BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN PHƯỚC LONG XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG TƯ DUY HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “NHIỆT HỌC” – VẬT LÝ – THCS LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: LL VÀ PPDH BỘ MÔN VẬT LÝ Mã số : 60.14.10 Cán hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Đình Thước Nghệ An – 2012 LỜI CẢM ƠN Học viên xin chân thành cảm ơn PGS.TS Nguyễn Đình Thước người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ động viên để học viên hoàn thành luận văn thạc sĩ Xin bày tỏ lòng cám ơn bạn đồng nghiệp, người thân ủng hộ, giúp đỡ cho học viên có điều kiện tham gia học hành, nghiên cứu viết luận văn kết thúc khóa học Học viên xin trân trọng cám ơn Thầy, Cô tổ môn phương pháp giảng dạy Khoa Vật lý Trường Đại Học Vinh tham gia giảng dạy chuyên đề cho học viên Cao học khóa 18 – chuyên ngành LL PPDH môn Vật lý, trường Đại học Đồng Tháp Cuối xin cảm ơn tập thể GV HS trường THCS thị trấn Mỹ Thọ, Cao Lãnh, Đồng Tháp tạo điều kiện cho học viên tiến hành TNSP kết nghiên cứu Đồng Tháp, ngày 29 tháng 10 năm 2012 Học viên Nguyễn Phước Long MỤC LỤC CHỮ VIẾT TẮT CH: Câu hỏi DH: Dạy học ĐC: Đối chứng GV: Giáo viên HS: Học sinh PPDH: Phương pháp dạy học PTN: Phòng thí nghiệm PTTQ: Phương tiện trực quan SGK: Sách giáo khoa THCS: Trung học sở TN: Thực nghiệm VL: Vật lý MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thập kỷ cuối kỉ 20 nay, giáo dục nước phát triển giới nước ta thường nói tới quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm Đổi phương pháp dạy học theo hướng HS độc lập, tự lực, tích cực hoạt động nhận thức trình dạy học Vai trò GV tổ chức đạo, hướng dẫn trợ giúp HS cần thiết hoạt động học, theo tinh thần dạy học phát triển Môn học vật lý thức tổ chức dạy học nhà trường phổ thông Việt Nam theo chương trình từ lớp Vật lý học sở quan trọng nhiều ngành lĩnh vực kỹ thuật công nghệ Để có công dân tương lai đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ đất nước, sống xã hội đại tri thức vật lý học nhà trường đóng vai trò quan trọng Học tốt môn vật lý HS đòi hỏi khởi nguồn từ Vật lí 6, viên gạch xây dựng lâu đài tri thức vật lý học cho người Trong hoạt động dạy học, câu hỏi phương tiện tương tác trực tiếp hay gián tiếp GV với HS, phương tiện học tập với người dạy, người học HS với HS Câu hỏi xuất hoạt động dạy học, toán nhận thức nên có vị trí quan trọng hoạt động học tập HS Một yêu cầu dạy tốt cách đặt câu hỏi, phương thức hỏi với sử dụng câu hỏi để tạo động cơ, định hướng tư duy, đạt mục tiêu dạy học, phát triển tư lực sáng tạo người học Ở nước ta đào tạo bồi dưỡng GV, kỹ thuật đặt câu hỏi phương pháp sử dụng câu hỏi dạy học chưa quan tâm mức vai trò câu hỏi đổi phương pháp dạy học, dạy cho HS cách học, đặc biệt vấn đề tự học HS Với lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: Xây dựng hệ thống câu hỏi định hướng tư học sinh dạy học chương “Nhiệt học” – Vật lí – THCS Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống câu hỏi định hướng tư học sinh dạy học chương “Nhiệt học” – Vật lí - THCS nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức, phát triển tư lực sáng tạo, nâng cao chất lượng học tập học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Câu hỏi dạy học - Quá trình dạy học vật lí THCS 3.2 Phạm vi nghiên cứu Hệ thống câu hỏi định hướng tư HS dạy học chương “Nhiệt học” – Vật lí Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống câu hỏi định hướng tư dạy học chương “Nhiệt học” – Vật lí - THCS bảo đảm tính khoa học, phù hợp nội dung dạy học đối tượng học sinh phát huy tính tích cực, tự lực hoạt động nhận thức, phát triển tư lực sáng tạo HS Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu tài liệu, lựa chọn nội dung, xây dựng sở lý luận đề tài 5.2 Điều tra thực trạng sử dụng câu hỏi dạy học vật lý THCS 5.3 Nghiên cứu chương “ Nhiệt học” – Vật lý 5.4 Xây dựng hệ thống câu hỏi định hướng tư học sinh dạy học chương “Nhiệt học” – Vật lí 6 5.5 Thiết kế, thi công số giáo án cụ thể sử dụng câu hỏi định hướng tư học sinh dạy học chương “Nhiệt học”- Vật lý 5.6 Thực nghiệm sư phạm kiểm chứng kết nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Lựa chọn nội dung từ nguồn tài liệu để xây dựng sở lý thuyết 6.2 Phương pháp điều tra Thiết kế phiếu điều tra, dự đồng nghiệp, điều tra sử dụng câu hỏi dạy học vật lí THCS 6.3 Phương pháp thực nghiệm Tiến hành TNSP kiểm chứng, đánh giá kết nghiên cứu 6.4 Phương