i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN THỊ THU HIỀN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP ĐỂ DẠY HỌC CHƯƠNG TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN SINH HỌC 12 NÂNG CAO THPT Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Sinh học Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN ĐÌNH NHÂM Vinh, năm 2012 ii LỜI CẢM ƠN Luận văn thực trường Đại học Vinh hướng dẫn trực tiếp PGS TS Nguyễn Đình Nhâm Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Thầy tận tâm nhiệt tình hướng dẫn dành cho tác giả suốt trình học tập nghiên cứu Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy giáo GS.TS.Đinh Quang Báo, TS Phan Đức Duy, TS Lê Thanh Oai, TS Nguyễn Công Kình, TS.Trần Đình Quang, TS Hoàng Văn Mại, PGS.TS Nghiêm Xuân Thăng, PGS.TS Phạm Hồng Ban, GS.TS Trần Lê Bình, TS Dương Tiến Sĩ, T.S Hoàng Vĩnh Phú thầy cô giáo môn Phương pháp giảng dạy - Di truyền tiến hóa Khoa sinh, Khoa đào tạo sau đại học, Ban giám hiệu thư viện trường Đại học Vinh, tạo điều kiện cho tác giả học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin cảm ơn chân thành tới Sở giáo dục đào tạo Nghệ An, BGH trường THPT Diễn Châu 2, cán giáo viên, học sinh trường THPT Diễn Châu 2, THPT Diễn Châu 3, THPT Diễn Châu 4, THPT Diễn Châu 5, THPT Nguyễn Văn Tố tập thể K18 Lý luận Phương pháp giảng dạy Sinh học, gia đình, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm, động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập nghiên cứu học viên cao học Mặc dù cố gắng trình học tập, viết hoàn thành luận văn luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp hội đồng chấm luận văn thạc sĩ - Trường Đại học Vinh ý kiến trao đổi đồng nghiệp nội dung luận văn Vinh, tháng 10 năm 2012 Tác giả Trần Thị Thu Hiền iii iv MỤC LỤC Trang v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Đọc BT Bài tập CH Câu hỏi CC – HT Củng cố hoàn thiện CTL Câu trả lời DH Dạy học DT ĐC GD GV HS Fv KQHT KT KT – ĐG NCTLM Nxb r SGK SH QLDT PPGD QTHT THPT THCS TN TNKQ TNTL THPT TN DHSH BTNT STH Di truyền Đối chứng Giáo dục Giáo viên Học sinh F value (giá trị F: độ khó) Kết học tập Kiểm tra Kiểm tra đánh giá Nghiên cứu tài liệu Nhà xuất Reliability (độ tin cậy) Sách giáo khoa Sinh học Quy luật di truyền Phương pháp giảng dạy Quá trình học tập Trung học phổ thông Trung học sở Trắc nghiệm Trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm tự luận Trung học phổ thông Thực nghiệm Dạy học sinh học Bài toán nhận thức Sinh thái học MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Vấn đề phát huy tính tích cực học tập HS đặt ngành giáo dục nước ta từ năm 1960, năm gần vấn đề toàn xã hội quan tâm, hưởng ứng Trong mười năm qua, với đổi chung đất nước, nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, thách thức trước nguy tụt hậu đường tiến vào kỉ XXI cạnh tranh trí tuệ để hòa nhập với cộng đồng khu vực quốc tế, đòi hỏi đổi giáo dục THPT diễn toàn diện hơn, sâu sắc Từ việc đổi chương trình, nội dung đến việc đổi phương pháp dạy học đổi việc kiểm tra đánh giá, đổi đổi phương pháp dạy học Xu hướng dạy học nay: từ phương pháp dạy học truyền thống mang tính thụ động, lấy giáo viên làm trung tâm, phương pháp chủ yếu thuyết trình độc thoại, giảng giải, trò ghi chép tiếp thu cách thụ động thay phương pháp dạy học tích cực (hoạt động hoá người học) dạy học lấy HS làm trung tâm, nhằm phát huy tính tích cực tự học tiềm sáng tạo học sinh Chương trình sinh học bậc THPT chứa đựng lượng kiến thức lớn nhiều lĩnh vực sinh học Trong có nội dung kiến thức đặc biệt quan trọng phần