BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ THỊ NGỌC DIỄM MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC LỚP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN HOẠT ĐỘNG CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC (BẬC TIÊU HỌC) Mã số: 60.14.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ CHÂU GIANG Vinh, 2011 LỜI CẢM ƠN LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn quý Thầy cô trường Đại học Vinh, quý Thầy cô trường Tiểu học Trần Khánh Dư anh chị, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ có ý kiến đóng góp quý báu cho trình sưu tầm tài liệu hoàn thành luận văn Đặc biệt, xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Châu Giang, người trực tiếp hướng dẫn, bảo tận tình suốt trình làm luận văn, để hoàn thành tốt luận văn Luận văn nhiều hạn chế định, song bước đầu nâng đỡ cho đường nghiên cứu khoa học, phục vụ thiết thực cho việc nâng cao chất lượng dạy học Tôi mong nhận quan tâm, đóng góp ý kiến quý Thầy cô đồng nghiệp, để đề tài từ lí luận vào thực tiễn thành công Vinh, ngày 10 tháng 12 năm 2011 Tác giả LÊ THỊ NGỌC DIỄM MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục kí hiệu, chữ viết tắt Danh mục bảng, đồ thị MỞ ĐẦU NỘI DUNG 10 Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài 10 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 10 1.2 Tiếp cận hoạt động dạy học 13 1.3 Đặc điểm nhận thức HS lớp 13 1.4 Nội dung YTHH chương trình SGK Toán 16 1.5 Quan điểm tổ chức chức dạy học YTHH lớp theo hướng tiếp cận hoạt động 21 1.6 Thực trạng dạy học YTHH lớp theo hướng tiếp cận hoạt động 23 Chương 2: Một số biện pháp tổ chức dạy học yếu tố hình học lớp theo hướng tiếp cận hoạt động 28 2.1 Một số nguyên tắc xây dựng biện pháp 28 2.2 Một số biện pháp tổ chức dạy học YTHH lớp theo hướng tiếp cận hoạt động 2.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức hoạt động dạy học YTHH dựa đường khảo sát quy nạp 2.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng tình dạy học nhằm hình thành động học tập cho HS hoạt động tìm tòi tri thức 2.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động dạy học dựa sở toán học khái niệm, tính chất hình học 29 29 38 47 2.2.4 Biện pháp 4: Rèn luyện cho HS thao tác tư thông qua số hoạt động mở rộng toán 2.2.5 Biện pháp 5: Tổ chức cho HS thực hoạt động hình học tương thích với mục tiêu nội dung học 55 67 Chương 3: Kiểm nghiệm sư phạm 79 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 116 TÀI LIỆU THAM KHẢO 119 PHỤ LỤC 122 CÁC TỪ VÀ CỤM TỪ QUY ĐỊNH VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI Bộ GD&ĐT: Bộ Giáo dục Đào tạo ĐC: Đối chứng GV: Giáo viên HS: Học sinh NXB: Nhà xuất PPDH: Phương pháp dạy học QTDH: Quá trình dạy học SGK: Sách giáo khoa SGV: Sách giáo viên KN: Kiểm nghiệm Tr: Tiểu học VD: Ví dụ YTHH: Yếu tố hình học DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ ĐỒ THỊ Bảng 1.1 Bảng khảo sát GV lớp thực trạng tổ chức dạy học YTHH lớp theo hướng tiếp cận hoạt động (Câu 1, 2) Trang 25 Bảng 1.2 Bảng khảo sát GV lớp thực trạng tổ chức dạy học YTHH lớp theo hướng tiếp cận hoạt động (Câu 3) Trang 25 Bảng 1.3 Bảng khảo sát GV lớp thực trạng tổ chức dạy học YTHH lớp theo hướng tiếp cận hoạt động (Câu 4) Trang 26 Bảng 3.1 Bảng kết kiểm tra đầu vào lớp kiểm nghiệm lớp đối chứng Trang 113 Bảng 3.2 Bảng kết thống kê kết kiểm tra lớp kiểm nghiệm lớp đối chứng Trang 115 Bảng 3.3 Bảng