1 Bộ Giáo dục Đào tạo Trờng Đại học Vinh Nguyễn Văn Hải Vận dụng triết lý ngời tục ngữ để dạy học tốt phần "Công dân với đạo đức" chơng trình Giáo dục công dân lớp 10 THPT luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Chuyên ngành: Lý luận Phơng pháp dạy học môn Chính trị Mã số: 60 14 11 Ngời hớng dẫn khoa học: TS Bùi Văn Dũng Vinh - 2008 Mở đầu Lý chọn đề tài: Việt Nam trình hội nhập với kinh tế giới đặt cho ngành Giáo dục Đào tạo vai trò to lớn việc trực tiếp tham gia bồi dỡng nguồn lực ngời Con ngời phát triển cao trí tuệ, cờng tráng thể lực, phong phú tinh thần, sáng đạo đức, động lực mục tiêu công xây dựng xã hội chủ nghĩa (XHCN) nớc ta Những năm gần ngành Giáo dục Đào tạo tập trung vào thực mục đích nhiệm vụ xác định Để giải đợc hàng loạt vấn đề quan trọng, ngành Giáo dục Đào tạo đa nhiều biện pháp tích cực cách đồng Bên cạnh vấn đề đổi phơng pháp dạy học theo hớng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo cho học sinh; rèn luyện phát triển khả độc lập, tự chủ Môn Giáo dục công dân môn học trực tiếp giáo dục t tởng trị, đạo đức, phong cách, chuẩn mực ngời lao động cho học Trung học phổ thông (THPT), đồng thời trang bị kiến thức lý luận cách có hệ thống chủ nghĩa Mác- Lênin, t tởng Hồ Chí Minh, bồi dỡng lực phơng pháp khoa học hoạt động thực tiễn Trong chơng trình môn Giáo dục công dân phần "Công dân với đạo đức" với chức nhiệm vụ riêng mình, đợc xếp sau phần "Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học" nhằm đảm bảo lôgic cấu trúc chơng trình, từ hình thành giới quan khoa học, phơng pháp t biện chứng, mức độ nâng cao dần, từ khái niệm phạm trù nâng lên thành quan điểm lý luận Chính vậy, hệ thống môn học, môn Giáo dục công dân đợc đặt vị trí với chức giáo dục trờng Trung học phổ thông Nhng thực trạng công tác dạy học môn Giáo dục công dân nói chung phần "Công dân với đạo đức" nói riêng tồn nhiều bất cập, nh xem môn Giáo dục công dân trờng THPT môn bổ trợ, môn học phụ Cho đến nay, quan niệm tồn nặng nề cấp, cấp lãnh đạo quản lý ngành Giáo dục Đào tạo, xã hội, giáo viên, phụ huynh học sinh thân học sinh Họ cha thấy rằng: tri thức môn Giáo dục công dân hành trang cụ thể để học sinh bớc vào đời tự tin vững vàng - tri thức thiết thực công dân tơng lai Những quan niệm sai lầm đơng nhiên dẫn đến sai lầm hành động Đặc biệt ngời giáo viên môn Giáo dục công dân dạy học tợng coi lên lớp thời mang tính chất tuyên truyền, thuyết minh đờng lối cách mạng, sách Đảng Nhà nớc Phần "Công dân với đạo đức" chơng trình Giáo dục công dân lớp 10 lại bị xem nhẹ, giáo viên lên lớp cách qua loa, đại khái cho dạy; Nội dung, phơng pháp bị xem nhẹ dẫn đến hứng thú học sinh, dạy học mang nặng tính chất truyền thụ chiều, thiếu liên hệ với thực tiễn sống Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn việc dạy học môn Giáo dục công dân nói chung phần "Công dân với đạo đức" nói riêng, nhận thấy cần phải có đổi phơng pháp dạy học phần "Công dân với đạo đức" để tạo hứng thú học tập, phát huy tính tích cực chủ động học sinh, hình thành nhân cách tốt đẹp việc khai thác vận dụng tục ngữ vào dạy Tục ngữ Việt Nam đa dạng phong phú thể nhiều lĩnh vực kết tinh truyền thống văn hoá dân tộc, cách đối nhân xử thế, triết lý nhân sinh Những t tởng có ích cho việc hình thành bồi dỡng nhân cách ngời đặc biệt với học sinh THPT Bên cạnh đó, thông qua việc khai thác vận dụng tục ngữ Việt Nam vào dạy góp phần tạo động lực phát huy tìm kiếm, su tầm học sinh tục ngữ địa phơng nơi em sinh sống qua hình thành giá trị tốt đẹp truyền thống quê hơng, làng xóm Với lý trên, chọn đề tài Vận dụng triết lý ngời tục ngữ để dạy học tốt phần "Công dân với đạo đức" chơng trình Giáo dục công dân lớp 10 THPT làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ Lịch sử nghiên cứu vấn đề: Trớc thực thay sách môn Giáo dục công dân Bộ giáo dục Đào tạo có nhiều công trình nghiên cứu đổi phơng pháp dạy học nhằm tạo hứng thú cho học sinh, nâng cao hiệu học tập Cuốn sách Phơng pháp dạy học môn đạo đức Giáo dục công dân Tác giả Nguyễn Nghĩa Dân (Nxb Giáo dục, năm 1997) giới thiệu tổng quát lý luận thực tiễn, gồm lý luận phơng pháp phần áp dụng mô hình thiết kế học đạo đức, Giáo dục công dân theo quy định hành Bộ Giáo dục Đào tạo với mục giới thiệu mẫu thiết kế học, chọn xếp theo chủ đề để tiện nghiên cứu Cuốn sách tác giả giới thiệu tổng hợp lý luận phơng pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm giới thiệu mô hình thiết kế học theo phơng pháp này, ứng dụng vào môn đạo đức Cuốn "Phơng pháp dạy học môn Giáo dục công dân nhóm tác giả Phùng Văn Bộ, Nguyễn Thị Kim Thu, Vơng Tất Đạt, Lê Văn Thứ, Đinh Văn Đức, Dơng Minh Đức, Trần Thị Ngọc Anh PTS