di truyền học Đây kiến thức lề, có hiểu cấu trúc vật chất di truyền cấp độ tế bào, cấp độ phân tử, vận động bên chúng chế xác, tác động qua lại đại phân tử hiểu biểu di truyền biến đổi thông tin di truyền theo quy luật xác định.Vì sống bảo tồn, phát triển tiến hóa Mặt khác hiểu biết cấu trúc di truyền cấp độ phân tử, cấp độ tế bào cho phép đề xuất phương pháp tạo giống có hiệu Công nghệ sinh học có thành tựu vĩ đại ngày phần lớn nhờ phát minh sinh học tế bào, sinh học phân tử Để tận dụng sách giáo khoa có hiệu quả, huy động tiềm lực phát triển tư logíc cho HS nhằm nâng cao hiệu dạy học có nhiều phương pháp theo hướng hoạt động hóa người học Một phương pháp mà sử dụng, sở lấy HS làm trung tâm nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS xây dựng câu hỏi- tập làm phương tiện tổ chức cho HS tự học tìm kiếm kiến thức Xuất phát từ lí tác giả định chọn đề tài “Xây dựng sử dụng câu hỏi, tập để dạy học chương Tính quy luật tượng di truyền Sinh học 12 nâng cao THPT” Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi - tập nhằm phát triển lực tự học học sinh dạy học phần kiến thức Di truyền học sinh học 12 nâng cao Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quy trình xây dựng sử dụng câu hỏi- tập chương II.Tính quy luật tượng di truyền sinh học 12 nâng cao 3.2 Khách thể nghiên cứu GV HS lớp 12 trường: - Trường THPT Diễn Châu 1- Diễn Châu - Nghệ An - Trường THPT Diễn Châu - Diễn Châu- Nghệ An - Trường THPT Diễn Châu 3- Diễn Châu - Nghệ An - Trường THPT Diễn Châu - Diễn Châu- Nghệ An - Trường THPT Diễn Châu 5- Diễn Châu - Nghệ An - Trường THPT Nguyễn Văn Tố - Diễn Châu- Nghệ An Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng câu hỏi - tập đảm bảo tính khoa học sử dụngcác biện pháp hợp lý vào dạy học phần kiến thức di truyền Sinh học 12 nâng cao nâng cao chất lượng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận lực tự học HS việc xây dựng sử dụng câu hỏi, tập nhằm phát triển lực tự học HS dạy - học HS trường THPT - Nghiên cứu thực trạng dạy học chương Tính quy luật tượng di truyền trường THPT huyện Diễn Châu, Tỉnh Nghệ An - Xây dựng quy trình xây dựng câu hỏi , tập nhằm phát huy lực tự học HS phần kiến thức DT sinh học 12 nâng cao - Phân tích mục tiêu, cấu trúc, nội dung chương II Tính quy luật tượng di truyền Sinh học 12 nâng cao làm sở cho việc thiết kế hệ thống câu hỏi - tập - Xây dựng hệ thống câu hỏi - tập theo hướng hoạt động hóa người học nhằm phát triển lực tự học HS dạy học phần kiến thức DTH Chương II Tính quy luật tượng di truyền - SH 12 nâng cao - Xây dựng giáo án lên lớp chương II Tính quy luật tượng di truyền sinh học 12 nâng cao câu hỏi, tập để tổ chức trình học tập HS - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi việc sử dụng câu hỏi - tập dạy học phần kiến thức chương II - Sinh học 12 nâng cao nhằm phát triển lực tự học HS Phương pháp nghiên cứu Sử dụng phối hợp phương pháp sau 6.1 Nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu đường lối giáo dục, chủ trương, nghị triển khai giáo dục theo chương trình Nghiên cứu triết học, dạy học câu hỏi - tập, công trình cải tiến phương pháp dạy học theo tinh thần dạy học lấy HS làm trung tâm - Nghiên cứu tài liệu giáo khoa di truyền học, xác định kiến thức nội dung trọng tâm chương từ xác định đặc trưng tiêu chuẩn, kỹ thuật thiết kế câu hỏi - tập vào khâu xây dựng dạy 6.2 Phương pháp điều tra - Điều tra tình hình dạy học Sinh học trường THPT nhằm tìm hiểu thực trạng dạy học Sinh học để thấy ưu điểm nhược điểm giảng dạy học tập GV HS phương pháp trắc nghiệm, phương