Sử dụng trò chơi dạy học Toán tiểu học Phạm Văn Niu Lời cảm ơn Đề tài "Sử dụng trò chơi dạy học Toán Tiểu học" đợc thực thời gian ngắn, điều kiện khó khăn Để hoàn thành công trình nghiên cứu này, nỗ lực nhiều việc thu thập tài liệu, xử lí thông tin, lựa chọn thông tin để thực nhiệm vụ nghiên cứu đặt Tôi hy vọng đề tài góp phần nhỏ bé vào việc bổ sung lí luận dạy học Toán để tăng hiệu thực tiễn góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn học Thực đề tài này, cố gắng thân, đợc giúp đỡ tận tình thầy giáo, cô giáo động viên khích lệ bạn bè Với lòng biết ơn sâu sắc Tôi xin chân thành cảm ơn Th.s GVC Phạm Thanh Thông - ngời trực tiếp đạo, hớng dẫn trình thực đề tài Đồng thời xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo khoa Giáo dục tiểu học trờng Đại học Vinh, Ban giám hiệu, giáo viên trờng tiểu học Lê Lợi cho ý kiến đóng góp quý báu tạo điều kiện để hoàn thành đề tài Tôi quan niệm công trình nghiên cứu đầu tiên, bớc tập dợt lĩnh vực NCKH Đề tài chắn không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận đợc ý kiến đóng góp, nhận xét thầy cô bạn đọc Vinh tháng năm 20003 Tác giả A Phần mở đầu I Lí chọn đề tài Giáo dục tiểu học sở ban đầu quan trọng đặt móng cho phát triển toàn diện nhân cách ngời, đặt tảng vững cho giáo dục phổ thông toàn hệ thống giáo dục quốc dân Môn Toán môn học đợc quy định kế hoạch đào tạo, môn học có vị trí hàng đầu hệ thống môn học bậc tiểu học Kiến thức kĩ Toán có nhiều ứng dụng đời sống ngời Với môn học này, dạy học giúp ngời học nhận biết đợc mối quan hệ số lợng Sử dụng trò chơi dạy học Toán tiểu học Phạm Văn Niu hình dạng không gian giới thực Nhờ đó, học sinh có đợc phơng pháp nhận thức số mặt giới xung quanh biết cách hoạt động có hiệu thực tiễn Nó góp phần quan trọng việc rèn luyện phơng pháp suy nghĩ, phơng pháp suy luận, phơng pháp giải vấn đề; góp phần phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập Tóm lại, Toán học đóng vai trò quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh tiểu học, góp phần xứng đáng vào việc hoàn thành mục tiêu giáo dục toàn diện nhân cách hệ trẻ Một mục tiêu quan trọng việc dạy học Toán tiểu học giúp học sinh tích cực ứng dụng kiến thức kĩ Toán vào việc giải tình thờng gặp đời sống hàng ngày Nhiều giải pháp đợc nghiên cứu, áp dụng để góp phần thực mục tiêu nói Đổi hình thức tổ chức dạy học giải pháp đợc nhiều ngời quan tâm nhằm đa hình thức tổ chức dạy học vào Nhà trờng tiểu học Các hình thức tổ chức dạy học là: dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm, dạy học thông qua trò chơi Toán học Trong Nhà trờng tiểu học, trò chơi tổ chức nh hoạt động dạy học Toán Cơ sở tâm lý sinh lý khẳng định: hoạt động dạy học Toán dới dạng trò chơi phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học Thực tế cho thấy, hình thức tổ chức dạy học trò chơi dễ đợc học sinh hởng ứng tích cực tham gia Việc tổ chức trò chơi dạy học Toán, vậy, phát huy đợc tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh góp phần nâng cao chất lợng dạy học Toán Tuy nhiên, nay, tiểu học, việc sử dụng trò chơi dạy học Toán cha đợc nghiên cứu nhiều cha có hệ thống Thực tế cho thấy, giáo viên có sử dụng trò chơi dạy học Toán song cha đạt kết cao Phần lớn họ cha chuẩn bị kĩ kế hoạch dạy học, cha biết cách lựa chọn - thiết kế trò chơi, cha nắm sâu sắc cách thức tổ chức trò chơi, Đặc biệt giáo viên cha có lí luận vững trò chơi cách thức tổ chức để đa tới hiệu dạy học cao Vì vậy, việc tổ chức trò chơi nhằm góp phần hoàn thành mục tiêu dạy học Toán vấn đề phải xem xét tới thống lí luận thực tiễn Tóm lại: Giáo viên tiểu học gặp nhiều khó khăn việc tổ chức trò chơi dạy học Toán Xuất phát từ thực tiễn sinh động u điểm hình thức tổ chức dạy học thông qua trò chơi Toán; nhằm nâng cao chất lợng dạy học Toán tiểu học, chọn vấn đề "Sử dụng trò chơi dạy học Toán tiểu học" làm đề tài nghiên cứu II Mục đích nghiên cứu Bớc đầu tìm hiểu bổ cứu hệ thống lí luận hình thức tổ chức dạy học Toán thông qua trò chơi nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học Toán tiểu học Sử dụng trò chơi dạy học Toán tiểu học Phạm Văn Niu III Khách thể nghiên cứu, đối tợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Học sinh tiểu học Đối tợng nghiên cứu Cách thức tổ chức trò chơi dạy học Toán tiểu học IV Giả thuyết khoa học Có thể góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn Toán sử dụng tốt trò chơi Toán học V Nhiệm vụ nghiên cứu Xây dựng hệ thống lí luận tổ chức trò chơi dạy học Toán Đề cách thức tổ chức trò chơi trình dạy học Toán VI Phơng pháp nghiên cứu Tiến hành nghiên cứu đề tài này, sử dụng đồng phơng pháp sau: Phơng pháp phân tích tài liệu Phơng pháp quan sát Phơng pháp điều tra Phơng pháp thực nghiệm s phạm Phơng pháp thống kê toán học VII Giới hạn phạm vi nghiên cứu Chúng giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài "Sử dụng trò chơi dạy học Toán tiểu học" : dạy học Toán Trờng tiểu học Lê Lợi-TP Vinh học kỳ II VIII Cấu trúc đề tài Đề tài nghiên cứu có phần, chơng nh sau: A Phần mở đầu I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Khách thể nghiên cứu, đối tợng nghiên cứu IV Giả thuyết khoa học V Nhiệm vụ nghiên cứu VI Phơng pháp nghiên cứu VII Giới hạn phạm vi nghiên cứu VIII Cấu trúc đề tài B Phần nội dung Chơng I Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu I Cơ sở lí luận việc sử dụng trò chơi dạy học Toán