SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÀO CAI TRƯỜNG THPT SỐ VĂN BÀN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỌC - HIỂU TÁC PHẨM TỰ SỰ VIỆT NAM HIỆN ĐẠI SAU 1975 TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 Họ tên: Phạm Xuân Năm Chức vụ: Giáo viên Tổ chuyên môn: Ngữ Văn Đơn vị: THPT Số Văn Bàn Văn Bàn, tháng 04 năm 2014 MỤC LỤC 2.1 2.2 2.3 2.4 Đặt vấn đề Giải vấn đề Cơ sở lí luận vấn đề Thực trạng vấn đề Hướng dẫn học sinh đọc - hiểu Hiệu áp dụng đề tài Kết luận Tài liệu tham khảo Trang Trang Trang Trang Trang Trang 15 Trang 16 Trang 17 Đặt vấn đề Đọc hiểu văn chương trở thành trọng tâm chương trình SGK Ngữ văn Trên sở lấy “Quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn sách giáo khoa lựa chọn phương pháp giảng dạy, phần đọc- hiểu văn đưa vào thay cho phần “giảng văn” quen thuộc trở thành đầu mối vấn đề tích hợp Ngữ văn việc đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường Hạt nhân vấn đề đọc- hiểu văn chương nhấn mạnh đề cao hoạt động học văn tích cực chủ động sáng tạo học sinh Có thể nói hoạt động mà người đọc có hội tiếp xúc trực tiếp với giới nghệ thuật tác phẩm văn chương “sống cùng” với để cảm nhận, thưởng thức lý giải giá trị sáng tạo thẩm mĩ độc đáo Mục đích việc dạy học văn dạy cách đọc cho người học, đọc để hiểu văn chương trưởng thành ngày tác động lành mạnh tác phẩm văn chương Cấu trúc nội dung SGK xếp theo thể loại thời kì văn học làm bật vai trò đặc trưng thể loại Chính vậy, hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại hướng có nhiều ưu để rèn luyện kĩ đọc, cảm thụ, phân tích, lí giải đánh giá tác phẩm cách hợp lí sáng tạo Trong phân phối chương trình tác phẩm tự kiểu văn chính, số lượng lớn, chiếm vị trí quan trọng thuộc loại văn đồ sộ Bởi tự loại tác phẩm tái trực tiếp mặt đời sống xã hội, người nên loại văn khó đọc, khó tổng hợp nắm bắt Vậy phải hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm tự cảm thụ để đạt hiệu cao nhất? Đó khó khăn cần tháo gỡ trình tiếp nhận tác phẩm theo đặc trưng thể loại Trong lộ trình đổi tác phẩm văn học sau 1975 đưa vào nhiều chương trình như: Nguyễn Minh Châu với “Chiếc thuyền xa”, Ma Văn Kháng với “Mùa rụng vườn”, Nguyễn Khải với “Một người Hà Nội”, Hoàng Phủ Ngọc Tường với “Ai đặt tên cho dòng sông”, Thanh Thảo với “Đàn ghi-ta Lor-ca” Chiếm số lượng lớn tác phẩm tự Và xu đổi mới, phát triển tác phẩm văn học sau 1975 chắn lựa chọn đưa nhiều vào chương trình Bởi tác phẩm gần gũi với đời sống học sinh Là giáo viên dạy văn, hiểu dạy truyện ngắn sau 1975 phải dựa vào đặc trưng thể loại tự đại Bởi nắm vững đặc trưng thể loại nắm vững công cụ, phương tiện để khám phá tác phẩm Biết vận dụng lý thuyết vào việc hướng dẫn học sinh đọc- hiểu tác phẩm tự Việt Nam đại sau 1975 khắc sâu, khẳng định thành tựu nghiên cứu thể loại tự khoa học phương pháp Xuất phát từ lí trên, chọn vấn đề “Đọc-hiểu tác phẩm tự Việt Nam đại sau 1975 chương trình Ngữ văn 12” Giải vấn đề 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề 2.1.1 Những vấn đề chung thể loại tự Việt Nam đại sau năm 1975 2.1.1.1 Khái niệm tác phẩm tự Theo “ Từ điển tiếng Việt” “Tự thể loại văn học phản ánh thực cách kể lại việc, miêu tả tính cách qua cốt truyện tương đối hoàn chỉnh” Xét góc độ thuật ngữ, theo tác giả Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi “Từ điển thuật ngữ văn học” tự “Phương thức tái đời sống bên cạnh hai phương diện khác trữ tình kịch dùng làm sở để phân loại tác phẩm văn học” Vậy tự thể loại văn học phản ánh cụ thể thực đời sống cách khách quan, cách kể lại việc, kiện, miêu tả tính cách nhân vật, chi tiết… có đầu đuôi thông qua cốt truyện tương đối hoàn chỉnh kể lại người kể chuyện 2.1.1.2 Cách phân chia thể loại tự Nếu xét hình thức lời văn, tự tồn dạng văn xuôi văn vần Xét theo tiến trình lịch sử, người ta chia thành tự dân gian, tự trung đại tự đại Nếu xét dung lượng tự lại phân thành truyện ngắn, truyện vừa truyện dài (tiểu thuyết) phân loại theo phương pháp sáng tác thể loại tự bao gồm: tự cổ điển, tự lãng mạn, tự thực tự thực XHCN 2.1.2 Đặc trưng thể loại tự Việt Nam đại sau 1975 Tự gồm đặc trưng bản: cốt truyện, nhân vật ngôn ngữ Đây sở lí luận, lý thuyết chung để soi chiếu vào tác phẩm tự Căn vào đặc trưng thể loại nói chung nhà lí luận đúc kết, thể loại tự Việt Nam đại sau 1975 mang đầy đủ đặc trưng tự đại có nét đổi mới, khác biệt Với quan niệm “nhìn thẳng vào thật, đánh giá thật” bao quát vấn đề đời sống xã hội số phận người vận động phát triển đáp ứng đòi hỏi xúc công chúng thời đại, văn học sau 1975 bước vào thời kì đổi không khí dân chủ đời sống văn học Sự đổi tư nghệ thuật sáng tạo thể loại tự nói riêng văn học nói chung dẫn đến hệ tất yếu thay đổi yếu tố: cốt truyện, nhân vật, ngôn ngữ Vì tự thời kì đổi chuyển dần từ tư sử thi sang tư tiểu thuyết Cảm hứng sáng tạo chuyển từ ca ngợi, khẳng định đến chiêm nghiệm suy tư thay cách nhìn rạch ròi thiện - ác, bạn - thù cách nhìn đa chiều, phức hợp thực số phận người Đề tài