BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH VILAYSENG NOUXAYLOR NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM KHĂNG KHẢY,TỈNH XIÊNG KHOẢNG, CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An, 2012 LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới thầy giáo, cô giáo Khoa Giáo dục Chính trị, Khoa Sau Đại học - Trường Đại học Vinh dành nhiều tâm huyết truyền đạt tri thức q báu, giúp đỡ tơi hồn thành khố học luận văn Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo PGS.TS giảng viên Đồn Minh Duệ, người tận tình giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu, đóng góp ý kiến q báu để tơi hồn thành luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Trường CĐSP Khẳng Khảy, CHDCND Lào gia đình động viên, tạo điều kiện cho tơi trình theo học chương trình Cao học Trường Đại học Vinh để hoàn thành luận văn tốt nghiệp Tác giả luận văn Vilayseng NouXayLor MỤC LỤC Trang A MỞ ĐẦU B NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn triết học Mác - Lênin Trường Cao đẳng Sư phạm 1.1 Cở sơ lý luận 1.2 Thực trạng giảng dạy triết học Mác - Lênin Trường Cao đẳng phạm Khăng Khảy, tỉnh Xiêng Khoảng, Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào KẾT LUẬN CHƯƠNG Chương 2: Định hướng số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn triết học Mác - Lênin Trường Cao đẳng Sư phạm Khăng Khảy, Tỉnh Xiêng Khoảng, Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào 2.1 Định hướng để nâng cao chất lượng giảng dạy môn triết học Mác – 7 27 35 37 37 Lênin trường Cao đẳng Sư phạm Khăng Khảy, Tỉnh Xiêng Khoảng, Cộng hòa Dân chủ Nhân dân LÀO 2.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn triết học 48 Mác - Lênin Trường Cao đẳng Sư phạm Khăng Khảy, Tỉnh Xiêng Khoảng, Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào KẾT LUẬN CHƯƠNG C KẾT LUẬN D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO E PHỤ LỤC A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục Đào tạo đóng vai trị chủ yếu việc giữ gìn, phát triển truyền bá văn minh nhân loại Ngày nay, Giáo dục- Đào tạo trở thành nhân tố định phát triển nhanh bền vững quốc gia, dân tộc Chính vậy, phủ nhân dân nước đánh giá cao vai trò Giáo dục - Đào tạo Đảng Nhà nước chọn Giáo dục Đào tạo, Khoa học Công nghệ làm nhiệm vụ trọng tâm thời kỳ BCHTƯ Đảng NDCM Lào, Đại hội Đại biểu lần thứ VII khẳng định: “Tiến hành cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước phải dựa vào giáo dục - đào tạo khoa học công nghệ” [32; 32] 77 78 80 84 Để nghiệp Giáo dục- Đào tạo xứng đáng với vị trên, theo Quyết định số 34/2007 CT-TT ngày 1/3/2007 Thủ tướng Chính phủ chiến lược phát triển giáo dục nước CHDCND Lào giai đoàn 2006- 2015 2015-2020: “Xây dựng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo” định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ mới: “Tăng cường công tác dự báo kế hoạch hóa giáo dục- đào tạo, đưa giáo dục- đào tạo vào quy hoạch tổng thể phát triển kính tế - xã hội nước địa phương Có sách điều tiết quy mơ cấu đào tạo phù hợp với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, khắc phục tình trạng cân đối nay, gắn đào tạo với sử dụng ” [36; 24] Luật Giáo dục quốc hội nước CHDCND Lào thông qua năm 2007 quy định nội dung quản lý nhà nước giáo dục, trước hết “xây dựng đạo chiến lược, quy hoạch, kế hoạch, sách phát triển giáo dục đào tạo nói chung, nâng cao chất giảng dạy - học tập cho giảng viên sinh viên nói riêng ” [37; 9] Đứng trước yêu cầu nghiệp phát triển đất nước, Nghị lấn thứ kỳ năm 1997 BCHTƯ Đảng NDCM Lào đề ra: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, rèn luyên nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình giảng dạy, đảm bảo điều kiện phương pháp giảng dạy chủ động thời gian tự học tập, tự nghiên cứu cho sinh viên, sinh viên cao đẳng, đại học, phát triển mạnh mẽ phong trào giảng dạy chủ động tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân, niên” [38; 2] Cố chủ tịch nước CHDCND Lào Kay Son Phôm Vi Hản khẳng định “Giáo dục phải trước bước” [30; 97] Tư tưởng định