tiểu học II Thực trạng sử dụng trò chơi dạy học Toán tiểu học Chơng II Cách thức tổ chức trò chơi dạy học Toán tiểu học Sử dụng trò chơi dạy học Toán tiểu học I II Phạm Văn Niu Một số vấn đề chung Cách thức tổ chức trò chơi nhằm dẫn dắt hình thành tri thức, kĩ Toán III Cách thức tổ chức trò chơi nhằm cố kiến thức, rèn luyện kĩ Toán IV Cách thức tổ chức trò chơi nhằm phát bồi dỡng khiếu Toán Chơng III Hệ thống trò chơi theo mạch kiến thức Toán I Trò chơi có nội dung Số học II Trò chơi có nội dung Hình học III Trò chơi có nội dung Đại lợng đo đại lợng IV Trò chơi có nội dung Giải toán Chơng IV Thực nghiệm s phạm I Mục đích, đối tợng, cách thức tiến hành, tiêu đánh giá kết thực nghiệm II Phân tích kết thực nghiệm C Phần kết luận I Kết luận II Đề xuất s phạm Sử dụng trò chơi dạy học Toán tiểu học Phạm Văn Niu B Phần nội dung Chơng I Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu I Lí luận trò chơi sử dụng trò chơi dạy học Toán tiểu học Tình hình đổi trình dạy học Toán Lí luận thực tiễn dạy học rằng: cần phải đổi trình dạy học cách toàn diện, sâu sắc nâng cao chất lợng dạy học - giáo dục Có nh vậy, giáo dục đào tạo đáp ứng đợc yêu cầu xã hội đại tạo nên lớp ngời có đủ lực đạo đức để tiếp tục cải tạo xã hội Hiện nay, đổi trình dạy học diễn sôi động đem lại kết bớc đầu Quá trình dạy học đợc đổi tất khâu, thành tố mà trọng tâm thay đổi mục đích, nội dung phơng pháp dạy học cho phù hợp, làm để tích cực hoá hoạt động ngời học Một đổi quan trọng cần đợc tiến hành sâu rộng dạy học nói chung dạy học Toán nói riêng nhanh chóng chuyển từ hình thức thầy giảng- trò ghi sang hình thức thầy tổ chức - trò hoạt động Nói cách khác, dạy học Toán cần đợc tiến hành dới dạng tổ chức hoạt động học Theo đó, học sinh đợc đặt vào tình học tập để tự khám phá, lĩnh hội tri thức, mối quan hệ, liên hệ yếu tố, tính chất Toán học hoạt động Hoạt động học mà muốn đề cập khuôn khổ luận văn học thông qua chơi Học sinh đợc tiếp thu kiến thức, rèn luyện kĩ dới hình thức tổ chức dạy học trò chơi Khái niện trò chơi 2.1 Hoạt động vui chơi Vui chơi không nhu cầu trẻ em mà nhu cầu ngời lớn nói chung Nó dạng hoạt động nhằm giải toả căng thẳng hoạt động học tập, lao động đa lại Vui chơi xem dạng giải trí, giao lu xã hội đặc biệt để phát triển tính cộng đồng, tính trách nhiệm chung tình thơng yêu đồng loại Qua đó, học sinh đợc rèn luyện kĩ giao tiếp hoạt động; phát triển tình cảm, niềm tin, đạo đức, thẩm mĩ cá nhân Hoạt động vui chơi cần đợc tổ chức cách có mục đích, có kế hoạch để đáp ứng đợc nhu cầu đáng trẻ 2.2 Trò chơi gì? lứa tuổi mẫu giáo, hoạt động chủ đạo trẻ vui chơi Vì vậy, trẻ đợc làm quen với nhiều trò chơi lí thú bổ ích Bớc vào lứa tuổi tiểu học, vui chơi không hoạt động chủ đạo Hoạt động chủ đạo em lúc hoạt động học Mặc dầu hoạt động phận, song vui chơi lại chiếm vai trò quan trọng sống trẻ hỗ trợ chừng mực cho hoạt động học Sử dụng trò chơi dạy học Toán tiểu học Phạm Văn Niu Có nhiều cách hiểu khác xung quanh định nghĩa trò chơi TS Nguyễn Thiện Tuân cho rằng: "Trò chơi hoạt động bày để vui chơi giải trí" Lê Vĩ lại phát biểu: "Trò chơi hoạt động vui chơi chứa đựng chủ đề, nội dung định, có quy định bắt buộc ngời tham gia phải tuân thủ" Và nhiều ý kiến khác Theo chúng tôi: Trò chơi thành tố hoạt động vui chơi có tổ chức, chứa đựng chủ đề, nội dung đó; có quy định, luật lệ định để phục vụ hoạt động vui chơi mang lại hiệu dạy học - giáo dục Khái niệm trò chơi học tập 3.1 Trò chơi học tập gì? Xuất phát từ chủ trơng thực tiễn dạy học trò chơi, sở khái niệm trò chơi, ngời ta thiết kế trò chơi học tập Vậy là: Trò chơi đợc sử dụng với mục đích dạy học gọi trò chơi học tập Nói rõ trò chơi học tập trò chơi đợc tổ chức nhằm thông qua hoạt động mà đạt tới mục tiêu dạy học Qua đó, phơng thức "Học mà vui, vui mà học", học sinh lĩnh hội tri thức, củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ Trò chơi học tập trò chơi thông thờng có nhiều điểm tơng đồng, song chúng khác chỗ: Trò chơi thông thờng bao gồm yếu tố giải trí yếu tố giáo dục chung trò chơi học tập bao gồm yếu tố vui chơi yếu tố mục đích học tập Trò chơi Toán lại chứa đựng yếu tố toán học 3.2 Phân loại trò chơi học tập Các loại trò chơi học tập dạy học tiểu học phong phú, đa dạng đợc sử dụng với nhiều mục đích khác Phân loại trò chơi có nhiều cách Có thể kể số cách nh sau: - Phân loại trò chơi theo quy mô tổ chức: Trò chơi lớn, trò chơi nhỏ (theo Lê Vĩ) - Phân loại trò chơi theo số lợng ngời tham gia: Trò chơi cá nhân, trò chơi hai ngời, trò chơi tập thể (theo Lê Vĩ) - Phân loại trò chơi theo hình thức vận động: Trò chơi vận động, trò chơi trí tuệ (theo Lê Ngọc Lan) Phổ biến cách phân loại trò chơi tiểu học là: Trò chơi tuý trí tuệ trò chơi kết hợp trí tuệ với vận động Trò chơi Toán thờng trò chơi mà tính trí tuệ tính vận động đợc kết hợp hài hoà để phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp dới, trò chơi có tính vận động cao hơn, tính trí tuệ mức độ định Càng lên lớp tính vận động giảm, tính trí tuệ tăng dần 3.3 Cấu trúc trò chơi học tập Một trò chơi học tập thờng có cấu trúc bốn phần: Cốt trò, đề trò, luật trò, thởng phạt - Cốt trò (Mục đích trò chơi): Trò chơi có tác dụng rèn luyện nhiều mặt Trong có mặt chủ yếu, bật đợc gọi cốt trò Nói khác đi, cốt trò Sử dụng trò chơi dạy học Toán tiểu học Phạm Văn Niu nội dung chủ yếu trò chơi, mục đích học tập cần đạt tới kiến thức, kĩ việc