MỤC LỤC Danh mục chữ viết tắt: HS: Học sinh GV: Giáo viên THPT: Trung học phổ thông SX: Sản xuất TK: Thế kỉ PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đối tượng khảo sát, thực nghiệm Phương pháp nghiên cứu Phạm vi kế hoạch nghiên cứu NỘI DUNG Cơ sở lí luận, khoa học Thực trạng việc sử dụng kĩ thuật động não dạy học môn Địa lí lớp 10 Các biện pháp tiến hành việc sử dụng kĩ thuật động não dạy học môn Địa lí lớp 10 Kết thực KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đề xuất kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 2 2 3 4 10 11 11 11 13 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Luật giáo dục, điều 24.2 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động học sinh Dạy học tích cực mục tiêu chung tiêu chuẩn giáo dục hiệu quả, hướng dẫn cho việc đổi phương pháp đào tạo giáo viên việc dạy học trường phổ thông Thực dạy học tích cực mang lại hiệu cao giáo dục Nhiệm vụ chủ yếu giáo viên trở thành người thiết kế thực cho việc học tích cực học sinh bối cảnh cụ thể (nhu cầu giáo dục, điều kiện việc giáo viên học sinh) Nhiệm vụ truyền thống người giáo viên trước chuyển giao thông tin, điều chỉnh mở rộng thành nhiệm vụ tạo điều kiện học tập hỗ trợ trình học tập học sinh Học sinh thách thức tham gia cách tích cực xây dựng hiểu biết quan niệm học (tự suy nghĩ tìm hiểu bên cạnh việc chăm nghe giảng, làm tập ghi nhớ thông tin) Điều đạt thông qua nhiều phương pháp dạy học hoạt động học tập khác nhau, bao gồm chiến lược công cụ dạy học truyền thống chiến lược công cụ đổi Có nhiều phương pháp dạy học, phương pháp mà cảm thấy sử dụng có hiệu phương pháp động não, đặc biệt việc áp dụng trình giảng dạy HS lớp 10, HS đầu cấp học THPT nhiệm vụ quan trọng giáo viên Nhận thức tầm quan trọng ấy, qua trình giảng dạy trải nghiệm sử dụng phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động HS, chọn đề tài: “Sử dụng phương pháp động não dạy học môn Địa lí lớp 10” Mục đích nghiên cứu - Góp phần nâng cao hiệu việc tổ chức học - Giúp HS phát huy tính tích cực, chủ động việc tiếp thu kiến thức học - Giúp cho đồng nghiệp - giáo viên dạy môn địa lí cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực, nhằm giúp cho HS yêu thích học tập môn địa lí, đồng thời HS nắm vững kiến thức vận dụng kĩ Đối tượng nghiên cứu đối tượng khảo sát, thực nghiệm - Tìm hiểu phương pháp động não, cách tiến hành, ưu điểm nhược điểm phương pháp - Tác dụng việc đổi phương pháp giảng dạy - Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: HS lớp giảng dạy khối 10 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp liệt kê, thống kê - Phương pháp thu thập xử lí thông tin - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm Phạm vi kế hoạch nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề sử dụng phương pháp động não dạy học môn Địa lí lớp 10 cho có hiệu tốt - Thời gian nghiên cứu: Trong năm học 2013 - 2014 NỘI DUNG Cơ sở lí luận, khoa học Động não (công não) kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, không hạn chế ý tưởng (nhằm tạo “cơn lốc” ý