chiến tranh cách mạng, lịch sử dân tộc dần nhường chỗ cho đề tài đời tư Cảm hứng thực thực người trở thành cảm hứng bao trùm cảm hứng sáng tạo nhà văn Vấn đề người, vấn đề riêng trở thành mối quan tâm hàng đầu người viết Phạm vi, đối tượng sáng tạo mở rộng, khai thác đến tầng vỉa thực đời sống người Nhưng nhà văn không coi việc miêu tả thực đời sống mục đích nghệ thuật mà coi trọng đến thực người với thân phận, đời sống Nói tóm lại, tự Việt Nam thời kì đổi triển khai sâu vào thực hàng ngày, đời thường sống cá nhân Nhà văn dám nhìn vào “mảnh vỡ”, bi kịch nhân sinh, mổ xẻ, phơi bày nhìn trung thực, táo bạo 2.1.2.1 Cốt truyện Trong cấu nghệ thuật tác phẩm yếu tố khác, cốt truyện phải trải qua chặng đường khác tiến trình lịch sử văn học Nghiên cứu vận động cốt truyện góp phần lý giải chuyển đổi tự thời kì đổi Tuy nhiên giai đoạn lịch sử, trào lưu, khuynh hướng, thi pháp sáng tạo nhà văn vai trò cốt truyện thể tự có cách thể khác Nếu văn học trước 1975 cốt truyện chủ yếu dựa vào hành động bên “xung đột thể trọn vẹn biến trình kiện miêu tả Nó xuất trở nên gay gắt giải dường trước mắt người đọc Đó xung đột cục bộ, khép kín, diễn tình xung đột Nhưng từ sau 1975, năm đổi mới, bên cạnh cốt truyện tuân thủ theo cốt truyện truyền thống nhiều tác phẩm có cốt truyện dựa thi pháp đại Đó loại cốt truyện biến cố chủ yếu dựa vào hành động bên trong, thăng trầm tư tưởng, tâm lý nhân vật, cảm xúc, suy nghĩ người Cốt truyện câu chuyện bình thường, nhỏ nhặt Hay cốt truyện giàu tâm trạng viết cách tự nhiên, không theo trật tự thời gian Vì cấu trúc kiện lỏng lẻo, kết thúc mở-bỏ ngỏ Trong phân loại sau 2.1.2.1.1 Cốt truyện xây dựng nguyên tắc luận đề- luận đề đạo đức, nhân văn, tâm lý xã hội Hạt nhân cốt lõi để tạo nên cốt truyện luận đề thường xung đột đầy nghịch lí, mang tính chất bi kịch, dẫn người đọc tới phản tỉnh nhận thức quan niệm tư tưởng vốn có Trong kiểu cốt truyện không biến cố này, xung đột đột biến khép kín, việc mà tác giả đề cập bổ sung cho mâu thuẫn có sẵn, bất chấp có việc hay không Tiêu biểu cho loại cốt truyện truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” 2.1.2.1.2 Cốt truyện sinh hoạt Đây truyện coi cốt truyện Thật loại truyện kể “sự việc đơn giản, bình thường” xây dựng tranh đời sống, cốt truyện mở đầu hay kết thúc, vắng bóng thắt nút hồi hộp tái dòng đời tự nhiên trôi Tiêu biểu cho loại cốt truyện “Một người Hà Nội” Nguyễn Khải 2.1.2.1.3 Cốt truyện dựa vào số phận đời tư Đây dạng cốt truyện chủ yếu tái bước thăng trầm, uẩn khúc số phận cá nhân Cốt truyện không dừng lại thời điểm mà thường trải dài theo lịch sử số phận, đời với xung đột chồng chéo Câu chuyện mở “tình xung đột cố hữu” cao trào, thắt mở nút theo kiểu cốt truyện truyền thống Tiêu biểu “Cỏ lau” Nguyễn Minh Châu 2.1.2.1.4 Cốt truyện hồi tuởng kí ức Cũng gọi kiểu kết cấu tâm lí nhà văn dựa phần lớn vào kí ức nhân vật nhấn mạnh vào vai trò giấc mơ, hồi ức để tổ chức kết cấu tác phẩm Lối kết cấu sử dụng linh hoạt thời gian tự khứ, tại, tương lai có khả đồng giấc mơ có sức ám ảnh dội đến đường đời nhân vật 2.1.2.1.5.Cốt truyện lắp ghép Đây đặc điểm xu hướng lắp ghép liên văn Tác phẩm viết cách tự nhiên, không bị ràng buộc thi pháp truyền thống Kết cấu tác phẩm không thiết phải dựa vào phát triển theo tiến trình kiện, theo thời gian tuyến tính, theo bước cốt truyện mà lắp ghép mảnh đời, tâm trạng nhân vật Những tình huống, cảnh ngộ, biến cố, kiện, số phận dường quan hệ liên đới lại xích lại gần nhau, nối kết tạo nên mạch cốt truyện chặt chẽ hấp dẫn 2.1.2.2 Nhân vật Theo từ điển văn học nhân vật yếu tố tác phẩm văn học, tiêu điểm để bộc lộ chủ đề đến lượt lại yếu tố có tính chất hình thức tác phẩm tập trung khắc hoạ Nhân vật nơi tập trung giá trị tư tưởng nghệ thuật văn học Theo quan niệm GS Hà Minh Đức “Nhân vật văn học tượng nghệ thuật độc đáo mang tính ước lệ chụp đầy đủ chi tiết người mà thể người qua đặc điểm điển hình tiểu sử nghề nghiệp tính cách” Những quan niệm khẳng định: nhân vật đặc điểm quan trọng cốt lõi tác phẩm văn học Nhân vật hình thức tự sự, phương diện mà nhà văn sử dụng phản ánh sống khách quan Mỗi nhân vật tác phẩm tự đặt vào nhiều mối quan hệ: quan hệ với hoàn cảnh, quan hệ với môi trường, với cộng đồng (với nhân vật khác) Quan hệ sở để nhà văn thể tính cách nhân vật Ngoài tính cách nhân vật khắc hoạ thông qua ngoại hình, hành động, ngôn ngữ Nếu văn học trước 1975 nhìn người chủ yếu tư cách người công dân, người dân tộc, người giai cấp Với kiểu nhân vật cố định nhân vật tư tưởng, nhân vật tính cách, nhân vật chức sau 1975, số phận người trở thành mối quan tâm hàng đầu nhà văn Nhiều truyện hướng tới miêu tả số phận người bình thường với bi kịch đời họ Số phận cá nhân giải thỏa đáng mối quan hệ mật thiết với cộng đồng, xã hội Đằng sau cá thể vấn đề mang tính nhân sinh thời đại Nhà văn nhìn nhận người cá thể bình thường môi trường đời sống bình thường Nhân vật người với trăm ngàn mảnh đời khác “đầy vết dập xóa thân thể tâm hồn” Các nhà văn thể thành