tổ chức trò chơi Cốt trò "nút", tình vấn đề cần giải trình chơi Vợt qua khó khăn "nút" tức đạt đợc mục đích trò chơi Chính "nút"ấy tạo nên lôi cuốn, hấp dẫn trò chơi, khơi gợi tính tò mò, lòng tự tin thúc đẩy em phối hợp hoạt động để hoàn thành nhiệm vụ học tập Việc xác định chọn cốt trò giúp ngời tổ chức tìm "trúng" trò chơi phục vụ đối tợng - Để trò: Là hình thức thể trò chơi Đây câu chuyện để dẫn vào trò chơi có tình huống, có tác dụng thu hút, lôi cuốn, cổ vũ để trò chơi sôi Đề trò phải đợc trình bày theo quan điểm, đờng lối giáo dục mới, phải có tính thời sự, tính khoa học Tránh dùng đề trò chung chung, yếu mặt t tởng đề trò cổ không phù hợp Thực tế cho thấy, đề trò dựa vào câu chuyện hay có tình hấp dẫn có sức lôi trẻ mạnh - Luật trò: Luật trò quy tắc trò chơi mà tham gia phải tuân theo, đảm bảo cho chơi đợc thực có hiệu đạt đợc mục đích dạy học mong muốn Ngời chơi phải tôn trọng, tuân thủ luật chơi trình giải tình Nếu không thực chơi không mang lại hiệu đề Luật trò mặt phải đảm bảo cho chơi đến kết mặt khác phải đảm bảo hớng vào giáo dục phẩm chất đạo đức cho học sinh Tránh luật trò đơn giản khó, phải tránh luật trò không bình thờng, thiếu tính s phạm - Thởng phạt: Mỗi trò chơi kết thúc thờng có thởng cho ngời thắng phạt ngời phạm luật Hình thức thởng phạt không phần quan trọng Nó loại động khích lệ ngời chơi cố gắng phải nhanh chóng tìm biện pháp để giành kết cao Muốn trò chơi diễn sôi nổi, hấp dẫn, giáo viên phải có thởng phạt phân minh, hấp dẫn để ngời chơi tự nguyện, vui vẻ chấp nhận Việc thởng phạt phải đảm bảo tính mục tiêu tính s phạm Có thể nêu lên sơ đồ cấu trúc trò chơi nh sau: Trò chơi Cốt trò Luật trò Thởng phạt Sử dụng trò chơi dạy học Toán tiểu học Phạm Văn Niu 3.4 Tác dụng trò chơi học tập Hầu hết trò chơi dạy học tiểu học mang sẵn tính mục đích Quá trình chơi tạo tiếp xúc học sinh, cá nhân học sinh với tập thể Vì vậy, tình bạn, lòng nhân ái, tinh thần tập thể đợc hình thành Cũng trình chơi, phẩm chất nh: Tác phong khẩn trơng, tính nhanh nhẹn, tính kỉ luật, sáng tạo đợc rèn luyện góp phần giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách học sinh Trong trò chơi, tính thi đua thể cao đó, em không ý thức đợc học mà hoạt động em đợc thúc đẩy động vui chơi Các em cố gắng làm nhanh để thắng Với cách thức đó, trẻ tự giải đợc nhiệm nhận thức Trò chơi, đợc tổ chức tốt, dạy học giảm căng thẳng, giảm khô khan Toán học, hứng thú học tập Toán học sinh tăng lên Trẻ tự làm việc, tự hoạt động điều kiện để bộc lộ, phát triển tài năng, trí tuệ em Tuy nhiên, phải nhận thức đợc mặt hạn chế trò chơi Trò chơi giúp dạy học hình thành, củng cố kiến thức, kĩ cho học sinh theo hệ thống lôgíc, chặt chẽ Phàm trò chơi có tác dụng giải toả căng thẳng góp phần hình thành, củng cố kiến thức, kĩ phận Nó cha thể xem biện pháp để giải khó khăn, xem phơng pháp dạy học Trò chơi đợc dùng điều kiện định, phục vụ mục đích định đòi hỏi phải có lực tổ chức Dẫu vậy, hạn chế nêu trò chơi không làm hiệu hình thức tổ chức dạy học giảng dạy môn Toán tiểu học Việc sử dụng trò chơi dạy học Toán Cho đến nay, nhiều quan niệm xung quanh việc sử dụng trò chơi tromh dạy học Toán Theo tinh thần đổi phơng pháp dạy học, ngời ta khuyến khích sử dụng trò chơi nhằm nâng cao hiệu dạy Dạy học Toán bắt đầu sử dụng hình thức tổ chức trò chơi đạt đợc số kết định năm gần Dạy học Toán trò chơi có trể hiểu cách thức tổ chức cho học sinh thực hoạt động phù hợp với nội dung học thông qua trò chơi Nhờ vậy, em đợc thay đổi động hình hoạt động giảm mệt mỏi học tập; tăng cờng khả luyện tập thực hành vận dụng nhanh kiến thức học; phát triển hứng thú, ý, tính độc lập, ham hiểu biết kĩ suy luận lôgíc Sử dụng trò chơi dạy học Toán quán triệt t tởng lựa chọn kết hợp hình thức tổ chức dạy học để nâng cao hiệu lên lớp Sử dụng trò chơi cách hợp lý góp phần đa dạng hoá loại hình thức tổ chức dạy học Tuy nhiên, cần tránh lạm dụng tổ chức trò chơi dạy học Không phải nào, đơn vị kiến thức tổ chức trò chơi đợc Việc Sử dụng trò chơi dạy học Toán tiểu học Phạm Văn Niu lạm dụng trò chơi làm ảnh hởng đến tiết dạy nói riêng trình dạy học Toán nói chung Tổ chức trò chơi dạy học Toán xét đến việc dễ Ngời giáo viên cần phải kết hợp nhiều thao tác, nhiều lực nhằm vận dụng tốt lí luận vào thực tiễn dạy học Có nh vậy, giáo viên làm cho hình thức tổ chức dạy học trò chơi bộc lộ hết u điểm II Thực trạng sử dụng trò chơi dạy học Toán tiểu học Thực trạng nhận thức GVTH hình thức tổ dạy học thông qua trò chơi Bảng Nhận thức GVTH dạy học trò chơi TT Các quan niệm dạy học trò chơi Là biện pháp tổ chức thực hành luyện tập nhằmgiúp học sinh củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ Là phơng pháp dạy học nhằm tổ chức cho học sinh vui chơi mà đạt tới mục đích dạy học Là hình thức tổ chức dạy học Bằng hình thức dạy học này, giáo viên tổ chức cho học sinh thực hoạt động phù hợp với nội dung học thông qua trò chơi nhằm đạt tới mục tiêu học Các ý kiến khác Số ý kiến Tỉ lệ % 15 50 16,6 30 3,33 Qua bảng trên, ta thấy: Số giáo viên đồng ý với ý kiến 15 ngời chiếm 50% ý kiến đơn coi biện pháp củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ Toán Họ nặng việc hớng học sinh vào mục đích dạy học mà cha ý tới kết khác tổ chức trò chơi Số giáo viên đồng ý với ý kiến ngời chiếm 16,6% Họ coi dạy học trò chơi dạy học Toán phơng pháp Quan niệm sai lầm Vì xét nhiều mặt, trò chơi xem hình thức