pháp vấn, toạ đàm với GV HS, giải tập sở lý thuyết nêu - Tiến hành tìm hiểu tình hình giảng dạy chương “Tính quy luật tượng di truyền” thông qua việc dự giờ, rút kinh nghiệm sau giảng dạy, có ghi biên chi tiết để tiện cho việc phân tích Chúng sâu vào khía cạnh có liên quan tới nội dung nghiên cứu, kiến thức trọng tâm, phương pháp giảng dạy, khả vận dụng vào khâu trình dạy học, khả huy động tích cực tự giành lấy kiến thức HS lớp 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Các lớp thực nghiệm đối chứng chọn có trình độ tương đương dựa vào kết học tập trước Việc bố trí thực nghiệm đối chứng tiến hành song song bố trí thuận nghịch - Các lớp thực nghiệm đối chứng kiểm tra theo chế độ đề kiểm tra giống cho phương án kiểm tra thực nhiều lần sau trình thực nghiệm 6.4 Phương pháp thống kê toán học - xử lý số liệu - Phân tích số liệu thu từ điều tra thực nghiệm sư phạm - So sánh, kiểm định đánh giá kết đưa kết luận - Tính tham số đặc trưng toán thống kê + Tỷ lệ %: Để đánh giá kết học tập mặt nắm vững tri thức kỹ năng, giáo dục HS, tập thể để làm sở cho việc so sánh kết gắn liền lớp với + Giá trị trung bình X : Đặc trưng cho tập trung số liệu, nhằm so sánh mức học trung bình HS nhóm thực nghiệm với đối chứng X= Trong k ∑ xini n i =1 xi: giá trị điểm số định ni: Số có điểm số đạt ni n: Tổng số làm + Sai số trung bình cộng m = s n Trong đó: s độ lệch đo mức phân tán số liệu quanh giá trị trung bình, tính theo công thức: S = k xi − X ) ni ( ∑ n i =1 + Độ lệch tiêu chuẩn: Là tham số đo mức độ phân tán kết học tập HS quang giá trị X S nhỏ chứng tỏ kết học tập HS phân tán quanh giá trị X ngược lại + Hệ số biến thiên: Là tham số so sánh mức độ phân tán số liệu Hệ số biến thiên tập trung ngược lại C V(%) = s 100 X + Kiểm định độ tin cậy chênh lệch giá trị trung bình cộng thực nghiệm (TN) đối chứng (ĐC) đại lượng kiểm định t d theo công thức td = X X Sd Sd S12 S2 Sd = + n1 n X TN , X TN : Là điểm số trung bình cộng làm theo phương án TN ĐC n1, n2: số làm phương án 94 - Mặt khác xét hệ số biến thiên (Cv%) lớp ĐC cao (29,33%) đến 29,9%) lớp TN (20,64% đến 21,22%) với số liệu khẳng định thêm tính hiệu phương pháp dạy học tích cực dạy học độ ghi nhớ, độ khắc sâu kiến thức, khả vận dụng kiến thức để làm tập giải tình nảy sinh thực tiễn học sinh tốt - Từ số liệu bảng bảng dùng quy trình vẽ đồ thị Excel để vẽ đồ thị biểu diễn tần suất tần suất hội tụ tiến qua lần kiểm tra lớp TN lớp ĐC Hình 3.1 Đường biểu diễn phân phối tần suất kết qua lần kiểm tra lớp TN lớp ĐC 95 Hình 3.2 Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến kiểm tra lớp TN lớp ĐC Từ sơ đồ hình ta nhận thấy mod kiểm tra lớp ĐC lớp TN Từ giá trị mod = trở xuống đến điểm tần suất lớp ĐC cao lớp TN, ngược lại , từ giá trị điểm mod = trở lên tần suất điểm lớp TN cao lớp đối chứng chứng tỏ kết hai kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC - Qua số liệu bảng đồ thị hình cho biết tỷ lệ kiểm tra tần suất từ điểm 6.94 trở lên lớp ĐC 6.97 23,25% lớp TN 69,86% Như số điểm trở lên lớp TN cao nhiều so với lớp ĐC, đường hội tụ 5.32lớp TN nằm 5.37 tiến tần6 suất điểm bên phải so với đường hội tụ tiến tần suất điểm lớp ĐC bên trái, ta khẳng định kết kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC kết đáng tin cậy thể qua biểu đồ lÇn lÇn TN §C 96 Hình 3.3 Biểu đồ so sánh kết kiểm tra lần thực nghiệm - Qua lần kiểm tra phân loại trình độ học sinh trình thực nghiệm thể rõ bảng sau: Bảng 3.5 Phân loại trình độ học sinh qua thực nghiệm lần kiểm tra Lần kiểm tra Lần Lần Tổng hợp Phương án ĐC TN ĐC TN ĐC TN N 153 