trờng đại học vinh khoa giáo dục tiểu học ******************** tóm tắt luận văn Đề tài: sử dụng phơng pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm dạy học phân môn lịch sử tiểu học ~~~~~~~~~~~~~~~~ Giáo viên hớng dẫn: T.S Nguyễn Thị Hờng Sinh viên thực : Hồ Thị Yến Lớp : 44A2-GD TH Tháng 5, năm 2007 Lời nói đầu Đề tài: "Sử dụng phơng pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm dạy học lịch sử tiểu học" đề tài thực thời gian ngắn Do trình thực gặp không khó khăn Bằng nỗ lực thân việc thu thập tài liệu, tìm tòi, suy nghĩ có tận tình giúp đỡ thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học Nhất giúp đỡ nhiệt tình cô giáo hớng dẫn: TS Nguyễn Thị Hờng động viên khích lệ bạn bè Với lòng biết ơn sâu sắc, em xin bày tỏ lòng biết ơn tới cô giáo Nguyễn Thị Hờng thầy cô học sinh trờng Tiểu học Lê Mao Cảm ơn thầy cô giáo khoa bạn bè giúp đỡ đóng góp ý kiến quý báu Vì công trình tập dợt nghiên cứu lĩnh vực khoa học giáo dục nên kết bớc đầu chắn không tránh khỏi thiếu sót, em mong bảo, xem xét thầy cô giáo bạn Xin chân thành cảm ơn ! Vinh, ngày 10 tháng 05 năm 2007 Sinh viên Hồ Thị Yến mở đầu Lý chọn đề tài 1.1 "Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân" [1, 58] Do đó, giáo dục tiểu học đặt tảng cho sống văn hoá tinh thần cho toàn dân tộc Nó tiền đề để nâng cao dân trí, sở ban đầu quan trọng cho việc đào tạo hệ trẻ thành ngời "làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có t sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức kỹ luật, có sức khoẻ" [2, 5] Nhiệm vụ đặt cho ngành Giáo dục tiểu học phải có đổi phơng pháp dạy học sở phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh cần thiết Định hớng đổi phơng pháp dạy học đợc Nghị Trung ơng lần Ban chấp hành khoá VIII khẳng định: "Đổi phơng pháp Giáo dục Đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp t sáng tạo ngời học, bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến, phơng tiện dạy học đại trình dạy học đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh" [44, tr 41] 1.2 Lịch sử lĩnh vực kiến thức quan trọng cần trang bị cho học sinh tiểu học Mục tiêu việc dạy lịch sử tiểu học nhằm giúp học sinh: Biết đợc số kiện, tợng, nhân vật lịch sử tiêu biểu, điển hình Việt Nam từ buổi đầu dựng nớc đến nay, hiểu có biểu tợng sinh động lịch sử Việt Nam qua mặt xây dựng đất nớc chống ngoại xâm Qua bớc đầu hình thành phát triển học sinh kỹ năng: Quan sát, mô tả, kể, diễn đạt hiểu biết kiện, tợng, nhân vật lịch sử; biết thu thập, tìm kiếm liệu lịch sử từ nguồn thông tin khác UNESCO xác định mục đích giảng dạy lịch sử "Truyền thụ cho học sinh ý nghĩa khứ tiếp tục tại, dẫn dắt học sinh hiểu vai trò ngời cộng đồng vai trò cộng đồng giới nói chung" Do theo tinh thần đổi phơng pháp dạy học tiểu học, bên cạnh việc áp dụng hợp lý phơng pháp dạy học mới, cần phát huy mặt tích cực phơng pháp dạy học truyền thống Việc sử dụng phơng pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm biện pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lợng dạy học lịch sử Sử dụng phơng pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm phù hợp với đặc trng phân môn Lịch sử, với đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học, phù hợp với yêu cầu sử dụng phơng pháp truyền thống theo hớng đổi nay, có tác dụng phát huy tính tích cực nhận thức, gây hứng thú học tập cho học sinh Qua kể chuyện học sinh tiếp thu kiến thức lịch sử cách nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu 1.3 Thực tiễn dạy học phân môn Lịch sử bậc tiểu học cho thấy: Giáo viên tiểu học gặp nhiều khó khăn việc sử dụng phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học Đã có nhiều giáo viên biến lịch sử thành trị lý luận, khô khan, trống rỗng, cứng nhắc, làm cho học sinh chán nản trình bày giảng theo lối thông báo kiến thức, thiếu sinh động Giáo viên cố gắng chủ động truyền đạt cách rõ ràng, mạch lạc nội dung lịch sử đợc soạn sẵn, học sinh thụ động tiếp thu ghi nhớ nội dung mà giáo viên truyền đạt, đồng thời trả lời câu hỏi giáo viên nêu Vì học sinh cha hứng thú học tập lịch sử, học cha phát huy đợc tính tích cực nhận thức học sinh Mặt khác học lịch sử, giáo viên sử dụng phơng pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm cha