tổ chức dạy học không đợc xem phơng pháp Cách quan niệm dẫn tới việc không giáo viên dùng trò chơi nh phơng pháp độc lập để hỗ trợ cho phơng pháp khác dùng trò chơi ý kiến thứ có giáo viên chiếm 30% Đây quan niệm Tuy vậy, gần 1/3 giáo viên nhận thức đợc Vậy là: Đa só giáo viên cha có nhận thức đắn hình thức tổ chức dạy học thông qua trò chơi Bảng Nhận thức GVTH ý nghĩa dạy học trò chơi TT ý nghĩa HTTCDH trò chơi Số ý kiến Tỉ lệ % Hiệu học đợc nâng cao 25 88,8 Giờ học sôi nổi, học sinh hào hứng tham gia Trong chơi, trẻ tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo vào giải 93,3 28 tình Học sinh huy động đợc kiến thức, Sử dụng trò chơi dạy học Toán tiểu học Phạm Văn Niu kĩ vào việc giải nhiệm vụ nhận thức Tiết học diễn nhẹ nhàng, để lại ấn tợng tốt môn học cho học sinh; tạo đợc hứng thú, niềm say mê môn 25 88,8 Toán Các ý kiến khác 10 Qua bảng trên, ta thấy: hầu nh giáo viên nhận thức tầm quan trọng, ý nghĩa dạy học trò chơi trình dạy học Toán Thực trạng thiết kế - lựa chọn trò chơi GVTH Qua điều tra dự thăm lớp, nhận thấy: giáo viên dùng trò chơi cha hợp lý Trò chơi thờng không đảm bảo nguyên tắc lựa chọn - thiết kế Giáo viên cha có hệ thống trò chơi đầy đủ, chặt chẽ Họ thiết kế đợc số trò chơi đơn giản nh: trò chơi tìm đúng, sai; trò chơi nối kết với phép tính; Các trò chơi hạn chế nhiệm vụ nhận thức, thấp lợng kiến thức, kĩ cần đạt tới Giáo viên dùng loại trò chơi với mục đích cố kiến thức, rèn luyện kĩ Họ cha tổ chức đợc trò chơi để dẫn dắt hình thành tri thức, kĩ hay để phát bồi dỡng khiếu Toán Các trò chơi giáo viên tổ chức vậy, dừng lại chỗ giúp học sinh giải toả tâm lí căng thẳng tiết học, gây hứng thú cho học sinh môn học Trò chơi mà giáo viên đa vào thờng có cấu trúc lỏng lẻo Cốt trò, luật trò, cách tiến hành, thởng phạt cha chặt chẽ làm cho hiệu dạy học không cao, sức hấp dẫn thấp Vì thế, trò chơi gây hứng thú, đam mê toán cho học sinh mức độ định Nhìn chung, trò chơi sử dụng vào dạy học Toán chất lợng Vấn đề đặt phải có biện pháp để có đợc hệ thống trò chơi hợp lí, đảm bảo chất lợng Thực trạng tổ chức trò chơi Bảng Mức độ sử dụng hình thức tổ chức dạy học thông qua trò chơi TT Mức độ sử dụng Số giáo viên Tỉ lệ (%) Thờng xuyên 11 36,66 Đôi 18 60 Cha 3,33 Nhìn vào bảng trên, ta thấy: đa số giáo viên có sử dụng trò chơi dạy học Toán Tuy vậy, mức độ sử dụng không giống Quá nửa giáo viên sử dụng, 1/3 số giáo viên thờng xuyên sử dụng Mặc dù đa số giáo viên nhận thức vai trò, ý nghĩa hình thức tổ chức dạy học thông qua trò chơi Song nhìn chung, giáo viên cha thực tốt việc tổ chức trò chơi để hoàn thành mục tiêu dạy học Qua dự số tiết học, điều tra, vấn giáo viên, chứng thực số điều sau: Sử dụng trò chơi dạy học Toán tiểu học Phạm Văn Niu + Cách tiến hành: đội tham gia chơi, đội em, chơi phút theo kiểu tiếp sức Giáo viên kể chuyện Nàng Tiên cá "Một buổi sáng đẹp trời Nàng Tiên cá muốn chơi Thế nhng, mẹ nàng yêu cầu Tiên cá phải làm cho xong tập chuyển đổi đơn vị diện tích Muốn chơi, Tiên cá phải vợt qua cánh cửa Trên cánh cửa phép tính đổi đơn vị nh hình băng giấy Cứ làm phép tính cánh cửa tơng ứng tự mở Nếu Tiên cá em làm để đợc tung tăng bạn bè chơi Đội làm đúng, làm nhanh giành phần thắng Trò chơi thứ Tìm đúng, tìm sai +Mục đích: Giúp học sinh nắm vững cách chuyển đơn vị đo thời gian đơn vị đo độ dài + Chuẩn bị: bút dạ, băng giấy trình bày nh sau: Đúng ghi Đ, sai ghi S 15 phút = 1,15 giời 42 phút = 222 phút 270 mm = 2,7 cm 1m 2mm = 1002mm 1m2 = 0,0001 3600 m2 = 3,6 km2 + Cách tiến hành: đội tham gia chơi, đội em, chơi theo kiểu tiếp sức Đội điền xác, điền nhanh giành phần thắng Trò chơi diễn phút IV Trò chơi có nội dung Giải toán Trò chơi thứ Tìm ngời vô địch + Mục đích: Giúp học sinh củng cố cách giải toán phép tính mẫu Sử dụng trò chơi dạy học Toán tiểu học Phạm Văn Niu + Chuẩn bị: bút dạ, băng giấy trình bày nh sau: Tóm tắt: Giải: Hằng hái: 19 hoa Nga hái: Lan hái: ? + Cách tiến hành: bạn đại diện tổ tham gia chơi, chơi theo kiểu tiếp sức Trò chơi tiến hành phút Các em hoàn thành giải dựa vào tóm tắt có băng giấy Bạn làm đúng, làm nhanh giành phần thắng Trò chơi thứ Ai giải siêu? + Mục đích: Giúp học sinh nắm vững khái niệm tỉ số, nắm vững cách giải dạng toán Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số + Chuẩn bị: bút dạ, băng giấy trình bày nh sau: Đặt đề toán giải theo sơ đồ sau: Sơ đồ: ? 165 Đặt ? đề: Giải: + Cách tiến hành: đội tham gia chơi, đội em, chơi kết hợp thảo luận nhóm Các đội dựa vào phần sơ đồ để đặt đề toán giải toán Đội đặt đề hay giải đúng, nhanh giành phần thắng Trò chơi diễn phút Trò chơi thứ Đâu tổng quát + Mục đích: Giúp học sinh củng cố cách giải toán Tìm hai số biết tổng tỉ, hiệu tỉ số hai số + Chuẩn bị: bút dạ, băng giấy trình bày nh sau: Các bớc giải toán Các bớc giải toán "Tổng - tỉ" "Hiệu - tỉ" Sử dụng trò chơi dạy học Toán tiểu học Phạm Văn Niu + Cách tiến hành: đội thạm gia chơi, đội em, chơi phút Các đội ghi tắt chữ bớc giải toán tìm số biết tổng tỉ, hiệu tỉ nh băng giấy Sau đó, học sinh chỗ Cô yêu cầu đội đọc lại kết cách đầy đủ Mỗi bạn trả lời bớc Cứ nh hết Cả lớp cô tổng hợp xem đội làm đúng, làm nhanh trả lời trôi chảy giành phần thắng Chơng IV Thực nghiệm s phạm I Mục đích, đối tợng, cách thức tiến hành, tiêu đánh giá kết thực nghiệm Mục đích thực nghiệm Bằng thực nghiệm mình, muốn kiểm chứng tính hiệu việc sử dụng trò chơi trình dạy học Toán tiểu học Đối