Vơng Tất Đạt chủ biên, (Trờng Đại học S phạm Hà Nội I Hà Nội 1994) giới thiệu tổng quát lý luận dạy học, nguyên tắc dạy học, hình thức dạy học phơng pháp dạy học môn Giáo dục công dân Nhóm tác giải trình bày cách chi tiết phơng pháp dạy học môn Giáo dục công dân nhằm đạt hiệu tốt Cuốn "Bồi dỡng nội dung phơng pháp dạy học môn Giáo dục công dân 10" nhóm tác giả Vũ Hồng Tiến, Phùng Văn Bộ chủ biên (Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 1999) trình bày, thể nét đặc trng riêng cách trình bày phơng pháp tiếp cận môn Giáo dục công dân để giáo viên có điều kiện lựa chọn vận dụng cách có hiệu quả, sát với thực tế phổ thông, đặc biệt, cuối có hệ thống câu hỏi tài liệu tham khảo dành cho giáo viên tiếp tục tìm tòi nhằm không ngừng nâng cao trình độ Cuốn "Lý luận dạy học môn Giáo dục công dân PTTH" tác giả Phùng Văn Bộ (Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 1999) nghiên cứu xây dựng chung dạy học môn Giáo dục công dân, phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Giáo dục công dân hệ THPT Tác giả đề yêu cầu s phạm môn Giáo dục công dân cách cụ thể Tất sách đề cập cách hệ thống đầy đủ lý luận dạy học phơng pháp dạy học môn Giáo dục công dân, nhng cha có sách sâu vào việc dạy học phần "Công dân với đạo đức" mà dừng lại vấn đề phơng pháp dạy học, nội dung kiến thức học cần phải trình nh cha đợc đề cập Nghiên cứu tục ngữ tác giả Bùi Văn Dũng thực đề tài Triết lý ngời thành ngữ, tục ngữ Việt Nam, mã số B2007-27-41-TĐ Trong đề tài nhóm tác giả khai thác, nghiên cứu triết lý ngời tục ngữ, đặc biệt mối quan hệ ngời với ngời, với xã hội với tự nhiên Việc vận dụng tục ngữ vào dạy học phần Công dân với đạo đức nhằm nâng cao hiệu công tác giáo dục nhân cách, giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 10 THPT việc làm cần thiết nhng cha có tác giả bàn đến thực Chính lý lựa chọn đề tài Vận dụng triết lý ngời tục ngữ để dạy học tốt phần "Công dân với đạo đức" chơng trình Giáo dục công dân lớp 10 THPT làm luận văn thạc sĩ Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài: * Mục đích nghiên cứu đề tài: - Vận dụng triết lý ngời tục ngữ để dạy học tốt phần "Công dân với đạo đức" chơng trình Giáo dục công dân lớp 10 THPT - Đề tài vào nghiên cứu để nâng hiệu quả, chất lợng việc học tập phần "Công dân với đạo đức, góp phần hình thành nhân cách ngời Việt Nam có lý tởng, có ớc mơ, hoài bão, có đạo đức cách mạng cho học sinh THPT * Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài: Để thực đợc mục đích đề ra, xác định nhiệm vụ nghiên cứu chủ yếu sau: - Xác định tầm quan trọng phần "Công dân với đạo đức" chơng trình Giáo dục công dân lớp 10 THPT; nghiên cứu giá trị nhân văn tục ngữ việc hình thành nhân cách học sinh THPT - Tiến hành khảo sát thực trạng việc dạy học môn Giáo dục công dân nói chung phần "Công dân với đạo đức" nói riêng lớp 10 THPT trờng THPT số huyện Quảng Trạch tỉnh Quảng Bình đánh giá trình vận dụng ngữ vào giảng - Xây dựng quy trình thiết kế giáo án giảng việc sử dụng tục ngữ - Thực nghiệm mức độ phù hợp, khẳng định tính khả thi hiệu đạt đợc trình khai thác, vận dụng tục ngữ vào dạy - Xác lập hệ thống điều kiện yêu cầu nhằm cao hiệu việc dạy học phần "Công dân với đạo đức" chơng trình Giáo dục công dân lớp 10 THPT đặc biệt vận dụng số trờng THPT huyện Quảng Trạch tỉnh Quảng Bình Đối tợng, khách thể nghiên cứu: * Đối tợng nghiên cứu: Khai thác vận dụng triết lý ngời tục ngữ để dạy học tốt phần "Công dân với đạo đức" chơng trình Giáo dục công dân lớp 10 THPT * Khách thể nghiên cứu: Để dạy học tốt phần "Công dân với đạo đức" chơng trình Giáo dục công dân lớp 10 THPT Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung vào việc khai thác triết lý ngời tục ngữ vận dụng để dạy học tốt phần "Công dân với đạo đức" môn Giáo dục công dân lớp 10 THPT, đề tài sâu vào nghiên cứu: - Cơ sở việc vận dụng triết lý ngời tục ngữ để dạy học tốt phần "Công dân với đạo đức" chơng trình giáo dục công dân lớp 10 THPT; - Vận dụng triết lý ngời tục ngữ để góp phần hình thành nhân cách cho học sinh thông qua dạy học phần "Công dân với đạo đức" chơng trình Giáo dục công dân lớp 10 THPT Phơng pháp nghiên cứu: - Trong trình nghiên cứu, sử dụng tổng hợp phơng pháp nghiên cứu ngành khoa học xã hội nh: Phân tích- tổng hợp, lôgic- lịch sử, cụ thể- khái quát Đọc phân tích số tài liệu có liên quan đến phơng pháp dạy học môn Giáo dục công dân; - Phơng pháp thực nghiệm: Chủ yếu sử dụng phơng pháp thực nghiệm mô hình xã hội, mà tiến hành thực nghiệm môn Giáo dục công dân trờng THPT số Quảng Trạch, tỉnh Quảng Bình; - Phơng pháp điều tra: Tiến hành điều tra thực trạng việc dạy học phần "Công dân với đạo đức" chơng