tổng hợp kết kiểm tra lớp kiểm nghiệm lớp đối chứng Trang 116 Bảng 3.4 Bảng kết phân loại học lực HS lớp kiểm nghiệm đối chứng sau kiểm tra Trang 117 Bảng 3.5 Kết khảo sát chuyên gia Trang 119 Đồ thị 3.1 Đồ thị phân loại học lực HS lớp kiểm nghiệm đối chứng sau thực nghiệm Trang 114 Đồ thị 3.2 Đồ thị tỉ lệ % trung bình chung phân loại học lực HS lớp kiểm nghiệm đối chứng Trang 118 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Nghị Đại hội Đảng lần thứ IV định số 14 – NQTƯ cải cách giáo dục với tư tưởng: “Xem giáo dục phận quan trọng cách mạng tư tưởng; Thực thi nhiệm vụ chăm sóc giáo dục hệ trẻ từ nhỏ đến lúc trưởng thành; Thực tốt nguyên lý giáo dục học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” Đại hội Đảng lần thứ X tiếp tục khẳng định: “Giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, tảng động lực thúc đẩy công nghiệp hóa, đại hóa đất nước; Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; đổi cấu tổ chức, chế quản lí, nội dung phương pháp dạy học;(…); tạo nhiều khả năng, hội khác cho người học…” Luật giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam 2005 quy định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” (chương I, điều 4) Như vậy, quy định hoàn toàn phù hợp với định hướng đổi phương pháp dạy học (PPDH): Theo định hướng chung PPDH Toán Tiểu học dạy học sở tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo HS GV phải tổ chức, hướng dẫn cho HS hoạt động học tập với trợ giúp mức lúc để HS (hoặc nhóm HS) tự phát giải vấn đề học, tự chiếm lĩnh nội dung học tập thực hành, vận dụng nội dung theo lực cá nhân HS Định hướng hiểu vắn tắt học tập hoạt động hoạt động Nhìn chung, tư tưởng chủ đạo phương pháp đổi là: tập trung vào hoạt động trò; trò tự nghiên cứu, tìm tòi, khám phá; tăng cường giao lưu trò trò Tư tưởng vừa phù hợp với quan điểm tâm lí học, cho hoạt động có ảnh hưởng trực tiếp tới hình thành phát triển nhân cách, vừa phù hợp với luận điểm giáo dục học Mac-xit: Con người phát triển hoạt động học tập diễn hoạt động Lí thuyết hoạt động (LTHĐ) hình thành từ năm 1930, đạt đỉnh cao vào năm 1970 Đại diện cho cách tiếp cận nhà tâm lí học Nga như: A.N.Leonchiep, L.X.Vưgotxki, X.L.Rubinstein, Piaget,…Và nhà nghiên cứu toán học nước ta vận dụng vào dạy học trường phổ thông như: GS Đào Tam (CB) – Lê Hiển Dương với nội dung “Tiếp cận Lí thuyết hoạt động nghiên cứu thực hành dạy học Toán trường Đại học trường phổ thông”; ThS Trần Thị Kim Cúc với đề tài “Hình thành kĩ soạn giáo án cho sinh viên”; PGS.TS Nguyễn Văn Khôi với đề tài “ Sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học theo hướng tương tác dạy học kĩ thuật”; Chu Hương Ly với đề tài luận văn Thạc sĩ “Góp phần phát triển tư cho học sinh Trung học phổ thông thông qua dạy học số nội dung phương trình”; Lê Thị Thảo Dịu với nội dung dạy học “Tổ chức hoạt động học tập Mầm non”;…Các đề tài lấy quan điểm hoạt động làm sở, làm tảng để hình thành phương pháp dạy học, hình thành kĩ cần thiết cho người học Chẳng hạn như: bồi dưỡng cho sinh viên lực tiếp cận LTHĐ nghiên cứu giảng dạy Toán; kĩ soạn giáo án cho sinh viên; tăng cường thái độ tích cực nhận thức cho HS trung học phổ thông; phát triển sáng tạo, tính độc lập trẻ mẫu giáo;… Qua cho thấy LTHĐ vận dụng vào cấp học, từ Mầm non Đại học Như vậy, việc vận dụng LTHĐ vào lĩnh vực dạy học thực cần thiết Tuy nhiên, việc vận dụng lí thuyết vào dạy học Tiểu học, cụ thể