tợng thực nghiệm Trong trình thực nghiệm, chọn học sinh lớp 4B lớp 4C Trờng tiểu học Lê Lợi TP Vinh làm đối tợng nghiên cứu Lớp 4C lớp thực nghiệm, lớp 4B lớp đối chúng Trớc tiến hành thực nghiệm, cân lớp phơng diện: sĩ số (44 học sinh), giới tính, độ tuổi Qua kiểm tra, thấy trình độ ban đầu lớp đối chứng lớp thực nghiệm tơng đơng Cách thức tiến hành thực nghiệm Sử dụng trò chơi dạy học Toán tiểu học Phạm Văn Niu Trên sở tiết lên lớp có sử dụng trò chơi Toán học, tiến hành dạy nhóm thực nghiệm Sau dùng hệ thống tập để kiểm tra kết nắm tri thức học sinh, đồng thời kết hợp quan sát để tìm hiểu hứng thú, tính tích cực học tập học sinh Các tiêu đánh giá kết thực nghiệm Căn vào mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm, xác định tiêu đánh giá kết thực nghiệm nh sau: - Kết học tập học sinh (bằng điểm số) đánh giá theo thàng điểm 10 qua tập kiểm tra Kết kiểm tra đợc chia làm loại: giỏi (9 10 điểm), (7 điểm), trung bình (5 điểm), yếu (1 điểm) - Mức độ hứng thú, tính tích cực học tập học sinh: thể mức: cao, trung bình, thấp Mức độ đợc tính theo % II Phân tích kết thực nghiệm Sau tiến hành dạy thực nghiệm lớp 4C bài: Nhân số với tổng Nhân số với hiệu; Phân số thu đợc kết nh sau: Kết mặt định lợng Bảng 4: Kết học tập học sinh lớp đối chứng (ĐC) lớp thực nghiệm (TN) Lớp Tên Nhân số với TN tổng Nhân số với ĐC hiệu TN Phân số ĐC TN Tổng hợp ĐC Số học sinh 40 40 40 40 80 80 0 2 2 2 Điểm số 3 7 12 11 10 17 16 7 14 13 13 12 25 23 16 15 33 31 Trung bình 9,00 8,75 8,97 8,75 8,98 8,75 Nhìn vào bảng 4, ta thấy kết học tập học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng cụ thể: điểm trung bình lớp thực nghiệm qua học 8,97, điểm trung bình lớp đối chứng qua học 8,75 Rõ ràng điểm số học sinh đợc nâng lên qua tiết dạy thực nghiệm Kết cho ta bảng sau: Mức độ (%) Lớp Số học sinh Trung bình Giỏi Khá Yếu Thực nghiệm 80 72,5 23,7 3,75 Đối chứng 80 67,5 25,0 5,00 0,05 Sử dụng trò chơi dạy học Toán tiểu học Phạm Văn Niu Từ đó, rút nhận xét sau: kết học tập lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng, thể chỗ: Điểm kiểm tra loại yếu, trung bình lớp thực nghiệm 0% 3,75% thấp lớp đối chứng 0,05 % 5% Ngợc lại, số học sinh có kết khá, giỏi lại cao từ 67.5% 25% lên 72,5% 23,7% Kết mặt định tính 2.1 Hứng thú học sinh học Bảng 5: Mức độ hứng thú học tập học sinh lớp TN lớp ĐC Các mức độ hứng thú (%) Lớp Trung bình Cao Thấp TN 80 15 ĐC 60 32 TN 82 14 ĐC 60 30 10 Tổng hợp TN 81 14,5 4,5 ĐC 60 31 Qua bảng nhận thấy: hứng thú học tập học sinh thay đổi theo chiều hớng tích cực Hứng thú mức độ theo dự kiến Mức độ hứng thú cao tăng từ 60% lớp đối chứng lên 81% lớp thực nghiệm Hứng thú trung bình thấp giảm từ 31% 9% xuống 14,5% 4,5% Nh vậy, học sinh có hứng thú học tập tiết học 2.2 Tính tích cực học sinh học Bảng Mức độ tích cực học tập học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Các mức độ tích cực (%) Tên Lớp Trung bình Cao Thấp Nhân số với tổng Nhân TN 70 20 10 ĐC 55 28 17 số với hiệu TN 71 18 11 Phân số ĐC 56 24 20 TN 70,5 19 10,5 ĐC 55,5 26 18,5 Tổng hợp Tên Nhân số với tổng Nhân số với hiệu Phân số Từ bảng trên, đến kết luận: mức độ tích cực học tập học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Với việc tổ chức trò chơi học Toán, học sinh có tính tích cực cao chuyển biến rõ rệt: mức độ tích cực tăng từ 55,25% không sử dụng hình thức dạy học lên 70,5% tiến hành tổ chức trò chơi Toán học cho em Mức độ độ trung bình thấp giảm mạnh từ 26% 18,5% xuống 19% 10,5% Sử dụng trò chơi dạy học Toán tiểu học Phạm Văn Niu 2.3 số học khác hay ngoại khoá, tiến hành tổ chức số trò chơi khó, độc đáo Quan sát vấn đáp đối tợng cho thấy em bộc lộ niềm say mê Toán, có số em thể thích thú thực bộc lộ số nét t mềm dẻo, óc phán đoán nhanh lập luận thông minh,Điều cho phép ta sử dụng trò chơi để góp phần phát bồi dỡng khiếu Toán Tóm lại, từ việc phân tích kết việc thực nghiệm s phạm cho ta thấy: - Kết học tập học sinh nói chung lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Tỉ lệ học sinh xếp loại học tập khá, giỏi tăng lên chiếm tỉ lệ t ơng đối cao so với lớp đối chứng - Từ kết thực nghiệm cho thấy học thực nghiệm học sinh học hứng thú hơn, học thực thu hút em để lại em ấn tợng sâu đậm lâu dài Mặt khác với việc tổ chức trò chơi dạy học Toán, học sinh tích cực hoạt động, em tham gia vào hoạt động học tập cách tự nhiên, mạnh mẽ có hệu Nhận xét nêu rút từ phân tích kết thực nghiệm khẳng định đợc giả thuyết mà đề ra: Sử dụng trò chơi dạy học Toán góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn Toán tiểu học C Phần kết luận I Kết luận Trong nhà trờng tiểu học nay, học sinh đợc xem nhân vật trung tâm, chủ thể hoạt động nhận thức Vì vậy, hoạt động dạy học cần phải hớng vào việc phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo; triệt để khai thác vốn kinh nghiệm, vốn kiến thức ngời học Một phơng hớng quan nhằm tích cực hoá hoạt động nói môn Toán sử dụng trò chơi dạy học Toán Việc sử dụng cách có Mục đích, có kế hoạch cách trò chơi học tập phục vụ cho việc tổ chức hoạt động học học sinh góp phần tăng cờng hình thức dạy học vào trình dạy học môn Toán Bằng việc xây dựng hệ thống lí luận sử dụng trò chơi dạy học Toán thực nghiệm s phạm để kiểm chứng cho rằng: Đối với giảng Sử dụng trò chơi dạy học Toán tiểu học Phạm Văn Niu dạy môn Toán, tổ chức tốt trò chơi, học tập hiệu dạy học không dừng lại kết có Khi giáo viên