hướng Đảng đặt cho trường sư phạm mục tiêu mới: lấy nội lực, lực làm nhân tố định phát triển thân người học Vì vậy, việc nâng cao chất lượng giảng dạy triết học Mác- Lênin mũi nhọn, chiến lược nghiệp giáo dục - đào tạo nay, làm cho giáo dục sớm trở thành khâu đột phá, phát huy lực nội sinh dân tộc, đưa đất nước tiến lên Từ lý nêu trên, việc nghiên cứu nâng cao chất lượng giảng dạy giảng viên Trường CĐSP Khăng Khảy nước CHDCND Lào cần thiết đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục Để góp phần giải bước bất cập cân đối nói trên, đồng thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục - đào tạo trình dạy học việc quy hoạch phát triển giáo dục - đào tạo nói chung, quy hoạch phát triển nâng cao chất lượng giảng dạy môn triết học nói riêng trở nên quan trọng Vì vậy, chọn nội dung: “Nâng cao chất lượng giảng dạy môn triết học Mác - Lênin Trường Cao đẳng Sư phạm Khăng Khảy, tỉnh Xiêng Khoảng, nước CHDCND Lào” làm đề tài luận văn Thạc sỹ Tình hình nghiên cứu Giáo dục Đào tạo nhiệm vụ quan trọng cấp, ban ngành quan tâm Vì vậy, từ trước đến nay, việc tìm giải pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy nhà giáo dục đề cập mức độ khác Vấn đề nâng cao chất lượng giảng dạy môn Triết học Mác- Lênin vấn đề nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu cơng bố rộng rãi, nhiều cơng trình nghiên cứu có đóng góp to lớn như: Tác giả Phùng Văn Bộ (Chủ biên) với cơng trình “Một số vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu triết học”, NXB Giáo dục 2005 T.S Trần Đăng Sinh với viết: “Dạy học Triết học Mác- Lênin Việt Nam bối cảnh toàn cầu hóa”, Tạp chí Triết học số 2/2008 Có thể nói từ góc độ khác nhau, tác giả tập trung nghiên cứu, phân tích thực trạng giảng dạy môn triết học Mác - Lênin, cần thiết phải đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên, từ đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn triết học Mác- Lênin PGS, TS Nguyên Ngọc Hà có viết: “Một số suy nghĩ mục đích, nội dung phương thức việc giảng dạy triết học”, Tạp chí Triết học số 5/2007 Với cơng trình này, tác giả nêu lên nguyên tắc cần tuân thủ trình đổi nội dung phương pháp giảng dạy triết học, đưa giải pháp kết hợp phương pháp thuyết trìnhmột phương pháp giảng dạy truyền thống với phương pháp tích cực khác, như: nêu vấn đề, thảo luận nhóm, hỏi đáp… gắn với sử dụng phương tiện đại nhằm phát huy tính tích cực, chủ động độc lập suy nghĩ người học Liên quan đến nội dung đề tài, TS Nguyễn Lương Bằng có cơng trình bàn giảng dạy, học tập môn khoa học Mác - Lênin bậc Đại học như: “Đổi phương pháp giảng dạy lý luận Mác- Lênin trường Đại học nay”, Tạp chí Lý luận trị, số 7(2002) viết GS Trần Bá Hoành (2003), “Lý luận dạy học tích cực (những vấn đề chung)”, thuộc Dự án đào tạo giáo viên THCS, Hà Nội v.v Có thể nói, cơng trình nghiên cứu, đề tài khoa học phần lớn tập trung vào vấn đề chung, định hướng đổi PPDH nói chung, PPDH mơn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh nói riêng, cịn đề tài sâu nghiên cứu đổi PPDH triết học MácLênin với vấn đề cụ thể khiêm tốn Vì vậy, đề tài mình, tác giả thực trạng số giải pháp thực hiện, góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng dạy học triết học Mác - Lênin trường Đại học, Cao đẳng nói chung, Trường CĐSP Khăng Khảy, tỉnh Xiêng Khoảng, nước CHDCND Lào nói riêng giai đoạn Trong luận văn mình, tác giả kế thừa thành nghiên cứu thành cơng từ cơng trình, đề tài nêu lý luận phương pháp để vận dụng vào việc nghiên cứu, triển khai cơng trình Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Góp phần làm rõ vấn đề chung mặt lý luận thực trạng giảng dạy môn triết học Mác- Lênin Trường Cao đẳng Sư phạm từ đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn triết học MácLênin Trường Cao đẳng Sư phạm Khăng Khảy, tỉnh Xiêng Khoảng, nước CHDCNND Lào 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ sở lý luận việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn triết học Mác - Lênin Trường Cao đẳng Sư phạm - Phân tích đánh giá thực trạng giảng dạy môn triết học Mác - Lênin Trường Cao đẳng Sư phạm Khăng Khảy, tỉnh Xiêng Khoảng, CHDCND Lào - Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn triết học Mác - Lênin Trường Cao đẳng Sư phạm Khăng Khảy, tỉnh Xiêng Khoảng, CHDCND Lào Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Đề tài sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, lịch sử, lơgic nhằm xác lập quan điểm lý luận vấn đề nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Sử dụng phương pháp điều tra, vấn, quan sát, tổng kết kinh nghiệm, phương pháp chuyên gia nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng vận dụng kỹ dạy học giảng viên CĐSP - Các phương pháp thống kê toán học Nhằm xử lý kết điều tra, khảo sát trình nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề nâng cao chất lượng giảng dạy môn triết học Mác - Lênin Trường Cao đẳng Sư phạm Khăng Khảy, tỉnh Xiêng Khoảng, CHDCND Lào 5.2 Phạm vi nghiên cứu Để giải vấn đề nêu trên, đề tài giới hạn phạm vi nghiên cứu Trường Cao đẳng Sư phạm Khăng Khảy, tỉnh Xiêng Khoảng, CHDCND Lào Đề tài tập trung giải số nội dung vấn đề nâng cao chất lượng giảng dạy môn triết học Mác - Lênin Trường Cao đẳng Sư phạm Khăng Khảy, tỉnh Xiêng Khoảng, CHDCND Lào Giả thuyết khoa học Đổi nâng cao PPDH triết học Mác- Lênin theo hướng phát huy tính tích cực người học nâng cao chất lượng hiệu dạy học triết học Mác- Lênin Trường CĐSP Khăng Khảy, tỉnh Xiêng Khoảng, CHDCND Lào điều kiện Đóng góp luận văn - Đề tài góp phần làm sáng tỏ thêm hướng nâng cao chất lượng giải dạy môn triết học Mác - Lênin Trường Cao đẳng Sư phạm Khăng Khảy, tỉnh Xiêng Khoảng CHDCND Lào - Kết nghiên cứu đề tài sử dụng làm tài liệu tham khảo cho giảng viên sinh viên, vận dụng vào giảng dạy học tập triết học Mác - Lênin Trường Cao đẳng Sư phạm Khăng Khảy, Tỉnh Xiêng Khoảng , CHDCND Lào Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, đề tài gồm chương Chương Cơ sở lý luận thực tiễn việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn triết học Mác - Lênin Trường CĐSP Chương Định hướng số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn triết học Mác- Lênin Trường CĐSP Khăng Khảy, Tỉnh Xiêng Khoảng, CHDCND Lào B NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN TRIẾT HỌC MÁC- LÊNIN Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Một số Khái niệm phương pháp, phương pháp dạy học, phương pháp dạy học đại học phương pháp dạy học triết học 1.1.1.1 Khái niệm phương pháp Vấn đề phương pháp đề cập sớm nhiều triết học Theo Heghen: “Phương pháp ý thức hình thức tự vận động bên nội dung” [28; 105] Ngày nay, nghiên cứu, có nhiều định nghĩa phương pháp đưa ra, “về mặt triết học, có hai định nghĩa thơng dụng: Thứ nhất, phương pháp cách thức, đường, phương tiện đạt tới mục đích định nhận thức thực tiễn Thứ hai, phương pháp hình thức tự vận động bên nội dung” [24; 16] Phương pháp gắn liền với hoạt động người, giúp người hoàn thành nhiệm vụ phù hợp với mục đích đề Bởi vậy, phương pháp phạm trù quan trọng có tính chất định hoạt động người Khi nói tới phương pháp nói tới hoạt động có đối tượng, hay hoạt động đối tượng Hoạt động gặp gỡ chủ thể đối tượng hoạt động Hay nói cách khác, lĩnh vực hoạt động người có hệ phương pháp riêng biệt, đặc thù Theo đó, phương pháp sử dụng trình tiến hành hoạt động dạy học gọi PPDH 1.1.1.2 Khái niệm phương pháp dạy học Trong tài liệu Lý luận dạy học có nhiều quan niệm khác khái niệm PPDH Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt “Phương pháp dạy học cách thức hoạt động phối hợp thống người dạy người học nhằm thực tối ưu nhiệm vụ dạy học” [12; 52] Theo Trần Bá Hoành, PPDH “cách thức hoạt động giáo viên việc đạo tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủ động đạt mục tiêu dạy học” [15; 27] Theo Phan Trọng Ngọ, PPDH hình thức vận động hoạt động đặc thù: hoạt động dạy học Vì vậy, “Định nghĩa chung phương pháp dạy học đường, cách thức tiến hành hoạt động dạy học” [21; 147] Và theo ông, cấp độ hẹp thì, “Phương pháp dạy học hiểu tổng hợp cách thức hoạt động người dạy người học trình dạy học, nhằm thực nội