pháp thống kê toán học Xử lí kết điều tra, kết TNSP Đóng góp luận văn - Về mặt lý luận: Đã hệ thống sở lý luận cách xây dựng câu hỏi sử dụng câu hỏi định hướng tư HS dạy học vật lý - Về thực tiễn: Xây dựng hệ thống câu hỏi định hướng tư học sinh dạy học chương Nhiệt học – Vật lý 6, góp phần đổi PPDH vật lý THCS… Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn gồm có chương: Chương Cơ sở lý luận câu hỏi sử dụng câu hỏi dạy học vật lý Chương Hệ thống câu hỏi định hướng tư học sinh trình dạy học chương “Nhiệt học” – Vật lý Chương Thực nghiệm sư phạm - Kết luận - Tài liệu tham khảo - Phụ lục CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÂU HỎI VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 1.1 Câu hỏi, câu hỏi dạy học 1.1.1 Khái niệm câu hỏi Câu hỏi dạng cấu trúc ngôn ngữ diễn đạt yêu cầu, đòi hỏi, mệnh lệnh đòi hỏi phải trả lời, phải thực hiện; - Một đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu, phán đoán, toán, vấn đề cần giải Cũng hiểu: Câu hỏi mệnh đề nghi vấn, chứa đựng biết chưa biết Trong dạy học, câu hỏi sử dụng công cụ dùng để tổ chức trình nhận thức; kiểm tra, đánh giá; tự đánh giá tự học Do đó, nội dung CH phải chứa mối quan hệ xác định kiến thức, vốn hiểu biết HS với tri thức mới; có khơi dậy tiềm năng, kích thích hứng thú, khát vọng vươn lên HS CH xuất tượng khách quan người học, biểu dạng ngôn ngữ viết, ngôn ngữ nói, CH trở thành tượng chủ quan HS tiếp nhận, ý thức vấn đề cần giải [4], [8], [7] Từ khái niệm CH cho thấy: CH có vai trò vị trí quan trọng DH Có thể nói: Câu hỏi công cụ quan trọng việc tổ chức hoạt động nhận thức vật lý cho học sinh HS trả lời câu hỏi, đồng nghĩa với việc học sinh tự lực hoạt động nhận thức tích cực, tự lực khám phá tìm kiếm kiến thức cho mình, tự kiểm tra đánh giá kết học tập Một số loại câu hỏi Câu hỏi chia thành loại dựa vào dấu hiệu khác nhau: * Theo trình tư từ thấp đến cao, nên có câu hỏi cấp thấp câu hỏi cấp cao - Câu hỏi cấp thấp Các câu hỏi cấp thấp dùng để đánh giá trí nhớ, kiểm tra thông tin Những câu hỏi loại tập trung vào kiện mà không kiểm tra hiểu biết, kỹ giải vấn đề Chúng tương ứng với trình nhận thức cấp thấp giác quan người Câu hỏi cấp thấp nhận biết từ để hỏi như: “thấy gì…?”, “nghe gì…?”, “…có cảm giác gì?”, “… nào…?”, “cái gì…?”, “khi nào…?”, “…phía ?”, “tới… ?” Ví dụ: Các ngón tay có cảm giác gì? Trong dạy học, câu hỏi cấp thấp dùng để đánh giá sẵn sàng cho tư phức tạp trừu tượng HS, GV biết mức độ mà HS xử lý với câu hỏi chứa yêu cầu phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa giải vấn đề hay không GV dùng loại câu hỏi cấp thấp dạy đối tượng HS có trình độ nhận thức thấp Câu hỏi cấp thấp dùng để củng cố kiến thức, đặc biệt HS hỏng kiến thức, cần nhiều câu hỏi cấp thấp để vun đấp kiến thức nền, tạo dựng niềm tin vào việc học họ Theo số nhà nghiên cứu, câu hỏi cấp thấp tỏ có hiệu với HS mà kiến thức cần xây dựng bản, gần gũi mở rộng kiến thức có trước - Câu hỏi cấp cao Loại câu hỏi vượt khỏi trí nhớ, thông tin liệu mà yêu cầu tư phức tạp, trừu tượng trình bày quan điểm Câu hỏi cấp cao nhận biết từ để hỏi như: “…thế nào?”, “tại sao… ?”, “vì sao?” Ví dụ: Tại đun nước, ta không nên đổ nước thật đầy ấm? Có tượng xảy với giọt nước màu ống thủy tinh bàn tay áp vào bình cầu? Hiện tượng chứng tỏ thể tích không khí bình thay đổi nào? Trong dạy học, loại câu hỏi cấp cao thích hợp với học sinh khá, giỏi, HS thiếu kiến thức GV cần dùng nhiều câu hỏi cấp thấp, có nhiều hồi âm để trang bị cho họ kiến thức bản, kỹ cần thiết trước họ từ kỹ giải vấn đề đến câu hỏi cấp cao Vì mục tiêu phát triển tư khoa học cho HS, kỳ vọng GV dùng nhiều câu hỏi cấp cao tốt [18] * Theo tính chất câu trả lời yêu cầu, có câu hỏi hội tụ câu hỏi phân kỳ - Câu hỏi hội tụ Loại câu hỏi xu hướng có câu trả lời Vì lý nên thường xác định nhầm câu hỏi cấp thấp, chúng xây dựng theo cách yêu cầu HS lựa chọn khái niệm phù hợp tìm đề cập đến cấu trúc bước Các câu hỏi hội tụ liên quan đến liệu lôgic phức tạp, ý tưởng trừu tượng, dị thường mối quan hệ đa dạng Theo công trình nghiên cứu câu hỏi hội tụ sử dụng HS cố gắng giải tập khó toán khoa học, đặc biệt tập đề cập đến phân tích phương trình vấn đề từ ngữ Ở yêu cầu phải tập trung vào tập cụ thể để bảo đảm hiểu biết trước bước sang cấp độ cao - Câu hỏi phân kỳ Loại câu hỏi thường câu hỏi kết thúc bỏ ngỏ thường có nhiều câu trả lời phù hợp Điều quan trọng việc HS đến câu trả lời riêng nào, việc đến câu trả lời “đúng” HS phải GV khuyến khích để