tổ chức trò chơi, học sinh tham gia vào hoạt động học tập cách tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo Các học có tổ chức trò chơi có sức lôi em lớn Trẻ tỏ hứng thú, say mê với việc lĩnh hội kiến thức, kĩ củng cố, luyện tập chúng Và vậy, tính tích cực hoạt động học học sinh đợc phát huy mạnh mẽ Tiết học Toán, thế, trở nên sôi nhẹ nhàng thú vị mà không chất trí tuệ Nhờ đó, kết học tập học sinh đợc nâng lên mức độ định, việc tổ chức cho trẻ chơi giáo viên thấy đợc niềm yêu thích, say mê Toán học để từ có cách thức khơi dậy phát triển lên mức cao Qua chơi, trẻ hồn nhiên bộc lộ khiếu Toán rèn luyện khiếu trình học mà vui, vui mà hoc Tóm lại: Sử dụng trò chơi dạy học Toán coi hình thức tổ chức dạy học góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn Toán tiểu học II Đề xuất s phạm Từ việc nghiên cứu đề tài này, từ kiểm chứng tính khả thi đề tài, có vài đề xuất nh sau: - Nên xem việc tổ chức trò chơi hình thức tổ chức dạy học hữu hiệu trình dạy học môn Toán - Tăng cờng tổ chức trò chơi cách có mục đích, có kế hoạch, cách thức hợp lí để nâng cao chất lợng dạy học môn Toán - Các cấp quản lí giáo dục cần có biện pháp để trang bị cho giáo viên hệ thống kiến thức, kĩ tổ chức trò chơi Toán, đó, việc xây dựng hệ thống trò chơi phù hợp, nắm nguyên tắc tổ chức, tiến trình tổ chức trò chơi quân trọng; mặt khác có hình thức kiểm tra chặt chẽ việc vận dụng hình thức tổ chức dạy học - Cần tăng cờng sở vật chất phục vụ cho việc tổ chức trò chơi Cơ sở vật chất đầy đủ vừa giúp giáo viên tổ chức tốt trò chơi vừa tạo thời gian cho giáo viên tập trung vào việc khác, đỡ thời gian tự làm đồ dùng tổ chức trò chơi Tuy vậy, điều kiện cho phép giáo viên nên tự làm phơng tiện cần thiết phục cho công tác giảng dạy Sử dụng trò chơi dạy học Toán tiểu học Phạm Văn Niu Tài liệu tham khảo Phơng pháp dạy học Toán tiểu học Đỗ Trung Hiệu - Đỗ Đình Hoan Vũ Dung Thuỵ Vũ Quốc Trung Trờng Đại học s phạm Hà Nội I 1995 Giáo dục học tiểu học TS Phạm Minh Hùng TS Thái Văn Thành Trờng Đại học s phạm Vinh 2000 Phơng pháp dạy học tích cực lấy ngời học làm trung tâm Nguyễn Kì NXBGD 1995 Hệ thống trò chơi nhằm củng cố kiến thức Toán cho học sinh tiểu học Trần Ngọc Lan NXBĐHQG Hà Nội 2000 Vui học Toán 1, 2, 3, 4, Đỗ Trung Hiệu NXBĐHQG Hà Nội 2001 Tạp chí Toán tuổi thơ (các số năm: 2000, 2001, 2002) Phơng pháp dạy học Toán Đỗ Trung Hiệu Nguyễn Hùng Quang Kiều Đức Thành NXBGD 2000 Phơng pháp giải dạng toán khó cấp tiểu học Nguyễn Hoà NXB Nghệ An 1994 Sách giáo khoa sách giáo viên môn toán Chơng trình CCGD 10 Tạp chí giáo dục thời đại (các số măn 2001, 2002) Sử dụng trò chơi dạy học Toán tiểu học Phạm Văn Niu Tóm tắt A Phần mở đầu I Lí chọn đề tài - Môn Toán môn học quan trọng hệ thống môn học đợc giảng dạy tiểu học Dạy học Toán góp phần hình thành phát triển nhân cách học sinh - Đổi trình dạy học Toán nói chung đổi hình thức dạy học Toán nói riêng diễn mạnh mẽ Sử dụng trò chơi dạy học Toán giải pháp đợc nhiều ngời quan tâm - tiểu học, trò chơi Toán cha đợc sử dụng nhiều Giáo viên gặp nhiều khó khăn tiến hành tổ chức trò chơi phục vụ cho Mục đích dạy học Toán Trong đó, u điểm hình thức tổ chức dạy học rõ, thực tế cho thấy trò chơi có tác dụng nâng cao hiệu dạy học Toán - Vì lí trên, chọn đề tài sử dụng trò chơi dạy học Toán tiểu học Làm đề tài nghiên cứu II Mục đích nghiên cứu Bớc đầu tìm hiểu hệ thống lí luận hình thức tổ chức dạy học thông qua trò chơi học tập, gop phần nâng cao hiệu việc dạy học Toán tiểu học III Khách thể nghiên cứu, đối tợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Học sinh tiểu học Đối tợng nghiên cứu Cách thức tổ chức trò chơi dạy học Toán tiểu học IV Giả thuyết khoa học Có thể góp phần nâng cao chất lợng dạy học Toán sử dụng tốt trò chơi học tập V Nhiệm vụ nghiên cứu Xây dựng hệ thống lí luận tổ chức trò chơi dạy học Toán tiểu học Đề cách thức tổ chức trò chơi trình dạy học Toán tiểu học VI Phơng pháp nghiên cứu Phơng pháp phân tích tài liệu Phơng pháp quan sát Phơng pháp điều tra Sử dụng trò chơi dạy học Toán tiểu học Phạm Văn Niu Phơng pháp thực nghiệm s phạm Phơng pháp thống kê Toán học VII Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Dạy học Toán Trờng tiểu học Lê Lợi TP Vinh học kì II năm học 2002 2003 VIII Cấu trúc đề tài Gồm phần, chơng: B phần nội dung Chơng I Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu I Cơ sở lí luận việc sử dụng trò chơi dạy học Toán tiểu học Tình hình đỏi trình dạy học Toán - Đổi trình học Toán đợc tiến hành tất khâu, thành tố Việc đổi nhằm mục đích ngày tích cực hoá hoạt động học sinh - Đổi hình thức dạy học có nhiều cách xin đề cập tới hình thức tổ chức dạy học thông qua trò chơi Khái niệm trò chơi 2.1 Hoạt động vúi chơi Vui chơi nhu cầu ngời, dạng hoạt động nhằm giải toả căng thẳng ngời Hoạt động vui chơi góp phần phát triển nhân cách ngời trẻ 2.2 Trò chơi gì? Có nhiều cách định nghĩa trò chơi Theo chúng tôi: Trò chơi thành tố hoạt động vui chơi có tổ chức chứa đựng chủ đề, nội dung đó, có quy định, luật lệ định để phục vụ hoạt động vui chơi mang lại hiệu dạy học giáo dục Khái niệm trò chơi học tập 3.1 Trò chơi học tập gì? Trò chơi học tập trò chơi đợc tổ chức thông qua hoạt động mà đạt tới mục tiêu dạy học 3.2 Phân loại trò chơi học tập Có nhiều cách phân loại: - Theo quy mô tổ chức: Trò chơi lớn, trò chơi nhỏ - Theo số lợng ngời chơi: trò chơi cá nhân, trò chơi ngời, trò