SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÀO CAI TRUNG TÂM GDTX VĂN BÀN ĐỀ TÀI NCKHSPƯD MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN TƯ TƯỞNG ĐẠO LÍ TẠI TRUNG TÂM GDTX VĂN BÀN Họ tên: Hoàng Thị Kim Cúc Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Tổ chuyên môn: Khoa học xã hội Đơn vị: Trung tâm GDTX Văn Bàn – Lào Cai Văn Bàn, ngày 20 tháng năm 2014 Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Dạy học môn Ngữ văn trong nhà trường THPT không việc giúp cho học sinh nắm kiến thức tác phẩm văn học mà quan trọng giúp học sinh biết vận dụng kiến thức tổng hợp liên môn vào cảm thụ, nhận xét, đánh giá, phân tích bình luận văn hay; rèn cho học sinh khả tự vào thẩm thấu giới văn chương.Từ đó, tiếp tục rèn luyện kĩ lập luận hành văn sáng, mạch lạc, kĩ đặt câu dùng từ đúng, trúng, có thần, có sức gợi để viết nghị luận văn học có giá trị Đáp ứng yêu cầu thực tiễn chương trình chỉnh lí sách giáo khoa hành phân môn làm văn có nhiều đổi nội dung kiến thức, khung chương trình Đặc biệt đáp ứng việc đổi cấu trúc đề thi tốt nghiệp THPT năm 2014, Nghị luận xã hội nội dung quan trọng cấu trúc đề thi đổi Và dạng đề nghị luận xã hội không nói tới kiểu nghị luận tư tưởng đạo lí Tuy nhiên từ trước tới nay, Trung tâm GDTX Văn Bàn giáo viên giảng dạy kiểu tư tưởng đạo lí thành công vốn dạy làm văn khó, giáo viên lúng túng việc sử dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học, nhiều học viên khó khăn nhận diện đề kĩ làm Điều làm cho hiệu giảng dạy kiểu nghị luận xã hội nói chung, nghị luận tư tưởng, đạo lí nói riêng thấp Trăn trở trước đó, người viết mạnh dạn chọn đề tài Một số biện pháp nâng cao hiệu giảng dạy kiểu Nghị luận tư tưởng đạo lí Trung tâm GDTX Văn Bàn Chọn đề tài người viết nhằm đóng góp chút công sức nhỏ bé đưa số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học kiểu nghị luận tư tưởng đạo lí II Mục đích nghiên cứu - Đề tài nhằm giúp học viên rèn luyện kĩ phân tích, so sánh khả vận dụng kết hợp thao tác lập luận văn nghị luận Từ giúp học viên nhận diện kiểu đề nắm cách làm kiểu nghị luận tư tưởng, đạo lí dễ dàng hiệu - Đề tài nhằm đề xuất số cách thức nâng cao hiệu học nghị luận tư tưởng, đạo lí Trung tâm GDTX Văn Bàn III Đối tượng nghiên cứu - Học viên lớp 12A1 12A3 Trung tâm GDTX Văn Bàn - Từ trình nghiên cứu, kiểm chứng thực tế trung tâm GDTX Văn Bàn, đề tài hướng tới đối tượng nghiên cứu: Một số cách thức tổ chức nâng cao hiệu giảng dạy kiểu Nghị luận tư tưởng, đạo lí Trung tâm GDTX Văn Bàn IV Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu - Một số vấn đề lí luận phương pháp, cách thức dạy học Ngữ văn, đặc biệt phương pháp dạy học Làm văn - Một số vấn đề phương pháp, cách thức cách làm nghị luận tư tưởng đạo lí - Thực trạng giảng dạy Làm văn nói chung kiểu nghị luận tư tưởng, đạo lí nói riêng Trung tâm GDTX Văn Bàn - Đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu giảng dạy kiểu nghị luận tư tưởng, đạo lí Trung tâm GDTX Văn Bàn V.Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng hợp số vấn đề lí luận liên quan đến nội dung đề tài: phương pháp dạy học, đặc điểm loại hình kiểu làm văn, số thuật ngữ văn học liên quan, tâm lí lứa tuổi, lôgic học - Tìm hiểu thuận lợi, khó khăn giảng dạy Làm văn nói chung kiểu nghị luận tư tưởng, đạo lí nói riêng giáo viên học viên Trung tâm GDTX Văn Bàn - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học kiểu Nghị luận tư tưởng đạo lí đơn vị VI Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Dựa thông tin từ tài liệu có, sử dụng thao tác tư phân tích, tổng hợp, khái quát hóa… để rút kết luận khoa học Phương pháp sử dụng để thu thập thông tin, tư liệu nhằm nghiên cứu, xây dựng sở lí thuyết đề tài, tìm kiếm biện pháp nâng cao hiệu