LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu thân Các số liệu thu thập kết đạt đƣợc luận văn trung thực Quá trình nghiên cứu đƣợc đồng tác giả cho phép sử dụng chƣa đƣợc công bố công trình khác Tác giả luận văn LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn BGH trƣờng Đại học Vinh, BCN khoa Sau Đại học, Ban chủ nhiệm Khoa Vật lý, Bộ môn Lý luận Phƣơng pháp dạy học môn Vật lý thuộc trƣờng Đại học Vinh Quí Thầy,Cô tham gia giảng dạy lớp Cao học Vật lý khóa 16 Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc hƣớng dẫn tận tình thầy hƣớng dẫn: PGS.TS Nguyễn Quang Lạc suốt thời gian học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn BGH, Ban chủ nhiệm, toàn thể giảng viên sinh viên Khoa Vật lý trƣờng Đại học Đồng Tháp giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả tiến hành seminar thực tế thực nghiệm đề tài Cuối xin bày tỏ lòng biết ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp, bạn học viên lớp Cao học Khóa 16 dành nhiều tình cảm giúp đỡ, động viên tác giả hoàn thành khóa học Đại học Vinh, tháng 12 năm 2010 Tác giả DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT BCH Ban chấp hành CHĐC Cơ học đại cƣơng ĐC Đối chứng ĐCNN Độ chia nhỏ ĐH Đại học ĐHĐT Đại học Đồng Tháp GHĐ Giới hạn đo GV Giảng viên SV Sinh viên TN Thực nghiệm TNĐG Thí nghiệm đơn giản TNSP Thực nghiệm sƣ phạm TW Trung ƣơng VLĐC Vật lý đại cƣơng MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH ĐỀ TÀI .2 ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỤ THỂ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI .3 DỰ KIẾN CẤU TRÚC LUẬN VĂN: NỘI DUNG .7 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TỰ TẠO TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Cơ sở tâm lý học lý luận dạy học 1.2.1 Lý thuyết đƣờng hình thành tri thức vật lý 1.2.2 Tích cực hóa hoạt động nhận thức sinh viên 10 1.2.3 Thí nghiệm tự tạo nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo sinh viên .14 1.3 Qui trình thiết kế, chế tạo sử dụng thí nghiệm đơn giản .17 1.3.1 Thí nghiệm gì? 17 1.3.2 Những yêu cầu mặt kỹ thuật phƣơng pháp dạy học việc sử dụng thí nghiệm tự tạo dạy học vật lý .18 1.3.3 Lợi thí nghiệm đơn giản tự tạo dạy học vật lý 19 1.4 Tổ chức cho sinh viên thiết kế, chế tạo sử dụng thí nghiệm đơn giản tự tạo theo nhóm phục vụ dạy học vật lý .19 1.4.1 Các hình thức việc triển khai nhóm chế tạo thí nghiệm 19 1.4.2 Hoạt động sử dụng thí nghiệm dạy học vật lý .20 1.4.3 Qui trình tổ chức thiết kế, chế tạo sử dụng thí nghiệm tự tạo dạy học vật lý 21 Kết luận chƣơng 21 Chƣơng TỔ CHỨC CHO SINH VIÊN THIẾT KẾ, CHẾ TẠO VÀ SỬ DỤNG MỘT SỐ THÍ NGHIỆM ĐƠN GIẢN TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ PHẦN CƠ HỌC - VẬT LÝ ĐẠI CƢƠNG 23 2.1 Nội dung kiến thức kỹ làm thí nghiệm tự tạo phần học VLĐC .23 2.1.1 Tổ chức cho sinh viên chế tạo số thí nghiệm đơn giản 23 2.1.2 Nội dung kiến thức học chƣơng trình vật lý đại cƣơng 25 2.1.3 Những kĩ cần rèn luyện cho sinh viên làm thí nghiệm tự tạo 44 2.2 Sinh viên tự tạo số thí nghiệm phần học VLĐC 45 2.2.1 Thí nghiệm 1: Khảo sát gia tốc vật chuyển động quay gia tốc vật rơi tự 45 2.2.2 