công bi kịch cá nhân người Đồng thời đề cập đến khát vọng sống, hạnh phúc cá nhân, tình yêu đôi lứa, nhu cầu hạnh phúc đời thường Các nhà văn phá vỡ nhìn đơn phiến, tĩnh để tạo nhìn phức tạp hơn, đa diện sâu sắc với người Đó người vừa đời thường vừa trần đẹp đẽ, thánh thiện, mang đậm ý nghĩa nhân văn 2.1.2.3 Ngôn ngữ Theo “150 thuật ngữ văn học” “Ngôn ngữ hệ thống phương tiện ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp giúp cho việc khách thể hoá hoạt động tư làm công cụ giao tiếp trao đổi suy nghĩ hiểu biết lẫn người với người xã hội” Theo đại từ điển tiếng Việt ngôn ngữ văn học ngôn ngữ chuẩn hoá dùng văn học nghệ thuật khoa học hành thông tin đại chúng gọi ngôn ngữ tiêu chuẩn Ngôn ngữ đặc trưng quan trọng thể loại tự vừa công cụ vừa chất liệu phương tiện để nhà văn thể tác phẩm Nếu ngôn ngữ tác phẩm văn học Truyện thể loại văn học dùng lối kể chuyện để phản ánh thực biểu tâm tư người Sự tồn cốt truyện, nhân vật, ngôn ngữ mối tương quan khăng khít với đặc trưng truyện với tư cách thể tài văn học Tác phẩm tự tự tổng hợp nhiều kiểu ngôn ngữ: ngôn ngữ nhân vật ngôn ngữ tác giả Xét mặt chức trần thuật nhân vật coi hình tượng người kể chuyện Ở nhân vật thường thể hai đặc điểm “quan điểm trần thuật” “lời trần thuật” Lời trần thuật xuất tác phẩm cổ điển hầu hết ngôn ngữ gián tiếp Nhưng lời trần thuật tiến trình phát triển bắt đầu thay đổi Bên cạnh lời trần thuật gián tiếp xuất lời trần thuật nửa gián tiếp, tức kèm theo lời trần thuật lời nhận xét, đánh giá biểu thị thái độ đồng tình, phê phán Soi chiếu đặc điểm ngôn ngữ vào tác phẩm tự đại sau 1975 hoàn toàn Song có đổi rõ nét Trong năm tiền đổi mới, ngôn ngữ đối thoại đóng vai trò quan trọng Trong bối cảnh lịch sử mới, không khí dân chủ hóa đời sống văn học, dấu vết thời đại ảnh hưởng quy định cách nói năng, đối đáp, nhiều lớp từ hình thành, quan niệm lời nói bổ sung sắc thái biểu cảm Ngôn ngữ tự gần với ngôn ngữ đời thường, giàu ngữ Ngôn ngữ biểu cá tính hóa mạnh mẽ Tính cách lời lẽ Bên cạnh đối thoại, độc thoại nội tâm đóng vai trò chủ yếu phương thức trần thuật tự thời đổi Độc thoại nội tâm trở thành thủ pháp nghệ thuật có hiệu trình tự ý thức nhân vật, sâu vào giới nội tâm đầy bí ẩn nhân vật 2.1.3 Bản chất hoạt động đọc - hiểu Theo đại bách khoa toàn thư cho biết “Đọc trình hoạt động tâm lí nhằm tiếp nhận ý nghĩa từ kí hiệu ngôn ngữ việc in hay viết” Theo cách hiểu đơn giản “hiểu” biết làm được, nói cách khác “hiểu” có ý nghĩa phải thực việc nắm vững biết vận dụng hiểu biết Còn “hiểu” theo nghĩa gốc từ điển tiếng Việt “nhận ý nghĩa, chất, lý lẽ gì, vận dụng trí tuệ” “Hiểu” xem góc độ kĩ tư bậc cao biểu thị sau: nhớ - hiểu - vận dụng -phân tích - đánh giá Theo M.Bakhtin “hiểu” đọc - hiểu bao gồm nhiều hành động gắn liền Bản chất tâm lí hiểu biến người khác thành vừa vừa người khác Hiểu sáng tạo Đọc gắn với nhiều mức độ hiểu Đọc hiểu văn văn chương trình từ đọc - hiểu từ ngữ, hiểu ý câu văn, nắm bắt từ ngữ có giá trị biểu cảm biểu tư tưởng, nắm bắt câu quan trọng có ý nghĩa then chốt văn từ hiểu nội dung ý nghĩa hình tượng văn học, khái quát tư tưởng tình cảm tác phẩm văn học, đánh giá tư tưởng nghệ thuật Đọc hiểu văn văn chương bỉểu trình ngược lại: từ hiểu khái quát, đắn, sâu sắc văn tác phẩm, người đọc tiến hành phân tích, giải thích, bình luận giúp người khác đọc-hiểu văn Quá trình học văn nhà trường Học sinh đọc - hiểu bài, tập phát từ ngữ, chi tiết khái quát tác phẩm, cuối tập phân tích Từ hình thành kĩ năng, kinh nghiệm đọc - hiểu văn văn học 2.1 Các cấp độ đọc- hiểu 2.1.4.1 Đọc thông- đọc thuộc Đối với đọc thông, yêu cầu cần phải rõ ràng, rành mạch, không vấp váp ngữ âm, biết ngừng giọng lúc, chỗ Mục đích việc đọc thông giúp người đọc tri giác toàn văn với cảm nhận toàn văn toát từ kí hiệu ngôn ngữ nghệ thuật Đây xem yêu cầu thấp trình đọc - hiểu lại bước đầu quan trọng bỏ qua Đọc thuộc nhớ văn bản, đọc lại không cần văn in viết Đối với văn xuôi, đọc thuộc có nghĩa nhớ nội dung chủ yếu, chi tiết, tình tiết tiêu biểu có khả tóm tắt văn cách ngắn gọn đầy đủ nội dung chủ yếu Đây yêu cầu bắt buộc dạy đọc-hiểu văn văn xuôi thời gian tiết dạy lớp không đủ để đọc toàn văn Nếu bắt buộc người dạy người học phải đọc trước thuộc văn mức độ tóm tắt được, thực qua bước sau: Bước 1: Biết cốt truyện tập hợp biến cố, kiện nhà văn xếp theo trình tự Bước 2: Biết tác phẩm có nhân vật Bước 3: Xác định tất kiện tác phẩm đâu kiện đóng vai trò quan trọng nhân vật nhân vật nhân vật chính, nhân vật trung tâm nhân vật phụ Bước 4: Tiến hành tóm tắt 2.1.4.2 Đọc kĩ - đọc sâu Đọc kĩ hiểu đọc nhiều lần, đọc với tần số cao Đọc kĩ nghĩa phải phát bố cục, kết cấu văn tức hình thức tổ chức xếp văn Và ý thức nội dung chủ yếu đề cập văn để có nhìn bao quát toàn văn hai phương diện nội dung hình thức Đọc sâu đọc tập trung vào chi tiết, hình ảnh, nhân vật có vai trò quan trọng tác phẩm để hiểu cấu trúc logic bên vận động tất yếu kiện, hình tượng 2.1.4.3 Đọc hiểu - đọc sáng tạo Đọc hoạt động tiếp cận khám