mạch Yếu tố hình học (YTHH) vốn chưa sâu nghiên cứu Trong bốn mạch nội dung môn Toán Tiểu học Số học, YTHH, Yếu tố đại lượng Giải toán có lời văn, chọn nghiên cứu mạch kiến thức YTHH lớp YTHH phát huy mạnh LTHĐ Thêm vào Toán mở đầu cho giai đoạn hai (giai đoạn lớp 4, 5), giai đoạn chuyên sâu giai đoạn (các lớp 1, 2, 3) Ở giai đoạn này, HS tiếp thu kiến thức mức khái quát hơn, tăng hoạt động thực hành – vận dụng Nhận thức tầm quan trọng trên, chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp tổ chức dạy học yếu tố hình học lớp theo hướng tiếp cận hoạt động” nhằm giúp phát triển lực hoạt động Toán, rèn tư suy luận lôgic cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Toán Tiểu học Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số biện pháp tổ chức dạy học YTHH lớp theo hướng tiếp cận hoạt động, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Toán cho HS Tiểu học Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu: Biện pháp tổ chức dạy học YTHH lớp 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp tổ chức dạy học YTHH lớp theo hướng tiếp cận hoạt động 3.3 Phạm vi nghiên cứu: Hoạt động tổ chức dạy học YTHH lớp GV HS Trường Tiểu học Trần Khánh Dư – Quận 1, TP Hồ Chí Minh Giả thuyết nghiên cứu Nếu đề xuất biện pháp dạy học YTHH theo hướng tiếp cận hoạt động có tính khoa học khả thi, phù hợp với đặc thù môn học góp phần nâng cao chất lượng dạy học YTHH lớp nói riêng chất lượng dạy học Toán cho HS Tiểu học nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lí luận biện pháp tổ chức dạy học YTHH lớp theo hướng tiếp cận hoạt động - Nghiên cứu thực trạng dạy học YTHH lớp số trường Tiểu học - Đề xuất số biện pháp tổ chức dạy học YTHH lớp theo hướng tiếp cận hoạt động - Kiểm nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính hiệu biện pháp mà đề tài đề xuất Phương pháp nghiên cứu: 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: - Phương pháp phân loại – hệ thống hóa lý thuyết - Phương pháp cụ thể hóa lý thuyết 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát Phương pháp thực nghiệm Phương pháp điều tra Phương pháp trò chuyện 6.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học: - Thống kê số liệu thu làm sở kiểm tra tính khả thi giả thuyết khoa học đặt Cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, đề cương luận văn bao gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Một số biện pháp tổ chức dạy học YTHH lớp theo hướng tiếp cận hoạt động Chương 3: Kiểm nghiệm sư phạm NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Tìm hiểu công trình nghiên cứu LTHĐ số nhà nghiên cứu: * Ở nước ngoài: 10 − Ph.Ăngghen viết: “Lao động sáng tạo người.” Hoạt động phương thức tồn người Và thông qua hoạt động người nhận thức thuộc tính quy luật vật, tự tạo cho hình ảnh tâm lí vững giới khách quan hình thành thân nhân cách [1, Tr 44] − A.N Lêonchiep: “Hoạt động chủ thể phản ánh tâm lí thực làm trung giới điều tiết Cái xuất giới đối tượng động cơ, mục đích điều kiện hoạt động chủ thể thân chủ thể, cần phải chủ thể tri giác, hình dung, hiểu biết, lưu giữ tái lại trí nhớ cách hay cách khác.” [1, Tr 140] − Theo Jean Piaget: “Trẻ em phú cho tính hoạt động thực giáo dục thành công không sử dụng không thực kéo dài tính hoạt động đó” [45] − B.D Elcônin cho rằng: GV không dạy tri thức khoa học mà phải dạy trẻ cách học Với quan điểm phải hình thành hành động cho trẻ Hành động phân tích, hành