kiểu nghị luận tư tưởng đạo lí - Phương pháp nghiên cứu, điều tra, khảo sát thực tiễn Tiến hành điều tra, khảo sát quan sát, vấn nhằm tìm hiểu đặc điểm tâm lí, tư duy, lực đặc biệt liên quan đến vấn đề dạy học giáo viên học viên trình dạy học kiểu nghị luận tư tưởng, đạo lí Trung tâm GDTX Văn Bàn Phương pháp sử dụng để tìm kiếm tư liệu phục vụ cho việc xác định mục đích, lí chọn đề tài, xây dựng sở lí thuyết tảng vững cho việc đề xuất hệ thống biện pháp góp phần nâng cao hiệu giảng dạy kiểu nghị luận tư tưởng đạo lí - Phương pháp thống kê, so sánh, phân loại Từ số liệu thu thập trình khảo sát, điều tra, tiến hành so sánh để rút kết luận khoa học làm tiền đề lí luận cho đề tài so sánh kết đạt với hạn chế thực tế xảy trước nhằm chứng minh cho tính khả thi đề tài VII Thời gian nghiên cứu Đề tài người viết tiến hành nghiên cứu năm học 2013 – 2014 tức từ tháng năm 2013 đến tháng năm 2014 Phần thứ hai: NỘI DUNG Chương I Cơ sở lý luận đề tài I Một số vấn đề lô gíc học tâm lí lứa tuổi I.1.1 Lí thuyết lô gíc học Lôgíc học môn khoa học nghiên cứu tư người, quy tắc hoạt động, qui luật hình thức tư nhằm nhận thức đắn giới khách quan Phép suy luận lôgíc hình thức tư nhằm phản ánh chân thật thực khách quan Vì việc coi lô gíc học tiền đề việc làm văn hoàn toàn có sở “Lí luận tư lôgíc đặc trưng bật văn nghị luận” , “Nghị luận vận dụng tư ngôn ngữ Khoa học tư lôgíc học, khoa học ngôn ngữ ngôn ngữ học Song không thiết phải giỏi lôgíc suy nghĩ phải thạo ngôn ngữ nói viết tốt… Tuy vậy, cần biết qua vài thao tác văn nghị luận” Bởi gắn với tư lôgíc nguyên tắc bật môn làm văn Tư sắc sảo giúp người viết phân tích thấu đáo, cặn kẽ khái quát đầy đủ, xác đồng thời thể khả làm chủ, kiến giải xử lí vấn đề I.1.2 Về tâm lí học lứa tuổi Mục đích việc dạy học không dừng lại việc cung cấp kiến thức khoa học mà phát triển lực tư duy, hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh “phương pháp dạy học đại đưa cho học sinh đáp số mà phải cho học sinh đường ngắn đến đáp số” Nếu cung cấp cho học sinh kiến thức văn học chưa đủ mà cần thiết phải kết hợp rèn rũa kĩ vận dụng thực hành cho học viên Vấn đề dạy học phải đáp ứng nhu cầu học sinh trọng đến tính vừa sức lứa tuổi học viên GDTX Với đặc điểm học viên Trung tâm GDTX Văn Bàn lứa tuổi đa dạng khoảng từ 18 đến 48 tuổi, lứa tuổi không đồng học sinh Trường THPT( tuổi từ 16 đến 18 tuổi) Hơn đa phần học viên GDTX nhiều tuổi, họ vừa học vừa làm, tư trí tuệ không giai đoạn tốt để dành cho việc học nhiều học viên yếu, Cũng từ mà việc tiếp cận, đọc hiểu cảm nhận tiếp thu tác phẩm văn học khó việc vận dụng kĩ thực hành lại khó đặc điểm kiểu nghị luận tư tưởng đạo lí đòi hỏi cần phải có không kiến thức xã hội phong phú mà cần phải biết vận dụng khéo léo kĩ làm đánh giá nhận định tư tưởng, đạo lí I.2 Một số khái niệm liên quan - Phân môn Làm văn: Là ba phân môn môn Ngữ văn (gồm ba phân môn: Văn học, Tiếng Việt Làm văn) Là môn học kết tinh đầy đủ nguyên lí “Học kết hợp với hành” Môn học hày vừa có tác dụng bồi dưỡng lực: Cảm thụ, diễn đạt, suy luận vừa rèn luyện nhân cách ứng xử, cách đánh giá nhìn nhân vấn đề từ giải vấn đề học viên thông qua tư lô gic - Biện pháp: Là cách thức tổ chức tìm hiểu, khám phá vấn đề nhằm đưa tới hiệu rút học - Biện pháp nâng cao hiệu giảng dạy kiểu nghị luận tư tưởng đạo lí: cách thức tổ chức dạy học, cách thức tác động hai chiều người giáo viên đến học sinh ngược lại nhằm tìm cách thức làm chất lượng học nghị luận tư tưởng đạo lí Từ giúp học sinh chủ động, sáng tạo trình vận dụng, tích hợp kĩ làm nghị luận tư tưởng đạo lí - Tư tưởng đạo lí:Là ý kiến, nhận định, quan điểm, câu châm ngôn, danh ngôn, mang tính khái quát nhằm giáo dục đạo đức, lối sống cho người - Đề văn nghị luận xã hội: Là yêu cầu