chơi tập thể - Theo tính chất vận động: trò chơi vận động, trò chơi trí tuệ Trò chơi Toán trò chơi kết hợp tính tra tuệ tính vận động Sử dụng trò chơi dạy học Toán tiểu học Phạm Văn Niu 3.3 Cờu trúc trò chơi học tập Trò chơi học tập có cấu trúc: - Cốt trò - Đề trò - Luật trò - Thởng phạt 3.4 Tác duụng trò chơi học tập - Phát triển tình cảm: tính cộng đồng, tình đoàn kết, - Phát triển phẩm chất trí tuệ: động, sáng tạo, nhanh nhẹn, - Tổ chức hình thành kiến thức, kĩ không củng cố ôn tập cách logic, chặt chẽ đợc II Thực trạng sử dụng trò chơi dạy học Toán tiểu học Thực trạng nhận thức giáo viên tiểu học hình thức tổ chức dạy học thông qua trò chơi Đa số giáo viên cha có nhạn thức đắn hình thức tổ chức dạy học thông qua trò chơi Thực trạng thiết ké lựa chọn trò chơi giáo viên tiểu học - Trò chơi mà giáo viên sử dụng nhìn chung cha hợp lí Trò chơi thờng không đảm bảo nguyên tắc thiết kế lựa chọn.Giáo viên cha có hệ thống trò chơi đầy đủ, chặt chẽ Trò chơi đơn giản, hạn chế mục đích sử dụng - Trò chơi đợc sử dụng nhằm củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ cha nhằm dẫn dắt hình thành tri thức, kĩ năng; cha dùng để phát bồi dỡng khiếu Toán Thực trạng tổ chức trò chơi - Cha sử dụng thờng xuyên - Cha quán triệt nguyên tắc tổ chức - Các bớc tiến hành cha hợp lí Nguyên nhân thực trạng - Về phía giáo viên: Còn hạn chế lực đặc biệt lực tổ chức trò chơi dạy học; cha nhận thức đúng, gặp nhiều khó khăn khác - Về phía đạo cấp quản lí giáo dục: Tiến hành cha có hiệu cao - Về phía sở vật: Còn thiếu nhiều Chơng II Cách tức tổ chức trò chơi dạy học Toán tiểu học I Một số vấn đề chung Nguyên tắc thiết kế - lựa chọn, nguyên tắc tổ chức trò chơi Sử dụng trò chơi dạy học Toán tiểu học Phạm Văn Niu 1.1 Nguyên tắc thiết kế lựa chọn trò chơi - Phù hợp với mục đích, yêu cầu nội dung học; đặt cho trẻ nhiệm vụ nhận thức tơng ứng - Phù hợp với lực, trình độ hứng thú học sinh - Phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thực tế lớp học 1.2 Nguyên tắc tổ chức trò chơi - Học sinh hiểu rõ yêu cầu, nội dung cách thức chơi - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh - Tổ chức trò chơi cách tự nhiên - Luân phiên trò chơi cách hợp lí - Tổ chức trò chơi với tinh thần thi đua đồng đội - Thời gian, không gian, hình thức tổ chức lớp học Các bớc tiến hành tổ chức trò chơi Tổ chức trò chơi cần qua bớc: - Chuẩn bị - Công bố luật chơi - Tiến hành chơi - Tổng kết chơi Thời gian, thời điểm, địa điểm tổ chức trò chơi - Thời gian dại, ngắn tuỳ thuộc vào loại trò chơi - Thời điểm phụ thuộc vào loại trò chơi phục vụ mục đích gì? - Có thể tổ chức trò chơi lớp học trời Yêu cầu lực quản trò giáo viên tiểu học - Có phẩm chất tốt, tâm hồn cởi mở, - Có vốn liếng trò chơi đủ d giật để thờng xuyên tổ chức dạy học trò chơi - Giọng nói, nét mặt, dáng điệu quản trò phải chuẩn II Cách thức tổ chức trò chơi nhằm dẫn dắt hình thành tri thức, kĩ Cơ sở tổ chức - Một số tri thức, kĩ đơn giản học sinh sử dụng trò chơi kết hợp thảo luận nhóm để lĩnh hội - Kiến thức, kĩ tiết học đợc học sinh khám phá cách nhẹ nhàng, hiệu tổ chức tốt trò chơi Sử dụng trò chơi dạy học Toán tiểu học Phạm Văn Niu Đặc điểm loại trò chơi phục vụ mục đích Trò chơi có cốt trò yêu cầu, mục đích học việc trình bày gần giống sách giáo khoa Trò chơi đợc tổ chức kết hợp chơi thảo luận nhóm thờng đợc tổ chức vào đầu tiết học Một số ví dụ trò chơi cách thức tổ chức + Trò chơi Tìm điều thú vị + Trò chơi Em làm nhà khoa học + Trò chơi Khám phá bí ẩn công thức a x (b c) III Cách thức tổ chức trò chơi nhằm củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ Cơ sở tổ chức - Kiến thức, kĩ toán cần đợc củng cố, luyện tập thờng xuyên học sinh tiểu học - Củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ cho học sinh tiểu học việc tổ chức trò chơi giả pháp đem lại hiệu cao Đặc điểm loại trò chơi phục vụ mục đích Trò chơi có cốt trò yêu cầu trẻ tái lại kiến thức học để giải tình chơi Trò chơi thờng đợc tổ chức vào cuối tiết học Một số ví dụ trò chơi cách thức tổ chức + Trò chơi Tìm bạn + Trò chơi Thử làm siêu tính + Trò chơi Giúp Nobita ôn tập hình IV Cách tức tổ chức trò chơi nhằm phát bồi dỡng khiéu Toán - Khi tham gia trò chơi, số trẻ có biểu đam mê Toán học Các em có hứng thú thực có ý thức tìm tòi cao - Khi chơi, trẻ bộc lộ t chất toán, thể hiẹn t mềm dẻo, đầu óc sáng tạo phẩm chất đợc nângh lên - Trò chơi loại thờng phức tạp, độc đáo, thú vị Ví dụ: + Trò chơi Giành hoa cuối + Trò chơi Lập trật tự thú vị + Trò chơi Thi xếp diêm thành hình vuông Chơng III Hệ thống trò chơi theo mạch kiến thức toán I Trò chơi có nội dung Số học Trò chơi khái niệm, đọc, viết cấu tạo số Sử dụng trò chơi dạy học Toán tiểu học Phạm Văn Niu Trò chơi yếu tố đại số Trò chơi kĩ tính loại phép tính II Trò chơi có nội dung Hình học Trò chơi nhận deạng hình, xếp hình, tạo hình Trò chơi vè đếm hình Trò chơi tính chu vi, diện tích, thể tích hình III Trò chơi có nội dung Đại lợng đo đại lợng IV Trò chơi có nội dung Giải toán Chơng IV Thực nghiệm s phạm I Mục đích, đối tợng, cách thức tiến hành, tiêu đánh giá thực nghiệm Mục đích Kiểm chứng tính hiệu đề tài nghiên cứu Đối tợng thực nghiệm Học sinh lớp Trờng tiểu học Lê Lợi TP Vinh Cách thức tiến hành thực nghiệm Dạy thực nghiệm, Dùng hệ thống tập để kiểm tra kết nắm tri thức, kĩ học sinh; quan sát tìm hiểu hứng thú học sinh Các tiêu đánh giá kết thực nghiệm - Kết học tập - Hứng thú học tập, tính tích cực học tập II Phân tích kết thực nghiệm Kết mặt định lợng Học sinh có kết học tập cao Kết mặt định tính Học sinh hứng thú, tích cực học tập toán C Phần kết luận I Kết luận Đối với giảng dạy môn Toán, tổ chức tốt trò chơi học tập hiệu học tập đợc nâng cao II Đề xuất s phạm - Cần xem viêck tổ chức trò chơi hình thức tổ chức dạy học hữu hiệu cần tăng cờng sử dụng - Tăng cờng tổ chức trò chơi cách có mục đích có kế cách thức hợp lí Sử dụng trò chơi dạy học Toán tiểu học Phạm Văn Niu - Các cấp quản lí giáo dục cần có biện pháp trang bị cho giáo viên hệ thống lí luận tổ chức trò chơi - Tăng cờng sở vật chất [...]