động mô hình hoá, hành động cụ thể hoá… [16, Tr 202] Từ quan điểm nhà tâm lí học cho thấy: Con người làm thân lao động hoạt động xã hội Toàn đời sống tâm lý, ý thức người phản ánh thực tiễn đời sống vật chất Tâm lý ý thức hình thành biểu qua hoạt động, mà trước hết lao động sản xuất hoạt động xã hội Vận dụng vào dạy học, việc học tập HS có chất hoạt động, hoạt động thông qua hoạt động tích cực thân mà chiếm lĩnh kiến thức, biến tri thức nhân loại thành tri thức thân nhờ vào hoạt động học tập không ngừng, HS tiếp tục hoàn thiện tri thức nhân cách cho thân * Ở nước: 115 38 Bộ Giáo dục & đào tạo, (2006), SGV Toán 4, NXBGD .39 Bộ Giáo dục & Đào tạo – Dự án phát triển giáo viên tiểu học, Đổi phương pháp dạy học tiểu học, NXBGD .40 Từ điển Tiếng Việt, (2011), VIETLEX, NXB Đà Nẵng .41 Vụ Giáo dục & Đào tạo – Dự án phát triển giáo viên tiểu học, Phương pháp dạy học toán tiểu học, NXBGD .42 Một số PPDH Toán theo hướng Tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, http://giaoan.violet.vn/present/show/entry_id/3422754 .43 Phương pháp dạy học, http://phuongphapdayhoc.blogspot.com/2008/03/dyhc-l-g.html .44 Sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học theo hướng tương tác dạy học Kĩ thuật, http://violet.vn/thieunganhhg/entry/show/entry_id/1022604 45 Tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh dạy học Vật lý, http://chuyen_qb.com/web/tochuyenmon/ly/thuvien/130 .46 Trích Báo cáo tổng kết giai đoạn chuẩn đoán tình hình giáo dục đào tạo, Hà Nội 2/1992, VIE, 89/002 PHỤ LỤC BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐH VINH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN Nhằm tìm hiểu sở thực tiễn đề tài “Một số biện pháp tổ chức dạy học yếu tố hình học lớp theo hướng tiếp cận lí thuyết hoạt động” Xin quý Thầy cô vui lòng cho biết số thông tin sau: Thế tiếp cận Lí thuyết hoạt động ? 116 Thế tiếp cận Lí thuyết hoạt động dạy học ? Theo quý Thầy cô việc sử dụng hình thức tổ chức dạy học yếu tố hình học lớp theo hướng tiếp cận Lí thuyết hoạt động cho học sinh là: a Rất cần thiết b Cần thiết c Không cần thiết Khi chọn phương án trả lời (a, b, c), xin quý Thầy cô vui lòng cho biết lý do!(mục dành riêng cho câu này) Lý do: Trong dạy học Yếu tố hình học lớp quý Thầy cô có thường sử dụng hình thức tổ chức dạy học theo hướng tiếp cận Lí thuyết hoạt động để tổ chức hoạt động cho học sinh phát lĩnh hội tri thức ? a Thường xuyên 117 b Thỉnh thoảng c Chưa Trong dạy học Yếu tố hình học lớp , quý Thầy cô thường sử dụng biện pháp để tổ chức cho học sinh hoạt động tìm kiếm, phát tri thức mới? BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG ĐH VINH Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CHUYÊN GIA Sau nghiên cứu số biện pháp tổ chức dạy học theo hướng tiếp cận Lí thuyết hoạt động giáo án thể khâu Xin quý Thầy cô vui lòng cho biết số thông tin sau: Về biện pháp tổ chức dạy học: a Khả thi cao b Khả thi c Khó thực d Không khả thi Ý kiến khác: 118 Về giáo án a Khả thi cao b Khả thi c Khó thực d Không khả thi Ý kiến khác: PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA ĐẦU VÀO LỚP THỰC NGHIỆM VÀ ĐỐI CHỨNG (Thời gian làm 40 phút) Bài 1: Viết tên góc vào cột thích hợp x E D t x A y y t m m B z Tên góc vuông z G n C Tên góc không vuông n 119 ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… …………………………………… ……………………………………… Khoanh vào kết Bài 2: Tính (1963 x 500) : A B C D 1963 