tưởng) Kỹ thuật động não Alex Osborn (Mỹ) phát triển, dựa kỹ thuật truyền thống từ Ấn Độ Các quy tắc động não: - Không đánh giá phê phán trình thu thập ý tưởng thành viên; - Liên hệ với ý tưởng trình bày; - Khuyến khích số lượng ý tưởng; - Cho phép tưởng tượng liên tưởng Các bước tiến hành sau: - Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn đề; - Các thành viên đưa ý kiến mình: thu thập ý kiến, không đánh giá, nhận xét Mục đích huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau; - Kết thúc việc đưa ý kiến; - Đánh giá; - Lựa chọn sơ suy nghĩ, chẳng hạn theo khả ứng dụng: Có thể ứng dụng trực tiếp, ứng dụng cần nghiên cứu thêm, khả ứng dụng, đánh giá ý kiến lựa chọn, rút kết luận hành động Ứng dụng : • Dùng giai đoạn nhập đề vào chủ đề; • Tìm phương án giải vấn đề; • Thu thập khả lựa chọn ý nghĩ khác Có hình thức động não chính: - Động não gián tiếp phiếu + Đề nghị khoảng thời gian phút, người động não để liệt kê tối đa kiện tìm cho vấn đề nêu + Hết thời gian, thư kí tổng hợp hệ thống lại ghi giấy khổ lớn, treo lên bảng - Động não trực tiếp lời nói: + Lần lượt người nêu kiện ngắn gọn liên quan đến vấn đề đưa ra, người sau không nêu trùng lại kiện người nêu + Quá giây chờ đợi, người tới phiên mà không nêu kiện phải nợ mời người nêu tối đa kiện Ai nêu kiện vòng cho qua không nêu kiện vòng sau + Thư kí nhanh tay ghi kiện mà không cần xếp theo thứ tự vào giấy khổ lớn Cách tiến hành: + Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề ( có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm + Khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt + Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy to không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp + Phân loại ý kiến + Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng + Tổng hợp ý kiến học sinh, hỏi xem có thắc mắc hay bổ sung không 1.1 Ưu điểm, nhược điểm kỹ thuật dạy học động não Ưu điểm: Dễ thực hiện, không tốn kém, sử dụng được hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ của tập thể, huy động được nhiều ý kiến, tạo hội cho tất cả các thành viên tham gia Nhược điểm: Có thể lạc đề tản mạn, có thể mất nhiều thời gian việc lựa chọn ý kiến thích hợp Có thể có số HS ‘‘quá tích cực’’, số khác thụ động Kỹ thuật động não áp dụng phổ biến nguời ta xây dựng nhiều kỹ thuật khác dựa kỹ thuật này, coi dạng khác kỹ thuật động não * Động não viết: Động não viết hình thức biến đổi động não Trong động não viết ý tưởng không trình bày miệng mà thành viên tham gia trình bày ý kiến cách viết giấy chủ đề Trong động não viết, đối tác giao tiếp với chữ viết Các em đặt trước vài tờ giấy chung, ghi chủ đề dạng dòng tiêu đề tờ giấy Các em thay ghi giấy nghĩ chủ đề đó, im lặng tuyệt đối Trong đó, em xem dòng ghi lập viết chung Bằng cách hình thành câu chuyện trọn vẹn thu thập từ khóa Các HS luyện tập thực nói chuyện giấy bút làm nhóm Sản phẩm có dạng đồ trí tuệ Cách thực hiện: • Đặt bàn 1-2 tờ giấy để ghi ý tưởng, đề xuất thành viên; • Mỗi thành viên viết ý nghĩ tờ giấy đó; • Có thể tham khảo ý kiến khác