BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN THỊ MINH RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG PHƯƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG KHÔNG GIAN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN THỊ MINH RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG PHƯƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG KHÔNG GIAN Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học môn Toán Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM XUÂN CHUNG NGHỆ AN - 2014 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU .9 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .10 Khách thể đối tượng nghiên cứu 10 Giả thuyết khoa học .11 Nhiệm vụ nghiên cứu .11 Phương pháp nghiên cứu 11 Những luận văn luận điểm đưa bảo vệ 12 Cấu trúc luận văn 12 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN .13 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 13 1.1.1 Trên giới 13 1.1.2 Ở Việt Nam 14 1.2 Một số khái niệm 16 1.2.1 Về đánh giá đánh giá KQHT .16 1.2.2 Về tự đánh giá dạy học 18 1.2.3 Về kĩ TĐG KQHT HS 24 1.3 Sự cần thiết rèn luyện cho học sinh tự đánh giá kết học tập 26 1.4 Tự đánh giá kết học tập môn Toán học sinh 27 1.4.1 Nhóm kĩ tự đánh giá kết học tập môn Toán học sinh 27 1.4.2 Biểu kĩ tự đánh giá kết học tập học sinh học tập môn Toán .29 1.4.3 Con đường hình thành rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập môn Toán học sinh 30 1.4.4 Các mức độ KN TĐG KQHT môn Toán HS THPT 31 1.5 Kết luận chương 36 Chương THỰC TRẠNG VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG THPT 37 2.1 Mục đích khảo sát 37 2.2 Đối tượng khảo sát .37 2.3 Nội dung khảo sát 37 2.4 Phương pháp khảo sát 37 2.5 Kết khảo sát 37 2.6 Kết luận chương .40 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CỦA HỌC SINH .42 3.1 Các nguyên tắc xây dựng thực biện pháp 42 3.2 Một số biện pháp sư phạm rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập môn Toán học sinh THPT 43 3.2.1 Biện pháp 1: Giúp người học nâng cao nhận th ức t ự đánh giá kết học tập 44 3.2.2 Biện pháp 2: Rèn luyện cho người học thao tác cần thiết để tự đánh giá kết học tập 54 3.2.3 Biện pháp 3: Thông qua tình dạy học, GV cần tạo hội cho HS đánh giá lẫn .69 3.2.4 Biện pháp 4: Xây dựng công cụ giúp cho HS TĐG KQHT sau học, chương hay chủ đề 82 93 3.3 Kết luận chương 93 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 94 4.1 Mục đích thực nghiệm .94 4.2 Tổ chức thực nghiệm 94 4.3 Nội dung thực nghiệm 95 4.3.1 Đề kiểm tra thực nghiệm .95 4.3.2 Đánh giá kết thực nghiệm 97 4.4 Kết thực nghiệm 99 4.5 Kết luận chương .99 KẾT LUẬN .101 TÀI LIỆU THAM KHẢO .103 PHỤ LỤC .107 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT DH : Dạy học ĐG : Đánh giá GV : Giáo viên HS : Học sinh KN : Kỹ KQHT : Kết học tập TĐG : Tự đánh giá THPT : Trung học phổ thông MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Quá trình đổi phương pháp giảng dạy giáo dục, vai trò người học có thay đổi, họ trở thành người giữ vai trò trung tâm, chủ thể tích cực, chủ động sáng tạo, qua trình học tập Bên cạnh việc học lớp hướng dẫn giáo viên người học phải tự nghiên cứu, tự tìm hiểu khám phá để lĩnh hội tri thức, mặt tâm lí học cho thấy việc tự học làm phát huy hết nội lực người học, đem lại hiệu cao trình học tập.Trong việc học tập môn toán trường phổ thông việc tự học đóng vai trò định trình học tập Để tự học