phá văn bản, hiểu mục đích Đọc - hiểu với nghĩa yêu cầu tiếp cận khám phá văn nên bắt buộc chủ thể phải huy động kiến thức nhiểu lĩnh vực tích luỹ có liên quan đến văn tác phẩm cần tìm hiểu Đồng thời phải sử dụng phương pháp tổng hợp để tìm hiểu nội dung ý nghĩa văn Đọc hiểu vừa mức độ yêu cầu vừa mục tiêu không đơn bước phương pháp Đọc sáng tạo áp dụng chủ yếu đọc văn nghệ thuật tác phẩm nghệ thuật sản phẩm tưởng tượng hư cấu Bất kì tác phẩm văn chương tồn khoảng trống để hiểu tác phẩm, người đọc buộc phải tưởng tưởng, liên tưởng để lấp đầy khoảng trống Trong nghiên cứu giảng dạy người ta gọi trình đồng sáng tạo Tức người đọc người sáng tạo nhờ sáng tạo người đọc hiểu tác phẩm 2.1.4.4 Đọc ứng dụng- đọc đánh giá Yêu cầu xã hội đại mục tiêu người học học để làm việc, để sống để chung sống với người Vậy đọc - hiểu phải đáp ứng ba yêu cầu: Thứ nhất: Ở mức độ thấp có khả tạo lập văn tương ứng Thứ hai: Tất tác phẩm văn học chứa đựng ý nghĩa tư tưởng, nhiều học nhân sinh, hiểu cảm nhận tác phẩm làm cho người hiểu thân, biết cách hoàn thiện nhân cách để có sống tốt đẹp Thứ ba: Các văn văn nghệ thuật chứa đựng thông tin liên quan chặt chẽ đến đời sống Những thông tin tiếp nhận làm phong phú thêm hiểu biết Nó giúp người làm việc sống tốt 2.2 Thực trạng vấn đề Trong trình giảng dạy qua dự giờ, thấy đôi lúc giáo viên tiến hành hướng dẫn học sinh đọc- hiểu văn chưa bám sát theo đặc trưng thể loại Hoặc có theo đặc trưng lại làm tắt bước Một lí chung dung lượng văn tự dài (hơn nhiều so với văn thơ), thời gian từ hai đến ba tiết học để tìm hiểu tác phẩm ít, dung lượng kiến thức nhiều Giáo viên vô hình chung trở thành người thuyết giảng mà học sinh lại không tiếp cận trực tiếp, tham gia trực tiếp vào trình khám phá tác phẩm Học sinh trở thành người thụ động Chính với mong muốn tháo gỡ phần khó khăn với giáo viên, học sinh trình giảng dạy văn tự sự, văn văn học Việt Nam Trong trình tìm hiểu để viết đề tài, gặp nhiều khó khăn tài liệu phần văn học chưa thật phong phú, văn học chương trình Ngữ văn 12 chưa nhiều Tuy nhiên điều thuận lợi văn tự văn học Việt Nam sau 1975 lại phản ánh vấn đề, đề tài gần gũi vói sống thường nhật em học sinh Các em tìm thấy tác phẩm vấn đề quen thuộc đời Tiếp cận tìm hiểu văn tự theo hướng đặc trưng thể loại thao tác, bước trình đọc- hiểu góp phần giúp giáo viên học sinh giải phần khó khăn, vướng mắc trình dạy học 2.3 Hướng dẫn học sinh đọc- hiểu tác phẩm tự đại sau 1975 chương trình Ngữ văn 12 Ở THPT chương trình Ngữ văn quy định việc giảng dạy đủ loại truyện: truyện dân gian, truyện cổ điển, truyện đại Về khuôn khổ, mức độ có truyện cần dạy trọn vẹn (truyện thần thoại, cổ tích, truyền thuyết …), có truyện dạy theo lối thuyết giảng (truyện Kiều, Tắt đèn ) Tuy nhiên thể loại truyện, tác phẩm có nét chung mặt cấu tạo hình tượng Cho nên ta rút số điểm chung phương pháp có tính chất hướng dẫn nhằm vận dụng cách sáng tạo vào trường hợp cụ thể 2.3.1 Giúp học sinh nắm cốt truyện Cốt truyện chưa phải toàn truyện Nhưng nắm cốt truyện có điều kiện tốt để hiểu toàn truyện Có nhiều cách làm cho học sinh nắm cốt truyện: Với truyện dân gian yêu cầu học sinh nắm cốt truyện cách kể lại Tuy nhiên tác phẩm kể lại cách đầy đủ Vậy điều quan trọng để nắm vững tình tiết biến cố phân tích chặng đường phát triển chủ yếu Đây phải phần chủ yếu phân tích bố cục Để hướng dẫn học sinh nắm vững tác phẩm thì: Thứ nhất: Đọc chọn biến cố, kiện tác phẩm xếp biến cố kiện theo trật tự lôgic mà tác giả xếp Biến cố biến cố đời sống, biến cố tâm trạng Cho nên biến cố biến động đời sống xã hội đời sống tư tưởng, tâm trạng, tình cảm người Cốt truyện tập hợp biến cố xếp theo trình tự logic đó, logic thời gian, logic tâm trạng Khi khảo sát cốt truyện, phải đọc để chọn biến cố, kiện 10 xếp theo trình tự logic mà tác giả xếp Đây coi việc khảo sát cốt truyện Khi đọc “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu học sinh trước hết phải đọc tìm kiện lớn xảy trước mắt họa sĩ Phùng Điều có nghĩa học sinh phải phát hai biến cố lớn từ hai xung đột đầy nghịch lý mắt, tâm trạng người nghệ sĩ Phát thứ nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng phát đôi mắt nhà nghề vẻ đẹp “trời cho” mặt biển mù sương Niềm hạnh phúc anh hạnh phúc sáng tạo, cảm nhận đẹp tuyệt diệu, tuyệt mĩ đến mức thánh thiện Dường cánh buồm ngư phủ huyền ảo đất trời mênh mông ấy, anh bắt gặp tận thiện, tận mĩ, thấy tâm hồn gột rửa, trẻo tinh khôi đẹp hài hòa, lãng mạn đời Nhưng phát thứ hai thật bất ngờ, trớ trêu, trò đùa quái ác sống Từ thuyền ngư phủ đẹp mơ bước cảnh phi thẩm mĩ, phi nhân tính Người đàn bà xấu xí, mệt mỏi, lão đàn ông to lớn dằn, cảnh người chồng đánh đập vợ tàn bạo Người đàn bà nhẫn nhục cam chịu không bỏ chạy, không chống trả Thằng lao đến bảo vệ mẹ, đánh lại cha Lần thứ hai việc diễn cũ, xuất thêm đứa gái vật lộn lấy dao không để em giết bố Nhân vật lao vào nắm đấm người lính đòi lại công Sau việc, chánh án Đẩu có ý định khuyên chị ta bỏ chồng Tại tòa án, người đàn