người đề người viết vấn đề trị, xã hội, tư tưởng đạo lí, Viết văn thực chất trình bày tư tưởng, quan điểm người viết vấn đề cần nghị luận trước việc, tượng diễn đời sống I.3 Một số vấn đề chung đề văn nghị luận xã hội nghị luận tư tưởng, đạo lí III.3.1 Đề văn nghị luận xã hội Đề văn nghị luận xã hội đề yều cầu trình bày hiểu biết lĩnh vực đời sống xã hội, tư tưởng đạo lí Viết tức người đề muốn “kiểm tra” hiểu biết người viết vấn đề mà đề yêu cầu, từ giáo dục kĩ sống cho học sinh Ví dụ: - Suy nghĩ anh/chị tượng ô nhiễm môi trường nay? - Suy nghĩ anh/ chị câu nói sau: “Mất tiền bạc it, danh dự nhiều, niềm tin tất cả” Yêu cầu hình thức, phạm vi tư liệu lúc nêu đề Đối với dạng đề mở, người viết phải tự xác định phương thức biểu đạt chính, phạm vi sử dụng tư liệu phục vụ cho yêu cầu đề III.3.2 Các loại đề văn nghị luận xã hội Căn vào đề tài bàn luận Kiểu nghị luận xã hội có chia đề văn nghị luận xã hội thành loại sau: - Nghị luận tượng đời sống: Đối tượng kiểu tượng xảy đời sống, đặc biệt tượng liên quan đến giới trẻ Trong tượng đời sống có tượng tích cực, có tượng tiêu cực đến người Đối với loại giúp cho học sinh có ý thức quan tâm có thái độ đắn trước tượng xảy xung quanh Ví dụ: Suy nghĩ anh/chị tượng nghiện Game oline giới trẻ - Nghị luận vấn đề đặt tác phẩm văn học: Đối tượng kiểu ý nghĩa xã hội đặt tác phẩm văn học Giải đề văn này, học sinh có hội bộc lộ lực đọc – hiểu tác phẩm, hiểu biết, kiến thức xã hội Ví dụ: Trong truyện ngắn “Rừng xà nu” Nguyễn Trung Thành, cụ Mết nói: “Chúng cầm súng, phải cầm giáo mác!” Phải chân lí đời sống - Nghị luận tư tưởng, đạo lí: Đối tượng kiểu ý kiến, quan điểm tư tưởng, đạo lí Viết văn nghị luận đề tài học sinh có điều kiện bộc lộ quan điểm tự rèn luyện nâng cao phẩm chất tư tưởng, đạo đức, Ví dụ: + Quan niệm anh/chị cho nhận + Suy nghĩ anh/chị ý kiến sau: Thất bại mẹ thành công Riêng đề tư tưởng đạo lí chia thành hai dạng: Dạng đề tư tưởng đạo lí nói tới cách trực tiếp dạng đề tư tưởng nói tới cách gian tiếp Với cách phân loại phạm vi đề tài, người viết hướng tới kiểu thứ ba Nghị luận tư tưởng đạo lí Để giảng dạy hiệu kiểu giáo viên cần thiết phải có cách thức tổ chức phù hợp theo yêu cầu nghị luận xã hội nói chung đặc điểm nghị luận tư tưởng đạo lí nói riêng mà cần trọng tới tính phù hợp với đối tượng đặc điểm học viên Trung tâm GDTX Từ vấn đề lí luận cho thấy, để giảng dạy hiệu Nghị luận tư tưởng đạo lí giáo viên kiến thức cần thiết không kiến thức đa dạng đời sống xã hội phục vụ cho giảng mà nhiều kiến thức khác liên quan đến phương pháp, cách thức tổ chức tổ chức dạy học Chương II: Thực trạng đề tài II.1 Về chương trình, cấu trúc đề thi - Về cấu trúc đề thi: Năm 2014 năm Bộ Giáo dục đào tạo định đổi cấu trúc đề thi tốt nghiệp với nhiều phương án đưa Tuy nhiên phương án khả thi đề thi gồm phần (Phần I: Đọc hiểu; phần II: Nghị luận văn học nghị luận xã hội) Phương án thay cho cấu trúc đề trước cấu trúc đề thi tốt nghiệp Bổ túc THPT ghi đề thi gồm 03 câu (Theo cấu trúc đề thi môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Ngoại ngữ năm 2009 – NXB Giáo dục Nguyễn An Ninh chủ biên, môn Ngữ văn quy định): + Câu (2,0 điểm): Tái kiến thức giai đoạn văn học, tác giả, tác phẩm văn học Việt Nam tác giả, tác phẩm văn học nước + Câu (3,0 điểm): Vận dụng kiến thức xã hội đời sống để viết nghị luận xã hội + Câu (5,0 điểm): Vận dụng kĩ đọc hiểu kiến thức văn học biết văn nghị luận văn học Từ cấu trúc đề thi cho thấy nghị luận xã hội phần quan trọng mà cần vận dụng kĩ làm nhuần nhuyễn với kiến thức đa dạng, phong phú mà học sinh qua trải nghiệm mà có để tích hợp vào viết Bên cạnh kiểu nghị luận tượng đời sống không kể đến kiểu nghị luận tư tưởng đạo lí - Về chương trình: Theo phân phối chương trình GDTX