có hiệu kĩ tự đánh giá kết học tập đóng vai trò quan trọng giúp cho người học điều chỉnh trình học tập để có kết cao 1.2 Môn Toán trường THPT môn học có đặc điểm: Sự rõ ràng, tính xác, logic chặt chẽ…do đòi hỏi học sinh tính cẩn thận, xác cao Nên học sinh phải có thói quen tự kiểm tra, tự phát lỗi sai, tự sửa chữa sai lầm làm bài, từ rút kinh nghiệm cho thân Đây điều kiện thuận lợi để rèn luyện cho học sinh THPT kĩ tự đánh giá kết học tập thông qua dạy học môn Toán 1.3 Hội đồng quốc tế giáo dục cho kỷ XXI UNESCO xác định việc học suốt đời bốn “trụ cột” việc học là: Học để biếtHọc để làm-Học để chung sống-Học để làm người Hướng theo đó, mục tiêu giáo dục đào tạo người có lực tự quyết: tự học, tự tổ chức, tự định sau tự phát triển 1.4 Trong thực tế dạy học nước ta thời gian qua cho thấy đánh giá kết học tập học sinh chủ yếu thực cách truyền thống, 10 chủ yếu dựa kiểm tra giấy thường thông qua điểm số kiểm tra để xác định thành tích học tập, chưa quan tâm đến vấn đề tự đánh giá học sinh Trong đánh giá kết học tập học sinh cần phải có tham gia học sinh, họ chủ thể nhận thức nên hiểu thân hết, họ tự đánh giá mức độ nắm kiến thức phát triển kĩ so với yêu cầu giáo viên chuẩn môn học nhiều hình thức khác 1.5 Đã có số công trình nghiên cứu rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập môn Toán học sinh THPT Điển hình công trình “Rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập môn Toán học sinh Trung học phổ thông”, luận án tiến sĩ tác giả Bùi Thị Hạnh Lâm Nhưng chưa có công trình nghiên cứu sâu rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập môn Toán học sinh dạy học nội dung phương pháp tọa độ không gian Do đó, chọn đề tài: “Rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập môn toán cho học sinh trung học phổ thông dạy học nội dung phương pháp tọa độ không gian (chương trình chuẩn)” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập học sinh THPT dạy học nội dung phương pháp tọa độ không gian (chương trình chuẩn) Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động đánh giá dạy học môn Toán trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Kĩ tự đánh giá kết học tập môn Toán học sinh trường THPT 105 23 Nguyễn Văn Nho, Nguyễn Sinh Nguyên (2006), Câu hỏi tập trắc nghiệm toán THPT 12, Nxb Đại học sư phạm 24 Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc (1995), Cơ sở lí luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thông, Đề tài cấp Nhà nước (KX07), Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 25 Nguyễn Sinh Nguyên (Chủ biên) (2001), Tuyển tập 750 tập toán Hình học 12, Nxb Đà Nẵng, Đà Nẵng 26 Lê Thống Nhất (1996), Kiểm tra đánh giá kết học tập môn Toán học sinh nào, Nghiên cứu giáo dục, (8) 27 Nghiêm Thị Phiến (1998), “Về khả tự đánh giá học sinh lớp 4,5 trường tiểu học”, Nghiên cứu giáo dục, (10) 28 Nguyễn Thị Lan Phương (Chủ biên), Dương Văn Hưng, Nguyễn Đức Minh, Nguyễn Lê Thạch (2011), Đánh giá kết học tập học sinh phổ thông, số vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb Giáo dục Việt Nam 29 Tôn Thân (1995), “Bài tập mở, dạng tập góp phần bồi dưỡng tư sáng tạo cho học sinh”, Nghiên cứu giáo dục, (6) 30 Lâm Quang Thiệp (2007), Lý thuyết thực hành đo lường đánh giá giáo dục (tài liệu phục vụ tập huấn phương pháp trắc nghiệm khách quan cho đại diện trường THPT Hà Nội, 12-2007), Công ty TNHH công nghệ giáo dục xử lý liệu EDTech 