phát biểu cách lý giải để cung cấp ví dụ chứng hỗ trợ Các câu hỏi phân kỳ liên hệ với trình tư bậc cao khuyến khích tư sáng tạo cách học khám phá HS Thường câu hỏi hội tụ phải hỏi trước tiên để làm rõ mà HS biết trước đến nhiều câu hỏi phân kỳ Sự pha trộn câu hỏi hội tụ với câu hỏi phân kỳ phản ánh khả HS, khả giải thích CH GV thoải mái xử lý câu trả lời HS Câu hỏi hội tụ thường bắt đầu từ: “ai”, “cái ?”, “khi ?”, “đại lượng nào?”, “hiện tượng gì?”, “ở đâu?”, “…có thể là…không?”, “…phụ thuộc nào… ?” Câu hỏi phân kỳ thường bắt đầu từ : “như nào?”, “tại sao?” Các câu hỏi với từ “cái gì” hay “ai” tiếp nối từ “tại sao” Ví dụ: Khi bị hơ nóng, băng kép luôn cong phía nào? Tại sao? 10 Hầu hết GV đặt câu hỏi với từ để hỏi thị, thời gian, không gian :“các gì?”, “khi nào?”, “ở đâu?” nhiều với từ để hỏi phương thức, lý “thế nào?”, “tại sao?”, khoảng đến câu hỏi hội tụ có câu hỏi phân kỳ Lý câu hỏi hội tụ dùng để yêu cầu giải thích phân dạng đơn giản Chúng giúp giữ HS tập trung vào liệu cụ thể chúng cho nhiều HS có hội tham gia Do đó, câu hỏi hội tụ tạo câu hỏi tốt để thực hành ôn lại Câu hỏi phân kỳ yêu cầu GV phải linh hoạt Đối với HS câu hỏi phân kỳ yêu cầu khả đối phó với không chắn việc hay không việc tiếp nhận đồng tình hay không đồng ý GV Nhìn chung, tốc độ hỏi chậm HS có nhiều hội để trao đổi ý tưởng hay quan điểm khác HS có nhiều hội để bày tỏ không đồng ý với không đồng ý với GV – việc làm thường không GV khuyến khích thường xem thiển cận… [18] * Theo Bloom vào mức độ nhận thức câu hỏi chia thành loại như: câu hỏi biết, câu hỏi hiểu, câu hỏi vận dụng, câu hỏi phân tích, câu hỏi tổng hợp, câu hỏi đánh giá - Câu hỏi “Biết” ( ứng với mức độ lượng hóa “nhận biết”): + Mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra trí nhớ HS kiện, số liệu, định nghĩa, tên tuổi, địa điểm v.v… + Việc trả lời câu hỏi giúp HS ôn lại học trải qua + Các từ để hỏi thường : “Cái gì…”, “Bao nhiêu…”, “Hãy định nghĩa…”, “Em biết về…” “Khi nào…”, “Bao giờ…”, “Cái nào…”, “Hãy mô tả…”, v.v… + Ví dụ: Khi có lực ma sát? - Câu hỏi “Hiểu” (ứng với mức độ lượng hóa “thông hiểu”): + Mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra cách HS liên hệ, kết nối kiện, số liệu, tên tuổi, địa điểm, định nghĩa,… + Việc trả lời câu hỏi cho thấy HS có khả diễn tả lời nói, nêu yếu tố so sánh yếu tố nội dung học + Các cụm từ để hỏi thường là: “Tại sao…?”, “Hãy phân tích…”, “Hãy so sánh…”, “Hãy liên hệ…”, “Hãy phân tích yếu tố bản…” 98 Câu hỏi đặt không nhằm vào ai, không đối tượng ý nghĩa câu trả lời Không “hỏi gì” hay hỏi với CH không hợp lý CH ý nghĩa “Trả lời nào”có tín hiệu dương tức có câu trả lời; ngược lại có tín hiệu âm câu trả lời * Hỏi = (hỏi + hỏi từ đâu + hỏi nào) Tức phải có tương xứng CH trình độ nhận thức người hỏi; CH câu trả lời kỳ vọng ngoại trừ người hỏi trốn tránh trả lời P23 PHỤ LỤC KHÁI QUÁT MỘT SỐ CHIẾN LƯỢC DẠY HỌC TÍCH CỰC DỰA TRÊN CÂU HỎI GV sử dụng nhiều PPDH để đạt mục tiêu DH, có sử dụng CH Tác giả xin khái quát số chiến lược DH tích cực dựa CH, có chiến lược DH theo chủ đề, DH theo mục tiêu tác giả viết vận dụng DH Dạy học theo hướng khám phá * Mục tiêu - Hình thành học sinh lực tự giải vấn đề, tính tự điều chỉnh quan niệm cá nhân cho phù hợp với vốn tri thức xã hội tri thức khoa học - Tạo động lực cho trình học tập HS phải có lòng ham muốn học tập Ðộng kích thích trực tiếp học sinh học tập động gắn liền với thân trình hoạt động nhận thức Những động là: thân có khát vọng tự tìm câu trả lời cho vấn đề nêu ra, cảm giác hài lòng giải thành công vấn đề Trong trình hoạt động tư học sinh nhằm nổ lực khám phá lại vấn đề đó, dù đạt hiệu hay chưa trọn vẹn, động trí tuệ kích thích lòng ham muốn hiểu biết học sinh - Dạy học khám phá có nhiều khả vận dụng vào nội dung - Dạy học khám phá hình thành lực giải vấn đề tự học cho học sinh - Dạy học khám phá tiền đề thuận lợi cho việc vận dụng dạy học nêu vấn đề 99 - Dạy học khám phá thực lồng ghép khâu giải vấn đề kiểu dạy học nêu vấn đề * Vấn đề (câu hỏi) - GV lựa chọn CH để định hướng phát triển tư cho HS, lựa chọn nội dung vấn đề, đảm bảo tính vừa sức với học sinh; tổ chức học sinh trao đổi theo nhóm lớp; dùng phương tiện trực quan hỗ trợ cần thiết - CH kích thích nội lực, tư tích cực - độc lập - sáng tạo HS trình học tập; HS giải thành công vấn đề kích thích trực tiếp lòng ham mê học tập học sinh động lực trình dạy học P24 - HS dùng CH để hợp tác với bạn trình học tập, tự đánh giá, tự điều chỉnh vốn tri thức thân sở hình