cấp THPT (do Sở Giáo dục đào tạo Lào Cai biên soạn ) môn Ngữ văn thực từ năm học 2011 – 2012 tới lớp 12 nghị luận xã hội thức đưa thành học hướng dẫn cách thức làm bài, cụ thể sau: - Nghị luận tượng đời sống: 02 tiết (Trong 01 tiết lí thuyết, 01 tiết thực hành) - Nghị luận tư tưởng đạo lí: 02 tiết (Trong 01 tiết lí thuyết, 01 tiết thực hành) - Nghị luận vấn đề bàn văn học: tiết Từ số tiết ỏi cho thấy, học nghị luận xã hội quan trọng số tiết giảng dạy mà đề thi, kiểm tra có câu hỏi, đề nghị luận xã hội không nói tới nghị luận tư tưởng, đạo lí Có điểm số cố gắng nỗ lực học tập rèn luyện tích lũy vốn sống không ngừng học viên Tuy nhiên yêu cầu cấu trúc đề thi tốt nghiệp thi Đại học, Cao đẳng có mà số tiết học luyện tập lại ít.Như vấn đề đặt cần có phương pháp, cách thức dạy học nâng cao hiệu học nghi luận xã hội mà phạm vi đề tài hướng tới kiểu nghị luận tư tưởng đạo lí nhằm làm cho học viên nắm cách thức tiếp cận giải vấn đề tư tưởng, đạo lí cách theo trình tự khoa học hiệu Hơn học viên hiểu làm tốt tức giúp người học có khả tư tổng hợp,tư sáng tạo, lô gic Từ học viên tự giáo dục giá trị sống kĩ sống cho thân II.2 Thực trạng việc dạy học Nghị luận tư tưởng đạo lí Trung tâm GDTX Văn Bàn II.2.1.Thực trạng dạy học Nghị luận xã hội Trung tâm GDTX Văn Bàn Nhà giáo Đỗ Kim Hồi, giáo viên giảng dạy lâu năm, có uy tín thủ đô nhận xét: “Ai quan tâm đến tình hình học văn trường THPT thừa nhận Tập làm văn vấn đề nhức nhối Rõ ràng phân môn đứng trước nghịch thường Cái phân môn chắn phải coi có lịch sử lâu đời môn học, phân môn phải tích luỹ nhiều kinh nghiệm thành hoá lại ỏi mong manh vào bậc Và môn Văn, nguyên tắc dạy học văn đắn gắn văn học với đời sống, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh… tưởng đâu phải tìm mảnh đất gieo trồng thích hợp nơi Tập làm văn bàn luận thực nhiều khu vực giảng văn Lại tập làm văn, phân môn kết tinh đầy đủ nguyên lí học đôi với hành phân môn bộc lộ rõ nét nhân cách học sinh lại phân môn chịu bạc bẽo…” [67,213] Về phía giáo viên, xem thường Làm văn Hiện tượng học vẹt, lên lớp đơn điệu, giáo viên nặng giảng giải học sinh thụ động ngồi nghe ghi chép phổ biến Giáo viên thường coi nhẹ, ngại dạy Làm văn “khó, khô, khổ” có nghị luận xã hội, chí có tượng giáo viên sa đà vào giảng dạy tác phẩm văn học, lấn sang học làm văn Chính điều người dạy khiến cho học sinh điều kiện tèn luyện kĩ làm Làn văn nói chung nghị luận xã hội nói riêng quan trọng học viên điều kiện thực hành vận dụng kiến thức, kĩ tổng hợp vào viết văn, giáo viên học viên nắm đến đâu 10 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TƯ TƯỞNG ĐẠO LÍ TẠI TRUNG TÂM GDTX VĂN BÀN Một nguyên tắc quan trọng cần ý giảng dạy Làm văn thông qua học tạo điều kiện cho học viên thực bộc lộ ý kiến, quan điểm trước vấn đề xã hội Dạy học kiểu nghị luận tư tưởng đạo lí tiến hành theo trình tự học nghị luận xã hội nói chung, đề tài không chủ đích sâu theo tiến trình tổ chức học mà trọng hướng dẫn giáo viên học sinh từ trình tiếp cận đề nghị luận tư tưởng đạo lí đến việc học viên thực hành giáo viên kiểm tra chữa cho học viên Tức tập trung đến cách thức nhằm nâng cao hiệu giảng dạy kiểu nghị luận phù hợp với đối tượng học viên Trung tâm GDTX III.1 Tìm hiểu đề, lập dàn ý III.1.1 Tìm hiểu đề Từ phương pháp chung văn nghị luận, tìm hiểu đề thao tác học viên tiếp cận với với đề thi Đây công việc quan trọng nhằm xác định hướng giải đề đồng thời nhận dạng kiểu bài, yêu cầu nội dung thao tác lập luận phạm vi tư liệu đề Khi nhận diện kiểu đề học viên biết cách làm theo đặc trưng kiểu Với đề nghị luận tư tưởng, đạo lí thường yêu cầu nội dung làm rõ ý kiến, nhận định, quan điểm mà học viên cần nắm ý nghĩa tư tưởng, đạo lí Sau xác định thao tác lập luận cho viết mình: Nghị