156 153 156 153 156 Yếu (%) 28,1 7,1 26,8 7,1 27,5 7,1 TB (%) 48,4 23,6 50,3 22,4 49,3 23,1 Khá (%) 14,4 40 13,7 34,6 14,1 34,3 Giỏi (%) 9,1 35,3 9,2 35,9 9,1 35,5 Qua kết phân loại trình độ học sinh thực nghiệm qua lần kiểm tra ta thấy: - Điểm trung bình tổng hợp sau lần kiểm tra lớp TN 7,1% thấp nhiều so với ĐC 27,5% - Điểm lớp TN 34,3% cao lớp ĐC 14,1% - Điểm giỏi lớp TN 35,5% cao cacs lớp ĐC 9,1% Như tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi lớp TN cao so với lớp ĐC tỷ lệ có xu hướng tăng kết khẳng định độ bền kiến thức lớp TN 97 * Kết sau thực nghiệm: Bảng Bảng tần số điểm kiểm tra lần Phương án n 10 ĐC 153 10 27 28 43 22 16 TN 156 0 13 24 59 40 10 Bảng 7: Bảng tần suất điểm (fi %) kiểm tra lần Xi Lớp n ĐC 153 TN 156 0, 0, 2,62 6,54 0,0 17,6 18, 8,3 1,28 5,13 28,1 15,3 8 14, 37 37, 82 10, 46 25, 64 1,9 0,0 4,4 1,9 Bảng 3.8 Bảng tần suất hội tụ tiến (fi %) kiểm tra lần Xi Lớp n ĐC 153 TN 156 10 10 100 100 73, 54,8 26, 12, 1,9 98,7 19 93, 85,2 79 69, 42 32, 59 87 05 97,3 90,8 100 10 6,4 1,9 Bảng 9.So sánh tham số đặc trưng TN ĐC kiểm tra lần Phương án n m ĐC 153 0,13 TN 156 0,11 X±m 5,58±0,1 6,88±0,1 S Cv% 1,61 28,84 1,32 Sd Td 0,17 7,65 19,22 - Từ bảng ta thấy điểm trung bình cộng ( X ) lớp TN cao lớp ĐC, phương sai (S) lớp TN nhỏ lớp ĐC chứng tỏ điểm kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC 98 - Từ số liệu bảng 7, bảng dùng quy trình vẽ đồ thị để biểu diễn tần số điểm tần suất điểm lần sau: Hình 3.4 Đường biểu diễn phân phối tần suất kết kiểm tra lần lớp TN lớp ĐC Hình 3.5 Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến kiểm tra lần lớp TN lớp ĐC 99 Bảng 3.10 Phân loại trình độ học sinh qua thực nghiệm kiểm tra lần Phương án N Yếu (%) TB (%) Khá (%) Giỏi (%) ĐC 153 26,8 46,4 14,4 12,4 TN 156 6,4 23,7 37,8 32,1 Bảng 3.11 So sánh tham số đặc trưng TN ĐC qua lần kiểm tra Lần kiểm Phươn tra g án ĐC Lần TN ĐC Lần TN ĐC Lần TN n m X±m S 15 0,1 5,22±0,1 1,5 15 0,1 6,94±0,1 1,4 15 0,1 5,37±0,1 1,5 15 25 0,1 25 6,97±0,1 1,4 15 15 0,1 15 5,58±0,1 1,6 15 0,1 6,88±0,1 1,3 1 * Nhận xét kết mặt định lượng: Cv% Sd XTNXĐC Td 0,7 1,72 2,46 0,17 1,6 9,4 0,17 1,3 9,4 29,9 21,22 29,33 20,64 28,84 19,22 + Dựa vào số liệu điều tra, kết thực nghiệm tiến hành so sánh, phân tích, tổng hợp rút nhận định vấn đề nghiên cứu: + Từ số liệu thống kê bảng , 10, 11 đồ thị 1, 2, 3, cho phép rút nhận xét sau: Về điểm trung bình cộng ( X ) kiểm tra nhóm TN cao nhóm lớp ĐC, cụ thể lớp đối chứng có trị số điểm trung bình cộng qua lần kiểm tra theo thứ tự 5,22 → 5,37 → 5,58 lần kiểm tra sau tăng không đáng kể Trong điểm trung bình cộng nhóm lớp TN 9,94 → 6,97 → 6,88 Qua ta thấy kết học tập em 100 nhóm lớp TN cao lớp ĐC Trình độ lĩnh hội kiến thức, vận dụng kiến thức, độ bền kiến thức lớp TN hiệu tốt Hiệu X TN - X ĐC dương chứng tỏ sử dụng phương pháp dạy học tích cực (vấn đáp, tìm tòi, phiếu học tập, đặt giải vấn đề) lớp thực nghiệm tạo kết học tập ngày tiến so với lớp ĐC Về độ lệch chuẩn nhóm lớp ĐC qua lần kiểm tra dao động 1,56 → 1,57 → 1,61 tăng Trong nhóm lớp TN dao động 1,47 → 1,44 → 1,32 xu hướng giảm thấp so với nhóm lớp ĐC Chứng tỏ nhóm lớp TN có mức độ đồng khả tư duy, vận dụng kiến thức tốt so với lớp ĐC Hệ số biến thiên Cv(%) qua lần kiểm tra nhóm lớp ĐC 29,9% → 29,33% → 28,84% cao Vì điểm trung bình X ĐC có độ tin cậy thấp nhóm TN hệ số biến thiên Cv% dao động 21,22% → 20,64% → 19,22% giảm thấp so với lớp ĐC, chứng tỏ XTN có độ tin cậy cao lớp ĐC Xét tỷ lệ điểm giỏi lớp TN cao lớp ĐC qua lần kiểm tra Đặc biệt tỷ lệ giỏi nhóm lớp TN có xu hướng tăng lên