển biểu tợng hình hình học hình dạng vật thể lứa tuổi mầm non Chơng II: Một số biện pháp nhằm hình thành Trang 4 8 9 11 11 11 11 11 15 22 29 phát triển khả phân tích tổng hợp cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) qua tiết học làm quen với hình hình học hình dạng vật thể Tổ chức chắp ghép theo mẫu 1.1 Chắp ghép theo mẫu 1.2 Yêu cầu 1.3 ý nghĩa 1.4 Các bớc tiến hành 31 31 32 32 Tổ chức chắp ghép theo ý thích 2.1 Chắp ghép theo ý thích 2.2 Yêu cầu 2.3 ý nghĩa 2.4 Các bớc tiến hành Chơng III Thực nghiệm phân tích 35 35 36 36 37 39 kết thực nghiệm Một số biện pháp Đặng Quỳnh Trang K40 Mầm Non 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Nội dung thực nghiệm 3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 3.4 Các tiêu chí thang điểm đánh giá 3.5 Cách tiến hành thực nghiệm 3.5.1 Thực nghiệm điều tra 3.5.2 Thực nghiệm hình thành 3.5.3 Phân tích đánh giá thực nghiệm Phần IV: Kết luận kiến nghị I Kết luận khoa học II Kiến nghị s phạm Phụ lục Tài liệu tham khảo 39 39 40 41 42 42 46 53 61 61 63 64 66 Phần i: phần mở đầu I lý chọn đề tài: sở lý luận Chúng ta sống thời đại cách mạng khoa học kỹ thuật thời đại bùng nổ thông tin với số lợng tri thức loài ngời tăng lên với cấp số nhân, mặt xã hội thay đổi không lờng trớc đợc Ngày loài ngời đứng trớc ngỡng cửa kỷ XXI với thay đổi cơ cấu xã hội để tiếp cận với văn minh phát triển cao văn minh tin học hay văn minh trí tuệ mà ngời đóng vai trò trung tâm phát triển xã hội Hơn nữa, văn minh trình độ khoa học ngày rộng lớn, sức mạnh không giới Một số biện pháp Đặng Quỳnh Trang K40 Mầm Non hạn để nhận thức cải thiện giới Một xã hội nh đòi hỏi phải có ngời phát triển toàn diện, đầy đủ, tối đa mặt đức, trí, thể, mỹ, lao động Để đáp ứng yêu cầu xã hội Việt Nam nghiệp đổi đòi hỏi đào tạo hệ trẻ đất nớc thành ngời có lực phẩm chất trí tuệ phát triển mức độ cao, có đạo đức sáng, có sức khoẻ khả lao động trị xã hội, mặt khác ngời có lòng yêu nớc nồng nàn, kết thừa phát huy truyền thống dân tộc, có khả tiếp thu thành tựu văn minh nhân loại Nhu cầu đổi sống xã hội ngày diễn cách sôi mang tính toàn cầu Sự nghiệp đổi đất nớc ta diễn rộng khắp toàn diện Sự nghiệp đổi thực đợc ngời không chịu theo lối mòn, không bị thói suy nghĩ ràng buộc giáo điều nghĩa phải khỏi kiểu t kinh nghiệm chủ nghĩa, phải hình thành cho đợc kiểu t khoa học, t đòi hỏi phẩm chất trí tuệ cao nh tính độc lập, tính phê phán, tính linh hoạt Từ ta thấy t quan trọng hoạt động sáng tạo đổi ngời Leptônxtôi có lần nói Kiến thức thực kiến thức thành cố gắng t trí nhớ Những trẻ em tuổi mẫu giáo ngày tơng lai không xa nghiệp đổi chúng ta, cần phải tạo cho trẻ cách nhìn, cách nghĩ, cách làm suất cần đạt, không bị ràng buộc cách nhìn, cách làm cố định rập khuôn mở cho chúng nhiều đờng để phát triển Trẻ em hôm Thế giới ngày mai Đó quy luật hệ hệ trọng trách trẻ lớn Trẻ em có quyền lợi nghĩa vụ Trẻ em tơng lai chủ nhân đất nớc cần chăm lo giáo dục trẻ phát triển cách toàn diện đức, trí, thể, mỹ, lao động Đảng nhà nớc đánh giá sâu sắc, toàn diện vai trò nguồn nhân lực ngời Một số biện pháp Đặng Quỳnh Trang K40 Mầm Non Con ngời phát triển cao trí tuệ, cờng tráng thể chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức động lực nghiệp xây dựng xã hội đồng thời mục tiêu chủ nghĩa xã hội Để đảm bảo cho tăng trởng xã hội mai sau việc chăm sóc, bảo vệ nhân tố ngời nguồn lực ngời phải đợc tiến hành từ trẻ chào đời Vì chăm sóc giáo dục trẻ từ bé đầu t lâu dài từ đầu tạo sở cho tăng tốc phát triển kinh tế-xã hội tơng lai Sinh thời Bác Hồ dạy : Vì lợi ích mời năm trồng Vì