31 Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, Nxb Hà Nội 32 Đào Tam, Lê Hiển Dương (2008), Tiếp cận số phương pháp dạy học môn Toán trường đại học phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm 33 Nguyễn Thế Thạch (Chủ biên) (2008), Hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12 môn Toán, Nxb Giáo dục, Hà Nội 106 34 Nguyễn Thế Thạch (Chủ biên) (2011), Tài liệu Bồi dưỡng cán quản lý giáo viên biên soạn đề kiểm tra xây dựng thư viện câu hỏi tập môn Toán cấp THPT, Nxb Giáo dục, Hà Nội 35 Vũ Thế Xiển (2001), “Tự đánh giá học sinh trường dạy nghề”, Tạp chí Giáo dục (2) 107 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÍ Kính gửi: Để góp phần cải tiến, nâng cao chất lượng hiệu dạy Toán trường THPT, cụ thể cải tiến phương pháp ĐG KQHT học sinh THPT dạy học môn Toán, biên soạn phiếu thăm dò ý kiến Những thông tin thu phiếu chỉ phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, không mục đích khác Xin Thầy (hoặc Cô) vui lòng trả lời ngắn gọn đầy đủ câu hỏi Một số thông tin cá nhân: Họ tên: Đơn vị công tác: Chức vụ: PHẦN CÁC CÂU HỎI Thầy (cô) cho ý kiến vấn đề sau: Tự đánh giá kết học tập là: a) Thu nhập thông tin đánh giá kết học tập HS b) Phân tích kết học tập điều chỉnh hoạt động dạy hoạt động dạy c) Phân tích, thu nhập,xử lí kết để điều chỉnh hoạt động học tập d) Biên soạn đề chấm kiểm tra e) Kiểm tra đánh giá kết học tập f) Cách hiểu khác Theo thầy (cô) học sinh THPT có KN ĐG KQHT chưa? Có Không Chưa rõ Ý kiến khác           108 3.Học sinh THPT có KN ĐG KQHT mức độ nào? Thấp Trung bình Tốt Theo thầy cô KN TĐG giúp cho HS    a) Tăng thêm hứng thú học tập phát huy tính độc lập họ b) Giúp mục tiêu học tập trở nên rõ ràng, đẩy mạnh tính hướng đích, tạo   điều kiện để người học đạt mục tiêu học tập  c) Chia sẻ trách nhiệm ĐG với GV  d) Học tập tự tích cực, tự giác, chủ động  e) Có tất tác dụng Theo thầy (cô) có cần thiết phải rèn luyện KN TĐG cho học sinh THPT không? a) Rất cần thiết b) Cần thiết c) Chưa cần thiết d) Không cần thiết Theo thầy (cô) GV giảng dạy có quan tâm đến TĐG HS không? a) Có b) Không c) Chưa quan tâm Với cương vị quản lí, thầy (cô) có quan tâm đến việc học sinh TĐG    không? a) Có b) Không c) Chưa quan tâm Thầy (cô) làm để việc TĐG HS tốt    Theo thầy (cô) giáo viên giảng dạy cần làm để rèn luyện cho HS kĩ TĐG cho HS 109 110 PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN Kính gửi: Để góp phần cải tiến, nâng cao chất lượng hiệu dạy Toán trường THPT, cụ thể cải tiến phương pháp ĐG KQHT học sinh THPT dạy học môn Toán, biên soạn phiếu thăm dò ý kiến Những thông tin thu phiếu chỉ phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, không mục đích khác Xin Thầy (hoặc Cô) vui lòng trả lời ngắn gọn đầy đủ câu hỏi Một số thông tin cá nhân: Họ tên: Đơn vị công tác: Chức vụ: PHẦN CÁC CÂU HỎI 1.Tự đánh giá kết học tập là: a) Thu nhập thông tin đánh giá kết học tập HS b) Phân tích kết học tập điều chỉnh hoạt động dạy hoạt động dạy c) Phân tích, thu nhập kết để điều chỉnh hoạt động học tập d) Biên soạn đề chấm kiểm tra e) Kiểm tra đánh giá kết học tập f) Cách hiểu khác Theo thầy (cô) học sinh THPT có KN ĐG KQHT chưa?       Có Không Chưa rõ Ý kiến khác Học sinh THPT có KN ĐG KQHT mức độ nào?     