bà đưa lí để không bỏ lão chồng vũ phu Như đơn qua hai phát hiện, hai việc tác động mạnh mẽ đến suy nghĩ, tâm trạng người nghệ sĩ nhiếp ảnh: từ nhìn thơ mộng, lãng mạn phi thực tế phát sống trần trụi, thô giáp, đau đớn Rõ ràng đọc lựa chọn biến cố, kiện xếp theo trình tự mà tác giả xếp, tưởng chừng đơn giản không hoàn toàn đơn giản chút Nó đòi hỏi người đọc, người học phải phát tinh tế, nhạy bén Thứ hai: Chỉ mối liên hệ biến cố kiện (các biến cố, kiện có mối quan hệ nào, tác động ảnh hưởng chi phối lẫn sao) Đây bước thứ hai khảo sát truyện ngắn để tìm cốt truyện Sau đọc chọn biến cố, kiện, học sinh phải quan hệ biến cố, kiện Trở lại tác phẩm “Chiếc thuyền xa”, sau việc thứ hai xảy hoàn toàn bất ngờ Nó không phủ nhận hay bác bỏ việc thứ mà bổ sung để nhận thức đầy đủ đắn Nghệ thuật không hướng tới đẹp bề ngoài, lãng mạn, thơ mộng mà phải phát đẹp ẩn sâu chất sống, người Nghĩa nghệ thuật phát vẻ đẹp bên đời sống dù đẹp có tuyệt đối đến đâu chưa đủ Cuộc sống hạnh phúc, yêu thương mà có khổ đau, nước mắt, chân lý sống tồn nghịch lý, éo le Vẻ đẹp tâm hồn người sống hàng ngày ẩn dấu sau vẻ đẹp lam lũ, nhọc nhằn Không để tâm tìm hiểu, khó lòng thấy vẻ đẹp dung dị đáng khâm phục người sống quanh ta 11 Như vậy, hướng dẫn học sinh tìm biến cố, kiện từ mối quan hệ biến cố, kiện việc làm cần thiết, mang tính biện chứng Tuy nhiên hướng dẫn học sinh phải ý tới kiểu cốt truyện Nếu truyện ngắn có cốt truyện tương đối đơn giản, học sinh chưa gặp khó khăn trở ngại em làm Nhưng nhiều truyện, cốt truyện rối rắm, phức tạp có nhiều kiện, nhiều biến cố chồng chéo, đan xen Hay có truyện vừa quan tâm đến cốt truyện vừa không quan tâm đến cốt truyện, dựa vào biến cố, kiện sau triển khai ra, hay nhiều cốt truyện sinh hoạt sự, đời tư vậy- cốt truyện Nếu giáo viên phải hướng dẫn học sinh tiếp nhận tác phẩm phải có phân tích cách tổng thể, toàn diện, đồng thời phát đâu biến cố quan trọng đời nhân vật trung tâm có tác động tới biến cố Thứ ba: Các biến cố, kiện xếp theo chiều nào? Nếu tác phẩm tự mẫu mực, cách xếp biến cố gần giống kịch, nghĩa biến cố thường có phát triển thành mâu thuẫn, xung đột kịch tính sau giải xung đột tác phẩm tự đại sau 1975 biến cố xếp theo chiều hướng đa dạng phong phú nhiều Trong truyện ngắn “Một người Hà Nội”, cốt truyện kiện đơn giản kể người mang gốc tâm lý tư tưởng văn hóa truyền thống, lại thông minh sắc xảo, lại có lĩnh có “một tiềm lực tinh thần” đủ mạnh để vượt qua hoàn cảnh, biết nhìn xa trông rộng, biết sống biết sống người, nên họ chiến thắng Thắng thân thắng đời Truyện dường biến cố quan trọng đọc xong nghiền ngẫm biến cố kiện tưởng chừng đơn giản lại sống dậy, thúc người đọc phải chiêm nghiệm suy nghĩ quanh lời nói, nếp sống, cách nghĩ nhân vật Nhưng nhiều truyện ngắn Nguyễn Minh Châu lại khác “Chiếc thuyền ra”, hay “Bến quê”, xuất rõ ràng biến cố, kiện giải xoay quanh kiện, biến cố Xung đột bên không gay gắt mà nhẹ nhàng sống yên bình trôi chảy bên lại tra tinh thần tự vấn, tự hỏi, tự phán xét Kết cấu truyện thường “truyện truyện” nên mâu thuẫn xung đột xảy lòng tác phẩm Rõ ràng tách cốt truyện khỏi tác phẩm, tưởng điều đơn giản không hoàn toàn Người ta tách nhiều biến cố, kiện người ta không tìm nguyên nhân dẫn đến biến cố, kiện Khi dạy truyện đại sau 1975, việc yêu cầu học sinh đọc, kể, tóm tắt yêu cầu học sinh tìm cốt truyện Nếu học sinh nắm cốt truyện theo dõi diễn biến toàn câu chuyện, hình dung chiều hướng tác phẩm, thực tế cốt truyện không đóng vai trò quan trọng định đến chất lượng tác phẩm 12 2.3.2 Giúp học sinh nhận diện, cảm thụ sâu sắc, đánh giá đắn nhân vật tác phẩm Từ trước đến việc giảng dạy truyện, chưa biết lấy việc phân tích nhân vật làm trọng tâm Tuy nhiên có nhiều người e ngại phân tích nhân vật dễ xa vào tình trạng bình giá chung chung, trừu tượng Sự phân tích nhân vật không thành công có nhiều nguyên nhân nội dung phương pháp Về nội dung, nguyên nhân chỗ nhiều chưa thật cảm sâu Hiểu kĩ ý nghĩa nhiều mặt nhân vật Về phương pháp, nguyên nhân thường chỗ phân tích tách rời, cô lập nhân vật với cốt truyện, chưa biết lấy việc phân tích cốt truyện để chuẩn bị cho việc phân tích nhân vật Cần hiểu tìm hiểu tác phẩm tự nói chung truyện ngắn đại sau năm 1975 nói riêng buộc phải khảo sát nhân vật, toàn nội dung tác phẩm phản ánh thông qua nhân vật Muốn vậy, dạy truyện ngắn đại, giáo viên cần phải thực bước sau: * Phát hiện, thống kê, nhận diện nhân vật Nhân vật tác phẩm văn học nói chung nhân vật tác phẩm tự nói riêng vô phong phú đa dạng Mỗi nhà văn sáng tạo nghệ thuật xây dựng cho giới nhân vật riêng, chí nhân vật giống nhân vật Những nhân vật điển hình thường nhân vật độc đáo nhà văn, lặp lại Cho nên tiếp cận tác phẩm tự việc khảo sát nhân vật phải yêu cầu học sinh phát hiện, thống kê, nhận diện nhân vật Khi đọc truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu, thấy xuất loạt nhân vật, có nhân vật xuất cách trực tiếp, có nhân vật nhắc tên như: nhân vật gia đình làng chài; người đàn bà, người đàn ông, thằng