thành phương pháp tự học, động lực thúc đẩy phát triển bền vững cá nhân sống HS tiếp thu tri thức khoa học thông qua đường nhận thức: từ tri thức thân thông qua hoạt động hợp tác với bạn hình thành tri thức có tính chất xã hội cộng đồng lớp học HS tự điều chỉnh nhận thức góp phần tăng cường tính mềm dẻo tư lực tự học nhân tố định phát triển thân người học - GV dùng CH định hướng HS giải vấn đề nhỏ vừa sức, trình tổ chức thường xuyên trình học tập, phương thức để học sinh tiếp cận với kiểu dạy học khám phá giải vấn đề có nội dung khái quát rộng - Dùng CH trao đổi HS - HS, HS - GV để tạo bầu không khí học tập sôi nổi, tích cực góp phần hình thành mối quan hệ giao tiếp cộng đồng xã hội * Hệ thống câu hỏi - Nhằm giải vấn đề học tập nhỏ hoạt động tích cực hợp tác theo nhóm, lớp để giải vấn đề - Định hướng hoạt động tư đặc trưng cần thiết HS trình giải vấn đề hoạt động phân tích, tổng hợp so sánh trừu tượng khái quát phán đoán… 100 - Ðịnh hướng phát triển tư cho học sinh ưu việt dạy học khám phá đạt so với PPDH khác - Dạy học khám phá thường vận dụng để học sinh giải vấn đề nhỏ, lựa chọn vấn đề yếu tố quan trọng đảm bảo thành công PPDH - Lựa chọn vấn đề học tập cần ý số điều kiện sau đây: Vấn đề trọng tâm, chứa đựng thông tin Vấn đề thường đưa dạng câu hỏi tập nhỏ Vấn đề học tập phải vừa sức học sinh tương ứng với thời gian làm việc Nếu nội dung giáo viên yêu cầu học sinh làm việc không chứa đựng thông tin hình thức thảo luận dạy học mà thường áp dụng P25 - Trong thực tế, để dạy học khám phá có tính rộng rãi vấn đề đưa thường ngắn gọn thời gian học sinh làm việc khoảng từ phút đến 10 phút Chúng ta áp dụng tiết giảng có nội dung ngắn gọn sử dụng quỹ thời gian kiểm tra củng cố Nếu vấn đề học tập có nội dung bao trùm nội dung tiết giảng học sinh có thói quen tích cực hợp tác theo nhóm giáo viên tổ chức học sinh khám phá theo trình tự bước cấu trúc dạy học nêu vấn đề Ví dụ: Khi dạy đo nhiệt độ nước, sôi nên tổ chức cho HS khám phá vấn đề nhỏ nhiệt độ nước tăng theo thời gian, đến lớp ta truyền thụ qui luật theo cấu trúc nêu vấn đề Chúng ta thử hình dung dạy học khám phá vận dụng sau: giáo viên đưa vấn đề học tập dạng câu hỏi yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm, hỗ trợ phương tiện trực quan (PTTQ) Như vậy, nguồn kiến thức lời nói, chuyển kiểu dạy học thầy nói - trò nghe thành trò nói - trò nghe, thầy nói cho trò nghe dễ hiểu Qua ta thấy PPTQ thật cần thiết dạy học khám phá, đóng vai trò nguồn kiến thức, động kích thích hợp tác tích cực nhóm 101 - Các phương tiện trực quan hỗ trợ cho CH là: hình ảnh, sơ đồ, biểu đồ, mô hình… có gia công sư phạm giáo viên thể giấy, tranh, đèn chiếu, bảng dính thí nghiệm trực quan dạy PTTQ kích thích quan sát tìm tòi, tranh luận học sinh; yếu tối quan trọng đảm bảo thành công dạy học khám phá - CH với HS nhóm nghĩa nhóm đủ nhỏ, tạo hợp tác thành viên - CH GV đưa phải linh động * Xây dựng câu hỏi - Vấn đề học tập chứa đựng nội dung kiến thức gì? - Tại lựa chọn vấn đề mà không lựa chọn vấn đề khác có giảng? P26 - Vấn đề lựa chọn chứa nội dung biết nội dung cần khám phá? - Hoạt động tư đặc trưng gì? Có hoạt động so sánh, phân tích, tổng hợp,có hoạt động trừu tượng không? - Giáo viên đưa câu hỏi thao tác lắp ráp hình Nêu câu hỏi có vấn đề rằng: Hình 2, em xác định hình mô tả có tượng sai? Tại sao? * Tổ chức trình dạy học Tổ chức trình dạy học thành viên nhóm trao đổi, tranh luận tích cực - Đưa vấn đề, CH cần khám phá - Tổ chức cho HS quan sát, TN, thảo luận, làm việc với SGK, khám phá - Đúc kết khám phá [20] Dạy học theo định hướng * Ý nghĩa định hướng Việc học khó đạt chất lượng hiệu HS thái độ nhận thức tích cực việc học tập - Những yếu tố chi phối: 102 Không khí lớp học: quan tâm lẫn (GV – HS , HS – HS) tinh thần hợp tác giúp đỡ, thoải mái trật tự Tính chất, nhiệm vụ học tập: Phải hữu ích, có giá trị thiết thân Phải phù hợp với khả HS Phải rõ ràng * Mục tiêu định hướng - Thu thập tổng hợp kiến thức có hiệu - Kiến thức gồm hai loại: Kiến thức thông báo (biết gì?) kiện, khái niệm… → Nhớ, hiểu Kiến thức qui trình (làm gì?) sở hình thành kỹ năng, lực (cách giải tập), làm thí nghiệm, đặt câu hỏi, trả lời câu hỏi, làm gì… → Vận dụng * Mục tiêu định hướng - Phát triển hiểu biết, phát triển tư bậc cao P27 - Mục tiêu việc học dừng lại mức độ nắm nội dung kiến thức nắm số kỹ - Kiến thức, kỹ học nhanh chóng lạc hậu xã hội phát triển - Người học phải có khả mở rộng tinh giản (chắt lọc) kiến thức, kỹ (cao hơn) - Người học