trình Giáo dục công dân lớp 10 trờng THPT số Quảng Trạch, tỉnh Quảng Bình; - Phơng pháp quan sát: Theo dõi trình học tập học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng; - Phơng pháp toán thống kê: Phân tích kết điều tra kết kiểm tra, phiếu điều tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng ý nghĩa khoa học thực tiễn luận văn: - Luận văn góp phần vào việc nâng cao chất lợng dạy học phần "Công dân với đạo đức" chơng trình Giáo dục công dân lớp 10 trờng THPT; - Luận văn nguồn t liệu tham khảo giáo viên dạy môn Giáo dục công dân sinh viên ngành Giáo dục Chính trị; - Luận văn góp phần giải vấn đề tồn việc tạo động lực cho học sinh góp phần hình thành phẩm chất ngời công dân thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá, đồng thời luận văn góp phần nâng cao tính văn hoá hoạt động kinh tế, trị, xã hội sinh hoạt học sinh Bố cục đề tài: Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục, phụ lục nội dung luận văn gồm có 02 chơng tiết: Chơng 1: Cơ sở việc vận dụng triết lý ngời tục ngữ để dạy học tốt phần Công dân với đạo đức chơng trình Giáo dục công dân lớp 10 THPT Chơng 2: Vận dụng triết lý ngời tục ngữ để góp phần hình thành nhân cách cho học sinh thông qua dạy học phần "Công dân với đạo đức" chơng trình Giáo dục công dân lớp 10 THPT Nội dung Chơng Cơ sở việc vận dụng triết lý ngời tục ngữ để dạy tốt phần Công dân với đạo đức chơng trình môn Giáo dục công dân lớp 10 THPT 1.1 Những vấn đề chung phần Công dân với đạo đức chơng trình Giáo dục công dân lớp 10 THPT 1.1.1 Vai trò, vị trí, mục tiêu, chức nhiệm vụ phần Công dân với đạo đức chơng trình Giáo dục công lớp 10 THPT 1.1.1.1 Vai trò, vị trí phần Công dân với đạo đức ch ơng trình Giáo dục công dân việc hình thành nhân cách cho học sinh lớp 10 THPT Mục tiêu đào tạo xã hội nói chung ngành Giáo dục Đào tạo nói riêng hình phát triển toàn diện nhân cách tốt đẹp cho hệ trẻ, chủ nhân tơng lai, ngời lao động phát triển hài hoà tất mặt đức dục, trí dục, mỹ dục, lao động đất nớc đờng hội nhập phát triển Để hình thành phát triển đợc ngời nh vậy, nhà trờng phổ thông ngành giáo dục phải có chơng trình giáo dục, giáo dỡng phù hợp với đất nớc, với ngời Việt Nam với thời đại Yêu cầu khách quan đợc quán triệt chơng trình nội dung học tập toàn tất môn học trờng Trung học phổ thông Giáo dục công dân, giáo dục đạo đức môn học mà Đảng Nhà nớc ta đặc biệt quan tâm điều Đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp tơng lai thân đất nớc [4,36] Môn Giáo dục công dân môn học thuộc khoa học xã hội có đặc trng gắn liền với nhân cách, với đờng lối cách mạng 10 môn học khác, Giáo dục công dân góp phần đào tạo hệ niên thành ngời mới, có nhân cách ngời công dân tơng lai Đó phẩm chất trị t tởng, đạo đức, phong cách, lực hoạt động thực tiễn Với vai trò vị trí, nh phần "Công dân với đạo đức" đợc xếp sau phần "Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học" nhằm phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, đảm bảo nội dung kiến thức, mức độ nâng cao dần, từ khái niệm phạm trù nâng lên thành quan điểm lý luận, ý thức chất vật Trong học đạo đức đợc xây dựng môn Giáo dục công dân lớp 10, phần "Công dân với với đạo đức" phần trực tiếp hình thành cho học sinh quan niệm đạo đức thông qua khái niệm đạo đức, qua rèn luyện ý thức đạo đức hành vi đạo đức Đặc biệt ý tới chức giáo dục t tởng, phơng pháp t khoa học sau đơn vị kiến thức Thông qua phần Công dân với đạo đức, giáo dục ý thức đạo đức có vai trò vị trí vô quan trọng phẩm chất nhân cách ngời Việt Nam Trong xã hội, thời đại có mối quan hệ biện chứng cá nhân xã hội Tuỳ theo trình độ phát triển xã hội mà lợi ích cá nhân phù hợp hay nhiều với lợi ích xã hội Để hoạt động cá nhân không vợt khỏi giới hạn xã hội, xã hội dùng biện pháp điều chỉnh có quan hệ đạo đức Sự phản ánh yêu cầu chung, tất yếu xã hội đợc biểu nh ý chí, quan niệm xã hội tồn vật chất thực hình thái ý thức xã hội ý thức đạo đức mang cảm xúc, tình cảm ngời ngời, cá nhân xã hội Nói cách khác, ý thức đạo đức, chứa đựng nguyên tắc, chuẩn mực biểu nh cảm xúc, trách nhiệm ngời trớc số phận ngời xã hội Vì thế, ý thức đạo đức chứa đựng ý nghĩa xã hội sâu sắc khả điều chỉnh tính tích cực ngời Cũng thế, đời sống đạo đức, trách nhiệm cá nhân đợc đề cao cấu thành phận quan trọng làm cho nhân 74 Mức độ hoạt động tích cực học sinh thể rõ ràng, đa số học sinh tham gia cách hứng thú, sôi vào trình học tập chiếm lĩnh tri thức Khi giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận, phát biểu ý kiến nội dung học đợc thể qua câu tục ngữ không khí lớp học trở nên náo nhiệt hẳn Nh vậy, việc khai thác vận dụng triết lý ngời tục ngữ vào dạy học phần "Công