Phác, đứa gái, đàn nhỏ nhắc đến, nghệ sĩ nhiếp ảnh, người trưởng phòng, cán tòa án Đẩu, cô y tá Nhân vật truyện có nhiều mức độ Đó nhân vật bình thường, người nhắc đến, kể truyện Nhưng có nhân vật trung tâm, nhân vật hay có nhân vật tính cách ý nghĩa điển hình, tức có chiều sâu tâm lý tính phổ biến xã hội Rõ ràng việc phát hiện, thống kê nhận diện nhân vật bước khởi đầu để chuẩn bị cho việc phân tích nhân vật cách chi tiết bước khảo sát nhân vật truyện ngắn * Phân loại lựa chọn nhân vật Để chiếm lĩnh giới nhân vật đa dạng, phức tạp cần phải tìm hiểu phương diện loại hình chúng Dựa phương diện kết cấu ý thức chia nhân vật thành loại sau: Nhân vật chính, nhân vật phụ, nhân vật trung tâm, nhân vật diện, nhân vật phản diện Khi xây dựng giới nhân vật nhà văn có ý đồ Bất kỳ nhân vật mang ý nghĩa định, dù hay nhiều góp phần thể tư tưởng, chủ đề nội dung tư tưởng tác phẩm 13 Đương nhiên đọc – hiểu, thời gian có hạn, số lượng nhân vật tác phẩm lại nhiều không đủ thời gian để hướng dẫn em tìm hiểu, phân tích tất nhân vật Hơn nữa, vai trò nhân vật tác phẩm không đồng đóng góp nhân vật có đậm nhạt khác Muốn cho học sinh hiểu sâu, hiểu kỹ hình tượng nhân vật buộc giáo viên phải yêu cầu học sinh lựa chọn nhân vật để phân tích Vậy công việc lựa chọn phân tích nhân vật nào? Trước tiên phải xác định hệ thống nhân vật tác phẩm đâu nhân vật chính, đâu nhân vật phụ, đâu nhân vật trung tâm Nhân vật nhân vật đóng vai trò chủ đạo xuất nhiều, giữ vị trí then chốt cốt truyện tuyến cốt truyện Đó người có liên quan đến kiện tác phẩm, sở để tác giả triển khai đề tài, nội dung tư tưởng Nhân vật phụ nhân vật xuất số biến cố, tình tiết tác phẩm, có tính chất bổ sung tính cách cho nhân vật (bản thân tính cách) Còn nhân vật trung tâm nhân vật có quan hệ với tất nhân vật tác phẩm Đó nơi quy tụ mối mâu thuẫn, nơi thể vấn đề trung tâm tác phẩm Trong nhiều tác phẩm phân loại nhân vật thành nhân vật diện phản diện Sau xác định đâu nhân vật chính, đâu nhân vật phụ, đâu nhân vật trung tâm, công việc phải lựa chọn nhân vật để phân tích, làm bật nội dung tư tưởng tác phẩm Trong truyện ngắn “Bến quê” Nguyễn Minh Châu xuất nhiều nhân vật như: Chị Liên, anh Nhĩ, bọn trẻ hàng xóm, ông cụ giáo Khuyến, trai anh Nhĩ Thế anh Nhĩ nhân vật xuất tất việc tình tiết Anh Nhĩ coi nhân vật nhận thức đường đời sống Nhưng oăm thay, nhân vật đau đớn giới hạn mang tính bi kịch: Đã thấy chân lý mà không điều kiện để thực Đó “sự bất lực trước thực tiễn” trước khát vọng đẹp đẽ lành mạnh “yêu cầu tất yếu” Hay truyện ngắn “Một người Hà Nội” Nguyễn Khải xuất hàng loạt nhân vật: cô Hiền, bạn bè cô Hiền Nhưng cô Hiền lại nhân vật trung tâm thể toàn nội dung tư tưởng tác phẩm Khi phân tích nhân vật “Một người Hà Nội” không phân tích nhân vật cô Hiền Cô Hiền lớp người “Hà Nội vang bóng thời”, thông minh, sắc sảo, trang trọng biết thích ứng, tính toán việc nước, việc nhà, vừa khôn khéo vừa tự trọng Nhờ cô xây dựng nếp nhà vững vàng “không lung lay trước trận gió lạ” lúc gia thất nhiều danh gia vọng tộc Hà Nội gặp thời khủng hoảng Như việc lựa chọn nhân vật chính, nhân vật phụ, nhân vật trung tâm tác phẩm việc phân tích nhân vật để lý giải toàn nội dung tác phẩm Và nội dung tư tưởng tác phẩm lý giải tùy thuộc vào việc phân loại nhân vật * Giúp học sinh phát lựa chọn chi tiết tiêu biểu, xếp, phân chúng theo trình tự hợp lý làm sáng tỏ tính cách nhân vật 14 Phân tích nhân vật đặc điểm tính cách nhân vật.Thể có điều kiện cần lưu ý nhân vật tác phẩm có tính cách Vậy để phân tích tính cách nhân vật tác phẩm tự dựa vào yếu tố sau: Dựa vào việc miêu tả tác giả nhân vật ấy: miêu tả ngoại hình, miêu tả đời sống tâm lý nhân vật Dựa vào hành động nhân vật như: cử chỉ, lời nói, điệu Dựa vào mối quan hệ nhân vật, nhân vật với nhân vật, nhân vật với hoàn cảnh Truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu có nhân vật người đàn bà hàng chài nhân vật Họ nhân vật thể tư tưởng, nội dung tác phẩm Nhân vật người đàn bà hàng chài không tên tác giả gọi tên chung chung người đàn bà Khi hướng dẫn học sinh đọc hiểu tức phân tích phải đặc điểm tính cách nhân vật người đàn bà phải ý đến cách miêu tả ngoại hình với chi tiết chân thực: chạc bốn mươi, thân hình cao lớn với đường nét thô kệch, mặt rỗ mệt mỏi, lưng áo bạc phếch rách rưới Ngoài cần phân tích hành động cử ngôn ngữ người đàn bà Chị tự nguyện cam chịu rời thuyền, đến bãi xe tăng hỏng đứng lại nhìn phía trước đưa cánh tay lên lại buông thõng xuống cặp mắt nhìn xuống chân Chi tiết người đàn bà ôm chầm lấy thằng chứng tỏ người mẹ yêu thương vô Nhưng lại có chi tiết người đàn bà buông đứa đuổi theo người đàn ông vừa đánh chứng tỏ người mẹ thương không bỏ chồng Người đàn bà thật khó hiểu Những câu đối đáp đầy tự tin, cứng cỏi ,sâu sắc, thấu hiểu lẽ đời chị tòa án huyện cho thấy chị người thẳng thắn yêu chồng giàu đức hy sinh 2.3.3 Làm cho học sinh hiểu cảm hay ngôn ngữ nhân vật ý vị lời kể tác giả Đây yêu cầu quan trọng thứ ba việc đọc hiểu theo đặc trưng thể loại