dung dạy học” [21; 147] 10 Thứ nhất: Đổi nội dung kiểm tra, đánh giá theo hướng bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên Cần vào mục tiêu, yêu cầu, nội dung môn học để tiến hành kiểm tra, đánh giá kết học tập triết học sinh viên Việc kiểm tra, đánh giá không dừng lại yêu cầu tái tri thức, lặp lại kỹ học mà trọng việc kiểm tra lực độc lập, sáng tạo, lực tự học sinh viên Nội dung kiểm tra phải đảm bảo kiểm tra toàn diện mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ sinh viên Ra đề kiểm tra thi phải theo hướng bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên, làm cho sinh viên có thói quen rèn luyện phong cách tự học đáp ứng yêu cầu mơn học Có thể thấy rõ điểm khác cách đề theo kiểu cũ (truyền thống) cách đề theo hướng phát huy tính tích cực, đẩy mạnh bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên qua so sánh bảng sau: Loại đề Cấu trúc đề Ví dụ Phân tích (trình bày, nêu…) Phân tích mối quan hệ biện Đề vấn đề Liên hệ chứng vật chất ý thức kiểu cũ (vận dụng, ý nghĩa…) vấn đề Rút ý nghĩa phương pháp luận Đề mối quan hệ Bằng lý luận thực tiễn, Bằng hiểu biết lý luận theo chứng minh nội dung thực tiễn 74ang, hướng nguyên lý, quy luật triết học chứng minh thống phát đấu tranh mặt đối lập huy nguồn gốc sâu xa tính vận động phát triển Dùng lý luận mơn học để làm Có ý kiến cho rằng: “Phân tích cụ tích cực… 74ang tỏ ý kiến thể tình hình cụ thể, linh hồn phép biện chứng” Anh (chị) hiểu ý kiến 74 Dùng lý luận môn học để giải Lênin nói: “Từ trực quan sinh thích, chứng minh câu kinh động đến tư trừu tượng từ điển tư trừu tượng đến thực tiễn đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan” Hãy phân tích luận điểm để làm rõ quan điểm triết học Mác – Lênin đường biện chứng nhận thức Dùng lý luận môn học để giải Tại nói phát triển xã hội thích, chứng minh luận xét đến phát triển điểm khoa học lực lượng sản xuất định? Trong kiểm tra, đánh giá kết học tập môn triết học Mác- Lênin, trước hết phải đo mức độ nhân thức từ đơn giản đến phức tạp theo tiêu chí sau: nhận biết, thơng hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá Ngồi tiêu chí kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, phương pháp tư xác định nay, kiểm tra, đánh giá kết học tập triết học MácLênin sinh viên, cần coi trọng mặt đạt theo tiêu chí sau: Thể suy nghĩ độc lập, khơng rập khn cách máy móc theo sách, theo thầy Thể việc giải quyết, trình bày lập luận vấn đề sáng tạo Bộc lộ kiến thức tìm tịi thơng qua tự học, trao đổi với thầy, với bạn học Bộc lộ cập nhật thông tin đọc được, thu thập tài liệu, phương tiện truyền thông thực tiễn 75 Như vậy, kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn triết học Mác- Lênin theo hướng phát huy tính tích cực, bồi dưỡng lực tự học sinh viên địi hỏi giảng viên phải bỏ nhiều cơng sức, tâm huyết việc đề, soạn đáp án không đơn việc nêu câu hỏi cách đơn giản Đảm bảo nội dung kiểm tra, đánh giá theo tiêu chí nêu điều kiện cần thiết để thu kết học tập sinh viên theo mục tiêu học triết học đặt Thứ hai, Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá Để phát huy tính tích cực học tập, bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên học tập triết học Mác- Lênin, giảng viên cần sử dụng nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá khác Ngồi việc kiểm tra định kỳ học trình, thi học phần theo quy chế, giảng viên nên thực kiểm tra thường xuyên nội dung học, đặc biệt nội dung hướng dẫn tự học nhà nhiều cách khác như: thông qua tổ chức hoạt động học tập lên lớp để kết hợp kiểm tra, làm tập thực hành, viết thu hoạch… Điều có tác dụng kích thích tính tích cực học tập sinh viên, giúp họ có thói quen học tập chuyên cần, thường xuyên để nắm nội dung học Cần thực đa dạng hình thức kiểm tra, thi: viết, vấn đáp, trắc nghiệm… ; đa dạng hố hình thức đánh giá như: kiểm tra, thi, làm tập thực hành, viết thu hoạch, tiểu luận… Thứ ba, Thực quy trình xây dựng đề kiểm tra, đánh giá theo định hướng đổi mới: Để đảm bảo tính xác, khách quan, khoa học việc xây dựng quy trình đề kiểm tra theo định