luận tư tưởng đạo lí vận dụng linh hoạt thao tác lập luận, nhiên giải thích, chứng minh bình luận ba thao tác lập luận sử dụng trình làm 15 Tìm hiểu đề cần thiết phải xác định phạm vi sử dụng tư liệu cho kiểu chủ yếu đời sống xã hội (với số đề sử dụng văn học không nhiều) Ví dụ 1: Viết văn (không 400 từ) nêu suy nghĩ câu tục ngữ “Người hoa đất” Khi gặp đề học viên cần định hình được: Đây kiểu nghị luận tư tưởng, đạo lí - Yêu cầu nội dung: Con người kết tinh vẻ đẹp tinh túy - Yêu cầu sử dụng thao tác lập luận: giải thích, chứng minh, bình luận - Yêu cầu phạm vi tư liệu: Đời sống xã hội Đối với đặc thù đối tượng học viên có khác biệt vùng miền, văn hóa lứa tuổi giáo viên thiết phải hướng dẫn tìm hiểu đề xem khâu quan trọng với đề luyện tập Thực tế việc làm định hình trình tìm hiểu ngữ liệu học lí thuyết, nhiên chưa gọi tên cách rõ ràng mạch lạc, học viên khó hình dung Vì bắt đầu luyện tập học viên cần nắm bắt cách chắn thao tác nhận đề Hơn đề nghị luận tư tưởng đạo lí có học sâu sắc, ý nghĩa sống, với đa số học viên hiểu biết xã hội hạn chế giáo viên không hướng dẫn việc tìm hiểu đề việc việc hiểu trúng, hiểu đề khó khăn cho học sinh tiếp cận đề Và không hiểu hết tầng hàm nghĩa tư tưởng, đạo lí dẫn đến viết trở nên nông cạn, hời hợt, thiếu sức thuyết phục III.1.2 Lập dàn ý Sau tìm hiểu đề phương pháp chung văn nghị luận giáo viên hướng dẫn học viên tìm dàn ý cho viết nhằm tạo khung kiến thức cho ba phần: Mở bài, thân kết * Với phần mở giáo viên định hướng cho học viên giới thiệu vấn đề nghị luận Ở phần này, với đối tượng học viên (với đặc điểm trình bày trên), 16 nên hướng dẫn học viên mở cách trực tiếp, giới thiệu vào thẳng vấn đề thật ngắn gọn, trúng ý Ví dụ 2: Cho đề sau: Suy nghĩ anh/chị câu tục ngữ Tây Ban Nha: “Mẹ trường học vĩ đại người con” Phần mở có nhiều cách khác cần nêu ngắn gọn hai ý sau: - Vai trò quan trọng mẹ người - Dẫn xác câu tục ngữ * Đối với nghị luận tư tưởng, đạo lí giáo viên cần đặc biệt trọng vào phần hướng dẫn dàn ý phần thân Vì phần chính, phần lấy điểm học viên Giáo viên hướng dẫn học viên theo tiến trình sau: Bước 1: Giải thích, từ ngữ quan trọng nêu ý nghĩa câu nói Bước 2: Bình luận, chứng minh: Ý kiến hay sai vừa có phần vừa có phần sai Cần tìm lí giải cho nhận định học viên Bước 3: Thái độ hành động: - Đồng tình với vấn đề xã hội có ý nghĩa tích cực - Lên án, phê phán vấn đề tiêu cực - Liên hệ, rút học cho thân Từ đề Ví dụ phần thân giáo viên cần hướng dẫn học viên biết cách lập dàn ý theo bước + Giải thích: Mẹ không người sinh ta mà cao mẹ mẹ yêu thương, dưỡng dục ta từ ta bắt đầu biết nhận thức giới xung quanh đến trưởng thành Trong gia đình, học từ mẹ nhiều nhất, quan trọng Ý nghĩa câu nói : Đề cao vai trò to lớn người mẹ + Bình luận, chứng minh: / Mẹ bên ta dìu dắt, nâng bước cho ta, mẹ dạy ta từ hành động cử nhỏ nhất, lời ăn, tiếng nói (dẫn chứng) 17 / Mẹ truyền cho ta đời sống tinh thần: biết yêu thương, buồn, vui (dẫn chứng) /Con máu thịt mẹ, với mẹ tất /Vai trò người la vô to lớn / Thật hạnh phúc sinh có mẹ bên đươc bên mẹ năm tháng đời / Song thực tế sống có người mẹ yêu thương mà lại biến minh thành thứ “tầm gửi”, sống ích kỉ, dự dẫm vào người khác (dẫn chứng) Hoặc lại có người kính trọng, yêu thương mẹ / Trách nhiệm bổn phận người sinh thành đặc biệt mẹ * Kết đánh giá khái quát ý nghĩa tư tưởng đạo lí bàn tới Vẫn từ đề ví dụ kết cần khái quát khẳng định vai trò người mẹ, dạy dỗ mẹ trường học lớn người Việc hướng dẫn học viên kĩ lưỡng lập dàn ý cho đề cụ thể, ban đầu nhiều thời gian làm quen để tìm hướng giải đề nghị luận tư tưởng, đạo lí học viên lúng túng chưa biết nên làm đâu Để vừa tiết kiệm thời gian vừa giải vấn đề nhanh gọn giáo viên cần có sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp với lớp, đối tượng nhằm huy nhiều học viên tham gia tìm hiểu đề lập dàn ý Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực: thảo luận nhóm, kĩ thuật khăn trải bàn, đắp tuyết nhằm làm cho học làm văn trở nên sinh sinh động, dễ hiểu học viên III.2 Hướng dẫn học viên viết nghị luận tu tưởng đạo lí Khi học viên hiểu yêu cầu đề bước đầu có luận điểm viết, tức học viên định hình hướng viết Tuy nhiên phần việc quan trọng lắp ráp hệ thống ý thành văn hoàn chỉnh Để thành thạo nhuần nhuyễn học sinh giỏi thách thức với đối tượng học viên GDTX nhiều 18 hạn chế kiến thức, kĩ điều lại khó khăn hơn, số tiết quy định (02 tiết) Từ eo hẹp thời gian đăc điểm đối tượng học học viên Trung tâm GDTX cần tìm cách thức phát huy tính tích cực học viên đồng thời nâng cao chất lượng học cho học nghị luận tư tưởng đạo lí Xuất phát từ thực tế giáo viên chuyển thể trình viết văn thành yêu cầu học viên trả lời hệ thống câu hỏi phần thân viết III.2.1 Phần mở bài: trực tiếp, ngắn Với phần mở kết học viên dễ dàng nêu đánh giá khái quát ý nghĩa vấn đề nghị luận phần chưa yêu cầu nhiều đến kĩ phân tích, giải thích, bác bỏ bình luận Phần giáo viên cần hướng dẫn học viên viết khoảng – câu (thậm chí – câu) cho phần mở đúng, trúng yêu cầu giới thiệu vấn đề cần nghị luận với học viên GDTX tinh giản, ngắn gọn tốt nhiêu Thực tế giảng dạy cho thấy, đối tượng người học hướng dẫn mở dài, gián tiếp thất bại Ví dụ 3: Với đề : Anh /chị bàn luận câu: Thất bại mẹ thành công Có mở sau: Trong sống lúc ta làm việc thành công mà có ta ta thất bại Điều quan trọng thất bại ta rút học kinh nghiệm để tiếp tục đứng lên theo đuổi ước mơ Nên có câu: “Thất bại mẹ thành công” Bằng cách mở cho thấy học viên dễ dàng định hình cần làm hình thức nội dung của phần mở đầu văn nghi luận tư tưởng đạo lí III.2.2 Phần thân bài:Trả lời câu hỏi Theo hướng dẫn chung cách làm nghị luận tư tưởng đạo lí, phần thân gồm ba luận điểm lớn, phần trọng tâm kiến thức yêu cầu vận dụng 19 đa dạng thao tác lập luận hiểu biết phong phú đời sống vào viết Đồng thời, phần phần khó khăn học viên vi không yêu cầu đảm bảo kiến thức mà cần tư lôgíc, lập luận chặt chẽ thuyết phục người đọc - Giải thích: Nó gì? Có ý nghĩa nào? - Bình luận, chứng minh: + Câu nói (ý kiến) hay sai (hoặc vừa vừa sai)? Vì sao?(nếu ý kiến/ câu nói/ quan điểm ) + Biểu nào? Chứng minh + Đồng tình, trân trọng hay lên án, phê phán ? Chứng minh - Là học sinh/ công dân phải làm trước vấn đề đó? Điều hạn chế học viên viết thường giải thích, bình luận hời hợt nông cạn, chưa thấu đáo, chí hiểu sai lệch vấn đề có biết kiểu bộc lộ quan điểm nói lên tác dụng giáo dục đề mà người đề hướng tới Cũng có trường hợp học viên bình luận theo chiều (hoặc tích cực tiêu cực) lại nhìn nhận đánh giá việc cách đa chiều, đa diện Vì đề nghị luận tư tưởng, đạo lí có vấn đề đúng, có vấn đề sai, có câu nói, ý kiến vừa vừa sai Việc đặt câu hỏi mang tính công thức giúp cho học viên dễ dàng trình triển khai luận điểm phần thân Trả lời câu hỏi cách đầy đủ chắn viết học viên cải thiện nâng cao lên Trong trình giảng dạy giáo viên cố gắng hướng dẫn học viên giải thích, bình luận đa phần học viên khó hiểu tiếp cận với tên thao tác lập luận Hơn phần đông học viên Trung tâm GDTX nhiều học viên trung bình, yếu hay cán xã có tuổi thường đặt mục tiêu trước mắt quan trọng đỗ Tốt nghiệp THPT sau học nghề tiếp tục hoạt động công tác xã hội địa phương Thì giáo viên hướng dẫn 20 lựa chọn phương pháp cho ngắn gọn, dễ hiểu mà đạt yêu cầu tốt việc đặt câu hỏi cách thức tích cực hiệu Ví dụ 4: Đề Ích kỉ vị tha anh/chị chọn lối sống nào? Trong phần thân trả lời câu hỏi nêu giáo viên định hướng cho học viên cho đề sau: - Giải thích: Nó gì? Ý nghĩa nào? + Ích kỉ: biết đến mình, coi trọng lợi ích