Ngôn ngữ nhân vật lời kể tác giả ngôn ngữ nghệ thuật truyện Phân tích ngôn ngữ trước hết cần phải đọc để phát đâu ngôn ngữ nhân vật, đâu ngôn ngữ người kể chuyện Sau khảo sát ngôn ngữ người kể chuyện Đây bước cần thiết quan trọng khảo sát ngôn ngữ truyện ngắn Đối với ngôn ngữ người kể chuyện, dựa vào chức chia thành ba loại ngôn ngữ miêu tả, ngôn ngữ trần thuật ngôn ngữ dẫn truyện Nhưng ba kiểu ngôn ngữ tác phẩm tự gián tiếp nghĩa miêu tả người trần thuật đứng bên Nhân vật kể chuyện nhân vật trực tiếp tham gia vào biến cố với tư cách nhân vật tác phẩm Loại nhân vật sử dụng hai loại ngôn ngữ ngôn ngữ trực tiếp ngôn ngữ gián tiếp Cũng có trường hợp nhân vật kể chuyện sử dụng ngôn ngữ nửa gián tiếp Người ta vào ngôn ngữ người kể chuyện để xác định vị trí điểm nhìn nhân vật kể chuyện từ biết thái độ nhân vật kể chuyện biến cố kiện tác phẩm giúp người ta nhận chiều hướng tư tưởng tác phẩm 15 Trong truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu, nhân vật người đàn bà hàng chài không lên thông qua lời kể cách miêu tả tác giả mà lên rõ nét qua lời kể nhân vật “ngay lúc thuyền đâm thẳng vào Một người đàn ông người đàn bà rời khỏi thuyền câu chuyện cổ đầy quoái đản, thuyền lưới vó biến mất” Như nhân vật với tư cách nhân vật kể chuyện người tham gia trực tiếp vào biến cố, kiện tác phẩm kể lại, miêu tả lại việc đau lòng Một cảnh đánh vợ người đàn ông độc ác vũ phu làm cho việc nhân vật người đàn bà lên khách quan bất ngờ mắt độc giả Từ việc khảo sát ngôn ngữ người kể chuyện ta dễ dàng đọc phát ngôn ngữ nhân vật truyện ngắn Trong ngôn ngữ nhân vật, lại phải xác định xem đâu lời đối thoại đâu lời độc thoại nội tâm Nói tóm lại giảng dạy truyện phải phân tích ngôn ngữ truyện Ngôn ngữ sợi dây tơ dệt nên cốt truyện nhân vật dệt nên toàn hình tượng tác phẩm Sự phân tích ngôn ngữ gắn chặt với việc phân tích nhân vật cốt truyện làm nên đặc sắc việc dạy truyện tác phẩm có phương thức kết cấu đặc biệt theo loại thể 2.4 Hiệu áp dụng đề tài Thực tế trình dạy học môn Ngữ văn trường THPT, có số lượng lớn tác phẩm tự chương trình lớp 10,11 12 Vì vậy, áp dụng linh hoạt đề tài vào trình dạy học Đặc biệt sử dụng triệt để hướng dẫn học sinh đọc- hiểu văn tự văn học Việt Nam sau 1975 Đây nội dung trực tiếp mà em lớp 12 tiếp cận Tôi nhận thấy, đa số em không ngại học tác phẩm tự dài nữa, có chuyển biến hứng thú học tập, tích cực đọc bài, chuẩn bị tham gia vào hoạt động đọc- hiểu lớp Bởi áp dụng đề tài vào thực tế, không thực theo bước, quy trình mà linh hoạt ứng dụng, kết hợp với phương pháp, kĩ thuật dạy học thảo luận nhóm, sử dụng sơ đồ tư duy, sử dụng hệ thống câu hỏi mở, kết hợp hình ảnh video minh họa Và kết hợp khiến chất lượng kiểm tra phần văn tự có chuyển biến rõ rệt * Làm kiểm tra khảo sát từ đến 10 phút lớp 12A2 Câu hỏi: Nhân vật người đàn bà hàng chài tác phẩm “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu khắc họa với phẩm chất, tính cách bật? Qua nhân vật, nhà văn muốn gửi gắm tư tưởng gì? Yêu cầu: a) Phẩm chất, tính cách * Một người đàn bà cam chịu nhẫn nhục - Khi bị chồng đánh, đưa mắt nhìn xuống chân - Khi bị chồng đánh, không kêu tiếng, không chống trả không tìm cách chạy trốn - Lời nói khẩn thiết van xin quý tòa “Đừng bắt bỏ nó” 16 Từ ánh mắt, đến thái độ, cử chỉ, lời nói biểu cam chịu, nhẫn nhục đến đáng thương * Một người mẹ thương giàu đức hi sinh - Gửi lên ông ngoại muốn bảo vệ - Đau đớn, xót xa làm tổn thương - Lời giãi bày: sống con, vui lúc nhìn đàn ăn no” * Một người phụ nữ tự trọng, sâu sắc thấu hiểu lẽ đời: - Xấu hổ biết nghệ sĩ Phùng trai chứng kiến cảnh bị đánh - Thấu hiểu, độ lượng với chồng - Biết chắt chiu hạnh phúc bình dị; không bỏ chồng người đàn ông chỗ dựa * Nghệ thuật: tình truyện độc đáo, ngôn ngữ nhân vật sinh động, phù hợp với tích cách, miêu tả tâm lí nhân vật chân thật, đối lập b) Tư tưởng Qua nhân vật người đàn bà, nhà văn gủi đến thông điệp: đừng nhìn đời, người cách đơn giản, phiến diện, phải đánh giá vật, tượng mối quan hệ đa diện, nhiều chiều * Kết (%) Giỏi Khá TB Yếu 30% 48% 22% 0% 17 Kết luận Đọc hiểu văn chương hội tiếp xúc trực tiếp với giới nghệ thuật tác phẩm “sống cùng” với để cảm nhận, thưởng thức lí giải sáng tạo thẩm mĩ độc đáo nhà văn Đó đường để tiềm nhân văn, tình cảm thẩm mĩ tác phẩm chuyển vào cảm xúc tâm trí học sinh, làm biến đổi chủ thể tạo nên phát triển tâm lí, nhận thức, nhân cách Chính giúp học sinh có cách tìm hiểu tác phẩm văn chương cách đắn nhiệm vụ trách nhiệm giáo viên Đề tài sở lí luận thực tiễn giảng dạy mà đúc rút nên, hi vọng giúp ích phần cho giáo viên trình giảng dạy văn, đặc biệt phần văn tự nói chung văn tự văn học Việt Nam sau 1975 nói riêng 18 Tài liệu tham khảo Nguyễn Thị Bình, Văn học Việt Nam sau 1975, NXB Đại học sư phạm Hà Nội, 2012 Nhiều tác giả, SGK Ngữ văn 12, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2010 Nhiều tác giả, Tiếp cận tác phẩm văn học từ góc độ thể loại, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2012 Phan Trọng Luận, Phương pháp dạy học văn, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2009 Phan Trọng Luận, Thiết kế học Ngữ văn 12, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2012 19 20 [...]