lợi ích trăm năm trồng ngời Do đó, việc chăm sóc giáo dục trẻ từ năm tháng sống việc làm cần thiết có ý nghĩa vô quan trọng nghiệp chăm lo bồi dỡng hệ trẻ trở thành ngời tơng lai đất nớc Việt Nam có bớc chuyển mạnh mẽ đờng đến xây dựng xã hội ấm no hạnh phúc Để xây dựng xã hội tơng lai tốt đẹp trẻ em đóng vai trò quan trọng, trẻ em móng xã hội tơng lai Do phát triển t cho trẻ điều cần thiết, nhiệm vụ phải tạo điều kiện để phát huy khả t trẻ việc mang lại cho chúng tri thức đợc hệ thống hoá dới hình thức dễ hiểu, phản ánh đợc liên hệ, vật tợng mà trẻ thờng gặp đời sống hàng ngày Nhờ có t mà trẻ gặp tình khó khăn không giải đợc kinh nghiệm sẵn có Đó tình vấn đề thờng gặp hàng ngày, tìm hiểu môi trờng xung quanh Những tình có vấn đề nhờ có t mà lôi trẻ em tìm kiếm tri thức mới, cách hành động để giải thúc đẩy trình t diễn Nhờ nhận thức trẻ xác T phát triển cao phát triển trí tuệ Chính thế, việc phát triển trí tuệ, đặc biệt phát triển t khoa học cho trẻ góp phần vào việc phát triển toàn diện nhân cách trẻ Một số biện pháp Đặng Quỳnh Trang K40 Mầm Non Việc hình thành phát triển thao tác t cho trẻ nh phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá, trừu tợng hoá vô quan trọng nhằm hình thành hứng thú nhận thức luyện tập kỷ năng, kỷ xảo giúp phát triển lực nhận thức hoạt động t tích cực, sáng tạo, chủ động cho trẻ Đặc biệt trẻ 5-6 tuổi giáo dục trí tuệ trang bị đầy đủ điều kiện cho trẻ vào học lớp Mặt khác, việc cho trẻ làm quen với biểu tợng toán, bao gồm cho trẻ làm quen với hình hình học hình dạng vật thể trờng mầm non, đờng có nhiều khả để rèn luyện thao tác t cho trẻ mẫu giáo đây, giới hạn đề tài vào nghiên cứu, đề số biện pháp nhằm hình thành phát triển thao tác t phân tích tổng hợp cho trẻ mẫu giáo lớn trình cho trẻ làm quen với hình hình học hình dạng vật thể sở thực tiễn a) Thực trạng cho trẻ làm quen với toán trờng mẫu giáo Mặc dù có đổi đáng kể dạy học giáo viên trờng mầm non áp dụng có hiệu số phơng pháp, biện pháp dạy học môn toán vào nhóm trẻ Đó phơng pháp đàm thoại, phơng pháp quan sát biện pháp nh biện pháp sử dụng mô hình, hình chiếu sử dụng biện pháp tạo hình tranh ảnh Song tình trạng dạy học việc sử dụng phơng pháp biện pháp cha linh hoạt có nhiều tiết học cha gây đợc hứng thú cho trẻ Chúng ta phải nhớ phơng pháp làm quen biểu tợng toán hệ thống, thao tác, cách thức để tiến hành tiết học theo mục đích định nên phơng pháp dạy học môn toán tồn có ý nghĩa với cá nhân cụ thể Mỗi giáo viên tham khảo áp dụng biện pháp cách sáng tạo theo cách để phù hợp với nội dung, để dạy cụ thể đối tợng trẻ vùng miền cụ thể theo thời điểm cụ thể Chính suy nghĩ tìm tòi để soạn tiết cho trẻ làm quen với toán coi thờng hay phủ nhận phơng pháp, biện pháp Đó nguyên tắc Học đôi với hành, giáo dục gắn liền với sống Đó nguyên tắc cho trẻ làm quen với biểu tợng toán, nhng Một số biện pháp Đặng Quỳnh Trang K40 Mầm Non thực tế cô hình thành biểu tợng cho trẻ thực hành Việc vận dụng hiểu biết vào thực tế đợc cô quan tâm Ví dụ: học đến cho trẻ liên hệ đến số ngời gia đình Do trẻ cha thấy đợc mối quan hệ hiểu biết thực tế đời sống b) Thực trạng nhận thức biểu tợng toán trẻ mẫu giáo Toán môn có nhiều khái niệm khó trừu tợng, trẻ mẫu giáo lại chóng nhớ mau quên Vì việc hình thành cha ổn định chẳng hạn trẻ nhầm màu sắc, hình dạng vật thể, hình học Ví dụ: Màu xanh trẻ nói màu vàng Hình vuông nhầm sang hình tam giác Đó điều buộc giáo viên mầm non cần suy nghĩ thử thách lớn cho ngời sửa vào nghề nh Phải làm bây giờ? Phải có phơng pháp, biện pháp nh cho có ý nghĩa, có kết quả? Câu trả lời để