hướng đổi mới, cần dựa vào số sau: vào phân phối chương trình môn học, mục tiêu môn học; vào văn quy định mục đích, tính chất kỳ thi kiểm tra; vào tài liệu hướng dẫn kỹ thuật soạn câu hỏi đề thi, kiểm tra; vào thực tiễn tình hình kiểm tra, đánh giá trường Đại 76 học, Cao đẳng Quy trình biên soạn đề kiểm tra theo định hướng đổi thiết kế cho dạng đề cụ thể sau: Quy trình xây dựng đề kiểm tra tự luận Quy trình xây dựng câu hỏi tự luận để đánh giá kết học tập môn triết học Mác- Lênin cần tuân thủ bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu cần đánh giá Xác định mục tiêu cần đánh giá việc bắt tay vào xây dựng câu hỏi Mục đích để kiểm tra mức độ đạt mục tiêu học tập kiến thức, kỹ năng, thái độ sinh viên Từ mục tiêu cụ thể kiểm tra cho phép xác định nội dung kiến thức để xây dựng câu hỏi Bước 2: Lựa chọn nội dung cần kiểm tra Căn vào mục tiêu việc kiểm tra nội dung chương trình để xây dựng câu hỏi kiểm tra, đánh giá Lựa chọn nội dung cần kiểm tra giúp cho việc xác định xác số câu hỏi mục tiêu cần đạt Nội dung kiểm tra phải chứa đựng mục tiêu học tập yêu cầu mà sinh viên phải giải quyết, liên quan tới chủ đề trình bày phần giảng Số lượng câu hỏi phải tương xứng với tầm quan trọng nội dung kiến thức phải đo mức độ nhận thức khác Bước 3: Soạn thảo câu hỏi tự luận Việc thiết kế câu hỏi cần bám sát mục tiêu, nội dung học đồng thời phải lựa chọn tư tưởng, quan điểm, luận điểm điển hình cho sinh viên lý giải, chứng minh hệ thống tri thức học Khi soạn câu hỏi cần tính tốn cân đối yếu tố như: thời gian kiểm tra, nội dung kiểm tra, đối tượng kiểm tra… Bước : Xây dựng đáp án biểu điểm Căn vào đề kiểm tra để xây dựng đáp án chi tiết cho câu hỏi Tương ứng với đáp án cho câu hỏi biểu điểm Đối với câu hỏi tự luận có nhiều phương án trả lời khác cho câu hỏi Để phát huy tính tích cực, sáng tạo sinh viên, giảng viên 77 cần tôn trọng cách diễn đạt khác nhau, không bắt buộc sinh viên phải trả lời hoàn toàn đáp án mà cần đảm bảo đầy đủ ý Để xây dựng sử dụng câu tự luận kiểm tra, đánh giá kết học tập môn triết học Mác – Lênin cách có hiệu quả, q trình tiến hành cần tuân theo quy trình nêu (Xem đề kiểm tra phụ lục 3) Quy trình xây dựng đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan Bước 1: Xác định mục tiêu cần đánh giá Mục đích bước xác định xác mục tiêu cần đạt sau sinh viên học xong chương trình mơn triết học Mác – Lênin để làm sở viết câu trắc nghiệm khách quan Trong bước cần xác định đơn vị kiến thức mức độ kiến thức cần đạt chương Bước 2: Viết câu hỏi trác nghiệm khách quan Khi viết câu trắc nghiệm cần diễn đạt ngắn gọn dạng câu hỏi mở; cần dựa vào tri thức môn học thực tiễn nhận thức sinh viên Thơng thường, có hình thức trắc nghiệm sử dụng kiểm tra thường xuyên, định kỳ, thi là: Trắc nghiệm đúng- sai: gồm hai lựa chọn sai Trắc nghiệm điền khuyết: vào liệu, thông tin cho biết để điền vào chỗ trống theo yêu cầu đề Trắc nghiệm đối chiếu cặp đơi (ghép đơi): với hai nhóm đối tượng cho, phải ghép nối đối tượng nhóm thứ với đối tượng thích hợp nhóm thứ hai thoả mãn yêu cầu đề Trắc nghiệm nhiều lựa chọn: trắc nghiệm bao gồm hai phần: Phần mở đầu (câu dẫn): nêu vấn đề cách thực Phần thông tin: nêu câu trả lời (các phương án- lựa chọn) để giải vấn đề Trong phương án này, có phương án Sinh viên phải phương án 78 Hiện nay, mơn học nói chung, mơn triết học Mác- Lênin nói riêng, sử dụng hình thức trắc nghiệm nhiều lựa chọn phổ biến với lựa chọn Bước 3: Xây dựng đáp án, biểu điểm phân tích kết kiểm tra Khi xây dựng đáp án phải kết cho câu hỏi Đáp án phải hướng dẫn cách cho điểm câu, thang điểm toàn đề kiểm tra Sau kiểm tra, giảng viên phải tiến hành thống kê điểm số, phân loại, đánh giá kết học tập sinh viên Trên sở kết kiểm tra, giảng viên có đánh giá cách khách quan, tồn diện q trình học tập, rèn luyện sinh viên, kịp thời điều chỉnh phương pháp giảng dạy học tập Để xây dựng lựa chọn câu trắc nghiệm tốt đưa vào kiểm tra, thi, đòi hỏi giảng viên phải tuân thủ bước quy trình nêu (Xem đề kiểm tra phụ lục 3) Ngoài ra, kiểm tra, đánh giá kết học tập môn