Thấp Trung bình   111 Tốt Theo thầy (cô) KN TĐG giúp cho học sinh  a) Tăng thêm hứng thú học tập phát huy tính độc lập họ b) Giúp mục tiêu học tập trở nên rõ ràng, đẩy mạnh tính hướng đích,tạo   điều kiện để người học đạt mục tiêu học tập c) Chia sẻ trách nhiệm ĐG với GV d) Học tập tự tích cực, tự giác, chủ động e) Có tất tác dụng Theo thầy (cô) biểu KN TĐG KQHT học sinh là:    a) HS đánh giá mức độ nghe, hiểu b) HS đánh giá mức độ đọc, hiểu c) HS thực việc so sánh, đối chiếu HĐ học tập    với mục tiêu, nhiệm vụ học tập,với chuẩn kiến thức, kĩ  d) Khả kiểm soát hoạt động trình giải Toán e) HS ĐG mức độ hiểu vận dụng khái niệm, định lí   f) HS có khả phát thiếu hụt kiến thức, sai lầm nhận thức đề xuất hướng khắc phục  g) HS có khả TĐG việc phát GQCĐ h) HS có khả tự rút kinh nghiệm, tự điều chỉnh hoàn thiện để học  tập ngày tiến i) Tất biểu Theo thầy (cô) có cần thiết phải rèn luyện KN TĐG cho học sinh THPT không? a) Rất cần thiết b) Cần thiết c) Chưa cần thiết d) Không cần thiết Thầy (cô) thường giúp HS TĐG KQHT cách nào?     Thầy (cô) thường gặp khó khăn giúp HS TĐG? 112 Theo thầy (cô) Cách sau giúp HS TĐG KQHT không? a) Bồi dưỡng cho HS thao tác trí tuệ loại hình tư cần thiết b) Tổ chức thảo luận nhóm để qua HS TĐG c) Tạo cho HS thói quen TĐG trình tự học d) Rèn luyện cho HS thói quen so sánh, đối chiếu trình học tập e) TĐG thông qua hồ sơ học tập g) Xây dựng hệ thống tập cho HS TĐG h) Hướng dẫn HS TĐG sau sản phẩm học tập i) Tất phương án 10 Theo thầy (cô) HS chưa có KN TĐG do:         a) GV chưa trọng việc rèn luyện KN TĐG cho HS trình  giảng dạy  b) Cách ĐG kết học tập HS chưa đổi c) Phương pháp dạy học chưa theo định hướng giúp HS TĐG kết   d) Do chương trình SGK  e) HS nhu cầu TĐG  g) HS cách TĐG 11 Theo thầy (cô) để giúp HS TĐG KQHT môn Toán tốt GV cần phải làm nào? 12 Theo thầy (cô) nên rèn luyện KN TĐG KQHT môn Toán cho HS thông qua hội nào? 113 13 Theo thầy (cô) để giúp HS TĐG KQHT môn Toán tốt cần điều kiện gì? 114 PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN PHỤ HUYNH HỌC SINH Kính gửi: Để góp phần cải tiến, nâng cao chất lượng hiệu dạy Toán trường THPT, cụ thể cải tiến phương pháp ĐG KQHT học sinh THPT dạy học môn Toán, biên soạn phiếu thăm dò ý kiến Những thông tin thu phiếu chỉ phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, không mục đích khác Xin Ông (hoặc Bà) vui lòng trả lời ngắn gọn đầy đủ câu hỏi Một số thông tin cá nhân: Họ tên: Nghề nghiệp: PHẦN CÁC CÂU HỎI Ông bà có quan tâm đến việc học tập nhà con, cháu không?  Không  Thỉnh thoảng  Thường xuyên Ở nhà (cháu) ông (bà) có hỏi tập kiến thức khó không?  Không  Thỉnh thoảng  Thường xuyên Nếu có (cháu) ông (bà) thường hỏi ai? môn gì? 115 Ông (bà) có kiểm tra việc học (cháu) không?  Không  Thỉnh thoảng  Thường xuyên Ông (bà) có hỏi “Con học xong chưa?” không?  Không  Thỉnh thoảng  Thường xuyên Nếu có cháu thường hay trả lời nào? Con (cháu) ông (bà) có trả lời “Con học xong rồi” cách tự tin không?  Không  Thỉnh thoảng  Thường xuyên Sau (cháu) ông (bà) học xong nhà, ông (bà) có yêu cầu chúng tự đánh giá làm trước kết thúc việc học không?  Không  Thỉnh thoảng  Thường xuyên Sau làm kiểm tra thi về, ông (bà) có yêu cầu cháu tự đánh giá làm trước GV trả không?  Không  Thỉnh thoảng  Thường xuyên 116 Nếu có, việc (cháu) ông (bà) đánh điểm số mà giáo viên chấm không?  