đến Các nhà nghiên cứu giáo dục tìm kiếm trăn trở cho biện pháp khắc phục hiệu Đối với chúng ta, khả với thiện chí nhiệt tình mình, từ việc nhìn nhận tầm quan trọng có sở vấn đề mạnh dạn đề xuất số biện pháp nhỏ nhằm giúp trẻ hình thành phát triển thao tác t phân tích tổng hợp cho trẻ mẫu giáo lớn trình nhận biết hình hình học hình dạng vật thể trờng mầm non Nh thấy việc dạy trẻ làm quen với hình hình học hình dạng vật thể có hạn chế, cha thực hớng trẻ việc hình thành phát triển làm tảng cho phát triển t khoa học Do trẻ thờng bắt chớc máy móc, tri thức trẻ thu đợc khiêm tốn, cha thực có chiều sâu Xuất phát từ sở lý luận : đòi hỏi ngời thời đại ngày nay, cần thiết t đặc biệt khả thao tác t phân tích tổng hợp Vai trò trẻ nghiệp đào tạo ngời xuất phát từ sở thực tiển, thực trạng dạy học trờng mầm non Từ chọn đề tài II mục đích nghiên cứu Một số biện pháp Đặng Quỳnh Trang K40 Mầm Non Trên sở nghiên cứu thực trạng việc phát triển t trẻ để đề số biện pháp nhằm hình thành phát triển thao tác t phân tích tổng hợp cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) qua nhận biết hình hình học hình dạng vật thể III đối tợng khách thể nghiên cứu: Đối tợng nghiên cứu: Một số biện pháp nhằm hình thành phát triển thao tác t phân tích tổng hợp cho trẻ mẫu giáo lớn trình tổ chức cho trẻ làm quen với hình hình học hình dạng vật thể Khách thể nghiên cứu: Thực nghiệm gồm hai nhóm trẻ lớp 5C trờng mầm non Quang Trung II -Nhóm thực nghiệm :15 trẻ -Nhóm đối tợng : 15 trẻ IV nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu lý luận liên quan đến đề tài: Khái niệm t duy, thao tác t phân tích tổng hợp, trình t đặc điểm t trẻ mẫu giáo lớn Nghiên cứu đặc điểm phát triển biểu tợng hình hình học hình dạng vật thể trẻ mẫu giáo lớn Nghiên cứu thực trạng biểu khả phân tích tổng hợp trẻ mẫu giáo lớn hai nhóm thực nghiệm đối chứng đạt đợc Xây dựng biện pháp tác động nhằm hình thành phát triển khả phân tích tổng hợp cho trẻ mẫu giáo lớn qua tiết làm quen với hình hình học hình dạng vật thể Những nhận xét đề xuất kiến nghị V phơng pháp nghiên cứu Quá trình thực đề tài sử dụng số phơng pháp sau : Nghiên cứu tài liệu để phân tích tài liêu vấn đề liên quan tới đề tài Phơng pháp thực nghiệm Một số biện pháp Đặng Quỳnh Trang K40 Mầm Non Phơng pháp quan sát, nghiên cứu sản phẩm trẻ Phơngpháp đàm thoại, trò chuyện Phơng pháp thống kê toán học VI giả thuyết khoa học: Nếu biết sử dụng hợp lý biện pháp dạy học trình tổ chức cho trẻ mẫu giáo làm quen với hình hình học hình dạng vật thể hình thành phát triển đợc khả phân tích tổng hợp cho trẻ VII cấu trúc Phần thứ I I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tợng nghiên cứu khách thể nghiên cứu IV Nhiệm vụ nghiên cứu V Phơng pháp nghiên cứu VI Giả thuyết nghiên cứu Phần thứ II: nội dung nghiên cứu Chơng I Những vấn đề lý luận chung Chơng II Một số biện pháp nhằm hình thành phát triển khả phân tích tổng hợp cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) qua tiết học làm quen với hình hình học hình dạng vật thể Chơng III Thực nghiệm phân tích kết thực nghiệm C Phần thứ III: kết luận kiến nghị d tài liệu tham khảo Một số biện pháp Đặng Quỳnh Trang K40 Mầm Non Phần II: nội dung nghiên cứu Chơng I Những vấn đề lý luận chung: khái niệm t duy, thao tác t phân tích tổng hợp đặc điểm t trẻ mẫu giáo 1.1 khái niệm t duy: Hiện thực xung quanh có nhiều điều mà ngời cha biết Nhiệm vụ sống hoạt động thực tiễn đòi hỏi ngời phải hiểu thấu cha biết ngày sâu sắc, đắn xác Phải vạch chất quy luật phát triển chúng Quá trình nhận thức gọi t Vậy t ? T trình tâm lý phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ bên có tính quy 10 Một số biện pháp Đặng Quỳnh Trang K40 Mầm Non Ông mặt trời vui tính tặng cho lớp nhiều hình hình học lấy rỗ ghép hình theo ý thích ! Cô bao quát chung: với trẻ cô khuyến khích trẻ ghép đẹp Với trẻ yếu cô động viên trẻ ghép xong sản phẩm Hết rổi nghĩ tay nào! Hình ghép đợc hình gì? Cháu thích hình bạn ? Nó đẹp nh ? Bạn lên giới thiệu sản phẩm ? Cháu xếp ? Hình mà cháu xếp gồm phần ? Cháu dùng hình để xếp đầu, tay, chân Cháu xếp phần trớc, phần sau ? Cô nhận xét sản phẩm trẻ Cho trẻ chơi trò chơi tìm bạn bạn chọn hình vừa vừa hát có hiệu lệnh tìm bạn trẻ trẻ tìm đến ghép hình để ghép thành vật thể hình hình học Trò chơi lần, lần đổi hình Kết thúc học 3.5.3 Phân tích đánh giá thực nghiệm: Chúng dựa vào tiêu chí làm sở để đánh giá cho điểm trẻ hai nhóm thực nghiệm đối chứng loại tập Sau tiến hành hai tiết dạng thực nghiệm 15 trẻ nhóm thực nghiệm cho trẻ hai nhóm giải hệ thống tập chắp ghép hinh theo ý thức để đánh giá kết trẻ hai nhóm Điểm đạt ghi lại cụ thể đợc xử lý phơng pháp thống kê toán học nh sau: Gọi X2 kết thực nghiêm nhóm thực nghiệm 54 Đặng Quỳnh Trang Một số biện pháp K40 Mầm Non Gọi Y2 kết thực nghiệm nhóm đối chứng *Chắp ghép theo mẫu Bảng phân phối thực nghiệm 10 X2 F(X2) Y2 F(Y2) 11 11 12 12 13 13 14 14 15 15 F TN DC 2 10 12 14 16 18 20 X +Điểm trung bình cộng 15 X F X2 = i i =10 i n = 13,6 14 Y2 = + Y F i=9 i i n = 12 CY2 = 23 ; C X = 31,6 ; C( X ,Y2 ) = 1,08 ; + Độ lệch chuẩn X2 = CX2 n = 31.6 = 1,45 15 55 Đặng Quỳnh Trang Một số biện pháp K40 Mầm Non Y2 CY2 = n = 23 = 1,23 15 + Hệ số tơng quan C( X Y ) 1,08 = = 0,6 R= X Y 1,45 1,23 2 2 Nhận xét: Nhìn vào đồ thị ta thấy đờng biểu diễn điểm hai nhóm thực nghiệm đối chiếu chênh lệch Cụ thể nhóm thực nghiệm hầu hết trẻ đạt điểm 14, 15 điểm 14, 15 chiếm tỷ lệ tơng đơng, có hai trẻ đạt điểm 13, ba trẻ đạt điểm 10, 11,12, Đặc biệt điểm 8-9 Còn nhóm đối chứng hầu hết trẻ đạt điểm 11,12,13, 12 chiếm u thế, có hai trẻ đạt điểm 14, điểm 13 có ba trẻ, điểm 12 có sáu trẻ Tuy nhiên đáng lu ý nhóm đối chứng có trẻ đạt điểm Kết ta thấy điểm đạt đợc hai nhóm chênh lệch Điểm trung bình công chênh lệch 0,4 Độ lệch tiêu chuẩn nhóm thực nghiệm 1,45, nhóm đối chứng 1,23 Chứng tỏ độ phân tán xung quanh giá trị trung bình công không tơng Hệ số tơng quan hai nhóm 0,6 Chứng tỏ hai nhóm thực nghiệm đối chứng điểm chênh lệch rõ rệt Kết khẳng định khả thực tập chắp ghép theo mẫu nhóm đối chứng thực nghiệm khác rỗ nét Chứng tỏ khả thực tập ghép hình theo mẫu nhóm thực nghiệm tốt nhiều đối chứng ba tiêu chí (biểu tợng, thao tác, tốc độ) Từ đó, khẳng định khả phân tích vật trẻ nhóm thực nghiệm tơng đối cao Thông qua tiết dạy, trọng vào việc cho trẻ phân tích phần vật mẫu nhằm giúp trẻ nhận biết hình hình học hoạt động ghép hình Từ phát triển khả phân tích thành phần hình tợng vật mẫu trình chắp ghép nói riêng phát triển thao tác t phân tích cho trẻ nói chung Mặt khác, sử dụng phơng pháp, biện pháp tích cực để dạy trẻ đồng thời có gợi ý dẫn sát trình trẻ thực 56 Đặng Quỳnh Trang Một số biện pháp K40 Mầm Non Chắp ghép theo ý thích: X2 F(X2) Y2 F(Y2) 10 11 11 12 12 13 13 14 14 15 15 F TN DC 2 10 12 14 16 X +Điểm trung bình cộng : 15 X F X2 = i i =10 i n = 13,3 14 Y2 = + Y F i=9 i i n = 11,8 CY2 = 23,8 ; C X = 36,15 ; C( X ,Y2 ) = 0,99 ; + Độ lệch chuẩn: X2 = Y2 = CX2 = n CY2 n = 36,15 = 1,5 15 23,8 = 1,2 15 + Hệ số tơng quan: 57 Đặng Quỳnh Trang Một số biện pháp K40 Mầm Non R= C ( X 2Y2 ) X Y2 = 0,99 = 0,55 1,5 1,2 Nhận xét: Nhìn vào đồ thị ta thấy đờng biểu diễn điểm