thờng xuyên, sử dụng phơng pháp kể chuyện để làm thay đổi không khí tiết học chính, sử dụng phơng pháp kể chuyện theo hớng chiều: giáo viên kể, học sinh kể, mà cha sử dụng phơng pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm nh phơng pháp đặc trng phân môn Lịch sử Do việc sử dụng phơng pháp kể chuyện dạy học phân môn Lịch sử đạt kết cha cao, cách thức sử dụng đơn điệu, cha lôi học sinh, học sinh cha tự phát tri thức, cha rèn luyện đợc kỹ Vì việc xây dựng quy trình sử dụng phơng pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm dạy học phân môn Lịch sử có ý nghĩa mặt lý luận, mà có ý nghĩa mặt thực tiễn, giúp giáo viên vận dụng vào trình dạy học phân môn Lịch sử, giúp nâng cao chất lợng dạy học phân môn tiểu học Từ lý chọn đề tài nghiên cứu là: "Sử dụng phơng pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm dạy học lịch sử tiểu học" Mục đích nghiên cứu Chúng chọn đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lợng dạy học phân môn Lịch sử (môn Lịch sử Địa lý) Tiểu học Khách thể đối tợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học lịch sử tiểu học 3.2 Đối tợng nghiên cứu Sử dụng phơng pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm dạy học phân môn Lịch sử tiểu học Giả thuyết khoa học Nếu trình dạy học phân môn Lịch sử tiểu học, giáo viên sử dụng phơng pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm theo quy trình hợp lý, phù hợp với đặc trng môn học, với đặc điểm nhận thức học sinh nâng cao chất lợng dạy học phân môn Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Tìm hiểu sở lý luận thực tiễn đề tài 5.2 Đề xuất cách thức, quy trình sử dụng phơng pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm dạy học phân môn Lịch sử tiểu học 5.3 Thực nghiệm s phạm để kiểm chứng tính khả thi quy trình đề xuất Phơng pháp nghiên cứu - Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết: Chúng tiến hành nghiên cứu tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phơng pháp điều tra: Chúng tiến hành điều tra anket điều tra trò chuyện trực tiếp với giáo viên học sinh trờng tiểu học để nắm thực trạng sử dụng phơng pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm + Phơng pháp thực nghiệm s phạm + Phơng pháp thống kê toán học Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu phần kết luận, nội dung luận văn gồm có chơng Chơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chơng 2: Cách thức sử dụng phơng pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm dạy học phân môn Lịch sử; thực nghiệm s phạm Chơng Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Cơ sở lý luận 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Kể chuyện phơng pháp dạy học truyền thống đợc sử dụng nhiều trình dạy học môn học nh: Tập làm văn, đạo đức, lịch sử Do phơng pháp kể chuyện có nhiều tác giả nghiên cứu đề cập đến Đặc biệt dạy học lịch sử, có số tác giả nghiên cứu sử dụng phơng pháp kể chuyện dạy học lịch sử tiểu học Cụ thể: - Nguyễn Thợng Giao - Nguyễn Thị Thấn: Phơng pháp dạy học tự nhiên xã hội, ĐHSP Hà Nội I-1995 khẳng định: phơng pháp kể chuyện phơng pháp dạy học chủ yếu để dạy học lịch sử bậc tiểu học Và số biện pháp thờng dùng theo hớng đổi phơng pháp dạy học nh sau: nhà: Học sinh đọc trớc học lịch sử đọc thêm tài liệu tham khảo theo câu hỏi giáo viên Có giáo viên phát phiếu học tập để học sinh mang nhà chuẩn bị theo câu hỏi ghi sẵn phiếu lớp: Giáo viên gợi ý học sinh kể lại phần câu chuyện câu chuyện theo câu hỏi giáo viên - Nguyễn Thợng Giao - Giáo trình Phơng pháp dạy học môn học Tự nhiên Xã hội xác định:ở bậc tiểu học, số học lịch sử Việt Nam đợc chuyển tải thông qua câu chuyện lịch sử để hình thành cho học sinh biểu tợng sinh động kiện, tợng, nhân vật lịch sử tiêu biểu thời kỳ lịch sử dựng nớc giữ nớc dân tộc - Nhiều giáo trình "Phơng pháp dạy học Tự nhiên Xã hội" nhiều tác giả khác trình bày phơng pháp kể chuyện Nhng nhìn chung tác giả trình bày phơng pháp kể chuyển cách chung chung, cha xây dựng thành cách thức, quy trình cụ thể - Từ năm 1929, nhà giáo dục ngời Pháp R.Cousinet đề xớng phơng pháp làm việc theo nhóm trình dạy học Theo ông "làm việc theo nhóm có nghĩa học sinh phải tìm tòi, phải thực khảo cứu hay quan sát, phải cố gắng phân tích tìm hiểu, diễn