dân với đạo đức" hoàn toàn phù hợp, khắc phục đợc tình trạng học cách hời hợt, miễn cỡng, đối phó học sinh Kết thực nghiệm cho thấy, học thực nghiệm học sinh có hứng thú học tập hơn, nguyên nhân học sinh đợc tham gia tích cực vào hoạt động lĩnh hội tri thức học, không khí lớp học sôi học thực đem lại cho học sinh điều bổ ích, cảm xúc tích cực Khái quát trình thực nghiệm khai thác vận dung triết lý ngời tục ngữ để dạy học tốt phần "Công dân với đạo đức" lớp 10 THPT khẳng định tính khả thi, hiệu giáo dục tăng rõ rệt mặt Quá trình thực nghiệm cho thấy: - Kết học tập lớp thực nghiệm đạt kết cao hẳn so với kết lớp đối chứng - Thái độ học sinh môn học cao hẳn so với lớp đối chứng, mức độ nắm vững kiến thức chắn, có khả vận dụng linh hoạt vào thực tiễn sống Phát huy tinh thần chủ động, sáng tạo học tập học sinh lên bớc mới, trì trạng thái học tập tích cực học sinh học môn Giáo dục công dân trờng THPT 2.2 Quy trình điều kiện để dạy học tốt phần "Công dân với đạo đức" chơng trình Giáo dục công dân lớp 10 THPT vận dụng triết lý ngời tục ngữ 2.2.1 Quy trình để dạy học tốt phần "Công dân với đạo đức" chơng trình Giáo dục công dân lớp 10 THPT vận dụng triết lý ngời tục ngữ 75 Quá trình khai thác vận dụng tục ngữ vào học phải đợc tiến hành theo trật tự định, tuân thủ buớc từ khâu chuẩn bị, điều tra, soạn giáo án, quy trình lên lớp thực giảng - Về mặt nội dung học, giáo viên phải xác định trọng tâm, trọng điểm học phải biết kế thừa, phát triển kết giáo dục, dạy học phần Công dân với đạo đức môn Giáo dục công dân không bậc trung học phổ thông mà kế thừa bậc Trung học sở Đảm bảo tính thống lý thuyết thực tế, nhận thức hành động, nắm vững tri thức vận dụng tri thức, kiến thức, t tởng tình cảm Tuân thủ tuyệt đối phân bố chơng trình, yêu cầu nội dung đợc quy định sách giáo khoa Giáo viên không đợc tuỳ tiện thêm bớt sữa đổi Chơng trình, sách giáo khoa sở pháp lý chuyên môn Bộ giáo dục Đào tạo Thực chơng trình sách giáo khoa hoàn toàn không mâu thuẫn với phát huy sáng tạo ngời dạy mà trái lại đòi hỏi cao sáng tạo ngời dạy Ngời dạy phải tìm biện pháp để biến yêu cầu nội dung sách giáo khoa thành thực thông qua trình dạy học, phải làm cho nội dung trở nên sinh động, linh hoạt, gắn với thực tiễn, sát đối tợng, đảm bảo thực tốt mục tiêu đào tạo Việc khai thác vận dụng tục ngữ vào dạy làm tăng sinh động học Đây sáng tạo giới hạn chơng trình sách giáo khoa - Về mặt phơng pháp giáo viên phải nắm vững đợc tất phơng pháp dạy học tích cực, phải biết kết hợp nhuần nhuyễn, linh hoạt phơng pháp Không có phơng pháp vạn năng, dạy không giáo viên dùng phơng pháp cụ thể mà đạt đợc hiệu s phạm cao, phơng pháp có tác dụng tích cực đồng thời có mặt hạn chế trình dạy học, mạnh hay yếu nh phụ thuộc vào nhiệm vụ cụ thể mà thực Việc cờng điệu u điểm hạn chế phơng pháp phạm sai lầm 76 Sử dụng tổng hợp phơng pháp cần phải xác định phơng pháp chủ đạo phơng pháp bổ trợ, tuỳ tình hình cụ thể chúng chuyển đổi vị trí cho Phát huy cao vai trò chủ động, tích cực tự giác học sinh, lấy việc phát triển trí tuệ, hình thành phát triển lực tự học học sinh làm mục đích tối cao Cơ sở để xác lập hệ thống phơng pháp, phơng pháp chủ đạo giảng có ý nghĩa quan trọng Việc xác lập cần phải dựa sở nguyên tắc sau: - Căn vào mục đích, yêu cầu cụ thể học Yêu cầu phải nhằm vào đối tợng giáo dục công dân; - Căn vào nội dung khoa học giảng thuộc phạm trù đạo đức nào, mối quan hệ cũ mới; - Căn vào đặc điểm đối tợng giáo dục nh trình độ, lực nhận thức, ý thức công dân, nề nếp sinh hoạt lối sống học sinh; - Căn vào môi trờng xã hội, đặc điểm tình hình trị- xã hội vào vấn đề thời sự, kinh tế, trị xã hội nớc giới có liên quan đến nội dung giảng Chúng tiến hành xây dựng quy trình thực dạy có khai thác vận dụng tục ngữ vào học gồm bớc sau: - Điều tra sở vật chất, phơng tiện dạy- học; - Điều tra đặc điểm đối tợng giáo dục (địa phơng, đặc điểm tâm sinh lý, lứa tuổi, trình độ nhận thức ); - Lựa chọn kiểu dạy học, hình thức dạy học, nhóm phơng pháp tối u, tuỳ vào mục đích, nhiệm vụ, nội dung học mà có lựa chọn thích hợp; - Tổ chức thiết kế giảng quy định, có sử dụng tục ngữ vào học (có chọn lọc); - Kiểm tra, đánh giá kết sau học Quy trình tổng quát 77 Thực dạy học khai thác vận dụng tục ngữ vào dạy phần "Công dân đạo đức" cho học sinh lớp 10 THPT, thiết kế quy trình cụ thể cho dạy nh sau: + Kế hoạch giảng - Trờng - Tên giáo viên - Môn học - Tiêu đề tiết dạy - Lớp dạy - Ngày dạy - Thời gian tiết học - Phơng pháp, phơng tiện tài liệu dạy hoc - Mục tiêu học: Về kiến thức Về kỹ Về thái độ + Các bớc thực lên lớp - ổn định tổ chức lớp - Kiểm tra cũ - Bài - Củng cố- tập + Kiểm tra, đánh giá kết học: - Mục đích: Giúp