hai nhóm thực nghiệm đối chứng chênh lệch rõ rệt nhóm thực nghiệm hầu hết trẻ đạt điểm 11, 12 chiếm 10 trẻ Có trẻ đạt điểm 9, có trẻ đạt điểm 13, có trẻ đạt điểm 14, trẻ đạt điểm 15 Kết thấy đợc điểm nhóm chênh lệch nhau: điểm trung bình cộng nhóm chênh lệch 1,5 Do giá trị độ lệch tiêu chuẩn cao độ tập trung số liệu thấp Cụ thể độ lệch chuẩn nhóm thực nghiệm 1,5 , nhóm đối chứng 1,2 chứng tỏ điểm đạt đợc nhóm thực nghiệm có độ tập trung cao hẳn nhóm đối chứng Hệ số tơng quan hai nhóm 0,55 Kết khẳng định đợc tập chắp ghép theo ý thích nhóm thực nghiệm đối chứng chênh lệch rõ rệt Khả thực tập chắp ghép theo ý thích nhóm thực nghiệm tốt nhóm đối chứng biểu tợng, thao tác tốc độ Từ khẳng định khả phân tích- tổng hợp thành phần hình tợng chắp ghép trẻ nhóm thực nghiệm cao So sánh kết nhóm thực nghiệm trớc sau tiến hành thực nghiệm Chắp ghép theo mẫu : Bảng phân phối thực nghiệm: X1 F(X1) X2 F(X2) 10 10 11 11 12 12 13 13 14 14 15 F 58 10 12 14 16 X Đặng Quỳnh Trang Một số biện pháp K40 Mầm Non TNTTN TNSTN +Điểm trung bình cộng : 14 X1 = X F i i =9 n 15 X2 = + X i =10 Fi n i = 11,6 = 13,6 C X = 31,6 ; C X1 = 37,6 ; C ( X , X ) = 1,24 ; + Độ lệch chuẩn: X1 = X2 = C X1 n CX2 n = 37,6 = 1,58 15 = 31,6 = 1,45 15 + Hệ số tơng quan: C( X , X ) 1,24 = = 0,54 R= X X 1,58 1,45 1 2 Nhận xét: Nhìn vào đồ thị ta thấy đa giác tần số biểu diễn đờng sau thực nghiệm có chiều cao hẳn so với trớc thực nghiệm Cụ thể trớc thực nghiệm có trẻ đạt điểm 9, trẻ đạt điểm 10, đa số đạt điểm 11, 12 ,13 , hai trẻ đạt điểm 14 song cha có trẻ đạt điểm tối đa 15 59 Đặng Quỳnh Trang Một số biện pháp K40 Mầm Non điểm điểm sau thực nghiệm hầu hết trẻ đạt điểm 14,15 chiếm 10 trẻ , có trẻ đạt điểm 10, 11, 12 , hai trẻ đạt điểm 13 , đặc biệt trẻ đạt điểm Mặt khác , điểm trung bình cộng trớc thực nghiệm 11,6 sau thực nghiệm 13,6 chênh lệch rõ rệt (2 điểm ) độ lệch tiêu chuẩn cua nhóm thựcc nghiệm trớc thực nghiệm 1,58 sau thực nghiệm 1,48 chứng tỏ độ phân tán xung quanh giá trị trung bình cộng không tơng đơng hệ số tơng quan 0,54 tơng đối lớn Do đó, điểm đạt đợc chênh lệch rõ nét Kết cho ta thấy khả thực tập chắp ghép theo mẫu trớc sau thực nghiệm nhóm thực nghiệm không tơng đơng Điều chứng tỏ khả thực tập ghép hình theo mẫu sau thực nghiệm tốt trớc thực nghiệm Từ khẳng định khả phân tích mẫu nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm tơng đối cao Lý trẻ đợc làm quen với quy trình bớc để ghép hình sử dụng phơng pháp, biện pháp tích cực để dạy trẻ, đồng thời có gợi ý dẫn giáo viên trình trẻ thực Chắp ghép theo ý thích X1 F(X1) X2 F(X2) 10 10 11 11 12 12 13 13 14 14 15 F 60 X Đặng Quỳnh Trang Một số biện pháp K40 Mầm Non TNTTN TNSTN 2 10 12 14 16 +Điểm trung bình cộng: 14 X1 = X F i i =8 i = 11,6 n 15 X2 = + X F i i =10 i = 13,3 n C X = 36,15 ; C X1 = 49,4 ; C( X1 , X ) = 1,59 ; + Độ lệch chuẩn: X1 = X2 = C X1 = n CX2 n = 49,4 = 1,8 15 36,15 =1,5 15 + Hệ số tơng quan: R= C( X X ) X1 X = 1,59 = 0,58 1,8 1,5 Nhận xét : Nhìn vào đồ thị ta thấy đờng biểu diễn sau thực nghiệm có chiều hớng tăng cao xa gốc toạ độ so với đờng biễu diễn trớc thực nghiệm Cụ thể điểm trớc thực nghiệm có trẻ đạt điểm, trẻ đạt 10 điểm , hầu hết trẻ đạt 11,12,13, điểm 14 chiếm trẻ nhng trẻ đạt 15, đờng thể điểm nhóm thực nghiệm sau thực 61 Một số biện pháp Đặng Quỳnh Trang K40 Mầm Non nghiệm xa gốc độ cụ thể trẻ đạt điểm 10,11, bốn trẻ đạt điểm 11 , 12 đa số trẻ đạt điểm 14, 15 điểm tối đa 15 điểm chiếm tỷ lệ cao (6 trẻ)đặc biệt trẻ đạt điểm 8, mặt khác điểm trung bình cộng trớc thực nghiệm đạt 11,6 sau thực nghiệm 13,3 chênh lệch 1,7 