đạt, phải thành lập phiếu xếp phiếu này, phải đóng góp tìm tòi cho công việc nhóm" Phơng pháp thảo luận nhóm phơng pháp dạy học mới, việc sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm dạy học lịch sử đợc nhiều tác giả nghiên cứu nh: Bùi Phơng Nga, Nguyễn Thợng Giao, Nguyễn Thị Thấn, Nguyễn Thị Hờng Các tác giả đa cách thức thảo luận nhóm Nh vậy, sử dụng phơng pháp kể chuyện phơng pháp thảo luận nhóm dạy học lịch sử vấn đề nhiều ngời quan tâm Song sử dụng phơng pháp kể chuyện kết hợp với phơng pháp thảo luận nhóm dạy học lịch sử tiểu học vấn đề mẻ, cha có tài liệu nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Khái niệm phơng pháp dạy học Phơng pháp phạm trù quan trọng có tính chất định hoạt động Phơng pháp tồn gắn bó với hoạt động ngời A.N.Krlôp nhấn mạnh tầm quan trọng phơng pháp: "Đối với tàu khoa học, phơng pháp vừa la bàn, lại vừa bánh lái phơng hớng cách hành động" [25] Về phơng diện triết học, phơng pháp đợc hiểu cách thức, đờng, phơng tiện để đạt tới mục đích định, để giải nhiệm vụ định Phơng pháp theo Hêghen "ý thức hình thức tự vận động bên nội dung" [25] Trên sở phơng pháp chung, ngời ta xây dựng khái niệm phơng pháp dạy học Cho đến nhiều ý kiến, quan điểm khác khái niệm phơng pháp dạy học Theo I U K Babanxki: "Phơng pháp dạy học cách thức tơng tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dỡng, giáo dục phát triển trình dạy học" [20] I Ia Lecne cho rằng: "Phơng pháp dạy học hệ thống hành động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức học sinh, đảm bảo cho em lĩnh hội nội dung học vấn" [20] Một số tác giả khác nh T P Dverep cho rằng: "Phơng pháp dạy học cách thức hoạt động tơng hỗ thầy trò nhằm đạt đợc mục đích dạy học Hoạt động đợc thể việc sử dụng nguồn nhận thức, thủ thuật logic, dạng hoạt động độc lập học sinh cách thức điều khiển trình nhận thức giáo viên" [20] Theo Nguyễn Ngọc Quang: "Phơng pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống dới đạo thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự học đạt tới mục đích dạy học" [25] Ngoài có nhiều định nghĩa khác phơng pháp dạy học theo quan điểm nh điều khiển học, logic học theo thân nội dung Qua phân tích quan điểm nh hiểu phơng pháp dạy học nh sau: Phơng pháp dạy học cách thức hoạt động tơng tác giáo viên học sinh, giáo viên ngời tổ chức hớng dẫn phơng pháp dạy, học sinh "ngời thợ chính" phơng pháp học nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học Hệ thống phơng pháp dạy học Tiểu học: Một số tác giả nh: Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ, Phó Đức Hoà đa hệ thống phơng pháp dạy học Tiểu học bao gồm [19]: * Nhóm phơng pháp dạy học dùng lời: Thuyết trình, đàm thoại, làm việc với sách giáo khoa * Nhóm phơng pháp trực quan: Quan sát trình bày trực quan * Nhóm phơng pháp thực hành: Luyện tập, ôn tập, làm thí nghiệm * Nhóm phơng pháp dạy học kiểm tra: Đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh Hệ thống phơng pháp đợc sử dụng, phổ biến rộng rãi nhà trờng Tiểu học nớc ta ta thấy phơng pháp "kể chuyện" phơng pháp dạy học dùng lời nói Trên sở hệ thống phơng pháp dạy học tiểu học, vào đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học, vào đặc điểm môn lịch sử, số tác giả nh: Bùi Phơng Nga, Nguyễn Thị Hờng đa hệ thống phơng pháp dạy học phân môn lịch sử nh sau: + Các phơng pháp dùng lời: Bao gồm phơng pháp tờng thuật, kể chuyện, miêu tả, giải thích, hỏi đáp + Các phơng pháp dạy học trực quan: Gồm phơng pháp quan sát phơng pháp trình bày trực quan + Phơng pháp thảo luận nhóm + Phơng pháp trò chơi * Định hớng đổi phơng pháp dạy học lịch sử tiểu học: Đổi phơng pháp dạy học đợc hiểu đa phơng pháp dạy học vào nhà trờng sở phát huy mặt tích cực phơng pháp dạy học truyền thống để nâng cao chất lợng dạy học Theo quan điểm này, việc đổi phơng pháp dạy học lịch sử cần dựa định hớng sau: - Đề cao vai trò chủ thể học sinh, tăng cờng tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh trình dạy học - Từng bớc áp dụng phơng pháp dạy học vào trình dạy học phân môn Lịch sử, đồng thời phát huy u điểm phơng pháp dạy học truyền thống nhằm nâng cao chất lợng dạy học phân môn Lịch sử - Liên quan đến việc đổi phơng pháp dạy học, đòi hỏi phải đổi sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đổi