giáo viên đánh giá đợc kết dạy học, đánh giá đợc hiệu tiết học, từ rút đợc kết luận đề giải pháp khắc phục nhằm nâng cao hiệu việc khai thác vận dụng tục ngữ vào học Căn vào mục tiêu, việc đánh giá đợc xác định tiêu chủ yếu: - Kết nhận thức, kỹ vận dụng kiến thức; 78 - Mức độ hoạt động học sinh học; - Mức độ hứng thú, lôi học sinh tiết học; - Mức độ tập trung ý học sinh toàn trình dạy học; - So sánh, đối chiếu kết kiểm tra, điều tra lớp thực nghiệm với lớp đối chứng Việc kiểm tra đánh giá kết việc thực nghiệm đợc tiến hành theo bớc sau: - Bớc 1: Tổ chức kiểm tra kết học tập học sinh sau học Tiến hành chấm điểm để có sở đánh giá mức độ nắm vững tri thức, kỹ vận dụng; - Bớc 2: Phát phiếu điều tra cho học sinh để có đánh giá mặt định tính gồm: mức độ tập trung ý học sinh học, thời gian trì trạng thái tích cực ý học sinh học; - Bớc 3: Đánh giá tổng quát Nhằm đánh giá cách toàn diện tính hiệu việc khai thác vận dụng tục ngữ vào dạy Những yêu cầu thiết kế giảng: - Xác định mục tiêu học: Nội dung kiến thức cần đạt đợc, kỹ cần hoàn thiện cho học sinh, thái độ, tình cảm học sinh qua học; - Xác định phơng pháp hình thức tổ chức dạy học cụ thể với học lựa chọn nhóm phơng pháp dạy học thích hợp nhất; - Chuẩn bị phơng tiện tài liệu cần thiết cho dạy: Sách giáo khoa, sách tham khảo, sách giáo viên, t liệu tục ngữ Việt Nam tục ngữ địa phơng nơi học sinh học tập, máy tính, máy hắt (nếu có), bút dạ, giấy A4, bảng phụ, tài liệu tham khảo, văn kiện Đảng - Tiến hành soạn giáo án theo mẫu Nội dung học Phơng pháp Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 79 - Nội dung học: Kiến thức phải đợc truyền đạt đầy đủ xác theo quy định sách giáo khoa Sau đơn vị kiến thức giáo viên phải biết lồng ghép cách xác, hiệu câu tục ngữ mà phản ánh nội dung đơn vị kiến thức Tục ngữ khai thác đa vào dạy phải có lựa chọn kỹ, dự phòng câu tục ngữ học sinh đa vào không không thích hợp giáo viên phải khéo léo lựa chọn giải thích Tránh tình trạng lạm dụng tục ngữ nhiều vào dạy mà nhiệm vụ giáo dục đạo đức, giáo dục nhân cách cho học sinh - Phơng pháp: Tuỳ theo nội dung, yêu cầu mục học mà giáo viên lựa chọn kiểu phơng pháp dạy học Phơng pháp hình thức dạy học môn Giáo dục công dân đa dạng phong phú, bao gồm phơng pháp truyền thống (thuyết trình, diễn giảng, đàm thoại, kể chuyện ) phơng pháp đại (hoạt động nhóm, điều tra thực tiễn, giải vấn đề, dự án, xêmina ) Mỗi phơng pháp hình thức dạy có mặt mạnh mặt hạn chế riêng, phù hợp với loại riêng, khâu riêng tiết dạy Vì không lạm dụng phủ định hoàn toàn phơng pháp hình thức dạy học Điều quan trọng phải lựa chọn sử dụng kết hợp phơng pháp hình thức dạy học cách hợp lý nhất, nhằm đạt hiệu giáo dục cao - Hoạt động giáo viên: Giáo viên phải ngời gợi mở vấn đề cho học sinh đờng chiếm lĩnh tri thức, giáo viên phải ngời huy động tối đa vốn hiểu biết, kinh nghiệm sống học sinh Tạo hội động viên khuyến khích học sinh bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân vấn đề học Giáo viên cần khuyến khích học sinh nêu thắc mắc nghe giảng; đặt câu hỏi cho thầy, cho bạn; trao đổi, tranh luận, tạo nên mối quan hệ hợp tác Giao tiếp thầy trò, trò trò trình chiếm lĩnh tri thức, nội dung học tập làm tăng mối quan hệ thân mật, gắn bó học sinh thầy giáo tạo đợc tâm lý thoải mái, gợi mở 80 - Hoạt động học sinh: Học sinh ngời tích cực chủ động, sáng tạo trình chiếm lĩnh tri thức, thông qua thảo luận, tranh luận, ý kiến cá nhân đợc bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua học sinh nâng cao đợc nhận thức Bài học phải vận dụng đợc vốn hiểu biết kinh nghiệm học sinh lớp dựa vốn hiểu biết kinh nghiệm giáo viên Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập Trong hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ, tính cách lực thành viên đợc bộc lộ, uốn nắn; tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tơng trợ đợc phát triển Sự hợp tác học tập giúp học sinh quen dần với phân công, hợp tác lao động hình thành lực hợp tác cần thiết cho công dân tơng lai Năng lực su tầm, tìm hiểu truyền thống địa phơng qua câu ca dao, tục ngữ giúp cho tình cảm em quê hơng đợc hình thành nâng cao lên tầm cao 2.2.2 Điều kiện để dạy học tốt phần "Công dân với đạo đức" chơng trình Giáo dục công dân lớp 10 THPT vận dụng triết lý ngời tục ngữ * Đối với nhà trờng THPT Cần có đầu t mức sở vật chất, phơng tiện kỹ thuật phục vụ cho công tác dạy học môn Giáo dục công dân tốt có, tạo điều kiện cho giáo viên môn đợc tham gia tập huấn công tác dạy học môn thờng xuyên theo quy định sở Giáo dục Đào tạo cấp quản lý nhà trờng phải có nhìn nhận đắn vai trò ví trí phần Công dân với đạo đức môn giáo Giáo công dân hệ thống giáo dục Đầu t