qua lần kiểm tra lớp ĐC có tăng không đáng kể Như qua số liệu lần ta khẳng định phối hợp phương pháp dạy học tích cực đặc biệt vấn đáp tìm tòi, hoạt động nhóm nhỏ đặt giải vấn đề dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo lực tự học học sinh tăng khả lĩnh hội tri thức, rèn luyện thao tác tư cho học sinh, khả vận dụng kiến thức để làm tập tốt đồng thời tăng độ bền kiến thức cho em 3.4.2 Phân tích kết định tính + Căn thực tế dạy lớp trình thực nghiệm, kết lần kiểm tra từ nhóm thực nghiệm đối chứng, nhận thấy chất lượng học tập lớp TN cao hẳn lớp ĐC, thể rõ thông qua việc đánh giá + Các thao tác tư duy, phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa, đặc biệt khả suy luận, sáng tạo học tập em lớp TN hẳn lớp ĐC 101 + Khả khai thác, lĩnh hội kiến thức, vận dụng kiến thức lớp TN trội so với lớp ĐC Học sinh lớp TN biết cách khai thác kiến thức SGK hình thành kiến thức mới, đồng thời biết tái kiến thức cũ học, từ phân tích, so sánh hệ thống hóa kiến thức, em hiểu sâu chất vấn đề nên nên khắc sâu kiến thức vận dụng kiến thức làm tập tốt + Theo dõi, quan sát dạy lớp TN, em học tập tích cực, say mê thảo luận, tranh luận, giải câu hỏi - tập tình giáo viên đưa ra, làm cho học không nhàm chán, em chủ động lĩnh hội tri thức cho Như phương pháp dạy học tích cực chủ yếu vấn đáp tìm tòi, hoạt động nhóm nhỏ (phiếu học tập) dạy học đặt giải vấn đề, sử dụng trình dạy thực nghiệm thân sử dụng thường xuyên dạy học phát huy tính tích cực chủ động lĩnh hội tri thức, đồng thời phát triển lực tư cho học sinh đặc thao tác tư phân tích tổng hợp so sánh, trừu tượng hoá, khái quát hóa Học sinh nắm vững kiến thức vận dụng giải vấn đề nảy sinh sống, em động sáng tạo kết đạt đựơc cho thấy giả thuyết khoa học đề tài chấp nhận 102 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Chúng góp phần làm rõ thêm sở lý luận, sở thực tiễn việc xây dựng sử dụng câu hỏi, tập để dạy học sinh học phổ thông nhằm phát triển lực tự học 1.2 Qua điều tra thăm dò cho thấy thực trạng đa số giáo viên sinh học THPT trọng chuyển tải hết nội dung SGK phương pháp dạy học thuyết trình, tái hiện, giải thích minh hoạ; chưa trọng đến việc rèn luyện thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái hoá cho học sinh khả tư học sinh hạn chế, nhớ máy móc, thụ động, lười suy nghĩ 1.3 Trên sở phân tích mục tiêu nội dung phần kiến thức Tính quy luật tượng di truyền Sinh học 12 nâng cao, thiết kế hệ thống Câu hỏi, tập để dạy học phát triển lực tự học với mục đích: hình thành kiến thức mới, cố kiểm tra đánh giá 1.4 Qua thực nghiệm sư phạm năm trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An cho thấy việc sử dụng Câu hỏi, tập để dạy học phần kiến thức Tính quy luật tượng di truyền Sinh học 12 nâng cao có tác dụng nâng cao hiệu dạy học, đồng thời lực so sánh, phân tích, tổng hợp khái quát hóa học sinh nâng lên Kiến nghị Sau trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài, kết hợp với thực tiễn dạy học nhu cầu giáo viên học sinh trường THPT có số đề nghị: 2.1 Luận văn đề cập tới việc xây dựng sử dụng câu hỏi, tập để dạy học chương Tính quy luật tượng di truyền sinh học 12 nâng cao, cần mở rộng chương khác nội dung khác 2.2 Cần xây dựng hệ tiêu chí để đánh giá lực tự học trình sử dụng câu hỏi, tập để dạy học 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (1998) Luật Giáo dục,Nxb Chính trị Quốc gia (2000), Hà Nội Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2000), Lý luận dạy học Sinh học - Phần đại cương, Nxb Giáo dục Vũ Cao Đàm (2001), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học