cách đánh giá dạy học môn Lịch sử Nh vậy, sử dụng kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm phơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, phơng pháp đặc trng phân môn Lịch sử Vì xác định việc nghiên cứu vấn đề sử dụng phơng pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm dạy học phân môn Lịch sử góp phần nâng cao chất lợng dạy học phân môn 1.2.2 Khái niệm kể chuyện phơng pháp kể chuyện 1.2.2.1 Kể chuyện gì? Kể chuyện hình thức trình bày lại câu chuyện lời kể cách hấp dẫn, sáng tạo, giàu ngữ điệu phối hợp diễn xuất qua nét mặt, cử chỉ, điệu ngời kể cách tự nhiên nhằm truyền cảm đến ngời nghe Kể chuyện hình thức thông tin nhanh gọn, truyền cảm ngôn ngữ Mặc dù có thông tin đại chúng đại nh ti vi, đài phát thanh, đariô ngời ta thích nghe kể chuyện miệng Theo nghĩa rộng thuật ngữ kể chuyện bao hàm toàn ngôn ngữ nói sinh hoạt hàng ngày Kể chuyện mang chức thông tin, chức giải trí chức nghệ thuật Trong nhà trờng tiểu học, nhu cầu kể chuyện nhu cầu cần thiết yếu lứa tuổi học sinh nhỏ Ngay từ tuổi lên ba, bập bẹ tập nói em nhỏ thích nghe kể chuyện Đến tuổi mẫu giáo nhu cầu kể chuyện lại tăng lên nhiều Và bớc vào tuổi học sinh tiểu học nhu cầu nghe kể chuyện không giảm mà lại tiếp tục tăng lên Vì lẽ việc sử dụng phơng pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm có ý nghĩa quan trọng Nó phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hứng thú học tập học sinh, góp phần nâng cao chất lợng dạy học 1.2.2.2 Phơng pháp kể chuyện ? * Phơng pháp kể chuyện cách thức dùng lời để thuật lại, để trình bày lại câu chuyện mang nội dung giáo dục Nội dung câu chuyện đợc lấy từ thực tiễn sống trẻ, từ thực tiễn xung quanh, từ sách, báo liên quan đến nội dung học Qua câu chuyện học sinh nắm đợc tri thức cần lĩnh hội * ý nghĩa phơng pháp kể chuyện dạy học lịch sử tiểu học Môn lịch sử tiểu học đợc đa vào nhà trờng thành môn học thức từ năm học 1996 - 1997, thay cho chuyện kể lịch sử trớc Do kể chuyện phơng pháp dạy học đặc trng môn Lịch sử, có ý nghĩa to lớn trình dạy học lịch sử tiểu học Kể chuyện tạo nên tranh sinh động kiện, tợng, nhân vật lịch sử để gây hứng thú học tập cho học sinh, kiến thức lịch sử thờng khô khan, trừu tợng, học sinh dễ nhàm chán Việc kể chuyện góp phần phát triển trí tởng tợng cho học sinh, hình thành biểu tợng lịch sử cho học sinh Sức mạnh kể chuyện tạo cho học sinh niềm tin vào chân - thiện - mỹ, vào sức sáng tạo vô hạn ngời việc cải tạo giới tự nhiên xã hội Ngoài kể lại câu chuyện, học sinh đợc tập diễn đạt câu chuyện theo ý tởng ngôn ngữ mình, từ phát triển ngôn ngữ, t duy, khả diễn đạt em * Một số yêu cầu phơng pháp kể chuyện dạy học lịch sử tiểu học Để sử dụng phơng pháp kể chuyện có hiệu cần lu ý số yêu cầu sau: - Khi sử dụng phơng pháp kể chuyện phải xem phơng pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm Phơng pháp kể chuyện phơng pháp dạy học truyền thống, nhng phải sử dụng phơng pháp tinh thần đổi phơng pháp dạy học Khi sử dụng phơng pháp kể chuyện giáo viên phải tổ chức cho học sinh chủ động, tích cực việc tìm kiếm tri thức mới, sở phát huy vai trò chủ đạo giáo viên, đảm bảo "thầy thiết kế, trò thi công'' Muốn cần phải sử dụng kết hợp phơng pháp kể chuyện với phơng pháp thảo luận nhóm - Khi sử dụng phơng pháp kể chuyện cần tận dụng phơng tiện trực quan, sử dụng kết hợp với phơng pháp trực quan Một truyện kể cần có tính truyền cảm, tính hình ảnh tính chân thực Các phơng tiện trực quan hỗ trợ mạnh mẽ cho yêu cầu trên.Thể qua tranh ảnh, phim đèn chiếu, di vật, bút tích tạo cho trẻ em biểu tợng đầy đủ đa dạng (trang 61) để kể lại diễn biến trận Quang Trung đại phá quân Thanh theo gợi ý sau: Khi nghe tin quân Thanh sang xâm lợc nớc ta, Nguyễn Huệ làm gì? Vì nói việc Nguyễn Huệ lên Hoàng đế việc làm cần thiết? Vua Quang Trung tiến quân đến Tam Điệp nào? ông làm gì? Việc làm có tác dụng nh nào? Dựa vào lợc đồ nêu đờng tiến đạo quân Trận đánh mở mà diến đâu? Khi nào? Kết sao? - Học sinh tiến hành thảo luận để tìm câu trả lời - Đại diện lớp bào cáo, nhóm báo cáo nội dung, nhóm khác theo dõi nhận xét + Kết thảo luận mong muốn: Khi nghe tin quân Thanh sang xâm lợc nớc ta, Nguyễn Huệ liền lên Hoàng đế, lấy hiệu Quang Trung tiến quân Bắc đánh quân Thanh Việc