trang thiết bị phục vụ cho môn học nh: sách, báo, tài liệu tham khảo, tranh ảnh Nếu có điều kiện, trang bị máy tính, máy chiếu, máy hắt, đầu video để ứng dụng khoa học công nghệ đại vào dạy học * Đối với giáo viên dạy học môn Giáo dục công dân 81 Để phát huy tính tích cực học tập, tạo đợc tập trung ý học sinh tiết học nhằm giáo dục đạo đức, giáo dục nhân cách đạt hiệu cao Đối với giáo viên môn Giáo dục công dân yêu cầu phải có lòng nhiệt tình với nghề, có lơng tâm, trách nhiệm nhà giáo Giáo viên phải có đầu t thích đáng từ khâu chuẩn bị tài liệu phục vụ dạy học đến su tầm, tìm kiếm, chọn lọc tục ngữ thích hợp với nội dung học Tục ngữ đợc hình thành sở thực tế, lý trí nhiều cảm xúc, t tởng thể tục ngữ t tởng đanh thép đúc rút đời giáo viên khai thác mảng tục ngữ đòi hỏi phải có lựa chọn kỹ càng, tránh tình trạng giáo viên đa câu tục ngữ không trọng tâm, không phản ánh nội dung học Tục ngữ có mặt tích cực nh mặt hạn chế, phải biết khai thác mặt tích cực tục ngữ mà đa vào học cho phù hợp với tính giáo dục đạo đức Tránh tình trạng giáo viên không chuyên môn dạy kiêm nhiệm, day thay môn Giáo dục công dân làm hứng thú, động lực học tập học sinh môn học * Đối với học sinh lớp 10 THPT Với vai trò Trung tâm trình giáo dục, học sinh cần phải nhận thức đắn tầm quan trọng phần "Công dân với đạo đức" chơng trình môn Giáo dục công dân lớp 10 THPT việc hình thành phẩm chất t tởng, đạo đức phong cách ngời Tránh tình trạng học qua môn Cần có phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trờng giáo dục đạo đức, giáo dục nhân cách Kết luận chơng Tục ngữ Việt Nam có giá trị văn hoá nhiều lĩnh vực tự nhiên nh xã hội, câu nói thờng ngày đợc đúc rút, tổng kết qua trình dài hàng ngàn năm lao động đấu tranh chống giặc ngoại xâm cha ông ta; triết lý đối nhân xử thế, quan hệ xã hội có 82 tính chất khuyên răn giáo dục ngời biết sống có văn hoá, có đạo đức Với giá trị to lớn mặt giáo dục nhân cách, việc khai thác vận dụng triết lý ngời tục ngữ vào dạy học phần "Công dân với đạo đức" chơng trình môn Giáo dục công dân lớp 10 THPT cách khoa học góp phần đổi phơng pháp dạy học, nâng cao hiệu giáo dục đạo đức, giáo dục nhân cách cho học sinh đờng lập nghiệp Quá trình thực nghiệm dạy học có sử dụng tục ngữ vào học phát huy đợc hiệu giáo dục, mức độ quan tâm học sinh môn học mà lâu học sinh không mặn mà gì, phá vỡ thói quen học sinh học để đối phó với giáo viên, học để lấy điểm Thực nghiệm chứng minh đợc tính khoa học đề tài kết luận Quá trình nghiên cứu mặt lý luận thực nghiệm việc khai thác vận dụng triết lý ngời tục ngữ vào góp phần dạy tốt phần "Công dân với đạo đức" chơng trình Giáo dục công dân lớp 10 THPT chứng minh đợc tính khả thi đề tài hiệu việc phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh Căn vào kết nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng việc vận dụng tục ngữ vào dạy, kết thực nghiệm cho kết tốt Chất lợng học tập học sinh lớp thực nghiệm đợc nâng cao rõ rệt, học sinh học tập chủ động hơn, tích cực hơn, hứng thú học tập Đây yếu tố hàng đầu định thành công hay thất bại cho học Để trình vận dụng đạt hiệu có số kiến nghị giải pháp sau: Môn Giáo dục công dân môn khoa học xã hội trờng THPT lại có đặc thù riêng khác hẳn với môn khoa học xã hội khác Nghiên cứu nội dung, cấu trúc thấy bao gồm nhiều môn khoa 83 học chuyên ngành khác nhau: Triết học, kinh tế trị học, đờng lối xây dựng phát triển kinh tế- xã hội Đảng Nhà nớc, đạo đức pháp luật Đặc biệt phần "Công dân với đạo đức" giáo viên phải nắm vững truyền thống đạo đức dân tộc đợc phản ánh nhiều mặt xã hội có tục ngữ Việt Nam Do đó, giáo viên dạy học chuyên môn phải có kiến thức hàng loạt khoa học chuyên ngành, phải bồi dỡng thờng xuyên kiến thức không chuyên ngành khoa học Các kiến thức môn Giáo dục công dân gắn chặt với phát triển vận động không ngừng không khoa học tự nhiên, xã hội t duy, mà đặc biệt xã hội ngời Sự phát triển vận động làm xuất nhiều quan niệm mới, làm đảo lộn nhiều quan niệm cũ, làm thay đổi quan hệ ngời với tự nhiên, ngời với xã hội ngời với ngời Điều đòi hỏi giáo viên môn phải nắm bắt nhanh nhạy, linh hoạt biết chọn lọc kiến thức để thông tin tới học sinh, giúp học sinh định hớng đắn nhận thức hành động Song thân giáo viên phải có lĩnh vững vàng, có niềm tin vững chắc, nhận rõ xu phát triển đất nớc ta, giới thời đại Phơng pháp dạy học môn đa dạng, học đòi hỏi phải kết hợp nhiều phơng pháp khác cho phù hợp Do đó, phơng pháp dạy học giáo viên linh hoạt, khéo léo kết hợp nhiều thủ pháp khác giảng Quá trình vận dụng giáo viên môn cần phải có sáng tạo, phải biết linh hoạt, tránh rập khuôn, máy móc, giáo điều, phải thờng xuyên rút kinh nghiệm cho nội