ghi giấy thành viên khác để tiếp tục phát triển ý nghĩ; • Sau thu thập xong ý tưởng đánh giá ý tưởng nhóm Ưu điểm: • Ưu điểm phương pháp huy động tham gia tất HS nhóm; • Tạo yên tĩnh lớp học; • Động não viết tạo mức độ tập trung cao Vì HS tham gia trình bày suy nghĩ chữ viết nên có ý cao so với nói chuyện bình thường miệng; • Các HS đối tác hoạt động với mà không sử dụng lời nói Bằng cách đó, thảo luận viết tạo dạng tương tác xã hội đặc biệt; • Những ý kiến đóng góp nói chuyện giấy bút thường suy nghĩ đặc biệt kỹ Nhược điểm: • Có thể HS sa vào ý kiến tản mạn, xa đề; • Do tham khảo ý kiến nhau, số HS có độc lập * Động não không công khai: • Động não không công khai hình thức động não viết Mỗi thành viên viết ý nghĩ cách giải vấn đề, chưa công khai, sau nhóm thảo luận chung ý kiến tiếp tục phát triển • Ưu điểm: thành viên trình bày ý kiến cá nhân mà không bị ảnh hưởng ý kiến khác • Nhược điểm: không nhận gợi ý từ ý kiến người khác việc viết ý kiến riêng 1.2 Những yêu cầu sư phạm kỹ thuật động não Kỹ thuật động não dùng để lý giải vấn đề nào, song đặc biệt phù hợp với vấn đề nhiều quen thuộc thực tế sống học sinh Các ý kiến phát biểu nên ngắn gọn từ hay câu thật ngắn Tất ý kiến cần giáo viên hoan nghênh, chấp nhận mà không nên phê phán, nhận định đúng, sai Cuối thảo luận giáo viên nên nhấn mạnh kết luận kết tham gia chung tất học sinh Thực trạng việc sử dụng phương pháp động não dạy học môn Địa lí lớp 10 2.1 Thuận lợi - GV xác định yêu cầu đổi phương pháp dạy học, hướng tới phát huy tính tích cực, chủ động HS GV tìm hiểu, tập huấn phương pháp kĩ thuật dạy học có phương pháp động não - HS nhà trường chia thành đối tượng lớp giỏi, lớp đại trà, lớp lại có nhiều đối tượng khác học lực nên GV chủ động thiết kế nội dung dạy gắn với đối tượng học sinh HS nhà trường đoàn kết, giúp đỡ lẫn học tập - Nhà trường trang bị tương đối đầy đủ đồ dùng, thiết bị dạy học như: đồ, máy chiếu, 2.2 Khó khăn Chương trình địa lí lớp 10 chương trình địa lí đại cương trừu tượng nên việc dạy học để học sinh hiểu ghi nhớ lâu vấn đề tương đối khó khăn Trong đó, học sinh dân tộc thiểu số chiếm khoảng 70% nên nhiều em rụt rè, chưa tự tin trả lời câu hỏi trình bày vấn đề trước nhóm, trước lớp Trước yêu cầu đổi mới, phương pháp dạy học có nhiều phương pháp hay kỹ thuật động não có hiệu định, nhằm phát huy khả tư học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động việc tiếp thu kiến thức Qua rèn luyện cho em số kĩ sống bản: kĩ hợp tác, kĩ đảm nhận trách nhiệm, kĩ tư duy, kĩ thể tự tin, Các biện pháp tiến hành việc sử dụng phương pháp động não dạy học môn Địa lí lớp 10 Cụ thể: Áp dụng thiết kế nội dung dạy gắn với việc sử dụng phương pháp động não 3.1 Ví dụ 1: Tiết 14 – Bài 13: Ngưng đọng nước khí Mưa Mục III: Sự phân bố lượng mưa Trái Đất Để giải thích phân bố lượng mưa theo vĩ độ, GV yêu cầu HS hoàn thiện phiếu học tập, sau thảo luận thống cặp (2HS/bàn), cuối thảo luận thống 4HS/nhóm để đưa ý kiến chung: Nội dung Giải thích Mưa nhiều vùng xích đạo Mưa tương đối vùng chí tuyến Bắc Nam Mưa nhiều vùng ôn