Kỹ thuật Bộ GD & ĐT, Kĩ thuật dạy học sinh học, Nxb Giáo dục Bộ GD & ĐT, SGK, SGV sinh học lớp 12 ban nâng cao Nxb Giáo dục (2008) Nguyễn Văn Duệ, Trần Văn Kiên, Dương Tiến sỹ Dạy học sinh học THPT, Tập 1,2 NXBGD Phan Đức Duy Bài giảng kỹ thuật dạy học sinh học Huế 2010 Phan Đức Duy Hoạt động hóa người học dạy học sinh học Huế 2010 Trần Bá Hoành (1996), Kỹ thuật dạy học sinh học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Trần Bá Hoành (1996), Phát triển phương pháp dạy học tích cực môn Sinh học, Sách bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1997-2000, Nxb Giáo dục 11 Trần Bá Hoành (2005), Đại cương phương pháp dạy học sinh học, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 12 Phạm Thành Hổ H 2001 Di truyền học NXB giáo dục 104 13 Nguyễn Thế Hưng, Dạy học di truyền liên kết với giới tính theo hướng tiếp cận phát triển, Tạp chí GD số 174 (kì 1-10/2007) 14 Vũ Đình Luận, Quan hệ câu hỏi tự luận câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạy học, Tạp chí GD số 152 (kì 2-12/2006) 15 Vũ Đình Luận (2005), Xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan MCQ để nâng cao chất lượng dạy học môn Di truyền trường CĐSP, Luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội 16 Trần Thị Tuyết Oanh, Xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan tự luận ngắn kiểm tra đánh giá kết học tập môn Giáo dục học, Luận án Tiến sĩ Giáo dục, ĐHSP Hà Nội (2000) 17 Lê Thanh Oai (2003): Luận án tiến sỹ “Sử dụng CH - BT để tích cực hóa hoạt động nhận thức HS dạy - học STH lớp 11 - THPT” 18 Lê Thanh Oai (2/ 2011) Cơ sở phân loại câu hỏi, tập dạy học sinh thái phổ thông.Tạp chí giáo dục số 255 19 Nguyễn Đức Thành (CB), Nguyễn Văn Duệ, Dương Tiến Sĩ (2002), Dạy học Sinh học trường THPT, Tập 2, Nxb Giáo dục 20 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường (1998), Quá trình dạy tự học, Dạy học Sinh học trường THPT, Tập 1, Nxb Giáo dục 21 Lê Đình Trung (1998), Nghiên cứu quy trình kết bước đầu xây dựng câu hỏi dạng MCQ số nội dung kiến thức Sinh học ĐHSP, Thông báo khoa học số -1998, trường ĐHSP -ĐHQG Hà Nội 105 22 Lê Đình Trung, Trịnh Nguyên Giao(2002), Tuyển tập Sinh học 1000 câu hỏi tập, Nxb ĐHQG, Hà Nội 23 Lê Đình Trung, Trịnh Nguyên Giao(2009), Trọng tâm kiến thức Bài tập Sinh học, Nxb GD Việt Nam 24 Nguyễn Đình Nhâm, Nguyễn Đăng Ban, Hình thành kiến thức cho học sinh quy luật di truyền thông qua giải toán liên quan, Tạp chí GD số 155 (kì 1-02/2007) 25 Nguyễn Đình Nhâm, [2008] Sử dụng câu hỏi tập để tích cực hóa hoạt động nhân thức học sinh day học di truyền học lớp 11 – THPT Kỷ yếu hội thảo khoa học dạy học sinh học trường phổ thông theo chương trình SGK NXB Nghệ An 26 Vũ Đức Lưu, Dạy học quy luật di truyền phổ thông trung học hệ thống toán nhận thức Luận án phó tiến sỹ H 1994 27 Nguyễn Thị Khiên, Xây dựng graph để dạy học phần di truyền học ( Sinh học 12), Tạp chí GD số 295 (kì 1-10/2012) 28 Lưu Thị Thúy Vân, Quy trình sử dụng giảng điện tử để dạy mục chương – phần di truyền học ( sinh học 12) Tạp chí GD số 234 (kì 2-03/2010) 29 Đỗ Thị Tố Như, An Biên Thùy, [2008] Quy trình hướng dẫn câu hỏi dạy sinh học Kỷ yếu hội thảo khoa học dạy học sinh học trường phổ thông theo chương trình SGK NXB Nghệ An 30 Ôn luyện theo chuẩn kiến thức kỹ sinh học 12 (cơ nâng cao) NXB giáo dục Việt Nam, năm 2012 31 Kỷ yếu hội thảo khoa học dạy học sinh học trường phổ thông theo chương trình SGK NXB Nghệ An 2008 106 PHỤ LỤC Đề kiểm tra tự luận: Đề số ( Thời gian làm 45 phút) Câu Ở cà chua, màu đỏ trội hoàn toàn so với màu vàng a) Khi