Không  Thỉnh thoảng  Thường xuyên Ông (bà) có kinh nghiệm để giúp (cháu) tự đánh giá mức độ đạt sau học tập? 117 THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA HỌC SINH Các em học sinh thân mến! Để góp phần cải tiến, nâng cao chất lượng hiệu dạy Toán trường THPT, cụ thể cải tiến phương pháp ĐG KQHT học sinh THPT dạy học môn Toán, biên soạn phiếu thăm dò ý kiến Những thông tin thu phiếu chỉ phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, không mục đích khác Xin em vui lòng trả lời ngắn gọn đầy đủ câu hỏi Một số thông tin cá nhân: Họ tên: Học sinh lớp: Trường: PHẦN CÁC CÂU HỎI Khi học xong em có thực công việc sau không?  Đối chiếu làm với đáp án, mẫu  Tự kiểm tra để biết kiến thức, KN nắm kiến thức, KN chưa nắm  Đối chiếu kiến thức, KN với mục tiêu, nhiệm vụ học tập  Nhờ biết mức độ kiến thức, KN thân mà tự đề kế hoặch học tập phù hợp để việc học tập đạt hiệu ngày cao Em thường tiến hành việc học nhà nào? 118 Khi đọc lại lại chứng minh giáo viên chữa lớp em có hiểu không? Nếu không hiểu em có biết bị bế tắc từ đoạn không? Khi học nhà em có thường tự giải tập không?  Rất thường xuyên  Thỉnh thoảng  Thường xuyên  Đôi  Chưa Khi làm tập xong em có tự đánh giá mức độ đúng, sai lời giải không?  Có  Không Sau học xong một chương nội dung em nắm khoảng phần trăm kiến thức? Tại sao? Khi học em có đặt cho câu hỏi sau không?  MT học tập gì?  Tôi học nào?  Liệu cách học có phải cách tốt không (nếu có)? Em thường đặt câu hỏi nào?  Tôi thực quan tâm đến vấn đề gì?  Tôi hiểu nhớ vấn đề gi?  Tôi phải làm để TĐG KQHT mình? 119  Điểm mạnh điểm yếu gì?  Tôi định thực cải thiện việc học tập nào?  Tôi cần phải làm để cải thiện KQHT  Có  Không 10 Cách giúp em phát có kiến thức chưa nắm chắc? 11 Trên lớp thầy có giúp em tự kiểm tra lại mức độ nắm kiến thức trình học không?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Chưa 12 Trên lớp thầy thường giúp em tự kiểm tra lại mức độ nắm kiến thức trình học cách gì? 13 Theo em làm để giúp em hiểu kiến thức nắm vững kiến thức chưa nắm vững? [...]... luyện kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh THPT trong dạy học nội dung phương pháp tọa độ trong không gian Do đó, chúng tôi chọn đề tài Rèn luyện kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh THPT trong dạy học nội dung phương pháp tọa độ trong không gian để nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm cơ bản 1.2.1 Về đánh giá và đánh giá KQHT a) Đánh giá Thuật ngữ đánh giá được... tiễn của việc rèn luyện kĩ năng tự đánh giá ở trường THPT - Xác định các kĩ năng cơ bản về tự đánh giá kết quả học tập của học sinh - Đề xuất các biện pháp sư phạm nhằm rèn luyện kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập của học sinh thông qua việc dạy học nội dung phương pháp tọa độ trong không gian - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm hiệu quả và tính khả thi của một số biện pháp sư phạm đã đề xuất 6 Phương. .. nhằm đánh giá tính khả thi và hiệu quả của việc rèn luyện kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT 7 Những cái mới của luận văn và những luận điểm được đưa ra bảo vệ Về mặt lí luận • Làm rõ thêm vị trí, vai trò của tự đánh giá kết quả học tập ở trường phổ thông • Hệ thống hóa được một số vấn đề lý luận về tự đánh giá kết quả học tập, kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập và kĩ năng tự đánh giá. .. học Trong quá trình dạy học, nếu chỉ ra được các kĩ năng tự đánh giá cơ bản đồng thời xây dựng và thực hiện tốt một số biện pháp sư phạm trong quá trình dạy học nội dung phương pháp tọa độ trong không gian thì có thể hình thành và phát triển kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Toán cho học sinh THPT 5 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lí luận của rèn luyện kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập. .. tập và kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh THPT Về mặt thực tiễn • Đề xuất được một số biện pháp sư phạm để rèn luyện kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh THPT thông qua ví dụ minh họa và tài liệu thực nghiệm sư phạm chỉ ra được con đường hình thành và rèn luyện kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh THPT 8 Cấu trúc của luận văn Ngoài phần... TĐG ở HS trong quá trình DH Người học nên được giúp đỡ để phát triển khả năng và thói quen của sự phản chiếu để họ có thể tăng khả năng tự điều khiển và điều chỉnh 1.4 Tự đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh 1.4.1 Nhóm kĩ năng cơ bản về tự đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh Theo [17, tr 27-29], thì có các kĩ năng TĐG KQHT của học sinh như sau: Nhóm 1: Nhóm KN TĐG tiềm năng bản... về kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh THPT 9) Tác giả Phạm Xuân Chung [5] đã nghiên cứu về vấn đề chuẩn bị cho sinh viên sư phạm Toán ở trường Đại học tiến hành hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh phổ thông Như vậy vấn đề TĐG trong GD và dạy học đã được nhiều tác giả nghiên cứu, tuy nhiên chưa có công trình hay tác giả nào nghiên cứu sâu về việc rèn luyện kĩ. .. phần phụ lục và tài liệu tham khảo, luận văn có những nội dung chính sau: Phần mở đầu Chương 1: Cơ sở lí luận Chương 2: Thực trạng việc rèn luyện kĩ năng tự đánh giá trong dạy học môn toán ở trường trung học phổ thông Chương 3: Biện pháp sư phạm rèn luyện kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập môn toán cho học sinh THPT Chương 4: Thực nghiệm sư phạm Kết luận Tài liệu tham khảo 13 Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN... cách học của bản thân trong học môn Toán tốt hơn - Có thể tự điều chỉnh việc học để phát huy được tiềm năng trí tuệ, tâm lí của bản thân trong học môn Toán 30 - Có thể tự nhận biết được động cơ học tập đã đúng đắn chưa, thái độ, ý thức học tập đã tốt chưa (tự giác, chủ động, tích cực chưa…) - Có thể tự điều chỉnh thái độ, ý thức học tập theo hướng tích cực hơn; có thể tự xác định được động cơ học tập. .. cầu, nhiệm vụ học tập do lớp, GV, nhà trường đặt ra; TĐG sự tiến bộ trong học tập; TĐG kiến thức, KN của bản thân để định hướng việc tham gia các kì thi, lựa chọn hướng học tập hoặc các trường học, … 1.4.2 Biểu hiện của kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập của học sinh trong học tập môn Toán Theo phần trình bày trên thì HS có kĩ năng TĐG KQHT nếu có khả năng thu thập, phân tích và lí giải thông tin về ... GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN THỊ MINH RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG PHƯƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG KHÔNG... học sinh THPT dạy học nội dung phương pháp tọa độ không gian Do đó, chọn đề tài Rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập môn Toán học sinh THPT dạy học nội dung phương pháp tọa độ không gian để nghiên... nội dung phương pháp tọa độ không gian Do đó, chọn đề tài: Rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập môn toán cho học sinh trung học phổ thông dạy học nội dung phương pháp tọa độ không gian (chương