đới Mưa cực Bắc Nam Cách thực hiện: • GV phát cho HS phiếu học tập để ghi ý tưởng, đề xuất thành viên; • Mỗi thành viên viết ý nghĩ phiếu học tập; • 2HS/bàn thảo luận để thu thập ý tưởng; • Sau thu thập xong ý tưởng cặp HS 4HS/nhóm thảo luận để thống kết đánh giá ý tưởng nhóm Nội dung chuẩn kiến thức sau: Nội dung Giải thích Mưa nhiều vùng xích đạo Có nhiệt độ cao, có áp thấp thống trị, bề mặt chủ yếu đại dương, rừng nên nước bốc mạnh, độ ẩm không khí cao, mưa nhiều Mưa tương đối vùng chí Có áp cao thống trị, phần lớn bề mặt tuyến Bắc Nam lục địa, có gió Mậu dịch, độ ẩm không Mưa nhiều vùng ôn đới khí thấp Có áp thấp thống trị, có gió Tây ôn đới Mưa cực Bắc Có áp cao thống trị, nhiệt độ thấp, khả Nam bốc thấp 3.2 Ví dụ 2: Tiết 32 – Bài 29: Địa lí ngành chăn nuôi * Mục I.2: Đặc điểm ngành chăn nuôi Sau tìm hiểu đặc điểm ngành chăn uôi, GV đặt câu hỏi động não: ‘‘Tại phần lớn nước phát triển, ngành chăn nuôi chiếm tỉ trọng thấp cấu giá trị sản xuất nông nghiệp?” Cách thực hiện: • GV gọi HS trả lời, phát biểu ý kiến cá nhân, GV ghi bảng tất ý kiến, ý kiến chưa • Sau tập hợp đầy đủ ý kiến GV phân tích để ý kiến đúng, đồng thời bổ sung số nội dung HS trả lời thiếu Nội dung chuẩn kiến thức sau: Nguyên nhân do: - Nguồn thức ăn cho chăn nuôi chưa ổn định Đa số nước PT đông dân nên lương thực chủ yếu đảm bảo cho người dân, chưa dư thừa cho chăn nuôi; - Các dịch vụ giống, thú y hạn chế; - Cơ sở vật chất kĩ thuật cho chăn nuôi lạc hậu, công nghiệp chế biến chưa phát triển mạnh, - Thị trường giới hạn, sản phẩm chưa đa dạng, khó xuất khẩu, * Phần chủng cố: Sau kết thúc học, để củng cố lại nội dung Địa lí nông nghiệp (Gồm ngành trồng trọt ngành chăn nuôi), GV hướng dẫn HS chơi giải ô chữ, gồm ô hàng ngang 12345 678 - - Cách thực hiện: Cả lớp chia tổ, tổ có câu trả lời nhanh ghi điểm, ô hàng ngang 10 điểm, trả lời ô hàng dọc 20 điểm (tổng 100 điểm) • GV gọi HS trả lời, phát biểu ý kiến cá nhân, có câu trả lời đúng, không trả lời đúng, GV đưa đáp án • Tất thành viên tổ trả lời câu hỏi động não + Câu hỏi ô hàng ngang là: Câu (ô hàng ngang thứ nhất): Một biểu đất đai chặt phá rừng đầu nguồn Câu (ô hàng ngang thứ 2): Cây nông nghiệp Việt Nam gì? Câu (ô hàng ngang thứ 3): Nhất nước, nhì , tam , tứ giống Câu (ô hàng ngang thứ 4): Đây ngành quan trọng chăn nuôi, đặc biệt tỉnh ven biển nước ta phát triển mạnh ngành Câu (ô hàng ngang thứ 5): Trồng đất lạ, gieo mạ đất quen Câu (ô hàng ngang thứ 6): Cây công nghiệp quan trọng số Tây Nguyên? Câu (ô hàng ngang thứ 7): Ăn kĩ no lâu, cày , tốt Câu (ô hàng ngang thứ 8): Cây công nghiệp chủ yếu để lấy nhựa? + Câu hỏi ô hàng dọc: Một vai trò nông nghiệp nhằm phát triển kinh tế đất nước, tăng thêm thu nhập ngoại tệ Câu trả lời ô hàng dọc: Xuất P C C A À O X Ó I M Ò N L Ú A N Ư Ớ C H Â N - C Ầ N T H Ủ Y S Ả K H O A I P H Ê S Â U - L Ú S U N A 3.3 Ví dụ 3: Tiết 49 – Bài 41: Môi trường tài nguyên thiên nhiên Mục II: Chức môi trường Vai trò môi trường phát triển xã hội loài người Sau tìm hiểu ảnh hưởng môi trường tự nhiên phương thức đến phát triển xã hội loài