lai hai giống cà chua chủng đỏ vàng với kết F1 F2 nào? b) Bằng cách xác định kiểu gen đỏ F2? Câu Kiểu gen gì? Kiểu hình gì? Câu Trong trường hợp cặp gen quy định cặp tính trạng trội hoàn toàn Xét phép lai: AaBbddEe x aaBbDdEe a) Đời có kiểu tổ hợp giao tử? b) Đời có loại kiểu gen, loại kiểu hình? c) Ở đời con, kiểu hình A-B-D-ee chiếm tỉ lệ % Đề số ( Thời gian làm 45 phút) Câu Màu lông trâu gen quy định Một trâu đực trắng (1) giao phối với trâu đen (2) đẻ lần thứ nghé trắng(3), đẻ lần thứ hai nghé đen (4) Con nghé đen lớn lên giao phối với trâu đực đen (5) sinh nghé trắng (6) Xác định kiểu gen trâu nói Câu Alen gì? Cặp alen gì? Câu Ở loài ngô (Zea may) Tính trạng màu hạt tác động át chế hai cặp gen không alen ( không locut) Trong đó, gen A quy định hạt đỏ, B quy định hạt vàng, b quy định hạt trắng A át chế không cho B, b biểu hiện, cặp alen aa vai trò át chế B, b Hãy quy ước gen tính trạng màu sắc hạt loài ngô Cho biết tỉ lệ phân li kiểu hình phép lai sau: a) P1: AaBb x AaBb; b) P2: AaBb x aabb; 107 c) P3: AaBb x Aabb; d) P4: AaBb x aaBb Đề số ( Thời gian làm 45 phút) Câu Ở lợn, gen quy định tính trạng thân dài A trội hoàn toàn so với tính trạng thân ngắn a a) Trong đàn lợn làm để phân biệt lợn thân dài đồng hợp tử hay dị hợp tử? b) Những lợn đực thân dài lai với lợn thân dài, lợn sinh có thân dài, có thân ngắn Xác định kiểu gen P viết sơ đồ lai? Câu Giải thích sở tế bào học quy luật phân ly độc lập Vì F1 (AaBb) qua giảm phân tạo giao tử F2 có kiểu gen? Câu Khi lai thuận nghịch hai thứ bí ngô chủng dẹt dài với F dẹt, cho F giao phấn với F có 91 dẹt, 59 tròn, 10 dài Xác định kiểu tác động gen hình thành hình dạng bí ngô Đề số ( Thời gian làm 45 phút) Câu Khi lai gà trống lông không vằn với gà mái lông vằn F có tỉ lệ trống lông vằn : mái lông không vằn a) Biện luận viết sơ đồ lai từ P đến F1 b) Khi cho gà F1 giao phối với kết F nào? Cho biết màu lông gen chi phối Câu NST giới tính gì? Nêu điểm khác NST thường với NST giới tính? Câu Ở giống cà chua, có gen nằm NST khác tác động tích lũy lên hình thành trọng lượng độ lớn Cây có bé aabb trung bình nặng 30 gam Cứ alen trội kiểu gen làm cho nặng thêm gam Người ta tiến hành lai có to với có bé 108 1) Hãy cho biết kiểu gen có to nhất? Quả nặng bao nhiêu? 2) Các F1 nặng bao nhiêu? 3) Tìm kết phân tính F2 trọng lượng quả? [...]... việc sử dụng câu hỏi, bài tập vào trong dạy học chương Tính quy luật của hiện tượng di truyền Sinh học 12 nâng cao - Đề xuất các nguyên tắc và quy trình xây dựng và sử dụng câu hỏi bài tập trong dạy học chương Tính quy luật của hiện tượng di truyền Sinh học 12 nâng cao 9 Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn được chia làm 3 chương: - Chương 1 Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của. .. học tập, tính chính xác khoa học 1.2 Cơ sở thực tiễn của việc xây dựng và sử dụng CH, BT để dạy học Tính quy luật của hiện tượng di truyền 1.2.1 Thực trạng dạy - học chương II Tính quy luật của hiện tượng di truyền Sinh học ở các trường THPT ở huyện Di n Châu- tỉnh Nghệ an hiện nay Để tìm hiểu thực trạng dạy - học chương II Tính quy luật của hiện tượng di truyền Sinh học 12 ở trường THPT hiện nay,... xây dựng và sử dụng câu hỏi , bài tập trong dạy học - Chương 2 Xây dựng và sử dụng câu hỏi - bài tập trong dạy học chương II Tính quy luật của hiện tượng di truyền Sinh học 12 nâng cao nhằm phát triển năng lực tự học của HS, qua đó nâng cao chất lượng dạy học nội dung kiến thức chương này - Chương 3 Thực nghiệm sư phạm 7 NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY... quy