dung giảng, cho đối tợng học sinh Việc khai thác vận dụng triết lý ngời tục ngữ có đạt đợc hiệu hay không phần tuỳ thuộc vào lơng tâm, nhiệt tình, trình độ chuyên môn nghiệp vụ giáo viên môn đáp ứng đợc yêu cầu môn học giai đoạn 84 Trong trình dạy học, giáo viên cần phải đáp ứng nhu cầu học sinh, cần cho họ thấy cần thiết tri thức môn sống tơng lai họ, cần làm cho ngời thấy rõ vị trí quan trọng môn Giáo dục công dân trờng THPT Với phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật, kinh tế thị trờng xã hội có biến đổi mạnh mẽ, sâu sắc toàn diện nhiều lĩnh vực, đặc biệt lĩnh vực đời sống xã hội, ngời ngày nhận thấy rõ vai trò vị trí môn Giáo dục công dân việc hình thành nhân cách cần thiết cho ngời công dân Việt Nam thời kỳ hội nhập Danh mục tài liệu tham khảo Vũ Ngọc Am, (2004) Một số vấn đề phơng pháp dạy học lý luận trị Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội Phùng Văn Bộ, (1994) Nguyễn Thị Kim Thu, Vơng Tất Đạt, Lê Văn Thứ, Đinh Văn Đức, Dơng Minh Đức, Trần Thị Ngọc An, Phơng pháp dạy học Giáo dục công dân dùng cho THPT, Trờng Đại học s phạm Hà Nội Phùng Văn Bộ, (1999) Lý luận dạy học môn Giáo dục công dân PTTH, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ công tác Chính trị Học sinh, (1992) Đạo đức học, Nxb Đại học giáo dục chuyên nghiệp, Hà Nội Mai Văn Bính (Chủ biên), (2007), Lê Thanh Hà- Nguyễn Thị Thanh Mai- Lu Thu Thuỷ, Giáo dục công dân lớp 10, Nxb Giáo dục 85 Mai Văn Bính (chủ biên), (2007) Lê Thanh Hà- Nguyễn Thị Thanh MaiLu Thu Thuỷ Giáo dục công dân lớp 10 (sách giáo viên), Nxb Giáo dục Hồ Thanh Diện, (2006) Thiết kế giảng Giáo dục công dân lớp 10, Nxb Hà Nội Nguyễn Nghĩa Dân, (1997), Phơng pháp dạy học môn đạo đức Giáo dục công dân, NXB Giáo dục Nguyễn Nghĩa Dân, (1998) Đổi phơng pháp dạy học môn Đạo đức Giáo dục công dân, NXB, Giáo dục 10 Bùi Văn Dũng, Triết lý ngời thành ngữ, tục ngữ Việt Nam, Đề tài trọng điểm cấp bộ, Mã số: B2007-27-41-TĐ 11 Đảng Cộng sản Việt Nam, (1996) Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội 12 Đảng Cộng sản Việt Nam, (1996) Văn kiện đại hội biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 13 Đảng Cộng sản Việt Nam, (2006) Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14 Vũ Cao Đàm, (2005) Phơng pháp luân nghiên cứu khoa học, Nxb: Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 15 Vơng Tất Đạt (Chủ biên), (1994) Phùng Văn Bộ, Nguyễn Thị Kim Thu, Vơng Tất Đạt, Lê Văn Thứ, Đinh Văn Đức, Dơng Minh Đức, Trần Thị Ngọc Anh, Phơng pháp dạy học môn Giáo dục công dân, Trờng Đại học S phạm Hà Nội 1- Hà Nội 16 Lê Bá Hán, (1999) Trần Đình Sự, Nguyễn Khắc Phi Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Vũ Thu Hơng, Ca dao Việt Nam lời bình, Nxb Văn hoá thông tin Hà Nội 86 18 Đặng Vũ Hoạt (Chủ biên), (2003) Hà Thị Đức Lý luận dạy học đại học, Nxb Đại học s phạm 19 T.A.Ilina, (1979) Giáo dục học, tập II, Nxb, Giáo dục, Hà Nội 20 Châu Nhiên Khanh, (2001) Tục ngữ Việt Nam, Nxb Đồng Nai 21 Nguyễn Hoàng Lan, (2007) Tục ngữ Việt Nam, Nxb Thanh niên Hà Nội 22 Vũ Ngọc Phan, (1997) Tục ngữ, ca dao, dân ca Việt Nam, Nxb Khoa học Xã hội Hà Nội 23 Nguyễn Ngọc Quang, (1989) Lý luận dạy học đại cơng, tập 2, Trờng cán quản lý giáo dục Trung ơng 24 N.V.Savin, (1983) Giáo dục học, tâp II, Nxb Giáo dục 25 Vũ Hồng Tiến (Chủ biên), (1999) Phùng Văn Bộ, Bồi dỡng nội dung phơng pháp dạy học môn Giáo dục công dân 10", Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 26 Phạm Viết Vợng, (2000) Giáo dục học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 27 PGS Phạm Viết Vợng, (1996) Phơng pháp luân nghiên cứu khoa học giáo dục, Tài liệu dùng cho trờng Đại học s phạm cao đẳng s phạm Hà Nội 28 GS.TS B.P.Xipop, (1983) Những Cơ sở lý luận dạy học, tâp II, Viện hàn lâm khoa học giáo dục Liên Xô, Viện lý luận lịch sử giáo dục, Nxb Giáo dục 87 Phần phụ lục Phiếu điều tra học sinh sau học Họ tên: Lớp Trờng : THPT số Quảng Trạch, tỉnh Quảng Bình Bài học: Ngày tháng năm học 2007 - 2008 Để giúp tìm hiểu hứng thú học tập em học, em đọc kỹ đánh dấu X vào ý mà em cho phù hợp với Em có thích học học ngày hôm không? Không thích Thích Bình thờng Rất thích Theo em lý sau đây: - Giáo viên dạy hay, truyền cảm, lôi cuốn? - Do thân thích học môn này? - Em đợc tham gia hoạt động trực tiếp học? - Không khí lớp học sôi nổi? - Giúp thân biết đợc nhiều điều hay? - Giáo viên dạy không hay, khó hiểu? 88 - Em không thích học môn học này? - Không khí lớp học buồn tẻ? - Bài học không mang lại lợi ích thiết thực Để giúp cho học sôi nổi, hào hứng, có kết cao, em có đề nghị gì? [...]