người GV đặt câu hỏi để HS thảo luận: ‘‘Tại phương thức sản xuất nhân tố định phát triển XH loài người? (Chứng minh ví dụ cụ thể)” Cách thực hiện: • GV yêu cầu HS ghi giấy ý tưởng, đề xuất thành viên; • Mỗi thành viên viết ý nghĩ tờ giấy đó; • Có thể tham khảo ý kiến khác ghi giấy thành viên khác để tiếp tục phát triển ý nghĩ; • Nhóm 4HS tập hợp để thu thập ý tưởng, đánh giá ý tưởng chung nhóm Ví dụ chứng minh: + Bàn, ghế gỗ: Môi trường tự nhiên có vai trò cung cấp nguồn tài nguyên gỗ, để tạo thành bàn ghế tự nhiên mà có, mà bàn tay lao động người (tức phương thức SX) + Sự PT loài người trải qua cách mạng: Cuộc cách mạng công nghiệp cuối TK XVIII (chuyển từ SX thủ công sang SX khí)  Cuộc cách mạng khoa học – kĩ thuật nửa sau TK XIX – đầu TK XX (chuyển từ SX khí sang SX đại khí )  Cuộc cách mạng khoa học công nghệ đại cuối TK XX - đầu TK XXI (xuất bùng nổ công nghệ cao): Sự xuất cách mạng làm thay đổi sống người, tự nhiên mà có, mà phải phương thức SX thay đổi (lao động người giải phóng, khoa học kĩ thuật phát triển, ) + Môi trường cung cấp cho người nhiều tài nguyên: Nước, không khí (khí oxi, ), khoáng sản, Các tài nguyên bị suy giảm hay môi trường bị ô nhiễm tác động người trình sản xuất sinh hoạt, tự nhiên thay đổi Kết thực Qua khảo sát thực tế giảng dạy môn Địa lí có áp dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học, kĩ thuật động não, nhận thấy HS có hứng thú học tập, chủ động khai thác kiến thức dựa vào hướng dẫn GV, số HS e ngại hoặc chưa tích cực tìm hiểu, thảo luận giảm nhiều HS tìm hiểu kiến thức học sâu rèn luyện kĩ địa lí tốt HS lớp 10 tự đảm nhận trách nhiệm làm việc nhóm, tự tin trình bày ý kiến nhóm trước lớp giúp cho học trở nên nhẹ nhàng, dễ hiểu Qua khảo sát từ đầu năm học đến hết năm học 2013 – 2014, kết thu lớp 10 mà giảng dạy sau: Lớp Tỉ lệ điểm kiểm tra từ trung bình trở lên (%) Đầu năm học Cuối học kì I Cuối năm 10A1 100 100 100 10A3 52,6 83,8 91,4 10A5 48,7 81,6 86,8 10A6 60,0 92,3 92,1 10 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Có thể nói, cách dạy thầy ảnh hưởng trực tiếp đến cách học trò Một GV quan tâm đến việc hình thành kĩ cho HS học tập môn Địa lí, việc HS tiếp thu kiến thức, kĩ trở nên thuận lợi có kết HS nắm cách thức học tập, tự giải nhiệm vụ học tập sở sử dụng SGK kết hợp với hiểu biết thân để rút kiến thức cần thiết Đó cách dạy học tốt nhất, phù hợp với phương pháp dạy học đổi Từ thực chương trình đổi giáo dục, dạy học lấy HS làm trung tâm bắt đầu thực phương pháp kĩ thuật dạy học, GV sử dụng tương đối triệt để kĩ thuật dạy học cho phù hợp với nội dung bài, đối tượng học sinh Nhờ HS có kĩ nhiều HS phát huy khả nhận thức Qua HS hiểu bài, nắm kiến thức sâu có kĩ hành dụng Trong trình giảng dạy, thực biện pháp nhằm bước tạo cho học sinh thói quen suy nghĩ để tìm ý tưởng cá nhân, sau tự tin trao đổi nhóm, tự tin trình bày trước lớp vấn đề liên quan đến nội dung học Tuy nhiên phương pháp cá nhân, phương pháp có nhiều khiếm khuyết, mạnh dạn bày tỏ ý kiến với đồng nghiệp Tôi mong muốn nhận nhiều ý kiến trao đổi đóng góp để cách