Nguyễn Huệ lên Hoàng đế cần thiết trớc hoàn cảnh đất nớc lâm nguy cần có ngời đứng đầu lãnh đạo nhân dân, có Nguyễn Huệ đảm đơng đợc nhiệm vụ Vua Quang Trung tiến quân đến Tam Điệp (Ninh Bình) vào ngày 20 tháng chạp năm Kỷ Dậu (1789) Tại ông cho quân lính ăn tết trớc chia thành đạo quân để tiến đánh Thăng Long Việc nhà vua cho quân lính ăn tết trớc làm lòng quân thêm hứng khởi tâm đánh giặc Đạo quân thứ nhất: Do vua Quang Trung trực tiếp huy thẳng hớng Thăng Long quân Đạo thứ hai thứ ba Đô đốc Long, Đô đốc Bảo huy đánh vào Tây Nam Thăng Long Đạo quân thứ t Đố Đốc Tuyết huy tiến Hải Dơng Đạo quân thứ năm Đô đốc Lộc Hãy thuật lại trận Ngọc Hồi huy tiến lên Lạng Giang (Bắc Giang) Hãy thuật lại trận Đống Đa chặn đờng rút quân địch - Tổ chức cho học sinh thi kể lại diễn biến Trận đánh mở trận Hà Nội, trận Quang Trung đại phá quân Thanh cách ThăngLong 20 km, diến vào - Cho học sinh nhận xét nhóm bạn đêm mồng tết Kỷ Dậu - Giáo viên nhận xét, tổng kết, bổ sung Quân Thanh hoảng sợ xin hàng trình bày khái quát lại * Hoạt động 3: Lòng tâm đánh giặc mu trí vua Quang Trung - Giáo viên yêu cầu học sinh trao đổi để tìm việc, hành động vua Quang - Các nhóm cử đại diện tham gia Trung nói lên lòng tâm đánh giặc thi (kết hợp lợc đồ) mu trí nhà vua - Giáo viên gợi ý: - Học sinh nhận xét + Nhà vua phải hành quân từ đâu để tiến - Học sinh lắng nghe, theo dõi Thăng Long đánh giặc? + Thời điểm nhà vua chọn để đánh giặc thời điểm nào? Theo em việc chọn thời có lợi cho quân ta, có haị cho quân Thanh? Trớc cho quân tiến vào Thăng Long nhà vua làm để động viên tinh thần quân sĩ? + Tại trận Ngọc Hồi, nhà vua cho quân tiến vào đồn giặc cách nào? Làm nh có lợi cho quân ta? - Học sinh trao đổi với (theo nhóm, bàn) theo hớng dẫn giáo viên + Nhà vua phải hành quân từ Nam Bắc để đánh giặc, đoạn đờng dài, gian lao, nhng nhà vua quân sĩ tâm để đnáh giặc - Vậy, theo em quân ta lại đánh đợc + Nhà vua chọn tết Kỷ Dậu để 29 vạn quân Thanh? đánh giặc Trớc vào Thănh Long nhà vua cho quân ăn tết trớc Tam Điệp để quân sĩ thêm tâm đánh giặc Còn quân Thanh, xa nhà lâu ngày, vào dịp tết chúng uể oải, nhớ nhà tinh thần sa sút + Vua cho quân ta ghép mảnh ván thành chắn, lấy rơm dấp nớc quấn ngoài, 20 ngời tiến lên Tấm giúp quân ta tránh đợc mũi tên quân địch IV Củng cố, dặn dò dùng lửa đánh quân ta - Giáo viên: Vì quân ta đoàn kết lòng - Vì quân ta đoàn kết lòng đánh đánh giặc lại có nhà vua sáng suốt huy giặc lại có nhà vua sáng suốt huy - Học sinh lắng nghe nên giành đại thắng Tra mồng tết, vua Quang Trung ngồi lng voi, áo bào xạm đen khói súng, đầu đại quân chiến thắng tiến vào Thăng Long muôn ngàn tiếng reo hò: Ba quân đôi ngũ chỉnh tề tiếng trăm họ chật đờng vui tiếp nghêng + Để tởng nhớ công lao vua Quang Trung nghĩa quân, nhân dân ta đẫ làm gì? - Giáo viên tổng kết học, dặn dò học sinh + Học sinh trả lời: nhà làm tập, tự đánh giá kết Hàng năm đến ngày mồng tết Nguyên đán, gò Đống Đa nhân dân học chuẩn bị sau ta lại tổ chức giỗ trận Đống Đa Bài kiểm tra Câu 1: Quân Thanh xâm lợc nớc ta, Nguyễn Huệ lên Hoàng Đế lấy niên hiệu Quang Trung vào năm: (Đánh dấu X vào ý kiến ) Năm 1786 Cuối năm 1788 Năm 1789 Câu 2: Trong trận đại phá quân Thanh, dới huy vua Quang Trung quân ta đợc chia thành đạo quân? Nêu khái quát đờng tiến đạo quân Câu 3: Trận đấnh mở trận: Trận Hà Hồi (diễn vào đêm mùng Tết Kỉ Dậu) Trận Ngọc Hồi (diễn vào mờ sáng Tết) Trận Đống Đa (diễn vào mờ sáng Tết) Giáo án Lịch sử lớp Bài 26: Tiến vào dinh độc lập I Mục tiêu Sau học, học sinh nêu đợc: - Chiến dịch Hồ Chí Minh lịch sử, chiến dịch cuối kháng chiến chống Mỹ nhân dân ta, đỉnh cao tổng tiến công giải phóng miền Nam ngày 26/4/1975 kết thúc kiện quân ta đánh chiếm Dinh Độc Lập - Chiến dịch Hồ Chí Minh toàn thắng chấm dứt 21 năm chiến đầu hy sinh dân tộc ta, mở thời kỳ mới: Miền Nam đợc giải phóng, đất nớc đợc thống II Đồ dùng dạy - học: - Bản đồ hành Việt Nam - Tranh minh hoạ trang 56 sách giáo khoa (phóng to) - Bảng phụ ghi chép săn câu hỏi gợi ý III Các hoạt động dạy học chủ yếu Hoạt động dạy I ổn định tổ chức II Kiểm tra cũ Hoạt động học - Gọi học sinh lên bảng, yêu cầu trả - học sinh lần lợt trả lời câu hỏi lời câu hỏi sau: Các học sinh khác ý để bổ sung, + Hiệp định Pari đợc ký kết vào thời nhận xét gian