... Sử dụng trò chơi trong dạy học Toán ở tiểu học Phạm Văn Niu Chơng II Cách thức tổ chức trò chơi trong dạy học Toán ở tiểu học I Một số vấn đề chung 1 Nguyên tắc thiết kế - lựa chọn, nguyên tắc tổ chức trò chơi 1.1 Nguyên tắc thiết kế - lựa chọn trò chơi Muốn tổ chức tốt hoạt động dạy học bằng trò chơi, trớc hết, giáo viên phải có đợc trò chơi phù hợp Dới đây là nguyên tắc thiết kế - lựa chọn trò chơi: ... tổ chức trò chơi vào giờ giải lao Trò chơi này th ờng diễn ra trong thời gian ngắn, học sinh thờng chơi thoải mái, sôi nổi hơn 3 Ví dụ về trò chơi và tiến trình tổ chức loại trò chơi này Ví dụ 1 Trò chơi "Tìm bạn" Sử dụng trò chơi trong dạy học Toán ở tiểu học Phạm Văn Niu Sử dụng để dạy tiết 45 Phép cộng trong phạm vi 8 Toán 1 Chơng trình 2000 + Mục đích: Giúp học sinh củng cố phép cộng trong phạm... tốt việc tổ chức trò chơi trong dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn Toán Sử dụng trò chơi trong dạy học Toán ở tiểu học Phạm Văn Niu II Cách thức tổ chức trò chơi nhằm dẫn dắt hình thành tri thức kĩ năng Toán 1 Cơ sở tổ chức Việc hình thành tri thức mới, kĩ năng mới ở học sinh là nhiệm vụ đầu tiên rất quan trọng của quá trình dạy học Hoàn thành đợc nhiệm vụ đó, dạy học mới có thể đạt... III Trò chơi nhằm phát hiện và bồi dỡng năng khiếu Toán Sử dụng trò chơi trong dạy học Toán ở tiểu học Phạm Văn Niu Nh đã đề cập ở các phần trớc, GVTH nếu tổ chức tốt trò chơi học tập trong dạy học Toán sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Song phải thấy rằng, qua "vui" mà "học" học sinh sẽ thấy hứng thú, yêu thích môn Toán và đặc biệt có một số học sinh vợt ra khỏi giới hạn chung để dần dần trở nên... tiễn dạy học Toán tiểu học chỉ ra rằng: để dẫn dắt hình thành tri thức, kĩ năng cho học sinh, giáo viên có thể sử dụng các hình thành tổ chức dạy học nh: dạy học cả lớp, dạy học theo nhóm, dạy học cá nhân, dạy học thông qua trò chơi học tập Mỗi hình thức tổ chức dạy học nói trên đều có u điểm, nhợc điểm riêng và đều có khả năng đa lại hiệu quả dạy học mong muốn ở một số đơn vị kiến thức, việc tổ chức trò. .. cho dạy học ở tiểu học hiện nay nhìn chung còn thiếu Hầu hết các trờng tiểu học cha có đủ hoặc không có đồ dùng, dụng cụ để tổ chức trò chơi Giáo viên phải tự làm để dạy học Đồ dùng, dụng cụ tự làm thờng không đảm bảo chất lợng Cần quan tâm, có kế hoạch đối với việc bổ sung cơ sở vật chất hỗ trợ đắc lực cho dạy học nói chung và tổ chức trò chơi trong dạy học Toán nói riêng sao cho tiến trình dạy học. .. Học Toán kém, học Sử dụng trò chơi trong dạy học Toán ở tiểu học Phạm Văn Niu không chắc chắn thờng tạo thế bất lợi cho học sinh trong học tập Trẻ sẽ thiếu tự tin, tạo cho mình nếp nghĩ thụ động Yêu cầu dạy học hiện nay không thể chấp nhận điều đó Việc lĩnh hội các tri thức Toán đã khó, ghi nhớ vận dụng các tri thức đã học để giải quyết các tình huống cụ thể lại càng khó hơn Các kiến thức Toán học. .. = 3,6 km2 + Cách tiến hành: 2 đội tham gia chơi, mỗi đội 3 em, chơi theo kiểu tiếp sức Đội nào điền chính xác, điền nhanh sẽ giành phần thắng Trò chơi diễn ra trong 4 phút IV Trò chơi có nội dung Giải toán Trò chơi thứ 1 Tìm ngời vô địch + Mục đích: Giúp học sinh củng cố cách giải bài toán bằng 2 phép tính mẫu 2 Sử dụng trò chơi trong dạy học Toán ở tiểu học Phạm Văn Niu + Chuẩn bị: 3 bút dạ, 3 băng... 24 = 12 + 6 + 6 24 = 12 + 9 + 3 24 = 20 + 2 + 2 24 = 12 + 8 + 4 Sử dụng trò chơi trong dạy học Toán ở tiểu học Phạm Văn Niu 24 = 16 + 6 + 2 Chơng III Hệ thống trò chơi Toán theo các mạch kiến thức I Trò chơi có nội dung số học 1 Trò chơi về khái niệm, đọc, viết cấu tạo các số Trò chơi thứ 1: Đội nào là vua về số + Mục đích: Giúp học sinh nắm vững cách đọc, cách viết cấu tạo số tự nhiên lớp triệu.. .Sử dụng trò chơi trong dạy học Toán ở tiểu học Phạm Văn Niu - Khi tổ chức trò chơi, giáo viên cha quán triệt hết các nguyên tắc tổ chức của nó Nhiều giáo viên còn cha làm cho học sinh hiểu rõ nội dung, yêu cầu chơi; cha huy động đợc tối đa học sinh tham gia vào cuộc chơi; cha tổ chức đợc trò chơi một cách tự nhiên; - Các bớc tổ chức trò chơi chơi cha sâu, cha nhuần nhuyễn ... đồ cấu trúc trò chơi nh sau: Trò chơi Cốt trò Luật trò Thởng phạt Sử dụng trò chơi dạy học Toán tiểu học Phạm Văn Niu 3.4 Tác dụng trò chơi học tập Hầu hết trò chơi dạy học tiểu học mang sẵn... động: trò chơi vận động, trò chơi trí tuệ Trò chơi Toán trò chơi kết hợp tính tra tuệ tính vận động Sử dụng trò chơi dạy học Toán tiểu học Phạm Văn Niu 3.3 Cờu trúc trò chơi học tập Trò chơi học. .. Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu I Cơ sở lí luận việc sử dụng trò chơi dạy học Toán tiểu học II Thực trạng sử dụng trò chơi dạy học Toán tiểu học Chơng II Cách thức tổ chức trò chơi dạy