196300 981500 197300 Bài : Cho biết x +368 = 419 ; y : = 25 Tính x x y A B C D 5100 78700 510 1071 Bài 4: Chu vi hình vuông 40cm Tính diện tích hình vuông Bài giải Bài 5: Một mảnh vườn hình chữ nhật có nửa chu vi 116m, chiều rộng chiều dài 20m Tính diện tích mảnh vườn Bài giải 120 ĐỀ KIỂM TRA ĐẦU RA DÀNH CHO LỚP ĐỐI CHỨNG VÀ THỰC NGHIỆM BÀI: GÓC NHỌN, GÓC TÙ, GÓC BẸT Họ tên:………………………… Bài kiểm tra: Môn Toán Lớp:……………………………… Thời gian: 25 phút Trường:…………………………… Điểm:……………………………… Bài : Viết tiếp vào chỗ chấm : Trong góc vẽ : G I E P Q H H A Hình K Hình Hình E M N y x O Hình I Hình G Hình P 121 a) b) c) d) Các góc vuông hình : ……………………………………………… Các góc nhọn hình : ……………………………………………… Các góc tù hình :………………………………………………… Các góc bẹt hình :………………………………………………… Bài : Đúng ghi Đ, sai ghi S : A Trong hình bên có : - Góc AMC góc nhọn Góc CAB góc nhọn Góc ACB góc tù Góc AMB góc tù Góc CMB góc bẹt Góc ABC góc bẹt       C M B Bài : Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời : Hình vẽ bên có : A B C D góc vuông, góc tù, 1góc nhọn góc vuông, góc tù góc nhọn,1 góc tù góc vuông, góc tù, góc nhọn A B D C BÀI: HAI ĐƯỜNG THẲNG VUÔNG GÓC Họ tên:………………………… Bài kiểm tra: Môn Toán Lớp:……………………………… Thời gian: 25 phút Trường:…………………………… Điểm:……………………………… Bài 1: Dùng ê ke để kiểm tra góc vuông ghi tên cặp đoạn thẳng vuông góc có hình vẽ sau: 122 C B G H A K E D Bài 2: Viết tiếp vào chỗ chấm: A D B O C Trong hình vẽ trên, cặp cạnh vuông góc với là: Bài 3: Đúng ghi Đ, sai ghi S Trong hình vẽ bên: - A AM vuông góc với BC  BN vuông góc với BC  AB vuông góc với AD  AB vuông góc với AM  D M B N Bài: HAI ĐƯỜNG THẲNG SONG SONG C 123 Họ tên:………………………… Bài kiểm tra: Môn Toán Lớp:……………………………… Thời gian: 25 phút Trường:…………………………… Điểm:……………………………… Bài 1: Khoanh vào câu trả lời Hình có hai đường thẳng song song là: A B C D Hình Hình Hình Hình Hình Hình Hình Bài 2: Nêu tên cặp cạnh song song có 3trong hình sau: M Hình N P S R Q Bài 3: Đúng ghi Đ, sai ghi S Trong hình vẽ bên: - AB song song với DC  AB song song với AM  AM song song với BN  AM song song với BC  A D MHÀNH BÀI: HÌNH BÌNH Họ tên:………………………… B N Bài kiểm tra: Môn Toán C 124 Lớp:……………………………… Thời gian: 25 phút Trường:…………………………… Điểm:……………………………… Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Bài 1: Hình sau hình bình hành? A B C D Hình Hình Hình Hình Hình Hình Bài 2: Hình A Hình bình hành hình có 3một cặp cạnh song song.Hình B Hình bình hành có góc vuông C Hình bình hành có bốn góc D Hình bình hành có hai cặp cạnh đối diện song song Bài 3: Tìm viết tên hình bình hành có hình vẽ: B A C D Bài 4: Đúng ghiGĐ, sai ghi SF E Trong hình bình hành ABCD (hình bên) - Cạnh AB song song với cạnh CD  - Cạnh AD song song với cạnh BC  - Cạnh AD cạnh BC  - Cạnh AB vuông góc với cạnh AD  Bài 5: Điền số? Trong hình bên có … Hình bình hành A D B C 125 BÀI: DIỆN TÍCH HÌNH BÌNH HÀNH Họ tên:………………………… Bài kiểm tra: Môn Toán Lớp:……………………………… Thời gian: 25 phút Trường:…………………………… Điểm:……………………………… Bài 1: Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Muốn tính diện tích hình bình hành: A B C D Ta tìm tích hai cạnh bên (cùng đơn vị đo) Ta lấy tích độ dài đáy nhân với chiều cao (cùng đơn vị đo) Ta lấy tổng độ dài đáy chiều cao (cùng đơn vị đo) Ta lấy tích độ dài cạnh đáy nhân với chiều cao chia cho (cùng đơn vị đo) Bài 2: Viết số thích hợp vào chỗ chấm: Độ dài đáy 15m Chiều cao 9m Diện tích hình bình hành … ……cm 16cm 400 167dm 105dm …… Bài 3: Một ruộng hình bình hành có độ dài đáy 18m, chiều cao cạnh đáy Tính diện tích hình bình hành đó? Bài giải 126 Bài 4: Hình bình hành có cạnh đáy 14dm, diện tích 140 Tính chiều cao hình bình hành đó? Bài giải BÀI: HÌNH THOI Họ tên:………………………… Bài kiểm tra: Môn Toán Lớp:……………………………… Thời gian: 25 phút Trường:…………………………… Điểm:……………………………… Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Bài 1: Trong hình bên, hình thoi là: A B C D Hình Hình Hình Hình Hình 1 Hình Bài 2: Hình thoi có: A B C D Hình Hai đường chéo song song Hai đường chéo vuông góc Hai đường chéo Bốn góc Hình Đúng ghi Đ, sai ghi S Bài 3: Trong hình thoi ABCD (hình bên) - Cạnh AB song song với cạnh CD  - Cạnh BC song song với cạnh AD  A D B C 127 - Cạnh AB vuông góc với cạnh BC  Cạnh AB lớn cạnh CD  Bài 4: Điền số? Trong hình bên có … hình thoi BÀI: DIỆN TÍCH HÌNH THOI Họ tên:………………………… Bài kiểm tra: Môn Toán Lớp:……………………………… Thời gian: 25 phút Trường:…………………………… Điểm:……………………………… Bài 1: Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Muốn tính diện tích hình thoi: A B C D Ta tìm tích hai đường chéo (cùng đơn vị đo) Ta lấy tổng hai đường chéo chia cho (cùng đơn vị đo) Ta lấy tích hai đường chéo chia cho (cùng đơn vị đo) Ta lấy số đo cạnh đáy nhân với chiều cao chia cho (cùng đơn vị đo) Bài 2: Điền số thích hợp vào chỗ chấm: Độ dài đường chéo lớn 5m 9cm dm Độ dài đường chéo bé 6m 4cm dm Diện tích hình thoi …… …… …… 128 Bài 3: Một hình thoi có độ dài đường chéo lớn 7cm, độ dài đường chéo bé độ dài đường chéo lớn Tính diện tích hình thoi Bài giải Bài 4: Một hình thoi có diện tích 30 , độ dài đường chéo 5cm Tính độ dài đường chéo lại Bài giải CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌCVINH Người hướng dẫn khoa học: TS.Nguyễn Thị Châu Giang Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Trinh Phản biện 2: TS.Lê Hiển Dương 129 Luận văn bảo vệ Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp Trường đại học Sài Gòn vào hồi ngày tháng năm 2012 [...]... thức tổ chức dạy học theo hướng tiếp cận LTHĐ trong dạy học YTHH ở lớp 4 Có tới gần 69% GV được hỏi cho rằng sử dụng các hình thức tổ chức dạy học theo hướng tiếp cận LTHĐ trong dạy học YTHH là rất cần thiết Và đa số GV cho rằng việc sử dụng các biện pháp tổ chức dạy học này sẽ phát huy tính tích cực, chủ động, gây hứng thú học tập ở HS Mức độ sử dụng các hình thức tổ chức dạy học theo hướng tiếp cận. .. thức, biện pháp mở rộng bài toán, nhằm rèn luyện và hình thành cho HS các hoạt động hình học cũng như các thao tác tư duy toán học 1.6 Thực trạng dạy học YTHH ở lớp 4 theo hướng tiếp cận hoạt động 1.6.1 Mục đích khảo sát thực trạng Nhằm tìm hiểu thực trạng nhận thức và tổ chức dạy học theo hướng tiếp cận hoạt động trong dạy học YTHH ở lớp 4 1.6.2 Đối tượng khảo sát GV lớp 4 đang trực tiếp giảng dạy một. .. toán”; “Các hoạt động hình học (cắt, ghép,vẽ hình, phân tích hình )”;… Tóm lại, tổ chức dạy học YTHH lớp 4 theo hướng tiếp cận hoạt động là chúng ta cần dựa vào mục tiêu, nội dung cụ thể của từng bài học để lựa chọn biện pháp tổ chức các hoạt động học tập cho HS một cách phù hợp Đó có thể là các biện pháp dựa trên con đường khảo sát bằng quy nạp, biện pháp hình thành động cơ cho HS trong hoạt động tìm... diện tích) * Hoạt động về hình học đo lường, mà cốt lõi là tính toán với các số đo đại lượng hình học như: chu vi, diện tích * Hoạt động giải các bài