độ lệch tiêu chuẩn nhóm thực nghiệm trớc thực nghiệm 1,8 sau thực nghiệm 1, chứng tỏ độ phân tán xung quanh giá trị trung bình cộng không tơng đơng Hệ số tơng quan 0,58 tơng đối cao Do điểm đạt đợc chênh lệch rõ nét Kết cho thấy khả thực tập chắp ghép theo ý thích nhóm thực nghiệm trớc sau thực nghiệm khác biệt rõ rệt Điều chứng tỏ khả thực khả chắp ghép hình theo ý thích sau thực nghiệm tốt trớc thực nghiệm Từ khẳng định khả tổng hợp trẻ sau thực nghiệm tơng đối cao so với trớc Phần IV: kết luận kiến nghị 62 Một số biện pháp Đặng Quỳnh Trang K40 Mầm Non I kết luận khoa học Vấn đề phát triển thao tác t đợc đặt từ lâu, muốn làm tốt công việc đòi hỏi phải có nỗ lực nhiều ngời Xuất phát từ hiệu tiết học làm quen với hình hình học hình dạng vật thể trẻ nh yêu cầu xã hội đào tạo ngời với t vận động làm chủ, mong muốn tìm hiểu vấn đề để mong góp phần nhỏ vào công đổi nghiệp giáo dục trẻ Những kiến thức phơng pháp, biện pháp quy trình dạy trẻ ghép hình để thực tốt nhiệm vụ giáo dục Những kết nghiên cứu cho phép đa số kết luận nh sau: Về mặt lý luận : Đề tài xây dựng sở phơng pháp luận dạy trẻ ghép hình với phơng pháp, biện pháp dạy học cụ thể cho trẻ làm quen với toán qua việc nhận biết hình hình học hình dạng vật thể nhằm phát triển khả phân tích tổng hợp cho trẻ 5-6 tuổi cách có hiệu Về mặt thực tiễn Đề tài tập trung khảo sát thực trạng tình hình dạy trẻ làm quen với toán trờng mẫu giáo, đặc biệt làm quen với hình hình học hình dạng vật thể nhằm phát triển khả phân tích tổng hợp cho trẻ Nhờ làm sang tỏ thêm vấn đề cấp bách đề tài, làm sở cho việc thiết kế giáo án, bảo đảm cho thực nghiệm thành công góp phần cải thiện thực trạng Đề tài xây dựng hệ thống hai tập chắp ghép theo mẫu chắp ghép theo ý thích Đó vừa thể cụ thể hoá quan niệm lý thuyết tác giả, vừa đặt sở cho thực nghiệm thành công biện pháp đa quy trình bớc tổ chức cho trẻ chắp ghép theo mẫu chắp ghép theo ý thích, nhằm hình thành phát triển khả phân tích tổng hợp cho trẻ mẫu giáo lớn Trên sở lý luận thực tiễn đề tài xác định đợc quy trình bớc dạy trẻ ghép hình để thông qua hoạt động giúp trẻ nhận biết phân biệt, so sánh hình hình học nhằm phát triển thao tác t phân tích - tổng hợp cho trẻ 63 Một số biện pháp Đặng Quỳnh Trang K40 Mầm Non Từ kết luận cho thấy mục đích nhiệm vụ đề tài đặt đợc giải hợp lý phù hợp với giả thuyết khoa học đề tài II kiến nghị s phạm Bó hẹp phạm vi đề tài nghiên cứu với đóng góp cụ thể, nêu số kiến nghị sau: Bổ sung nâng cao chơng trình cho trẻ làm quen với toán, đặc biệt hình thành biểu tợng hình hình học hình dang vật thể vừa nội dung, vừa phơng tiện giúp phát triển khả phân tích tông hợp cho trẻ Bồi dỡng giáo viên nâng cao nhận thức, khai thác mối quan hệ biện pháp nhằm hình thành phát triển thao tác t đặc biệt phát triển thao tác phân tích- tổng hợp để tiến hành dạy cho trẻ không quy mô hình hình học hình dạng vật thể mà vận dụng theo chuẩn toán khác môn học khác Cần đa quy trình bớc để ghép hình đợc tổ chức dới dạng tiết học nhằm thông qua giúp trẻ làm quen với hình hình học hình dạng vật thể đặc biệt phát triển khả phân tích tổng hợp cho trẻ mẫu giáo lớn trớc bớc lớp 64 Một số biện pháp Đặng Quỳnh Trang K40 Mầm Non Phụ lục Kết điểm tập hai nhóm thực nghiệm đối chứng theo thang điểm đánh giá Nhóm thực nghiệm: Trớc thực nghiệm TT 10 11 12 13 14 15 Sau thực nghiệm Họ tên Hoàng Thị Mỹ Linh Nguyễn Lâm Tùng Nguyễn Hải Trờng Nguyễn Thị Mỹ Giang Trần Hữu Liễu Quỳnh Phạm Khánh Huyền Trần Văn Dơng Nguyễn Văn Sang Phạm Khánh Thơng Nguyễn Huệ Chi Trần Khánh Ly Lê Quang Hà Nguyễn Minh Thái Bùi Thị