triết học MácLênin, giảng viên sử dụng hình thức kết hợp câu hỏi tự luận trắc nghiệm khách quan hình thức khác Nhưng dù với hình thức mục đích kiểm tra, đánh giá theo tinh thần đổi nhằm thay đổi cách dạy cách học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng lực tự học sinh viên Như vậy, nội dung hình thức đề kiểm tra, thi phải thực đổi mới, có yêu cầu cao khả vận dụng kỹ thực hành đặc biệt quan tâm đến khả độc lập tư duy, sáng tạo người học Thực đổi nội dung hình thức kiểm tra, đánh giá tác động tích cực đến việc đổi phương pháp dạy giảng viên phương pháp học sinh viên Kết luận chương Nâng cao chất lượng giảng dạy triết học Mác-Lênin cần phải có định hướng đắn nhằm đem lại hiệu cao mối quan hệ biện chứng 79 khoa học Mác- Lênin quan điểm Đảng NDCM Lào nghiệp giáo dục Dạy học triết học Mác- Lênin cần phải đổi theo định hướng nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho thời kỳ đổi mới, CNH, HĐH đất nước hội nhập quốc tế Trên sở lý luận sở thực tiễn vấn đề nâng cao chất lượng PPDH, đặc biệt việc đánh giá thực trạng, rõ nguyên nhân chậm đổi PPDH, với kinh nghiệm giảng dạy thân, đưa số giải pháp nhằm đổi PPDH triết học Mác- Lênin theo hướng phát huy tính tích cực Trường CĐSP Khăng Khảy, tỉnh Xiêng Khoảng, CHĐCN LÀO là: Kết hợp PPDH truyền thống với PPDH tích cực dạy học triết học Mác- Lênin Tăng cường hướng dẫn, tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên dạy học triết học Mác- Lênin Thực đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy học triết học MácLênin C KẾT LUẬN Thế giới bước sang kinh tế tri thức, tồn cầu hố sâu rộng Đất nước tiếp tục thực cơng đổi tồn diện, đẩy mạnh CNH, HĐH, chủ động hội nhập quốc tế Thực tiễn đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục- đào tạo Để đào tạo người lao động có đủ phẩm chất, lực, động, tự chủ, sáng tạo thích ứng với chế thị trường, giáo dục- đào tạo cần thực đổi tồn diện, đồng bộ, nâng cao chất lượng PPDH coi trọng tâm, khâu đột phá Nâng cao chất lượng PPDH trở thành chủ trương lớn Đảng, Nhà nước ngành giáo dục- đào tạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước giai đoạn 80 Nâng cao chất lượng PPDH triết học Mác- Lênin yêu cầu khách quan nhằm đáp ứng đòi hỏi thực tiễn xã hội nay, góp phần đào tạo nguồn nhân lực cho nghiệp CNH, HĐH, hội nhập quốc tế Nâng cao chất lượng PPDH triết học Mác- Lênin phải thực sở tinh thần đạo, định hướng Đảng, Nhà nước Bộ Giáo dục- Thể thao Trong năm trước mắt, cần nâng cao chất lượng PPDH chủ yếu triển khai theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, không ngừng nâng cao chất lượng dạy học Vì vậy, dạy học triết học Mác- Lênin phải hướng tới viêc sử dụng biện pháp nhằm tổ chức hoạt động học tập chủ động cho sinh viên, chống lại thói quen học tập thụ động Trường CĐSP Khăng Khảy, tỉnh Xiêng Khoảng, CHDCND Lào triển khai thực nâng cao chất lượng PPDH theo định hướng Đảng, Nhà nước Bộ Giáo dục- Thể thao tất mơn, góp phần nâng cao chất lượng lên lớp, tạo chuyển biến tích cực dạy học Tuy nhiên dạy học nói chung, dạy học triết học Mác- Lênin nói riêng cịn chuyển biến chậm, chất lượng, hiệu dạy học chưa cao Điều nguyên nhân phía người dạy, phía người học, khách quan chủ quan Trong đó, nguyên nhân chủ yếu giảng viên chưa tích cực đổi PPDH sinh viên chưa phát huy cao độ lực tự học Từ thực trạng đặt yêu cầu cấp bách làm để nâng cao chất lượng dạy học triết học Mác- Lênin tình hình Trên sở đánh giá thực trạng, nguyên nhân hạn chế dạy học, đề tài đưa giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy triết học Mác- Lênin theo hướng phát huy tính tích cực người học Các giải pháp hướng vào việc cải tiến cách dạy, cách kiểm tra, đánh giá kết dạy học Trong đó, giải pháp giảng viên giữ vị trí quan trọng hàng đầu, nhằm tìm PPDH hiệu Đó sử dụng triệt để PPDH đề cao chủ thể nhận thức, phát huy tính tích cực nhận thức 81 người học Đặc biệt, sở đặc thù môn triết học Mác- Lênin, đối tượng người học mục tiêu môn học, giảng viên phải biết sử dụng xen kẽ, phối kết hợp cách nhuần nhuyễn phương pháp thuyết trình với