nào? + Hãy nêu điểm hiệp định Pari + Nêu ý nghĩa hiệp định Pari lịch sử dân tộc ta - Giáo viên nhận xét, cho điểm III Bài Giới thiệu - Hỏi: + Ngày 30/4 hành năm ngày kỷ + Là ngày kỷ niệm giải phóng miền niệm đất nớc ta? Nam, thống đất nớc - Nêu: Trong học hôm chúng - Học sinh lắng nghe ta tìm hiểu kiện lịch sử trọng đại ngày 30/4/1975 qua bài: Tiến vào Dinh Độc Lập + Dinh Độc Lập trụ sở làm việc tổng thống quyền Sài Gòn trớc ngày 30/4/1975, gọi Dinh Thống Nhất Bài * Hoạt động1: Khái quát tổng tiến công dậy mùa xuân năm 1975 - Hỏi: Hãy so sánh lực lợngcủa quân - Học sinh phát biểu cá nhân: ta quyền Sài Gòn sau hiệp + Sau hiệp đinh Pari, Mỹ rýt khỏi Việt định Pari? Nam, quyền Sài Gòn sau thất bại liên tiếp lại không đợc hỗ trợ mỹ nh trớc trở nên hoang mang, lo sợ, rối loạn yếu thế, lực lợng ta ngày lớn mạnh - Giáo viên: Nêu khái quát tổng tiến công dậy mùa xuân năm 1975 (vừa giảng vừa đồ Việt Nam): Sau hiệp định Pari chiến trờng miền Nam, lực quân ta ngày hẳn kẻ thù Đầu năm 1975, nhận thấy thời giải phóng miền Nam thống đất nớc đnến Đảng ta định tiến hành tổng tiến công dậy, ngày 04/3/1975 Ngày 10/3/1975 ta tiến công Buôn Mê Thuật, Tây Nguyên đợc giải phóng Ngày 25/3/1975 ta giải phóng Huế, ngày 29/3/1975 giải phóng Đã Năng Ngày 09/4/1975 ta tiến công vào Xuân Lộc - cửa ngõ Sài Gòn Nh vậy, sau 40 ngày ta giải phóng đợc Tây Nguyên miền Trung Đúng 17 ngày 26/4/1975, chiến dịch Hồ Chí Minh lịch sử nhằm giải phóng Sài Gòn bắt đầu * Hoạt động 2: Chiến dịch Hồ Chí Minh lịch sử tiến công vào Dinh Độc Lập - Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm - Giáo viên treo câu hỏi gợi ý yêu cầu học sinh đọc - Cho học sinh đọc sách giáo khoa Cả lớp theo dõi - Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi - Yêu cầu học sinh báo cáo kết thảo luận + Câu hỏi gợi ý: Quân ta tiến vào Sài Gòn theo mũi tiến công? Lữ đoàn xe tăng 203 có nhiệm vụ gì? Thuật lại cảnh xe tăng quân ta tiến vào Dinh Độc Lập Khi quân giải phóng đánh chiếm Dinh Độc Lập quyền Sài Gòn làm gì? Tả lại cảnh cuối - Học sinh tiến hành chia nhóm, học sinh - - học sinh đọc to trớc lớp Cả lớp ý lắng nghe - Học sinh thực - Các nhóm tiến hành thảo luận - Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm Các nhóm khác ý để bổ sung + Câu trả lời mong muốn: Quân ta chia thành cánh quân tiến vào Sài Gòn Lữ đoàn xe tăng 203 từ hớng phía Đông có nhiệm vụ phối hợp với đơn vị bạn để cắm cờ Dinh Độc Lập Xe tăng 843 đồng chí Bùi Quang Thận đầu húc vào cổng phụ bị kẹt lại + Xe tăng 390 đồng chí Vũ Đăng Toàn huy đâ thẳng vào cổng Dinh Độc Lập + Đồng chí Bùi Quang Thận nhanh chóng tiến lên nhà cắm cờ giải phóng Dinh + Chỉ huy lữ đoàn lệnh cho đội không nổ súng Chính quyền Sài Gòn đầu hàng vô điều kiện nội Dơng Văn Minh đầu hàng Giờ phút thiêng liêng quân ta chiến thắng, thời khắc quân ta chiến thắng, thời khắc đánh dấu miền Nam đợc giải phóng, đất nớc ta thống lúc nào? Sự kiện quân ta tiến vào Dinh Độc Lập chứng tỏ điều gì? Là 11 30 phút ngày 30/4/1975 cờ cách mạng kiêu hãnh tung bay Dinh độc lập IV Củng cố dặn dò - Học sinh quan sát Chứng tỏ quân địch thua trận cách mạng thành công, chiến dịch Hồ Chí Minh lịch sử toàn thắng - Các nhóm cử đại diện lên kể Các - Cho học sinh thi kể lại diễn biến nhóm khác ý lắng nghe để bổ kiện quân giải phòng tiến vào Dinh sung, nhận xét Độc Lập - Học sinh ý lắng nghe - Giáo viên tổng kết, khái quát lại diến biến kiện * Hoạt động 3: ý nghĩa chiến dịch Hồ Chí Minh lịch sử - Chiến thắng chién dịch lịch sử - Hỏi: Chiến thắng chiến dịch Hồ Hồ Chí Minh chiến công hiển Chí Minh lịch sử so sánh với hách vào lịch sử dân tộc nh chiến thắng Bạch Đằng, Chi Lăng, Đống nghiệp đấu tranh bảo đất nớc Đa, Điện Biên Phủ nhân dân ta? - Một số học sinh trình bày trớc lớp - Giáo viên gọi học sinh nêu ý nghĩa Cả lớp theo dõi, bổ sung nhận xét chiến thắng chiến dịch Hồ Chí Minh lịch sử - Học sinh lắng nghe - Giáo viên tổng kết chiến thắng chiến dịch Hồ Chí Minh lịch sử đánh tan quyền quân đội Sài Gòn, giải phóng hoàn toàn miền Nam, chấm dứt 21 năm chiến tranh Đất nớc ta thống Nhiệm vụ giành độc lập, thống đất nớc cách mạng Việt Nam hoàn toàn thắng lợi - Giáo viên cho học sinh quan sát ảnh giới thiệu: + Đây ảnh xe tăng tiến vào Dinh Độc Lập - Giáo viên: 11 30 phút cờ cách mạng tung bay Dinh Độc Lập Toàn thắng ta Để có phút chói lọi ấy, dân tộc Việt Nam phải ma bom bão đạn, anh dũng chiến đấu hy sinh suốt 21 năm với ý chí lòng tâm Tiến Sài Gòn ta quét giặc thù - Giáo viên hát tặng lớp hát Tiến Sài Gòn - Giáo viên nhận xét tiết học, dặn học sinh nhà học cũ Bài kiểm tra Câu 1: Chiến thắng chấm dứt 21 năm chiến tranh, mở thời kỳ đất nớc thống độc lập Đó nói chiến thắng: Chiến dịch Hồ Chí Minh lịch sử Điện Biên Phủ không Điện Biên Phủ Câu Mốc quan trọng lịch sử dân tộc ta đấnh dấu thời kỳ nớc thống độc lập là: Ngày 18-8-1945 Ngày 7-5-1954 Ngày 30-4-1975 Câu Sự kiện quân ta tiến vào Dinh Độc Lập thể điều gì? Phiếu xin ý kiến giáo viên Họ tên Tuổi Lớp: . Để góp phần nâng cao chất lợng dạy học lịch sử trờng tiểu học, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau: Câu 1: Đồng chí thờng sử dụng phơng pháp dạy học lịch sử? Phơng pháp giảng giải Phơng pháp hỏi đáp Phơng pháp thảo luận nhóm Phơng pháp miêu tả Phơng pháp kể chuyện Câu 2: Khi sử dụng phơng pháp Kể chuyện dạy học phân môn lịch sử, đồng chí thờng sử dụng kết hợp với phơng pháp sau đây: Phơng pháp quan sát Phơng pháp hỏi đáp Phơng pháp thảo luận nhóm Phơng pháp giảng giải Câu 3: Đồng chí đánh giá nh vai trò cảu phơng pháp Kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm dạy học lịch sử? * Rất cần thiết vì: Phát huy tích cực nhận thức học sinh Giờ học sinh động hơn, học sinh chủ động việc chiếm lĩnh tri thức Kích thích hứng thú học tập học sinh * Không cần thiết vì: Giờ học ồn hiệu Chuẩn bị công phu, thời gian tiến trình lên lớp Câu 4: Khi sử dụng phơng pháp Kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm đồng chí thờng sử dụng theo cách thức nh nào? (Bớc 1, bớc 2) Bớc 1: Bớc 2: Bớc 3: Bớc4: Mục lục Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu 4 4 Phơng pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài Chơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Cơ sở lý luận 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Khái niệm phơng pháp dạy học 1.2.2 Khái niệm kể chuyện phơng pháp kể chuyện 1.2.3 Khái niệm phơng pháp thảo luận nhóm 1.3 Đặc điểm phân môn lịch sử việc sử dụng phơng pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm dạy học lịch sử 1.3.1 Đặc điểm phân môn Lịch sử tiểu học 1.3.2 Phơng pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm dạy học lịch sử tiểu học 1.4 Một số đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học liên quan đến đề tài Cơ sở thực tiễn 2.1 Tình hình dạy học môn Lịch sử trờng tiểu học 2.2 Các phơng pháp giáo viên thờng sử dụng dạy học lịch sử tiểu học 2.3 Nhận thức giáo viên vai trò việc sử dụng phơng pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm hiệu dạy học phân môn lịch sử 2.4 Cách thức sử dụng phơng pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm giáo viên tiểu học học lịch sử 2.5 Chất lợng học tập phân môn Lịch sử học sinh tiểu học 2.6 Đánh giá chung Kết luận chơng Chơng 2: Cách thức sử dụng phơng pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm dạy học phân môn Lịch sử trờng tiểu học Cơ sở xuất phát Cách thức sử dụng Điều kiện để sử dụng phơng pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm dạy học lịch sử có hiệu Thực nghiệm s phạm 4.1 Khái quát chung trình thực nghiệm 6 7 10 13 16 16 18 19 22 23 25 26 27 29 30 32 33 33 33 43 44 4.2 Kết thực nghiệm 4.3 Đánh giá chung kết thực nghiệm kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục 44 46 52 55 55 55 57 58 [...]... ở tiểu học Kết luận chơng 1 Tóm lại trong chơng 1 chúng tôi đã phân tích trình bày cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của đề tài Đây là cơ sở quan trọng để chúng tôi thiết kế quy trình sử dụng phơng pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học lịch sử ở tiểu học Chơng 2 cách thức sử dụng phơng pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học phân môn Lịch sử ở trờng tiểu học 1 Cơ sở xuất phát... hợp thảo luận nhóm - Nội dung khảo sát: + Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc sử dụng phơng pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm + Cách thức sử dụng phơng pháp sử dụng phơng pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học lịch sử ở tiểu học + Chất lợng học tập của