Châu Trâm Trịnh Phơng Thảo Bài tập Bài tập Bài tập Bài tập 14 13 15 15 14 14 15 15 12 13 14 14 11 13 12 11 12 14 14 10 10 10 11 13 12 12 14 14 11 11 13 12 13 13 15 15 12 12 14 13 13 14 15 15 13 13 15 15 10 11 12 11 15 11 14 14 Chú ý: Bài tập 1: Là tập chắp ghép theo mẫu Bài tập 2: Là tập chắp ghép theo ý thích 65 Một số biện pháp Đặng Quỳnh Trang K40 Mầm Non Nhóm đối chứng : Trớc thực nghiệm Sau thực nghiệm TT Họ tên 10 11 12 13 14 15 Phạm Ngọc Bích Nguyễn Hữu Cảnh Vũ Đìmh Phớc Trần Văn Tuấn Trần Hoàng Long Lê Anh Dũng Phạm Tờng Vi Trần Tố Uyên Lê Quốc Việt Phạm Khánh Linh Đậu Quỳnh Phơng Phạm Xuân Hoàng Nguyễn Tuấn Anh Phạm Văn Hùng Trịnh Phơng Cầm Bài tập Bài tập Bài tập Bài tập 9 11 12 13 12 12 11 11 11 11 12 11 11 11 12 12 12 12 14 14 14 14 14 14 14 14 13 13 13 13 12 12 12 12 13 13 13 13 13 13 13 13 11 11 10 10 12 11 13 13 12 13 12 12 12 11 Chú ý: Bài tập 1: Là tập chắp ghép theo mẫu Bài tập 2: Là tập chắp ghép theo ý thích Hình ghép mẫu (Thỏ Trâu) 66 Một số biện pháp Đặng Quỳnh Trang K40 Mầm Non Tài liệu tham khảo Đào Thanh Âm Trịnh Dân Nguyễn Thị Hoà - Đinh Văn Vang :GDH-MN -Tập II-NXB Đại học quốc gia Hà Nội (1997) Hớng dẫn thực chơng trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi (vụ GDMN -Trung tâm nghiên cứu GDMN Năm học 2000-2001) Đỗ Ngọc Đạt -Toán thống kê khoa học Giáo Dục Hà Nội 1999 Nguyễn Sinh Huy (chủ biên) GS Đặng Vũ Hoạt TS Nguyễn Văn Lê :Giáo dục học đại cơng i-Hà Nội 1998 Đinh Thị Nhung Toán phơng pháp hình thành biểu tợng toán học cho trẻ mẫu giáo Quyển (Nhà xuất ĐH Quốc Gia Hà Nội - 2000) Đinh Thị Nhung Toán phơng pháp hình thành biểu tợng toán học cho trẻ mẫu giáo Quyển (Nhà xuất ĐH Quốc Gia Hà - 2000) Nguyễn Thanh Sơn - Toán học phơng pháp hình thành biểu tợng ban đầu toán cho trẻ mẫu giáo Bộ GD-ĐT (HN 1994) Nguyễn Duy Thuận - Toán học phơng pháp cho trẻ làm quen với toán NXB 1998 Nguyễn ánh Tuyết (chủ biên) Tâm lý học trẻ em trớc tuổi học NXB GD 1998 10 Nguyễn ánh Tuyết (chủ biên) Nguyễn Nh Mai -Đinh Kim Thoa : Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non-ĐHSP Hà Nội i (1994) 11 Chơng trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo hớng dẫn thực trẻ 5-6 tuổi-NXB GD 199712 Nguyễn ánh Tuyết (chủ biên)Chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo vào trờng phổ thông NXB GD -1999 67 Một số biện pháp Đặng Quỳnh Trang K40 Mầm Non 68 [...]... cho trẻ mầm non đặc biệt là thao tác phân tích và tổng hợp 27 Một số biện pháp Đặng Quỳnh Trang K40 Mầm Non Chơng II : một số biện pháp nhằm hình thành và phát triển các thao tác t duy phân tích -tổng hợp thông qua một số tiết học làm quen với hình hình học và hình dạng vật thể Giáo dục mầm non là một mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân Đổi mới hình thức cơ sở giáo dục trẻ mầm non nhằm. .. một số tiết nhận biết hình hình học và hình dạng vật thể Chúng tôi mạnh dạn đề ra một số biện pháp nhằm góp phần phát triển thao tác quan trọng này cho trẻ mẫu giáo lớn, làm tiền đề cho trẻ vào lớp một Biện pháp là một bộ phận của phơng pháp dạy học Phơng pháp dạy học là cách thức làm việc của giáo viên và của trẻ em đợc giáo viên hớng dẫn nhằm thu đợc những tri thức kỹ năng và thói quen mới, hình thành. .. tính tích cực và chủ động trong học tập, phát triển ngôn ngữ cho trẻ góp phần thúc đẩy và hoàn thiện các năng lực cảm giác và tri giác, thúc đẩy sự ham hiểu biết của trẻ Tiết học hình thành và rèn luyện cho trẻ những kỷ năng và thói quen trong học tập, biết chú ý lắng nghe và thực hiện theo sự hớng dẫn của giáo viên Do đó để hình thành và phát triển các thao tác phân