PPDH tích cực nhằm phát huy tính tích cực học tập sinh viên, nâng cao hiệu dạy học triết học Mác- Lênin điều kiện Chính cải tiến phương pháp giảng dạy giảng viên tác động mạnh mẽ, tích cực đến phương pháp học sinh viên làm cho sinh viên chuyển mạnh từ phương pháp học thụ động sang phương pháp học tích cực, chủ động, tăng cường khả tự học, tự kiểm tra, đánh giá D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tài liệu Tiếng Việt Nam Bộ Giáo dục- Đào tạo (2001), Các văn pháp luật hành Giáo dục- Đào tạo, Quyển 1, Nxb Thống kê, Hà Nội Bộ Giáo dục- Đào tạo (2006), Giáo trình triết học Mác- Lênin (Dùng trường Đại học, Cao đẳng), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục- Đào tạo (2008), Tài liệu tập huấn giáo viên trị Trung cấp chuyên nghiệp năm 2008, Hà Nội Nguyễn Lương Bằng (2001), “Phát triển giáo dục Đại học đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực cho nghiệp CNH, HĐH đất nước”, Tạp chí Lý luận trị, (10), tr 45-47 82 Nguyễn Lương Bằng (2002), “Đổi phương pháp giảng dạy lý luận Mác- Lênin trường Đại học nay”, Tạp chí Lý luận trị, (7), tr 86-88 Phùng Văn Bộ (Chủ biên) (2001), Một số vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu triết học, Nxb Giáo dục, Hà Nội C Mác Ph Ăngghen (1994), Toàn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr 20, tr 519, 89, 740, 741, 78, 489 Nguyễn Văn Cư, “ Rèn luyện phương pháp biện chứng cho sinh viên trường Đại học, Cao đẳng qua việc dạy học triết hoc Mác – Lênin tình hình ” Tạp chí Triết học số 12/2007 GS TS Nguyên Trọng Chuẩn “ Góp vào việc dạy triết họcMác cho sinh viên nước ta ”, Tạp chí Triết học số 3/2007 10 Nguyễn Việt Dũng, Vũ Hồng Tiến, Nguyễn Văn Phúc (1999), Phương pháp giảng dạy kinh tế trị trường Đại học Cao đẳng, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 PGS TS Vũ Trọng Dung “Đổi nội dung phương pháp giảng dạy triết học học viện trị khu vực I giai đoạn nay”, Tạp chí Triết học số 4/2007 12 Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Sinh Huy, Hà Thị Đức (1995), Giáo dục học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, tr 52 13 Đặng Vũ Hoạt (chủ biên), Hà Thị Đức (2003), Lý luận dạy học đại học, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 14 PGS TS Nguễn Ngọc Hà, “ Một số suy nghĩ mục đích, nội dung phương thức việc giảng dạy triết học”, Tạp chí Triết học số 5/2007 15 Trần Bá Hoành (2000), “Đổi phương pháp dạy học THCS (những vấn đề chung)”, Tài liệu dùng lớp bồi dưỡng cán quản lý Giáo dục, Hà Nội 83 16 Trần Bá Hoành (2003), “Lý luận dạy học tích cực (những vấn đề chung)”, Đổi phương pháp dạy học trường Đại học, Cao đẳng đào tạo giáo viên THCS, thuộc Dự án đào tạo giáo viên THCS, Hà Nội 17 GS TS Dương Phú Hiệp, “ Tiếp tục đổi nghiên cứu giảng dạy triết học nước ta”, Tạp chí triết học số 2/2007 18 TS Nguyễn Tấn Hùng, “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượn giảng dạy học tập môn triết học Mác-Lênin”, Tạp chí Lý luận trị số 6/2002 19 Nguyễn Kỳ (1996), “Biến trình dạy học thành q trình tự học”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, (3), tr 3-5 20 Định Xuân Lý “Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị trường đại học, cao đẳng nay”, Tạp chí Lý luận trị, số 3/2007 21 Phan Trọng Ngọ (1995), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 22 Cung Thị Ngọc, “ phương pháp thuyết trình giảng dạy triết học – ưu điểm, hạn chế số biện pháp khắc phục”, Tạp chí Giáo dục lý luận số 3/2010 23 PGS.TS Vũ Văn Phức “Nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học Mác- Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đai học, Cao dẳng ”, Tạp chí Lý luận trị số 6/2007 24 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Lý luận dạy học đại cương, Trường cán quản lý Giáo dục Trung ương I, Hà Nội 25 GS.TS Phạm Ngọc Quang “Một trọng điểm nghiên cứu, giảng dạy triết học: làm rõ ý nghĩa phương pháp luận”, Tạp chí lý luận trị số 5/2007 26 TS Trần Đăng Sinh, “Dạy học triết học Mác-Lênin Việt Nam bối cảnh tồn cầu hóa”, Tạp chí triết học số 2/2008 84 27 Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề giáo dục học đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 28 V.I Lênin (1980), Toàn tập, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva, t 29, tr 105 29 PGS.TS Vũ Văn Viên “Về đổi nghiên cứu giảng dạy triết học Mác Lênin nước ta nay”, Tạp chí triết học số 4/2007 II Tài liệu Tiếng Lào 30 Báo cáo Hội nghị Bộ Chính trị Trung ương Đảng (1978), NXB Chính trị Quốc gia, Viêng Chăn 31 Chiến lược phát triển giáo dục dạy nghề giáo huấn nghề nghiệp năm 2006-2020 ( 2007), NXB Giáo dục Lào 32 Đảng nhân dân cách mạng Lào (2006), Văn kiện Hội nghị lần thứ tư BCHTƯ khoá VII, Nxb Chính trị Quốc gia, Viêng Chăn 33 Đảng nhân dân cách mạng Lào (2006),Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Viêng Chăn 34 Đảng nhân dân cách mạng Lào (20011),Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị Quốc gia, Viêng Chăn 35 Giáo trình triết học Mác - Lênin (Dùng trường Cao đẳng), 2009 Nxb Nhân Dân Printing House HCMC 36 Kế hoạch chiến lược phát triển giáo dục năm 2006- 2020 ( 2007), NXB Giáo dục Quốc gia, Viêng Chăn 37 Luật Giáo dục (2008), Nxb Thanh niên Lào, Viêng Chăn 38 Nghị lấn thứ kỳ (1997), NXB Chính trị Quốc gia, Viêng Chăn 39 Th.S Văn ny Yang Chia Mua (2010) “Báo cáo nâng cao chất lượng giáo dục Ở Trường CĐSP Khăng Khảy giai đoạn nay” 40 Văn kiên Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VII (2001), NXB Chính trị Quốc gia, Viêng Chăn 85 E PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA Phiếu điều tra ý kiến sinh viên phương pháp dạy học môn triết học Mác-Lênin Hiện anh (chị) lớp: ………… Khoa: …………………….……… Trường:………………………………………………………………… (Thơng tin không ghi anh/chị thấy không tiện) Để nâng cao chất lượng hiệu dạy học triết học Mác-Lênin, xin anh (chị) trung thực, khách quan, chân thành đánh dấu(x) vào ô trống để biểu lộ tán thành nội dung sau : 86 (Mọi thông tin anh(chị) cung cấp sử dụng vào mục đích nghiên cứu hồn tồn đảm bảo tính khuyết danh) Xin chân thành cảm ơn hợp tác anh (chị) Nhận xét anh (chị) về: 1.Về sử dụng phương pháp dạy học : - PP Thuyết trình : Thường xun ; Thỉnh thoảng ; Khơng  + Giáo viên đọc, sinh viên ghi  + Giáo viên giảng giải, sau đọc sinh viên ghi   + Giáo viên giảng giải, sinh viên tự ghi ; Thỉnh thoảng ; Không  - PP Vấn đáp: Thường xuyên - PP Trực quan: Thường xuyên ; Thỉnh thoảng ; Không  - PP Hoạt động nhóm: Thường xun ; Thỉnh thoảng;Khơng bao giờ - PP Nêu vấn đề : Thường xuyên ; Thỉnh thoảng ; Không  - Phương pháp khác : ……………………………………………………… - Sử dụng phương tiện đại : Thường xuyên ; Thỉnh thoảng ; Không  2.Về truyền thụ kiến thức : - Đầy đủ, bản, hệ thống: Có ; Khơng ; Ý kiến khác  - Mở rộng, nâng cao: Có ; Không ; Ý kiến khác  - Giảng chủ yếu lý thuyết: Có ; Khơng ; Ý kiến khác  - Lý thuyết liên hệ thực tiễn : Có ; Không - Mức độ truyền thụ : Dễ hiểu ; Khó hiểu ; Ý kiến khác  ; Bình thường  3.Về tinh thần, trách nhiệm : - Tâm huyết với nghề : - Sử dụng tối đa thời gian lên lớp: Có ; Khơng ; Bình thường  Có ; Khơng ; Ý kiến khác  - Tận tình hướng dẫn sinh viên học tập: Có ; Khơng ; Ý kiến khác  87 - Biểu khác : ………………………………………………………… 4.Về kiểm tra, đánh giá : - Thi viết: Thường xuyên ; Thỉnh thoảng ; Không  - Thi vấn đáp : Thường xuyên ; Thỉnh thoảng ; Không  - Thi trắc nghiệm: Thường xuyên ; Thỉnh thoảng ; Không  - Hình thức khác : ………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn em! 88 ... NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN TRIẾT HỌC MÁC- LÊNIN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM KHĂNG KHẢY, TỈNH XIÊNG KHOẢNG, NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO 2.1 Định hướng nâng cao chất lượng giảng dạy. .. Sư phạm Khăng Khảy, Tỉnh Xiêng Khoảng, Cộng hòa Dân chủ Nhân dân LÀO 2.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn triết học 48 Mác - Lênin Trường Cao đẳng Sư phạm Khăng Khảy, Tỉnh. .. môn triết học Mác- Lênin Trường Cao đẳng Sư phạm từ đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn triết học MácLênin Trường Cao đẳng Sư phạm Khăng Khảy, tỉnh Xiêng Khoảng, nước CHDCNND Lào