luật của hiện tượng di truyền Sinh học 12 THPT (Số lượng 60 GV) - Phiếu số 2: Khảo sát thái độ của HS (265 HS) khi học chương II Tính quy luật của hiện tượng di truyền Sinh học 12 THPT - Phiếu số 3: Khảo sát phương pháp học tập của HS (265 HS) khi học chương II. Tính quy luật của hiện tượng di truyền Sinh học 12 THPT Sau đây là tổng hợp kết quả khảo sát: 1.2.1.1 Tình hình sử dụng PPDH của GV Qua... việc xây dựng và sử dụng CH-BT trong quá trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học chương này, với mong muốn như thế việc tiến hành nghiên cứu đề tài của chúng tôi là hoàn toàn thiết thực 29 Chương 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG II TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN -SINH HỌC 12 THPT NÂNG CAO 2.1 Phân tích mục tiêu, cấu trúc, nội dung kiến thức chương II - Tính quy. .. nhằm tích cực hoạt động học tập của HS trong trường THPT hiện nay đối với chương II Tính quy luật của hiện tượng di truyền Sinh học 12 Nâng cao còn ít Qua nghiên cứu cho thấy có rất nhiều công trình nghiên cứu xây dựng và sử dụng CH- BT trong việc dạy bài mới ở nhiều phần kiến thức khác nhau của bộ môn sinh học Chương II Tính quy luật của hiện tượng di truyền Sinh học 12 Nâng cao có nội dung kiến thức... trình dạy học Bảng 1.2 Tình hình thiết kế và sử dụng CH- BT của giáo viên trong dạy học Chương II Tính quy luật của hiện tượng di truyền Sinh học 12 THPT Các mức độ xây dựng Tỉ lệ % Số lượng Thường xuyên 40% 24 Không thường xuyên 50% 30 Không thiết kế 10% 6 và sử dụng CH,BT 19 Với kết quả bảng 2 cho thấy số lượng và tỉ lệ GV thường xuyên có sử dụng CH, BT trong dạy học chương II Tính quy luật của hiện tượng. .. LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI - BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC 1.1 Cở sở lý luận của việc xây dựng và sử dụng Câu hỏi, bài tập để dạy học chương Tính quy luật của hiện tượng Di truyền 1.1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 1.1.1.1 Những vấn đề nghiên cứu trên thế giới có liên quan đến đề tài Trong dạy học, CH- BT với vai trò là phương tiện dạy học đã được áp dụng từ lâu ở các nước tiên tiến... biết của bản thân tích luỹ được trong dạy HS học nói chung và chương II Tính quy luật của hiện tượng di truyền Sinh học 12 nói riêng ở trường THPT, chúng tôi có thể nêu một số nhận định về thực trạng dạy - học chương II Tính quy luật của hiện tượng di truyền Sinh học 12 ở trường THPT như sau: 1.2.1.2 Việc dạy của GV Nhìn chung, GV đã có sự chuyển biến trong nhận thức về PPDH tích cực nhưng việc vận dụng. .. các dạng bài tập cơ bản về quy luật di truyền - Tập dượt được một số thao tác lai giống 2.1.2 Cấu trúc: (Sách giáo khoa sinh học Nâng cao) Chương II Tính quy luật của hiện tượng di truyền có 9 bài (9 tiết), trong đó có 7 tiết lý thuyết, 1 tiết bài tập và 1 tiết thực hành (không tiến hành được do điều kiện của trường mà thay vào đó 1 tiết bài tập) , cụ thể: Bài 11 Quy luật phân li Bài 12 Quy luật phân ... sử dụng câu hỏi, tập vào dạy học chương Tính quy luật tượng di truyền Sinh học 12 nâng cao - Đề xuất nguyên tắc quy trình xây dựng sử dụng câu hỏi tập dạy học chương Tính quy luật tượng di truyền. .. tự học HS dạy học phần kiến thức DTH Chương II Tính quy luật tượng di truyền - SH 12 nâng cao - Xây dựng giáo án lên lớp chương II Tính quy luật tượng di truyền sinh học 12 nâng cao câu hỏi, tập. .. DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI - BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC 1.1 Cở sở lý luận việc xây dựng sử dụng Câu hỏi, tập để dạy học chương Tính