thân mà không quan tâm, coi trọng lợi ích người khác + Vị tha: người khác, đề cao lợi ích người khác quyền lợi thân + Ích kỉ vị tha hai tích cách đối lập nên hình thành lối sống khác - Biểu hiện: + Lối sống ích kỉ: người có lối sống chi chăm chút cho thân, đấu tranh cho lợi ích (ngay không xứng đáng, chí dẫm đạp lên quyền lợi người khác thủ đoạn cốt đạt mục đích mình); Nếu người có lối sống thường người gây hại cho người khác, thường bị coi thường bị xa lánh, dễ trở nên cô đơn ; Đó lối sống nhỏ nhen tầm thường + Lối sống vị tha: Thường biết quan tâm, chia sẻ với người khác, coi trọng, đề cao lợi ích thân (ngay lợi ích người khác có mâu thuẫn với lợi ích thân); Đó lối sống tốt đẹp, đáng ca ngợi, trân trọng; Nhờ sống vị tha mà sống trở nên tốt đẹp hơn, người xích lại gần - Thái độ hành động: + Ca ngợi người có lối sống vị tha, phê phán người ích kỉ; Với người vị tha cần tránh lạm dụng lòng tốt họ +Chọn lối sống vị tha, nhiên lòng tốt cần đặt chỗ 21 Với việc hướng dẫn học viên viết phần thân việc trả lời câu hỏi để triển khai luận điểm phần thân Chắc chắn học viên cảm thấy phần thân dễ dàng đáp ứng yêu cầu phần thân đặt Và hiệu chứng minh Trung tâm GDTX Văn Bàn III.2.3 Phần kết bài: Nêu cảm nghĩ khái quát vấn đề Về phần kết giáo viên cần định hướng cho học viên nêu suy nghĩ khái quát ý nghĩa đề đặt Đồng thời qua phần cần nêu giá trị tư tưởng mà đề đề cập nêu suy nghĩ thân trước vấn đề Để có giảng dạy nghị luận tư tưởng đạo lí đạt hiệu quả, phát huy tính tích cực học viên Trung tâm GDTX Văn Bàn nhiều năm qua người viết trăn trở mạnh dạn tìm hiểu, nghiên cứu kiểm nghiệm Có thể với học sinh THPT có điều đề tài đề cập không mẻ Thậm chí với học sinh THPT tương đối đồng lực học lứa tuổi việc viết văn nghị luận xã hội nói chung nghị luận tư tưởng, đạo lí nói riêng dễ dàng Nhưng với đối tượng học viên GDTX có đặc thù riêng trình độ nhận thức, lứa tuổi Người viết trăn trở cố gắng tìm số cách thức tổ chức giảng dạy kiểu nghị luận tư tưởng đạo lí phần trình bày đem lại chuyển biến tích cực, nâng cao hiệu giảng dạy kiểu nghị luận tư tưởng, đạo lí trung tâm GDTX Văn Bàn 22 Chương IV Thể nghiệm đề tài IV.1 Cách thức thể nghiệm Thông qua việc tìm hiểu đối tượng học viên Trung tâm GDTX Văn Bàn, lớp trực tiếp giảng dạy (Lớp 12A1 12A3) Người viết vấn, lắng nghe thắc mắc, khó khăn học viên trong học Người viết nghiên cứu thể nghiệm áp dụng số cách thức học khóa phụ đạo, ôn thi tốt nghiệp lớp 12 IV.2 Kết thể nghiệm Sau tiến hành dạy thử nghiệm khảo sát 02 lớp 12A1 12A3 kết thu sau: Đề bài: “Đường gần không không đến, việc nhỏ không làm không nên”- Tuân Tử Anh/chị viết văn không (400 từ) trình bày suy nghĩ ý kiến Lớp Sĩ số Số HV Kết thu làm - [...]... và kiểm nghiệm thực tế giảng dạy, bản thân đã bước đầu thấy hiệu quả giờ học có sự chuyển biến tích cực, thông qua đề tài người viết muốn đề xuất một số cách thức dạy học nâng cao hiệu quả giảng dạy kiểu bài Nghị luận về một tư tưởng, đạo lí Chương III: 14 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TƯ TƯỞNG ĐẠO LÍ TẠI TRUNG TÂM GDTX VĂN BÀN Một trong những nguyên tắc quan... trạng của việc dạy học kiểu bài nghị luận về một tư tưởng đạo lí tại Trung tâm GDTX văn Bàn 10 Chương III: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy kiểu bài nghị luận về một tư tưởng đạo lí tai trung tâm GDTX Văn Bàn III.1 Tìm hiểu đề, lập dàn ý .15 III.1.1 Tìm hiểu đề… 15 I.1.2 Lập dàn ý…… 16 III.2 Hướng dẫn viết bài 18 III.2.1 Phần mở bài: Trực tiếp,... thể dễ dàng Nhưng với đối tư ng học viên GDTX có những đặc thù riêng về trình độ nhận thức, lứa tuổi Người viết đã trăn trở và cố gắng tìm ra một số cách thức tổ chức giảng dạy kiểu bài nghị luận về một tư tưởng đạo lí như phần trình bày như trên đã đem lại những