làm hoàn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học gắn với việc rèn luyện kĩ cho HS đạt hiệu cao học tập môn Đề xuất kiến nghị 2.1 Đề xuất Để rèn luyện phương pháp tự học kĩ vận dụng cho HS học tập môn Địa lí, xin mạnh dạn đề xuất số nội dung sau: * Đối với giáo viên: - Soạn giáo án có chất lượng, giáo án cụ thể việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học - Chuẩn bị lựa chọn nội dung học phù hợp, bước yêu cầu HS thực cho có hiệu - Hướng dẫn HS hình thành kĩ tư duy, tự tìm hiểu thảo luận, trình bày cho thục để dễ dàng thực tiết học * Đối với học sinh: - Đọc chuẩn bị trước đến lớp, có đồ dùng học tập đầy đủ; - Làm tập nhà đầy đủ, ý tập, câu hỏi mang tính tư duy, vận dụng liên hệ - Có thái độ học tập nghiêm túc, tích cực, tự giác, chủ động hướng dẫn GV 2.2 Kiến nghị Được trang bị thêm số đồ, tranh ảnh chương trình Địa lí lớp 10, 11, 12 để GV nâng cao hiệu dạy học 11 Bắc Hà, ngày 19 tháng năm 2014 NGƯỜI VIẾT Vàng Thị Hạnh 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Văn Đức, Tài liệu bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên Trung học phổ thông đổi phương pháp dạy học, Viện nghiên cứu sư phạm, Hà Nội, 2005 Đặng Văn Đức, Tài liệu bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên cốt cán trường Trung học phổ thông theo chương trình sách giáo khoa lớp 11 môn Địa lí, Hà Nội, 2007 Lê Thông (Tổng Chủ biên), Địa lí 10, Nhà xuất giáo dục, 2008 Nguyễn Thị Minh Phương, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 môn Địa lí, Nhà xuất giáo dục, 2007 Nguyễn Dược - Nguyễn Trọng Phúc, Lí luận dạy học Địa lí, Nhà xuất Đại học sư phạm, 2004 Nguyễn Đức Vũ - Phạm Thị Sen, Đổi phương pháp dạy học Địa lí Trung học phổ thông, Nhà xuất giáo dục, 2006 13 SỞ GD&ĐT LÀO CAI TRƯỜNG THPT SỐ BẮC HÀ s¸ng kiÕn kinh nghiÖm SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐỘNG NÃO TRONG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ LỚP 10 Họ tên: Vàng Thị Hạnh Chức vụ: Giáo viên Tổ chuyên môn: Sử - Địa – GDCD – TD Đơn vị công tác: Trường THPT số Bắc Hà Bắc Hà, tháng năm 2014 14 [...]... Trọng Phúc, Lí luận dạy học Địa lí, Nhà xuất bản Đại học sư phạm, 2004 6 Nguyễn Đức Vũ - Phạm Thị Sen, Đổi mới phương pháp dạy học Địa lí ở Trung học phổ thông, Nhà xuất bản giáo dục, 2006 13 SỞ GD&ĐT LÀO CAI TRƯỜNG THPT SỐ 1 BẮC HÀ s¸ng kiÕn kinh nghiÖm SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐỘNG NÃO TRONG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ LỚP 10 Họ và tên: Vàng Thị Hạnh Chức vụ: Giáo viên Tổ chuyên môn: Sử - Địa – GDCD – TD Đơn vị... lượng dạy và học gắn với việc rèn luyện kĩ năng cho HS đạt được hiệu quả cao hơn trong học tập bộ môn 2 Đề xuất và kiến nghị 2.1 Đề xuất Để rèn luyện phương pháp tự học và kĩ năng vận dụng cho HS trong học tập môn Địa lí, tôi xin mạnh dạn đề xuất một số nội dung sau: * Đối với giáo viên: - Soạn giáo án có chất lượng, trong giáo án có thể hiện cụ thể việc sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học -... thức cần thiết Đó là cách dạy và học tốt nhất, phù hợp với phương