toán có nội dung hình học, có sự kết hợp giữa hình học, số học và đo lường, giúp HS làm quen với phương pháp suy luận, suy diễn Như vậy tổ chức dạy học YTHH ở lớp 4 theo hướng tiếp cận hoạt động là chúng ta tiến hành tổ chức các hoạt động dạy học xuất phát... một số trường Tiểu học trên địa bàn Quận 1 (TP HCM) 23 1.6.3 Nội dung khảo sát Để làm cơ sở thực tiễn đề xuất các biện pháp tổ chức dạy học theo hướng tiếp cận hoạt động trong dạy học YTHH lớp 4 ở chương 2, chúng tôi tiến hành khảo sát những nội dung sau: - Nhận thức của GV về khái niệm dạy học theo hướng tiếp cận hoạt động - Nhận thức của GV về vai trò của dạy học theo hướng tiếp cận lí thuyết hoạt động. .. quan điểm về Tiếp cận hoạt động trong dạy học Dạy học theo hướng tiếp cận hoạt động là một quá trình tổ chức, điều khiển quá trình dạy học nhằm phát huy tối đa các hoạt động học tập của HS để đạt được các mục tiêu dạy học Xuất phát từ nội dung bài học ta cần phát hiện những hoạt động liên hệ với nội dung đó, rồi căn cứ vào mục tiêu của bài học mà phân tách một hoạt động thành những hoạt động thành phần... Tiểu học Thổ Sơn với sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp dạy học Toán 4 theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh” [42 ] Tác giả đã nêu biện pháp nhằm phát huy tính tích cực hoạt động của HS là phối hợp một số PPDH với nhau để tổ chức cho HS hoạt động Tuy nhiên tác giả chưa đi sâu nghiên cứu việc tổ chức dạy học thành các hoạt động nhằm giúp cho HS theo từng mục tiêu, nội dung bài học. .. dụng các hình thức tổ chức dạy học theo hướng tiếp cận LTHĐ trong dạy học YTHH ở lớp 4, …chúng tôi nhận thấy: + Phần lớn GV chưa có nhận thức đúng đắn về bản chất của tiếp LTHĐ trong dạy học + Mức độ sử dụng các hình thức tổ chức dạy học theo hướng tiếp cận LTHĐ trong dạy học YTHH ở lớp 4 còn hạn chế + Đa số GV chưa quan tâm tìm hiểu, vận dụng các phương thức dạy học mới, tích cực để tổ chức cho HS tìm... hành Diện tích hình bình hành - Giới thiệu hình thoi Diện tích hình thoi 1.5 Quan điểm tổ chức chức dạy học YTHH ở lớp 4 theo hướng tiếp cận hoạt động Xuất phát từ các dạng hoạt động cơ bản trong nội dung dạy học các YTHH ở Toán 4 gồm: * Hoạt động ‘thuần tuý” hình học: Nhận dạng, phân biệt hình, mô tả, biểu diễn hình, vẽ hình, tạo hình (cắt ghép, gấp, xếp hình) , biến đổi hình (tạo ra các hình có cùng... trong việc thiết kế các hoạt động trong quá trình hình thành kiến thức và các hoạt động thực hành sẽ góp phần rất lớn thúc đẩy HS chủ động thực hiện CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC Ở LỚP 4 THEO HƯỚNG TIẾP CẬN HOẠT ĐỘNG 2.1 Một số nguyên tắc xây dựng các biện pháp Nguyên tắc 1: Đáp ứng mục tiêu dạy học môn Toán ở Tiểu học: Mỗi tiết học có những mục tiêu cụ thể mà HS cần đạt Phải ... trạng dạy học YTHH lớp theo hướng tiếp cận hoạt động 23 Chương 2: Một số biện pháp tổ chức dạy học yếu tố hình học lớp theo hướng tiếp cận hoạt động 28 2.1 Một số nguyên tắc xây dựng biện pháp. .. 2.2 Một số biện pháp tổ chức dạy học YTHH lớp theo hướng tiếp cận hoạt động 2.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức hoạt động dạy học YTHH dựa đường khảo sát quy nạp 2.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng tình dạy học. .. dạng hoạt động đặc thù 1.2.3 Tiếp cận hoạt động dạy học Vận dụng quan điểm vào lĩnh vực dạy học ta có quan điểm Tiếp cận hoạt động dạy học Dạy học theo hướng tiếp cận hoạt động trình tổ chức,