Thí nghiệm 2: Xác định thực nghiệm hệ số ma sát trƣợt hệ số ma sát nghỉ cực đại hai vật 48 2.2.3 Thí nghiệm 3: Phản lực nƣớc 50 2.2.4 Thí nghiệm 4: Động phản lực .51 2.2.5 Thí nghiệm 5: Xác định gia tốc trọng trƣờng lắc thuận nghịch .53 2.2.6 Thí nghiệm 6: Chuyển động bi máng 58 2.3 Sử dụng số thí nghiệm tự tạo để thiết kế tiến trình giảng phần học VLĐC 61 2.3.1 Bài: Sự rơi tự vật 61 2.3.2 Bài Chuyển động phản lực 64 Kết luận chƣơng 67 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 68 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 68 3.2 Đối tƣợng nội dung thực nghiệm sƣ phạm 68 3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm .68 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 68 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 69 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm sƣ phạm .69 3.3.2 Quan sát tiến trình thực nghiệm 69 3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm 70 3.4.1 Nhận xét tiến trình dạy học 70 3.4.2 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 71 Kết luận chƣơng 75 PHẦN KẾT LUẬN 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO .79 PHỤ LỤC P1 PHỤ LỤC P10 PHỤ LỤC P11 PHỤ LỤC P15 DANH SÁCH HÌNH Hình Ống dòng đƣợc giới hạn hai diện tích S1 S2 43 Hình 2 Khảo sát gia tốc vật rơi tự 45 Hình Vị trí dụng cụ tiến hành thí nghiệm 46 Hình Hòn bi rơi vào chậu nhỏ 46 Hình Phân tích gỗ 46 Hình Mô hình xác định hệ số ma sát nghỉ cực đại 48 Hình Mô hình xác định hệ số ma sát trƣợt 49 Hình Mô hình phản lực nƣớc .50 Hình Xung lực nƣớc chảy từ bình qua ống .51 Hình 10 Mô hình động phản lực 52 Hình 11 Mô hình khảo sát lắc vật lý đồng hồ bấm giây điện tử 54 Hình 12 Đồ thị xác định vị trí gia trọng C thông qua T1,T2 .55 Hình 13 Con lắc vật lý 56 Hình 14 Mô hình chuyển động bi máng .58 Hình 15 Khảo sát chuyển bi máng 59 Hình 16 Hệ trục toạ độ Oxy vật chuyển động máng 59 Hình 17 Khảo sát gia tốc vật rơi tự .62 Hình 18 Thí nghiệm với ống Newton .64 Hình Đồ thị phân phối tần suất 73 Hình Đồ thị phân phối tần suất lũy tích 73 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chiến lƣợc xây dựng ngƣời phát triển nguồn nhân lực cho nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hóa đất nƣớc liên quan chặt chẽ với Giáo dục nƣớc ta đổi mạnh mẽ chƣơng trình đào tạo tất cấp học nhằm đạt đƣợc mục tiêu giáo dục Đảng Nhà nƣớc đặt ra: “ Mục tiêu giáo dục đại học đào tạo ngƣời học có phẩm chất trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức lực thực hành nghề nghiệp tƣơng xứng với trình độ đào tạo, giúp sinh viên nắm vững kiến thức chuyên môn, có kỹ thực hành thành thạo, có khả làm việc độc lập, sáng tạo, tìm tòi động” Với tâm xây dựng giáo dục phát triển toàn diện, điều quan trọng khai thác lực có sẵn SV, phát triển tính tích cực, sáng tạo khả tƣ ngƣời học Nghị TW khóa VIII nhấn mạnh: “ Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh” Từ nhiều năm qua, nghiên cứu đổi dạy học cấp học coi trọng việc phát triển lực sáng tạo học sinh, lực tự tìm tòi thiết kế, chế tạo sử dụng thí nghiệm đơn giản để thích ứng với thực tiễn sống “ Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh” định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học, đƣợc khẳng định nghị BCH Trung ƣơng đảng giáo dục đào tạo (lần khóa VII, lần khoá VIII, lần khóa IX) Nhƣng thực trạng giáo dục nƣớc ta cho thấy, khả sáng tạo học sinh, sinh viên đƣợc bồi dƣỡng, lực thiết kế, chế tạo sinh viên Ảnh hƣởng tƣ tƣởng dạy học cổ truyền, truyền thụ chiều, phƣơng pháp dạy học lạc hậu nặng nề Quá trình đổi phƣơng pháp dạy học không đơn quan tâm biên soạn sách giáo khoa mà cần có biện pháp cho phát huy tính tích cực, sáng tạo học tập, giảm tải việc giảng dạy lý thuyết lớp, tăng cƣờng Trang seminar, thực hành thí nghiệm, tự tìm đọc tài liệu học tập viết báo cáo trình bày báo cáo, tranh luận Để thực đƣợc điều ngƣời giáo viên phải thực say mê, phải nghiên cứu kỹ chƣơng trình, nội dung, hiểu biết cách sâu sắc Làm cho sinh viên nắm vững cách học, biết vận dụng kiến thức để thiết kế - chế tạo thiết bị kỹ thuật, thiết bị thí nghiệm học theo nhóm Đối với môn vật lý, môn khoa học thực nghiệm cần phải tăng cƣờng việc sử dụng thí nghiệm Đó yếu tố có tính chất đột phá chiến lƣợc đổi phƣơng pháp dạy học vật lý Thiết kế - chế tạo sử dụng thí nghiệm dạy học vật lý góp phần tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, sinh viên Sử dụng thí nghiệm giữ vai trò quan trọng dạy học vật lý cấp, không cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo mà yếu tố kích thích hứng thú sáng tạo SV học tập Mặc dù việc dạy học môn vật lý nhà trƣờng có nhiều thay đổi, có đề án nhanh chóng đại hóa trang thiết bị phục vụ cho đào tạo nhƣ phòng thực hành, thí nghiệm Xây dựng phòng học môn cho ngành đào tạo theo hƣớng lấy việc học có chất lƣợng làm trung tâm nhƣng nhìn chung dạy học mang nặng tính chất thông báo, tái lại kiến thức tƣợng dạy chay, học chay phổ biến Một phần giáo viên chƣa khai thác triệt để thiết bị có chƣa phát huy hết khả tự thiết kế - chế tạo sử dụng thí nghiệm đơn giản học sinh, sinh viên Căn vào chủ trƣơng Đảng, Nhà nƣớc, ngành Giáo dục thực tế dạy học thân nhận thức đƣợc vai trò việc thiết kế - chế tạo phát huy tính sáng tạo SV dạy học vật lý mà định chọn đề tài nghiên cứu “Thiết kế, chế tạo sử dụng thí nghiệm đơn giản dạy học học – vật lý đại cương trường Đại học Đồng Tháp” MỤC ĐÍCH ĐỀ TÀI Nghiên cứu tổ chức cho sinh viên thiết kế, chế tạo sử dụng số thí nghiệm đơn giản dạy học vật lý phần học thuộc chƣơng trình vật lý đại cƣơng nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo giáo viên vật lý trƣờng Đại học Đồng Tháp Trang ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI 3.1 Đối tượng  Thí nghiệm việc nâng cao chất lƣợng đào tạo giáo viên vật lý trƣờng đại học  Hoạt động dạy học phần học vật lý đại cƣơng trƣờng Đại học Đồng Tháp 3.2 Phạm vi  Nghiên cứu việc thiết kế, chế tạo thí nghiệm đơn giản sinh viên dạy học phần học vật lý đại cƣơng  Tổ chức cho sinh viên sử dụng số thí nghiệm đơn giản theo hƣớng tích cực hóa hoạt động sinh viên GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu tổ chức cho sinh viên thiết kế, chế tạo sử dụng thí nghiệm đơn giản dạy học phần học vật lý đại cƣơng cách hợp lý góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức sinh viên, qua nâng cao chất lƣợng dạy học nhƣ tạo điều kiện bổ sung thiết bị, sở vật chất cho khoa vật lý nói riêng trƣờng đại học nói chung NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỤ THỂ  Nghiên cứu sở lý luận việc đổi phƣơng pháp dạy học vật lý theo hƣớng tích cực hóa hoạt động nhận thức sinh viên  Nghiên cứu nội dung chƣơng trình phần học vật lý đại cƣơng  Nghiên cứu hoạt động tìm tòi sáng tạo số thí nghiệm thuộc phần học vật lý đại cƣơng  Các hình thức tổ chức cho sinh viên thiết kế, chế tạo sử dụng số thí nghiệm thí nghiệm đơn giản, tự tạo dạy học phần học đại cƣơng PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tƣ liệu vai trò thí nghiệm, đặc biệt thí nghiệm tự tạo môn vật lý đại học Trang TN1 TN2 GV: Chú ý hai A, B hộp có khối lƣợng giống nhƣng phân bố khối lƣợng khác GV: Yêu cầu SV cho nhận xét hai thí nghiệm trên? SV: Đối với thí nghiệm 1: Vị trí viên bi gần điểm tựa trục quay gia tốc quay lớn Đối với thí nghiệm 2: Hai hộp có khối lƣợng nhƣ nhƣng phân bố khối lƣợng khác hay cấu tạo từ chất khác lăn nhanh chậm khác GV: Vậy lƣợng vật hai thí nghiệm đƣợc xác định nhƣ nào? SV: ……… GV: Bài học hôm giúp ta làm sáng tỏ vấn đề Chúng ta vào  Hoạt động 2: Tìm hiểu lƣợng vật rắn chuyển động quay Bài: NĂNG LƢỢNG CỦA CHẤT RẮN TRONG CHUYỂN ĐỘNG QUAY GV: Nhận xét: Thí nghiệm 1: Là thí nghiệm tƣợng vật rắn quay quanh trục cố định Thí nghiệm 2: Là thí nghiệm tƣợng vật rắn chuyển động tổng quát Chúng ta lần lƣợt nghiên cứu trƣờng hợp Vật rắn quay quang trục cố định GV: Quan sát lại thí nghiệm 1: Giả sử A, B đƣợc cấu tạo từ n chất điểm có khối lƣợng m i So sánh vận tốc góc chất điểm mi thí nghiệm trên? SV: Vận tốc góc chất điểm m i giống  GV: Giả sử chất điểm m i có véctơ bán kính trục quay ri quay với vận tốc góc  vận tốc dài chất điểm đƣợc xác định nhƣ nào?   SV: Vận tốc dài vi phụ thuộc vào bán kính véctơ ri đƣợc xác định nhƣ sau: P2   vi độ lớn: vi  ri i ri GV: Hãy cho biết biểu thức động quay chất điểm m i ? SV: Biểu thức tính động quay: mi vi2 Tq mi ri 2 GV: Từ biểu thức tính động chất điểm m i Hãy khái quát thành biểu thức tính động quay cho toàn vật rắn? SV: Động vật rắn tổng động n chất điểm m i tạo nên vật rắn n Biểu thức: Tq Ti i 1 n mi ri i GV: Hay ta viết lại biểu thức động nhƣ sau: Tq Trong I n I mi ri mômen quán tính vật rắn trục quay i GV: Hãy so sánh biểu thức tính động chuyển động quay với chuyển động tịnh tiến? SV: Trong chuyển động tịnh tiến chất điểm m i có vận tốc giống  v Động TTT mv Do so sánh với chuyển động quay ta thấy chuyển động quay mômen quan tính I đóng vai trò nhƣ khối lƣợng m vận tốc góc tƣơng ứng với vận tốc chuyển động tịnh tiến GV: Nhƣ khảo sát xong động vật rắn chuyển động quay quanh trục cố định Bây ta khảo sát động vật rắn chuyển động tổng quát Vật rắn chuyển động tổng quát GV: Cho sinh viên xem lại thí nghiệm 2: hai hộp chuyển động lăn mặt phẳng nghiêng P3 GV: Nhận xét chuyển động thí nghiệm khác so với chuyển động thí nghiệm 1? SV: Thí nghiệm 1: Vật chuyển động quanh trục cố định; Thí nghiệm 2: vật chuyển động lăn GV: Thí nghiệm dạng chuyển động phức tạp: Đối với chuyển động phức tạp nhƣ khảo sát phải phân tích thành chuyển động:  + Chuyển động tinh tiến với véctơ vận tốc v c khối tâm + Chuyển động quay quanh trục qua khối tâm với vận tốc chất  điểm m i vi GV: Vận tốc tổng hợp hai chuyển động đƣợc xác định nhƣ nào? SV: Theo công thức cộng vận tốc Galileo ta có:  vi  vc  v 'i  v ' i vận tốc chất điểm m i hệ khối tâm GV: Sau xác định đƣợc vận tốc chuyển động Hãy thành lập biểu thức tính động toàn phần vật rắn?  