chuyển biến tích cực, nâng cao hiệu quả giảng dạy kiểu bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lí tại trung tâm GDTX Văn Bàn 22 Chương IV Thể nghiệm... Văn Bàn * Thực trạng dạy học kiểu bài Nghị luận về một tư tưởng đạo lí tại Trung tâm GDTX Văn Bàn Nghị luận về một tư tưởng đạo lí là kiểu bài cũng cùng chung số phận với cách nghĩ và cách làm đối với giờ học Làm văn Nhiều giáo viên giảng dạy qua loa, về lí thuyết, giao cho học viên một đề thật dài, thật khó yêu cầu học viên làm sau đó là chữa Đôi khi giáo viên còn máy móc trong đánh giá, nhận xét bài. .. phương pháp cách thức giảng dạy kiểu bài nghị luận vể một tư tưởng, đạo lí vẫn đạt được hiệu quả tốt Từ đó càng khẳng định rằng giảng dạy nghị luận về một tư tưởng, đạo lí không thể xem nhẹ mà cần được tìm hiểu nghiên cứu kĩ lưỡng, toàn diện của giáo viên từ ý tư ng, bài soạn, chuẩn bị đến tiến trình tổ chức giờ học Có làm được như vậy mới đảm bảo đáp ứng yêu cầu của giờ học Làm văn nói chung và nghị luận. .. sinh từ quá trình tiếp cận được đề bài nghị luận về một tư tưởng đạo lí đến việc học viên được thực hành và giáo viên kiểm tra và chữa bài cho học viên Tức là tập trung đến cách thức nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy kiểu bài nghị luận này phù hợp với đối tư ng học viên Trung tâm GDTX III.1 Tìm hiểu đề, lập dàn ý III.1.1 Tìm hiểu đề Từ phương pháp chung bài văn nghị luận, tìm hiểu đề là thao tác đầu... Với nghị luận xã hội nói chung nghị luận về một tư tưởng đạo lí nói riêng học viên được bày tỏ ý kiến, bộc lộ quan điểm của mình miễn sao là phù hợp, tích cực Tại trung tâm GDTX Văn Bàn không phải mới đây mà từ nhiều năm qua việc thiết kế và dạy học giờ nghị luận về một tư tưởng đạo lí còn gặp nhiều khó khăn về phía cả giáo viên và học viên dẫn đến việc giảng dạy giờ học này không đạt được hiệu quả cao. .. không cao Mặt khác, phần lớn các em học viên Trung tâm GDTX Văn Bàn chưa đảm bảo được mặt bằng kiến thức ở các cấp học trước, không đồng đều về lứa tuổi Cho nên giáo viên rất khó áp dụng phương pháp giảng dạy mới để phát huy tính tích cực, chủ động học viên trong các giờ học nghị luận văn học, đặc biệt là nghị luận xã hội II 2.2 Thực trạng dạy học Nghị luận về một tư tưởng, đạo lí tại Trung tâm GDTX Văn. .. luận về một tư tưởng, đạo lí nói riêng Nghị luận về một tư tưởng đạo lí nói riêng nghị luận xã hội nói chung không chỉ giúp học viên biết các làm một bài văn để đi làm bài kiểm tra, đi thi tốt nghiệp mà còn rèn luyện kĩ năng phân tích, tổng hợp, bình luận trước những một vấn đề nào đó trong cuộc sống Hơn thế nữa qua quá trình học kiểu bài này học viên rèn khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện tư duy... những vấn đề mà tư tưởng đạo lí đặt ra, người học được nhận xét, đánh giá, bình luận người học được giáo dục kĩ năng sống, giá trị sống và có thể tự dần hoàn thiện nhân cách của chính mình 2 Kiến nghị, đề xuất: * Đối với Sở giáo dục: Cần có nhiều đợt tập huấn về phương pháp dạy học văn theo đặc trưng kiểu bài, trong đó có kiểu bài nghị luận xã hội nói chung, nghị luận về một tư tưởng đạo lí nói riêng ... xuất số cách thức dạy học nâng cao hiệu giảng dạy kiểu Nghị luận tư tưởng, đạo lí Chương III: 14 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TƯ TƯỞNG ĐẠO LÍ TẠI TRUNG TÂM... học nghị luận văn học, đặc biệt nghị luận xã hội II 2.2 Thực trạng dạy học Nghị luận tư tưởng, đạo lí Trung tâm GDTX Văn Bàn * Thực trạng dạy học kiểu Nghị luận tư tưởng đạo lí Trung tâm GDTX Văn. .. tư ng, đạo lí nói riêng Trung tâm GDTX Văn Bàn - Đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu giảng dạy kiểu nghị luận tư tưởng, đạo lí Trung tâm GDTX Văn Bàn V.Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng hợp số vấn đề lí luận