phải có lực tư duy, khả sáng tạo để tự học suốt đời, tự đổi để thích nghi * Định hướng Mục tiêu: Rèn luyện kỹ tư bậc cao như: tổng hợp (sáng tạo) đánh giá, hình thành lực giải vấn đề Ra định – Điều tra – Thí nghiệm – Giải vấn đề - Sáng tạo Đề định trả lời câu hỏi: - Cách tốt để thực hiện…là gì? - Cách tốt nhất, thích hợp cách biết hoàn cảnh cụ thể nào? * Định hướng Mục tiêu: Rèn luyện thói quen tư duy: 103 - Tư tự điều chỉnh - Tư phê phán - Tư sáng tạo Cần phải giúp HS phát triển tư theo hướng: Tư tự điều chỉnh - Tự nhận thức Tư phê phán Tư sáng tạo - Nhận biết xác, rõ - Mạnh dạn, dũng cảm với - Biết lập kế hoạch ràng tìm kiếm vấn đề chưa có câu trả - Nhạy bén với thông tin xác rõ ràng phản hồi lời - Không bảo thủ, không bốc - Biết mở rộng giới hạn - Tự đánh giá hiệu hành đồng kiến thức động thân P28 Tư tự điều chỉnh Tư phê phán Tư sáng tạo - Biết bảo vệ quan điểm - Tạo ra, trì chuẩn mực đánh giá riêng - Nhạy bén với suy nghĩ - Biết tạo cách thức người khác để giải vấn vấn đề nóng nằm qui chuẩn quen thuộc - Câu hỏi cần phải suy luận diễn dịch: Theo định luật, nguyên lý (thuyết) tiên đoán điều gì? Có thể giải thích điều nào? Nếu xảy tượng điều xảy ra? - Câu hỏi yêu cầu phân tích lỗi (đánh giá): Trong lập luận có chỗ chưa xác? Có điểm sai? Sai nào? Có thể sửa lại nào? - Câu hỏi yêu cầu phải chứng minh: Dựa vào đâu em khẳng định điều (sai)? Điều hạn chế (thuyết phục) lập luận gì? - Câu hỏi cần phải tư khái quát hóa: Hãy rút đặc điểm chung của…? 104 - Câu hỏi yêu cầu phân tích quan điểm: Tại điều cho tốt (xấu, đúng, sai)? Em có đề xuất việc này? * Tổ chức cho HS hoạt động - So sánh (bốn bước bản) Nhận biết vấn đề (sự kiện, tượng…) cần so sánh Phân biệt thuộc tính, đặc điểm chúng Xác định điểm giống khác chúng Diễn đạt điểm giống, khác cách xác - Phân loại: Nhận biết tượng (sự kiện, tượng…) cần phân loại Phân chia thông tin thành nhóm Hình thành nguyên tắc phân loại Tiến hành phân loại dựa nguyên tắc hình thành P29 - Quy nạp: Nêu giả thuyết, chứng minh, kiểm chứng giả thuyết chứng cụ thể thuyết phục - Suy diễn: Từ vấn đề A biết suy vấn đề B - Phân tích lỗi: Có hai loại lỗi thường mắc phải Lỗi lôgic suy luận: Thể mâu thuẩn lập luận, không thuyết phục chứng, không vào vấn đề chủ yếu (bản chất) mà sa vào vấn đề vụn vặt, không chất Các lỗi thực hay trình bày vấn đề: Không quan tâm, bác bỏ ý kiến trái ngược; không thừa nhận thực tế, áp đặt giá, sử dụng chứng sai, giá trị để giải vấn đề… - Xây dựng ủng hộ Làm cho người đối diện thích thú vấn đề (thuyết phục), làm cho người đối diện tin vào lập luận mình, lôi người đối diện lý lẽ, lập luận… - Khái quát hóa 105 Tìm mối liên hệ vấn đề khác mối liên hệ yếu tố vấn đề - Phân tích quan điểm Thử nhìn nhận lại vấn đề từ quan điểm khác Xác định lý lẽ đằng sau quan điểm khác đó…nhằm đưa quan điểm * Hai cách dạy học hướng tới thực câu hỏi định hướng - Cách 1: Dạy nội dung theo cách truyền thống quen thuộc, sau đưa câu hỏi có tính khái quát yêu cầu HS tư suy luận - Cách 2: Đặt câu hỏi có tính khái quát để định hướng việc dạy học phần nội dung tương ứng, từ định chiến lược dạy học hướng tới việc trả lời câu hỏi đặt So sánh hai cách dạy học : P30 Cách - HS thụ động tiếp nhận nội dung Cách - Câu hỏi khái quát có tính định hướng cao, - Dùng nhiều quĩ thời gian cho việc rõ mục tiêu mà hoạt động học phải đạt tới dạy nội dung (thông báo, giải thích) - HS biết mục tiêu việc học, tham gia chủ - Tiếp nhận nội dung thụ động, HS khó động, tích cực vào việc học tư suy luận kiến - HS lĩnh hội kiến thức vận dụng để thức vừa học trả câu hỏi có tính khái quát từ thấp đến cao - HS vừa học vừa tổng hợp, tổ chức lại nội dung, tinh giản kiến thức [17] Dạy học dựa sở vấn đề * Mục tiêu: - Tích cực hóa hoạt động HS hoạt động dạy – học Kiến thức, kỹ HS cung cấp cách bền vững, sâu sắc, mà giúp em học tập có 106 phương pháp, có kỹ năng, có thói quen nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo HS tự chiếm lĩnh hướng dẫn GV * Vấn đề (câu hỏi): Hoạt động nhận thức gọi hoạt động tư diễn người đứng trước vấn đề Vấn đề đề cập mâu thuẩn nảy sinh hoạt động sống, học tập chủ thể hoạt động Vấn đề xuất dạng CH hay toán cần giải để thỏa mãn nhu cầu chủ thể Câu hỏi trở thành có vấn đề học tập HS tiếp nhận, ý, ghi nhớ tính kích thích óc tò mò, lòng ham hiểu biết, hấp dẫn, thỏa mãn nhu cầu cá nhân…Câu hỏi có vấn đề phải câu hỏi đảm bảo vừa sức với HS câu hỏi HS giải tạo hứng thú học tập * Hệ thống câu hỏi có vấn đề cần tuân thủ số nguyên tắc sau đây: - Phải gắn chặt với mục đích nội dung học chứa khái niệm, tính chất, nguyên lý, quy tắc, quy luật, định luật…, chất, cấu trúc, cách hình thành, vận dụng, ý nghĩa lý luận thực tiễn P31 - Dựa vào mạnh môn vật lý thí nghiệm thực hành, thí nghiệm biểu diễn, tượng tự nhiên, sản xuất gần gũi với HS - Linh hoạt với đối tượng HS, không dùng CH dễ với HS giỏi ngược lại * Xây dựng CH có vấn đề - Phân tích kỹ nội dung học tìm nguồn đặt CH, kiến thức có giới hạn nó, đưa giới hạn nghịch lý nảy sinh nhận thức HS; học mang tính thời gian, tính lịch sử…, dựa vào tính chất ta có hội đặt CH hay CH đặt có mâu thuẩn, hai vế mâu thuẩn nằm thành phần cấu trúc hệ thống Nếu hai vế mâu thuẩn nằm hai hệ thống biệt lập mâu thuẩn không phát sinh Ví dụ: Ở núi cao người ta luộc chín trứng nước sôi Tại sao? - CH có vấn đề mang tính đặc thù môn, phải đảm bảo khoa học, thẩm mỹ, đạo đức…, ta nên lưu ý lựa chọn cách đặt CH 107 Ví dụ: Bài “Một số ứng dụng nở nhiệt”, dùng CH: “Điều xảy hơ nóng hai kim loại khác tán chặt với nhau?” Cho HS thảo luận, xem TN với băng kép, GV đến CH “Tại có điều kỳ lạ vậy?” - CH lựa chọn cho vừa sức, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, HS giải Ví dụ: HS lớp thích tranh vẽ; dùng tranh vẽ, hình ảnh nhận nở nhiệt để đặt CH: “Em gặp cảnh chưa? Tại xảy tượng vậy?” * Tổ chức trình dạy học: - Tạo tình có vấn đề Trong trình dạy học GV thường dùng nhiều phương pháp như: Kể chuyện, đàm thoại gợi mở, trực quan…, tình có vấn đề giảng thể việc mở đầu học để kích thích tính tích cực HS, giảng GV thường đặt CH để định hướng ý, khuyến khích tinh thần HS, chưa hẳn đòi hỏi HS trả lời vấn đề - Tìm tòi phần (ơristic) P32 GV tổ chức cho HS giải phận vấn đề nghiên cứu rèn luyện lực tự học, tự nghiên cứu cho HS GV tổ chức cho HS tìm tòi nhiều cách như: chia vấn đề lớn thành nhiều vấn đề nhỏ, giao vấn đề cho HS theo lực họ, sau tổng hợp vấn đề lại với Xây dựng hệ thống CH, tập để bước HS giải đến giải toàn vấn đề [12] Dạy học theo dự án * Mục tiêu: - Nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức HS hình thức hoạt động cá nhân hay hoạt động nhóm, tập thể tiết học HS nhận nhiệm vụ tìm giải pháp, tạo sản phẩm có tính khả thi để đáp ứng yêu cầu thực tế - Tạo hội cho HS vận dụng kiến thức cách sáng tạo vào sống qua việc huy động kiến thức học, kinh nghiệm sống để hình thành kỹ hoạt động, kỹ giao tiếp, kỹ sống 108 - Phát huy tư sáng tạo, hình thành thái độ học tập suốt đời HS Dạy học theo dự án có tác dụng củng cố kiến thức, tập dượt đối mặt với thử thách, chuẩn bị tư cho HS vào lao động sản xuất * Vấn đề (câu hỏi) - CH GV đóng vai trò quan trọng định hướng cho hoạt động HS GV nhận biết vấn đề đời sống lao động sản xuất, lực HS, từ đặt hệ thống CH để kích thích HS suy nghĩ tìm giải pháp phù hợp - CH GV đưa cho HS không khó HS, CH đặt có tính liên thông kiến thức HS với thực tiễn, có tính khái quát, tính mở có hội HS sáng tạo - CH GV hỗ trợ cho HS giúp họ vượt qua khó khăn, bám sát mục tiêu đặt * Định hướng hệ thống CH - CH có tính khái quát, tính mở: Các CH dùng cụm từ “giải pháp để…?”, “…có thể thay phương pháp gì?”, “…cần làm gì?”, “phải có điều kiện ?”, “hãy nghĩ cách…”, “…có thể…bằng cách nào?” P33 Ví dụ: Một ống bêtông nặng bị lăn xuống mương Có thể đưa ống lên cách dùng dụng cụ đỡ vất vả Hãy nghĩ cách làm cho cầu hình vẽ, dù nóng lọt qua vòng kim loại Hãy làm thí nghiệm kiểm chứng Để quần áo ướt mau khô cần làm gì? - CH bám sát mục tiêu: Các CH dùng cụm từ “phải có…?”, “…như nào…?”, “…mà không…?”, “liệu làm vậy…không?” Ví dụ: Phải có điều kiện bóng bàn bị móp, nhúng vào nước nóng phồng lên? Một số người định dùng ròng rọc để nâng vật nặng lên Liệu làm dàng hay không?” * Tổ chức trình DH Quá trình dạy học dự án thực theo bước sau đây: 109 - Xác định mục tiêu học tập, chọn đề tài - Lập kế hoạch thực dự án - Thực dự án - Kiểm tra, điều chỉnh dự án - Đánh giá kết thực Dạy học theo chủ đề * Mục tiêu: - Trong chương trình dạy học có số nội dung đan xen cần làm sáng tỏ, cần đào sâu cần thiết cho thực tế Để đảm bảo mục tiêu giáo dục, mục tiêu đổi PPDH nguyện vọng HS GV cần biết tổ chức dạy học cho phù hợp với thời lượng năm học - Làm cho nội dung giáo dục gắn liền với thực tiễn lao động sản xuất - Rèn luyện cho HS kỹ sống, kỹ hợp tác làm việc với người - Bước đầu rèn luyện cho HS đức tính đoán đưa giải pháp, chắn định, chủ động giải vấn đề phức tạp, có thái độ tự tin thực nhiệm vụ giao P34 * Vấn đề đặt ra: - Trong DH vật lý GV phải lồng ghép số nội dung vào