... thù Với đặc điểm này, phần "Công dân với đạo đức" đợc đa vào dạy học trong chơng trình Giáo dục công dân lớp 10 là hoàn toàn phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh lớp 10 trong giai đoạn phát triển nhân cách cần có sự giáo dục nền tảng đạo đức có tính định hớng, xuyên suốt và căn bản 1.1.1.2 Mục tiêu và nhiệm vụ phần Công dân với đạo đức ở ch ơng trình Giáo dục công dân lớp 10 THPT * Mục tiêu phần. .. với những tri thức đã đợc giáo dục 1.1.1.3 Chức năng giáo dục nhân cách cho học sinh trong phần "Công dân với đạo đức" ở chơng trình Giáo dục công dân lớp 10 THPT Đợc biên soạn trong chơng trình Giáo dục công dân lớp 10 với bảy bài, phần "Công dân với đạo đức" đợc cấu trúc hợp lý, phù hợp với đặc trng của từng lĩnh vực tri thức riêng lẻ, phù hợp với thực tiễn phát triển của xã hội Đồng thời chơng trình. .. của lý luận dạy học, nguyên tắc dạy học môn Giáo dục công dân; đồng thời phải biết vận dụng lý 21 luận đó vào dạy học cho phù hợp với đối tợng, yêu cầu, nhiệm vụ hình thành phẩm chất đạo đức của học sinh Phơng pháp dạy học phần Công dân với đạo đức ở chơng trình Giáo dục công dân ở trờng THPT là quá trình xử lý, chuyển giao thông tin khoa học của giáo viên và quá trình thu nhận, xử lý thông tin khoa học. .. pháp dạy học môn Giáo dục công dân Phần Công dân với đạo đức ở chơng trình Giáo dục công dân có nhiệm vụ giúp học sinh rèn luyện t tởng, đạo đức Cần chú ý rằng nhiệm vụ của môn Giáo dục công dân có điểm khác so với các môn học khác trong nhà trờng, về mặt nhận thức, việc giáo dục lòng tin ở môn học này là vấn đề tơng đối khó khăn Trong thực tế dạy học, ta thấy các môn học khác thực hiện yêu cầu giáo dục. .. d của đạo đức không lành mạnh, phản động, đồi truỵ đang xâm nhập từng ngày vào xã hội * Nhiệm vụ phần "Công dân với đạo đức" ở chơng trình Giáo dục công dân lớp 10 THPT Môn Giáo dục công dân lớp 10 đợc chia thành hai phần nhng có quan hệ chặt chẽ với nhau Phần "Công dân với việc hình thành thế giới quan, phơng pháp luận khoa học" và phần "Công dân với đạo đức" , ở mỗi phần có nhiệm vụ khác nhau Phần. .. đức của cả ngời dạy và ngời học Đây là đặc điểm đặc biệt quan trọng của dạy học môn Giáo dục công dân so với các môn khác Đối tợng của công tác giáo dục đạo đức ở trờng trung học phổ thông là học sinh THPT ở lứa tuổi này bắt đầu phát triển về mọi mặt, cho nên có thái độ xem tri thức môn Giáo dục công dân là giáo huấn về đạo đức, xem nhẹ tiết học môn Giáo dục công dân Học sinh học tập môn Giáo dục công. .. mẽ công tác giáo dục đạo đức hình thành nhân cách tốt đẹp cho những chủ nhân tơng lai của đất nớc Vì vậy, đối với bộ môn Giáo dục công dân và phần "Công dân với đạo đức" ở lớp 10 Trung học phổ thông yêu cầu đặt ra là phải đẩy mạnh cải tiến phơng pháp dạy học Điều này đòi hỏi đội ngũ giáo viên dạy học môn Giáo dục công dân phải nắm vững nguyên tắc, lý luận dạy học, phơng pháp dạy học của khoa học giáo. .. pháp dạy học phần "Công dân với đạo đức" ở chơng trình Giáo dục công dân nhằm đáp ứng yêu cầu của thực tiễn hiện nay * Phơng pháp dạy học đặc thù của phần "Công dân với đạo đức" Dạy học phần Công dân với đạo đức" nói riêng và môn Giáo dục công dân nói chung không đơn thuần chỉ là hoạt động nhận thức, mặc dù điều này rất quan trọng, mà còn là hoạt động thực tiễn nhằm hiện thực hoá nhận thức lý luận về đạo. .. dục công dân vừa là đối tợng của giáo dục, tức là đối tợng tiếp nhận kiến thức, tiếp nhận sự giáo dục, vừa là chủ thể của quá trình giáo dục về mặt nhân cách con ngời Mục đích của phần Công dân với đạo đức ở chơng trình Giáo dục công dân là chuẩn bị hành trang lối sống, ứng xử, tác phong của con ngời văn hoá, văn minh Công tác dạy học môn Giáo dục công dân nói chung và phần Công dân với đạo đức nói... vận dụng tục ngữ nh thế nào để không biến giờ học đạo đức thành buổi học về tục ngữ, không xa rời mục đích chơng trình điều này đòi hỏi giáo viên cần có sự khéo léo trong việc khai thác, lựa chọn những câu tục ngữ thiết thực sát với nội dung cần giáo dục trong từng bài dạy 1.2 tục ngữ việt nam: những giá trị trong việc góp phần hình thành nhân cách cho học sinh lớp 10 THPT 1.2.1 Khái lợc về tục ngữ Tục ... dụng triết lý ngời tục ngữ để dạy học tốt phần "Công dân với đạo đức" chơng trình Giáo dục công dân lớp 10 THPT * Khách thể nghiên cứu: Để dạy học tốt phần "Công dân với đạo đức" chơng trình Giáo. .. nghiên cứu: - Cơ sở việc vận dụng triết lý ngời tục ngữ để dạy học tốt phần "Công dân với đạo đức" chơng trình giáo dục công dân lớp 10 THPT; - Vận dụng triết lý ngời tục ngữ để góp phần hình thành... Chơng 1: Cơ sở việc vận dụng triết lý ngời tục ngữ để dạy học tốt phần Công dân với đạo đức chơng trình Giáo dục công dân lớp 10 THPT Chơng 2: Vận dụng triết lý ngời tục ngữ để góp phần hình thành