... mỗi giáo viên trong quá trình giảng dạy văn, đặc biệt là phần văn bản tự sự nói chung và văn bản tự sự của văn học Việt Nam sau 1975 nói riêng 18 Tài liệu tham khảo 1 Nguyễn Thị Bình, Văn học Việt Nam sau 1975, NXB Đại học sư phạm Hà Nội, 2 012 2 Nhiều tác giả, SGK Ngữ văn 12, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2010 3 Nhiều tác giả, Tiếp cận tác phẩm văn học từ góc độ thể loại, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2 012 4 Phan Trọng... như là một tác phẩm có một phương thức kết cấu đặc biệt theo loại thể 2.4 Hiệu quả của áp dụng đề tài Thực tế trong quá trình dạy học môn Ngữ văn ở trường THPT, có số lượng lớn tác phẩm tự sự ở cả chương trình lớp 10,11 và 12 Vì vậy, tôi đã áp dụng linh hoạt đề tài này vào quá trình dạy học Đặc biệt sử dụng triệt để khi hướng dẫn học sinh đọc- hiểu văn bản tự sự của văn học Việt Nam sau 1975 Đây là... cảm sâu Hiểu kĩ ý nghĩa nhiều mặt của nhân vật Về phương pháp, nguyên nhân thường là ở chỗ trong khi phân tích chúng ta tách rời, cô lập nhân vật với cốt truyện, chưa biết lấy việc phân tích cốt truyện để chuẩn bị cho việc phân tích nhân vật Cần hiểu rằng khi tìm hiểu tác phẩm tự sự nói chung và truyện ngắn hiện đại sau năm 1975 nói riêng buộc phải khảo sát nhân vật, bởi toàn bộ nội dung tác phẩm được... bởi toàn bộ nội dung tác phẩm được phản ánh thông qua nhân vật Muốn vậy, khi dạy truyện ngắn hiện đại, giáo viên cần phải thực hiện các bước sau: * Phát hiện, thống kê, nhận diện nhân vật Nhân vật trong tác phẩm văn học nói chung và nhân vật trong tác phẩm tự sự nói riêng là vô cùng phong phú và đa dạng Mỗi nhà văn khi sáng tạo nghệ thuật đều xây dựng cho mình một thế giới nhân vật riêng, thậm chí không... biến cố, sự kiện và vẫn được giải quyết xoay quanh những sự kiện, biến cố đó Xung đột bên ngoài không gay gắt mà nhẹ nhàng như cuộc sống yên bình đang trôi chảy nhưng bên trong lại là những cuộc tra tấn tinh thần là sự tự vấn, tự hỏi, tự phán xét chính mình Kết cấu truyện thường là “truyện trong truyện” nên mâu thuẫn xung đột xảy ra ngay trong lòng tác phẩm Rõ ràng khi tách cốt truyện ra khỏi tác phẩm, ... nghệ thuật trong tác phẩm “sống cùng” với nó để cảm nhận, thưởng thức và lí giải những sáng tạo thẩm mĩ độc đáo của nhà văn Đó cũng là con đường để những tiềm năng nhân văn, tình cảm thẩm mĩ của tác phẩm có thể chuyển vào trong cảm xúc và tâm trí của mỗi học sinh, làm biến đổi chủ thể tạo nên sự phát triển tâm lí, nhận thức, nhân cách Chính vì vậy giúp học sinh có cách tìm hiểu tác phẩm văn chương một... cũng đều góp phần thể hiện tư tưởng, chủ đề và nội dung của tư tưởng tác phẩm 13 Đương nhiên trong một giờ đọc – hiểu, do thời gian có hạn, số lượng nhân vật trong mỗi tác phẩm lại nhiều cho nên chúng ta không đủ thời gian để hướng dẫn các em tìm hiểu, phân tích tất cả các nhân vật Hơn nữa, vai trò của nhân vật trong tác phẩm cũng không đồng nhất và đóng góp của các nhân vật cũng có sự đậm nhạt khác nhau... thật khó hiểu Những câu đối đáp đầy tự tin, cứng cỏi ,sâu sắc, thấu hiểu lẽ đời của chị ở tòa án huyện cho thấy chị là người thẳng thắn yêu chồng con và giàu đức hy sinh 2.3.3 Làm cho học sinh hiểu và cảm được cái hay trong ngôn ngữ của nhân vật và cái ý vị trong lời kể của tác giả Đây là yêu cầu quan trọng thứ ba trong việc đọc hiểu theo đặc trưng thể loại Ngôn ngữ của nhân vật và lời kể của tác giả... ngôn ngữ nghệ thuật của truyện Phân tích ngôn ngữ trước hết cần phải đọc để phát hiện ra đâu là ngôn ngữ nhân vật, đâu là ngôn ngữ người kể chuyện Sau đó khảo sát ngôn ngữ của người kể chuyện Đây là bước cần thiết và quan trọng khi khảo sát ngôn ngữ của truyện ngắn Đối với ngôn ngữ của người kể chuyện, nếu dựa vào chức năng thì chia thành ba loại là ngôn ngữ miêu tả, ngôn ngữ trần thuật và ngôn ngữ. .. kiểu ngôn ngữ ấy trong tác phẩm tự sự là gián tiếp nghĩa là miêu tả người trần thuật đứng ở bên ngoài Nhân vật kể chuyện là nhân vật trực tiếp tham gia vào các biến cố với tư cách là nhân vật của tác phẩm Loại nhân vật này chỉ sử dụng hai loại ngôn ngữ là ngôn ngữ trực tiếp và ngôn ngữ gián tiếp Cũng có trường hợp nhân vật kể chuyện sử dụng ngôn ngữ nửa gián tiếp Người ta có thể căn cứ vào ngôn ngữ của ... hiểu tác phẩm tự Việt Nam đại sau 1975 khắc sâu, khẳng định thành tựu nghiên cứu thể loại tự khoa học phương pháp Xuất phát từ lí trên, chọn vấn đề Đọc -hiểu tác phẩm tự Việt Nam đại sau 1975 chương. .. học sinh trình giảng dạy văn tự sự, văn văn học Việt Nam Trong trình tìm hiểu để viết đề tài, gặp nhiều khó khăn tài liệu phần văn học chưa thật phong phú, văn học chương trình Ngữ văn 12 chưa... thao tác, bước trình đọc- hiểu góp phần giúp giáo viên học sinh giải phần khó khăn, vướng mắc trình dạy học 2.3 Hướng dẫn học sinh đọc- hiểu tác phẩm tự đại sau 1975 chương trình Ngữ văn 12 Ở