SV: Từ biểu thức vi  vc  v 'i Bình phƣơng vế biểu thức vận tốc ta có: vi2 vc2  v'c2 2vc v 'i Động toàn phần vật rắn là: n T i mi vi2 n i mi vc2 n i mi v'i2  vc n  mi vi ' i GV: Ý nghĩa số hạng biểu thức trên? SV: Số hạng thứ vế phải động chuyển động tịnh tiến khối tâm bằng: mvc2 P4 Số hạng thứ hai vế phải động tạo chuyển động quay vật rắn quanh trục tức thời qua khối tâm có giá trị : Ic Ic mômen quán tính trục qua khối tâm Số hạng cuối cùng:  vc n  mi v ' i i  Vì r ' c  d vc m dt n i  mi r ' i m  d  vc m v ' c dt 0 (đây véctơ xác định tọa độ khối tâm hệ qui chiếu với điểm gốc khối tâm) GV: Tóm lại: T TTT Tq mvv2 2 Ic GV: Từ biểu thức phát biểu định lý động năng? SV: Động toàn phần vật rắn tổng động tịnh tiến khối tâm mang khối lƣợng vật động quay xung quanh trục qua khối tâm  Hoạt động 3: Vận dụng GV: Hãy vận dụng kiến thức học để tìm vận tốc hai hộp cuối máng nghiêng thí nghiệm Áp dụng với M = 958g; m = 96g; k 1,049 (trong M khối lƣợng tổng cộng hộp; m khối lƣợng hộp (phần rỗng); m = kM (k[...]... nhóm chế tạo thí nghiệm 1.4.2 Hoạt động sử dụng thí nghiệm trong dạy học vật lý 1.4.3 Qui trình tổ chức thiết kế, chế tạo và sử dụng thí nghiệm tự tạo trong dạy học vật lý Kết luận chƣơng 1 Chƣơng 2 TỔ CHỨC CHO SINH VIÊN THIẾT KẾ CHẾ TẠO VÀ SỬ DỤNG MỘT SỐ THÍ NGHIỆM ĐƠN GIẢN TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ PHẦN CƠ HỌC - VẬT LÝ ĐẠI CƢƠNG 2.1 Nội dung kiến thức và kỹ năng làm thí nghiệm tự tạo phần cơ học VLĐC 2.1.1... thí nghiệm đơn giản 1.3.1 Thí nghiệm là gì? 1.3.2 Những yêu cầu về mặt kỹ thuật và phƣơng pháp dạy học đối với việc sử dụng thí nghiệm tự tạo trong dạy học vật lý 1.3.3 Lợi thế của thí nghiệm đơn giản tự tạo trong dạy học vật lý 1.4 Tổ chức cho sinh viên thiết kế, chế tạo và sử dụng thí nghiệm đơn giản tự tạo theo nhóm phục vụ dạy học vật lý Trang 4 1.4.1 Các hình thức trong việc triển khai nhóm chế tạo. .. TẠO VÀ SỬ DỤNG MỘT SỐ THÍ NGHIỆM ĐƠN GIẢN TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ PHẦN CƠ HỌC - VẬT LÝ ĐẠI CƢƠNG 2.1 Nội dung kiến thức và kỹ năng làm thí nghiệm tự tạo phần cơ học VLĐC 2.1.1 Tổ chức cho sinh viên chế tạo một số thí nghiệm đơn giản 2.1.1.1 Khái niệm  Việc tổ chức cho sinh viên chế tạo và sử dụng thí nghiệm vào dạy học thực chất là sự dạy theo mô hình: thầy thiết kế - trò thi công nhƣ giáo sƣ Hồ Ngọc Đại. .. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TỰ TẠO TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Cơ sở tâm lý học và lý luận dạy học 1.2.1 Lý thuyết về con đƣờng hình thành tri thức vật lý 1.2.2 Tích cực hóa hoạt động nhận thức của sinh viên 1.2.3 Thí nghiệm tự tạo nhằm phát huy tính tích cực và sáng tạo của sinh viên 1.3 Qui trình thiết kế, chế tạo và sử dụng thí. .. dụng thí nghiệm tự tạo trong việc phát huy tính tích cực nhận thức của sinh viên ở trƣờng đại học Đồng Tháp Tổ chức thiết kế, chế tạo và sử dụng thí nghiệm đơn giản góp phần thu hút sinh viên tham gia vào các hoạt động nhận thức, bên cạnh đó nâng cao tính tích cực, tự lực, sáng tạo và nâng cao chất lƣợng dạy học Trang 21 Việc tổ chức thiết kế, chế tạo và sử dụng thí nghiệm đơn giản trong dạy học vật lý. .. Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TỰ TẠO TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Hiện nay trên thế giới, việc khai thác và sử dụng thí nghiệm đang đƣợc phát triển theo nhiều xu hƣớng khác nhau, có thể kể đến vài xu hƣớng cơ bản nhƣ: một là, ngày càng hiện đại hóa các thiết bị thí nghiệm, hai là; khai thác và sử dụng các dụng cụ thí nghiệm đơn giản, ... trong điều kiện cơ sở vật chất và thiết bị thí nghiệm còn nhiều hạn chế thì việc tổ chức thiết k chế tạo và sử dụng thí nghiệm đơn giản, ít tốn kém nhƣng vẫn đảm bảo mục đích thí nghiệm là vấn đề cần đƣợc quan tâm cho sinh viên sƣ phạm Vật lý ở Đại học Đồng Tháp thể hiện ở (phần cơ học VLĐC) vì nó thật sự thiết thực và có tính khả thi trong phạm vi rộng lớn của môn học Vật lý, đặc biệt ở các vùng sâu, miền... nghiên cứu vật lý, góp phần phát triển năng lực tƣ duy, sự thông minh và tính sáng tạo cho sinh viên [24] Để đổi mới phƣơng pháp dạy học thì việc tổ chức thiết kế, chế tạo và sử dụng thí nghiệm đơn giản trong dạy học vật lý là rất cần thiết Thí nghiệm loại này không đòi hỏi phải có những dụng cụ phức tạp Nên việc chế tạo ra những thí nghiệm đơn giản không khó khăn lắm đối với giảng viên và sinh viên... dựng và sử dụng các thí nghiệm tự tạo đơn giản trong dạy học phần cơ học lớp 6 để tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh Các tác giả: Nguyễn Đức Phƣớc, Mai Khắc Dũng, Trƣơng Công phi, Nguyễn Thị Hồng Lê, Nguyễn Thị Hoài Thu, Phạm Thị Mỹ Hạnh vv… tập trung nghiên cứu mặt lý luận về vai trò của thí nghiệm trong dạy học, khai thác các thí nghiệm tự tạo và sử các thí nghiệm này trong dạy học Vật lý. .. bài học và nhất là những thí nghiệm giảng dạy vật lý ở đại học Thí nghiệm tự tạo hầu hết là những thí nghiệm định tính, rất ít thí nghiệm định lƣợng Trang 15 Các dụng cụ dùng cho thí nghiệm ít bền, dễ hƣ hỏng Đồng thời có sự hạn chế về mặt thẩm mỹ 1.2.3.3 Yêu cầu cần đảm bảo của thí nghiệm tự tạo Thí nghiệm tự tạo cần đảm bảo tính khoa học, tính sƣ phạm, tính thuyết phục, tính thẩm mỹ, tính an toàn và ... việc thiết kế - chế tạo phát huy tính sáng tạo SV dạy học vật lý mà định chọn đề tài nghiên cứu Thiết kế, chế tạo sử dụng thí nghiệm đơn giản dạy học học – vật lý đại cương trường Đại học Đồng Tháp ... pháp dạy học vật lý Thiết kế - chế tạo sử dụng thí nghiệm dạy học vật lý góp phần tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, sinh viên Sử dụng thí nghiệm giữ vai trò quan trọng dạy học vật lý cấp,... trình thiết kế, chế tạo sử dụng thí nghiệm đơn giản 1.3.1 Thí nghiệm gì? 1.3.2 Những yêu cầu mặt kỹ thuật phƣơng pháp dạy học việc sử dụng thí nghiệm tự tạo dạy học vật lý 1.3.3 Lợi thí nghiệm đơn