tích tổng hợp cho trẻ mẫu giáo lớn, ... tích, tổng hợp 1.4 Các bớc tiến hành : Phát triển khả năng phân tích mẫu, so sánh các hình hình học và tổng hợp để tái hiện lại mẫu 31 Một số biện pháp Đặng Quỳnh Trang K40 Mầm Non Để giúp trẻ tái hiện lại mẫu thì giáo viên cần tạo hứng thứ cho trẻ Quá trình gồm các bớc sau : Bớc 1 : ổn định + Giáo viên cho trẻ làm quen, tìm hiểu bộ hình hình học ( về thành phần, kích thớc, nhận biết, phân biệt, khảo... phải biết tổng hợp đợc tất cả các dấu hiệu khách thể theo một cấu trúc trọn vẹn trên cơ sở phân tích khả năng thực hiện thành công những nhiệm vụ của trò chơi học tập chắp ghép từ những hình hình học phụ thuộc vào khả năng phân tích, tổng hợp vật mẫu của trẻ Trong quá trình dạy chắp ghép từ những hình hình học cho trẻ, việc luyện tập thờng xuyên cho trẻ khả năng phân tích đồng thời với tổng hợp để nhìn... kỹ năng vận động các tố chất thể lực (nhanh nhẹn, dẻo dai, linh hoạt ), phát triển năng lực của các giác quan Cung cấp cho trẻ một số hiểu biết sơ đẳng dinh dỡng và an toàn, chuẩn bị tốt cho thể lực, sức khỏe để trẻ bớc vào học tập có hiệu quả Trên cơ sở đó, chúng tôi chú trọng việc hình thành và phát triển một số thao tác t duy Cụ thể là thao tác phân tích tổng hợp cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua một. .. tiêu giáo dục mầm non Mục tiêu đó là hình thành ở trẻ những chức năng tâm lý, những cơ sở ban đầu của nhân cách, năng lực làm ngời của trẻ và chuẩn bị cho trẻ bớc vào học phổ thông có hiệu quả Cụ thể hơn là nhằm hình thành và phát triển cho trẻ trên các lĩnh vực sau : tình cảm và quan hệ xã hội, nhận thức, ngôn ngữ, thể chất Trong đó phát triển tình cảm và quan hệ xã hội nhằm cung cấp cho trẻ một số. .. là một hình thức chính để phát triển biểu tợng toán cho trẻ, đặc biệt là biểu tợng về hình hình học và hình dạng vật thể Nó có ý nghĩa quan trọng cho trẻ làm quen với toán Vì tiết học hệ thống hoá và chính xác hoá các biểu tợng về toán, cung cấp cho trẻ những kiến thức và kỹ năng cần thiết Tiết học nhằm phát triển ở trẻ những năng lực về t duy, phát triển khả năng chú ý lâu bền, có chủ định, phát triển. .. quanh, từ đó giáo dục và hình thành ở trẻ tình cảm, thái độ tích cực đối với cộng đồng và môi trờng xung quanh Giáo dục ở trẻ sự tự tin vào khả năng, năng lực của bản thân, phát triển ở trẻ tính tự lực, biết hành động theo sáng kiến của bản thân mình, biết chịu trách nhiệm về những việc mình làm Hình thành ở trẻ khả năng đánh giá và tự đánh giá tơng đối phù hợp Hình thành ở trẻ nếp sống và hành vi văn... phát triển t duy logíc Ví dụ : Cho trẻ dùng các hình hình học để chắp ghép lại thành những vật thể ở đây, đòi hỏi trẻ phải biết phân tích hình tợng chắp ghép, vị trí sắp xếp các hình hình học cho phù hợp, không thừa và cũng không thiếu Có thể nói: Phơng pháp phân tích và tổng hợp ta đi từ cái cha biết, cái phải tìm đến cái đã biết, cái đã biết cho đến cái phải tìm cái ch a biết Phân tích và tổng hợp ... cho trẻ mẫu giáo đây, giới hạn đề tài vào nghiên cứu, đề số biện pháp nhằm hình thành phát triển thao tác t phân tích tổng hợp cho trẻ mẫu giáo lớn trình cho trẻ làm quen với hình hình học hình. .. cứu thực trạng việc phát triển t trẻ để đề số biện pháp nhằm hình thành phát triển thao tác t phân tích tổng hợp cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) qua nhận biết hình hình học hình dạng vật thể III... cứu: Đối tợng nghiên cứu: Một số biện pháp nhằm hình thành phát triển thao tác t phân tích tổng hợp cho trẻ mẫu giáo lớn trình tổ chức cho trẻ làm quen với hình hình học hình dạng vật thể Khách