học sinh tiểu học - Phơng pháp khảo sát: + Điều tra bằng an két + Quan sát tiến trình dạy học trên lớp của giáo viên và học. .. học sinh góp phần nâng cao chất lợng, hiệu quả dạy học phân môn Lịch sử ở trờng tiểu học 2 Cơ sơ thực tiễn Để xác lập cơ sở thực tiễn cho đề tài nghiên cứu chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng dạy học phân môn Lịch sử, sử dụng phơng pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học lịch sử ở tiểu học - Mục đích khảo sát: Nhằm đánh giá tình hình thực trạng sử dụng phơng pháp kể chuyện kết hợp. .. đã phân tích, trong quá trình dạy học môn Lịch sử để góp phần phát huy tính tích cực cho học sinh nhằm đổi mới phơng pháp dạy học, nâng cao chất lợng học tập cho học sinh, thì phơng pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm là một biện pháp quan trọng Để xây dựng cách thức sử dụng phơng pháp kể chuyện kết hợp thảo luận chúng tôi xuất phát từ cơ sở sau: - Mục tiêu của phân môn Lịch sử ở tiểu học - Cơ sở... phải chuẩn bị phiếu giao việc, đồ dùng học nh: Tranh ảnh, bản đồ, lợc đồ cho từng nhóm học sinh, phải giải thích rõ ràng công việc của các nhóm 1.3 Đặc điểm phân môn Lịch sử và việc sử dụng phơng pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học lịch sử ở tiểu học 1.3.1 Đặc điểm phân môn lịch sử ở tiểu học Phần Lịch sử đợc dạy ở lớp 4 và lớp 5 Chơng trình lịch sử lớp 4 và lớp 5 nh sau : Lớp 4 : -... mọi mặt trong đời sống xã hội của lịch sử Dân tộc + Kiến thức cơ bản về một giai đoạn thời kỳ lịch sử Trong các nhóm kiến thức trên thì nhóm kiến thức về các sự kiện lịch sử chiếm thời lợng lớn, kiến thức về nhân vật lịch sử là vừa phải 1.3.2 Sử dụng phơng pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học lịch sử ở tiểu học Không có phơng pháp dạy học nào là vạn năng, mỗi một phơng pháp dạy học có... pháp kể chuyện kết hợp phơng pháp hỏi đáp; 6,66% giáo viên sử dụng phơng pháp kể chuyện kết hợp với phơng pháp quan sát, 80% giáo viên sử dụng phơng pháp kể chuyện kết hợp phơng pháp giảng giải Nh vậy, đa số giáo viên cha nhận thức đúng sự kết hợp của phơng pháp kể chuyện với phơng pháp thảo luận nhóm, cha hiểu rõ bản chất của phơng pháp kể chuyện Kết quả dự giờ chúng tôi thấy: rất ít giáo viên sử dụng. .. điểm này ta thấy trong quá trình dạy học, có thể khơi dậy ở trẻ xúc cảm học tập qua việc sử dụng phơng pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm, từ đó phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, nâng cao hiệu quả học tập Tóm lại: Từ việc phân tích những đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học có thể rút ra kết luận rằng: việc sử dụng phơng pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm là biện pháp quan trọng... của học sinh 2.2 Các phơng pháp giáo viên thờng sử dụng trong dạy học lịch sử ở tiểu học Bảng 1: TT 1 2 3 4 Các phơng pháp dạy học Số ý kiến Tỉ lệ (%) Phơng pháp giảng giải 20 66,66 Phơng pháp hỏi đáp 5 16,66 Phơng pháp thảo luận nhóm 2 6,66 Phơng pháp kể chuyện 3 10 Qua bảng trên ta thấy: Đa số giáo viên khi dạy học lịch sử sử dụng phơng pháp giảng giải (66,66%); 16,66% giáo viên sử dụng phơng pháp. .. Lịch sử, đồng chí thờng sử dụng kết hợp với những phơng pháp nào sau đây: TT Các phơng pháp kết hợp với phơng pháp kể chuyện Số ý kiến Tỉ lệ (%) 1 2 3 4 Phơng pháp quan sát 2 6,66 Phơng pháp hỏi đáp 1 3,33 Phơng pháp giảng giải 24 80 Phơng pháp thảo luận nhóm 3 10 Kết quả ta thấy: Chỉ có 10% giáo viên sử dụng phơng pháp kể chuyện kết hợp với phơng pháp thảo luận nhóm; 3,33% giáo viên sử dụng phơng pháp ... sử dụng phơng pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm dạy học lịch sử tiểu học Chơng cách thức sử dụng phơng pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm dạy học phân môn Lịch sử trờng tiểu học Cơ sở... kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm dạy học phân môn Lịch sử tiểu học Giả thuyết khoa học Nếu trình dạy học phân môn Lịch sử tiểu học, giáo viên sử dụng phơng pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm. .. việc sử dụng phơng pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm + Cách thức sử dụng phơng pháp sử dụng phơng pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm dạy học lịch sử tiểu học + Chất lợng học tập học sinh tiểu