chương trình giảng dạy để thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho người lao động Dạy học theo chủ đề nhằm phát huy tính tích cực HS, phù hợp với định hướng đổi PPDH ngành giáo dục “lấy HS làm trung tâm” Thế mạnh môn vật lý ứng dụng vào thực tế sống, GV vật lý nên tận dụng điều để lôi HS đến với môn Do yêu cầu giảng dạy cần thực nhiều TN thực hành, HS cần hướng dẫn sử dụng dụng cụ, thiết bị để mang lại hiệu cao, tránh hỏng hóc tai nạn xảy HS tiếp cận số ngành nghề khác đóng vai trò hoạt động ngành dựa kiến thức, kỹ trang bị GV chọn nội dung chủ đề cho HS cho gắn với nội dung học hỗ trợ cho HS để họ hoàn thành nhiệm vụ giao Nội dung chủ đề thực tiết học song song với nội dung học cụ thể, hay thực buổi ngoại khóa 110 Ví dụ số chủ đề: Tiết kiệm lượng – sử dụng hợp lý điện Bảo vệ môi trường Kỹ sử dụng phương tiện thiết bị… * Định hướng hệ thống CH: - CH sử dụng thường CH mở, loại câu hỏi giúp cho HS có hội tự thể suy nghĩ - CH dựa theo khung chương trình có liên quan thực tế, vấn đề cấp thiết đời sống, CH để bổ sung cần cập nhật - CH phải phù hợp với HS hoàn cảnh - CH góp phần tích cực hóa nhận thức HS * Tổ chức trình DH - Tổ chức chương trình xung quanh chủ đề giao cho HS sắm vai thực người chịu trách nhiệm Hình thức tổ chức cá nhân HS hay HS lớp, khối P35 - Giáo viên tạo môi trường học tập dẫn HS tìm nghi vấn, hướng dẫn thực cách nêu vấn đề dạng CH yêu cầu HS nêu giải pháp, trả lời CH nhận thức thực tế nhằm thúc đẩy hiểu biết họ sâu - Cho phép HS tự xây dựng kiến thức thông qua việc hoàn thành giải pháp sản phẩm cụ thể - Thiết lập mối quan hệ kiến thức nhà trường, hướng đến ứng dụng đời sống, sản xuất - Để tạo điều kiện cho HS học tập, nhà trường chủ động hợp tác với sở, đối tác bên nhà trường (nhà máy, xí nghiệp, tổ chức đoàn thể, xã hội) * Loại CH dùng CH có cấu trúc : “Nêu biện pháp…”, “Làm để…?”, “Nêu giải pháp cải tiến…”, “Công dụng của…là gì?” * Đánh giá – tổng kết 111 - Dựa tiêu chí mục tiêu ban đầu - Định hướng phát triển Dạy học theo mục tiêu * Mục tiêu: Quá trình DH nhà trường, kết học tập HS xếp theo nhiều thứ bậc khác Nhà trường phải giúp đỡ HS yếu để tạo điều kiện cho họ phát triển, đồng thời phải bồi dưỡng chuyên sâu nhằm phát huy lực học tập HS giỏi để đào tạo nhân tài cho tương lai Như vậy, nhà trường có nhiều mục tiêu cần đạt hầu hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giáo dục Một số mục tiêu: - Bồi dưỡng HS yếu, - Bồi dưỡng HS giỏi - Bồi dưỡng thái độ học tập - Bồi dưỡng kỹ thực hành thí nghiệm - Bồi dưỡng kỹ năng, thao tác tư duy… * Vấn đề đặt P36 - Do đặc điểm tâm lý khí chất HS khác nhau, nhu cầu nhà trường HS khác nhau, ý kiến chủ quan GV HS khác nhau… nên đối tượng HS xuất mặt tích cực tiêu cực Để dạy học theo mục tiêu đạt kết GV HS phải có tiếng nói chung hoạt động dạy học - GV phải thiết kế CH có cấu trúc quy trình sử dụng CH cho phù hợp với đối tượng HS mà phụ trách - Không có mô hình DH cụ thể cho cá nhân, đa dạng phong phú PPDH cho nhiều lựa chọn, nên GV phải sáng tạo sử dụng CH để DH * Định hướng hệ thống câu hỏi - Đối với HS yếu cần dùng CH cấp độ thấp; CH nhận biết, thông hiểu chiếm tỷ lệ cao CH vận dụng; CH có mục đích cụ thể, đơn giản CH phức tạp - Đối với HS khá, giỏi ngược lại với HS yếu, tỷ lệ CH nhận biết tỷ lệ thấp CH thông hiểu vận dụng; CH phức tạp nhằm phát triển tư cho HS 112 - Để bồi dưỡng kỹ thực hành thí nghiệm CH hướng vào thao tác, chế hoạt động, cách giải vấn đề - CH phải phù hợp đặc điểm tâm sinh lý HS đáp ứng nhu cầu họ, CH cấp cao hay CH lý thường gây ức chế tâm lý HS có hoạt động thần kinh yếu Ví dụ: không nên bắt đầu trực tiếp từ để hỏi “tại sao”, “vì sao” với âm lượng lớn dễ làm cho HS sợ sệt Nếu cần thiết dùng từ cho HS nhút nhát nên có lời dẫn, “Theo em sao…?”, “Em có biết sao…?” - HS dễ bị thuyết phục mới, có tính hấp dẫn, thiết thực cho thân, đáp ứng nhu cầu đến lớp, nhu cầu nâng cao lực nhận thức…nên CH “có tính nêu vấn đề”, CH cảm xúc…hơn câu yêu cầu hay lệnh * Đánh giá – tổng kết - Dựa theo mục tiêu, tiêu chí - Kết đạt được, mặt hạn chế cần bổ sung Chiến lược DH góp phần không nhỏ vào hình thành nhân cách HS [...]