pháp dạy học đổi mới hiện nay Từ khi thực hiện chương trình đổi mới trong giáo dục, dạy học lấy HS làm trung tâm và bắt đầu thực hiện các phương pháp và kĩ thuật dạy học, GV đã sử dụng tương đối triệt để các kĩ thuật dạy học sao cho phù hợp với nội dung từng bài, từng đối tượng học sinh Nhờ đó HS đã có được kĩ năng cơ bản và nhiều HS có... cách dạy của thầy ảnh hưởng trực tiếp đến cách học của trò Một khi GV quan tâm đến việc hình thành kĩ năng cho HS trong học tập môn Địa lí, thì việc HS tiếp thu kiến thức, kĩ năng trở nên thuận lợi và có kết quả hơn HS nắm được cách thức học tập, tự mình giải quyết các nhiệm vụ học tập trên cơ sở sử dụng SGK kết hợp với hiểu biết của bản thân để rút ra những kiến thức cần thiết Đó là cách dạy và học. .. độ học tập nghiêm túc, tích cực, tự giác, chủ động dưới sự hướng dẫn của GV 2.2 Kiến nghị Được trang bị thêm một số bản đồ, tranh ảnh trong chương trình Địa lí lớp 10, 11, 12 để GV nâng cao hiệu quả dạy học 11 Bắc Hà, ngày 19 tháng 5 năm 2014 NGƯỜI VIẾT Vàng Thị Hạnh 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Đặng Văn Đức, Tài liệu bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên Trung học phổ thông về đổi mới phương pháp dạy. .. kiến thức sâu hơn và có kĩ năng hành dụng Trong quá trình giảng dạy, tôi đã thực hiện những biện pháp trên nhằm từng bước tạo cho học sinh thói quen suy nghĩ để tìm ra ý tưởng của cá nhân, sau đó là sự tự tin khi trao đổi trong nhóm, tự tin khi trình bày trước lớp các vấn đề liên quan đến nội dung bài học Tuy nhiên đó vẫn chỉ là phương pháp của cá nhân, phương pháp này vẫn còn có nhiều khiếm khuyết,... pháp dạy học, Viện nghiên cứu sư phạm, Hà Nội, 2005 2 Đặng Văn Đức, Tài liệu bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên cốt cán các trường Trung học phổ thông theo chương trình và sách giáo khoa lớp 11 môn Địa lí, Hà Nội, 2007 3 Lê Thông (Tổng Chủ biên), Địa lí 10, Nhà xuất bản giáo dục, 2008 4 Nguyễn Thị Minh Phương, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình, sách giáo khoa lớp 11 môn Địa lí,... nội dung bài học phù hợp, các bước yêu cầu HS thực hiện sao cho có hiệu quả - Hướng dẫn HS hình thành kĩ năng tư duy, tự tìm hiểu và thảo luận, trình bày sao cho thuần thục để có thể dễ dàng thực hiện trong mọi tiết học * Đối với học sinh: - Đọc và chuẩn bị bài trước khi đến lớp, có đồ dùng học tập đầy đủ; - Làm bài tập ở nhà đầy đủ, chú ý các bài tập, các câu hỏi mang tính tư duy, vận dụng hoặc liên ... thể tự tin, Các biện pháp tiến hành việc sử dụng phương pháp động não dạy học môn Địa lí lớp 10 Cụ thể: Áp dụng thiết kế nội dung dạy gắn với việc sử dụng phương pháp động não 3.1 Ví dụ 1: Tiết... ấy, qua trình giảng dạy trải nghiệm sử dụng phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động HS, chọn đề tài: Sử dụng phương pháp động não dạy học môn Địa lí lớp 10 Mục đích nghiên... chung tất học sinh Thực trạng việc sử dụng phương pháp động não dạy học môn Địa lí lớp 10 2.1 Thuận lợi - GV xác định yêu cầu đổi phương pháp dạy học, hướng tới phát huy tính tích cực, chủ động HS