... cần đặt những câu hỏi đơn giản hơn để HS có thể trả lời được vì HS chỉ hứng thú học khi họ thành công trong học tập [2], [19] (Xem phụ lục 6 Một số loại câu hỏi theo mục đích) 1.1.2 Vai trò của câu hỏi trong dạy học Định hướng cho tư duy Khi xây dựng được hệ thống CH tức là GV đã định hướng tư duy của HS trong quá trình giải bài tập cụ thể và trong thiết kế giáo án theo hệ thống câu hỏi Đặc biệt CH... của sự nở vì nhiệt tụ 31 2.2 Thiết kế hệ thống câu hỏi định hướng tư duy trong các bài học chương Nhiệt học – Vật lý 6 – THCS Bài 19 Sự nở vì nhiệt của chất lỏng Hệ thống câu hỏi định hướng tư duy Mở bài Câu trả lời kỳ vọng GV đặt một ca nước đầy trên giá CH 1: Phải làm gì để nước trong ca tự HS suy nghĩ trả lời tràn ra ngoài? GV: Sau khi học được bài mới chúng ta sẽ có cách làm cho nước trong ca tự... lẽ đó mà vai trò câu hỏi có chất lượng của GV có vị trí và ý nghĩa vô cùng to lớn Ai cũng sử dụng được CH, nhưng phải luyện tập có phương pháp mới mong đạt kết quả cao nhất 27 CHƯƠNG 2 HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG TƯ DUY HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “NHIỆT HỌC” – VẬT LÝ 6 2.1 Mục tiêu, nội dung dạy học chương Nhiệt học – Vật lí 6 2.1.1 Mục tiêu Chuẩn kiến thức và kỹ năng 1 Sự nở vì nhiệt * Kiến thức... lôgic học để soạn câu hỏi) (Xem phụ lục 7 Rút ra một số cấu trúc câu hỏi) KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 Chương 1, tác giả đã hệ thống những cơ sở lý luận khái niệm về CH, vận dụng lý thuyết về CH, phân tích vai trò của CH trong DH, một số chiến lược DH dựa trên CH, vị trí của CH trong định hướng tư duy của HS trong DH, quy trình sử dụng CH, thực trạng sử dụng CH trong DH 26 Tác giả cũng đã tìm hiểu tư tưởng dạy học. .. của sự vật bằng những hình thức như biểu tư ng, khái niệm, phán đoán và suy lý * Đặc điểm của tư duy - Tính “có vấn đề” của tư duy - Tính khái quát của tư duy - Tính gián tiếp của tư duy - Tư duy có quan hệ trực tiếp với ngôn ngữ - Tư duy có quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính * Tư duy như một quá trình và tư duy như một hoạt động Tư duy như một quá trình Tư duy xuất hiện như một quá trình theo quy... là tư duy sáng tạo, năng lực sáng tạo của học sinh những chủ nhân tư ng lai của đất nước Đổi mới PPDH đối với bộ môn vật lý ở trường phổ thông hiện nay thực chất chúng ta đang vận dụng tư tưởng dạy học phát triển để thực hiện tốt hơn 4 nhiệm vụ dạy học vật lý trong nhà trường Có thể kể đến một số phương pháp dạy học tích cực như: dạy học giải quyết vấn đề, dạy học bằng phương pháp thực nghiệm, dạy học. .. tư ng dạy học phát triển qua dạy học vật lý ở trường phổ thông là một trong những tư tưởng quan trọng: hoạt động dạy học hướng vào người học hay còn gọi dạy học lấy học sinh làm trung tâm Một trong 4 nhiệm vụ dạy học vật lý (giáo dưỡng, phát triển trí tuệ, giáo dục kỹ thuật tổng hợp, giáo dục) đó là nhiệm vụ phát triển trí tuệ của học sinh Nó có một vị trí vô cùng quan trọng trong thời đại ngày nay Đỉnh... lượng vật lý, dự dự đoán các hệ quả mới từ các thuyết và vận dụng sáng tạo những kiến thức khái quát thu được vào thực tiễn [6], [9], [15] 1 2.1 Các thao tác tư duy của học sinh trong dạy học vật lí Mục tiêu học tập Vật lý của học sinh là hình thành kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển tư duy và năng lực sáng tạo Trong quá trình hình thành cơ sở lý thuyết bao gồm những khái niệm, định luật, nguyên lý. .. phương án thí nghiệm kiểm tra dự đoán và tiến Sự nở vì nhiệt Nhiệt Thực Sự chuyển thể hành thí nghiệm khẳng định dự đoán [2] kế hành 2.1.3 Cấu trúc của chương “NhiệtNhiệt học Vật lý o 6 giai nhiệt Giáo viên nên nắm được cấu trúc của chương sẽ giúp ích cho việc định hướng độ giảng dạy một cách hợp lý Sau đây là sơ đồ cấu trúc của chương Nhiệt học Vật lý 6: Chất Chất Chất Sự Sự Sự sôi rắn lỏng khí nóng... trọng, nên trong DH vật lý CH được sử dụng rộng rãi với nhiều hình thức dạy học khác nhau Sau đây chúng tôi xin đưa ra một cách khái quát những hình thức đó (Xem phụ lục 9 Khái quát một số chiến lược dạy học tích cực dựa trên câu hỏi) 1 2 Câu hỏi định hướng tư duy * Khái niệm chung về tư duy Tư duy là giai đoạn cao của quá trình nhận thức đi sâu vào bản chất và phát hiện ra tính qui luật của sự vật bằng ... chương: Chương Cơ sở lý luận câu hỏi sử dụng câu hỏi dạy học vật lý Chương Hệ thống câu hỏi định hướng tư học sinh trình dạy học chương Nhiệt học – Vật lý Chương Thực nghiệm sư phạm - Kết luận. .. “ Nhiệt học – Vật lý 5.4 Xây dựng hệ thống câu hỏi định hướng tư học sinh dạy học chương Nhiệt học – Vật lí 6 5.5 Thiết kế, thi công số giáo án cụ thể sử dụng câu hỏi định hướng tư học sinh. .. tiễn: Xây dựng hệ thống câu hỏi định hướng tư học sinh dạy học chương Nhiệt học – Vật lý 6, góp phần đổi PPDH vật lý THCS Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn