Đang tải... (xem toàn văn)
skkn đổi mới PPDH và KTĐG theo định hướng hình thành và phát triển năng lực HS trong chương phương trình bậc nhất đại số lớp 8
ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: I Cơ sở lý luận: Xuất phát từ nhiệm vụ đổi nội dung, phương pháp dạy học (PPDH), kiểm tra đánh giá (KTĐG) trường phổ thông: Hiện nay, hướng đổi giáo dục nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục nội dung sang tiếp cận lực người học, chuyển từ PPDH theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời cần đổi KTĐG Đối với người GV, tiến hành dạy học phải xác định rõ mục tiêu bài, nội dung phương pháp kỹ thuật tổ chức q trình dạy học cho có hiệu Muốn biết có hiệu hay khơng, người GV phải thu thập thông tin phản hồi từ HS để đánh giá qua điều chỉnh phương pháp dạy, kỹ thuật dạy giúp HS điều chỉnh phương pháp học Do vậy, KTĐG phận tách rời trình dạy học, động lực để thúc đẩy đổi trình dạy học (đổi PPDH, cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi công tác quản lý…) Xuất phát từ ưu điểm chương trình, PPDH KTĐG theo định hướng hình thành phát triển lực HS: Chương trình giáo dục theo định hướng hình thành phát triển lực (hay định hướng kết đầu ra) nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trị người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Chương trình tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng HS Ưu điểm chương trình dạy học định hướng đầu tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng HS Tuy nhiên vận dụng cách thiên lệch, không ý đầy đủ đến nội dung dạy học dẫn đến lỗ hổng tri thức tính hệ thống tri thức Ngồi chất lượng giáo dục khơng thể kết đầu mà phụ thuộc trình thực PPDH theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hóa HS hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV-HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kĩ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Đánh giá kết học tập q trình thu thập thơng tin, phân tích xử lí thơng tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, định sư phạm giúp HS học tập ngày tiến Đánh giá kết học tập theo lực cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác II.Cơ sở thực tiễn: Thực trạng đổi PPDH KTĐG trường THCS: Đổi PPDH thông qua tổ chức hội thảo, chuyên đề, lớp bồi dưỡng, tập huấn PPDH Đổi nội dung, hình thức sinh hoạt chuyên mơn (theo cụm chun mơn, cụm trường, nhóm chun mơn trường) Tổ chức hội thi GV giỏi cấp Triển khai áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột”, sử dụng “di sản văn hóa” dạy học, triển khai sâu rộng thi “Dạy học chủ đề tích hợp” (dạy học theo dự án) dành cho GV, “Sử dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn” “Nghiên cứu khoa học” dành cho HS… Đổi nội dung, hình thức phương pháp tổ chức thi, KTĐG HS Một số kết đạt được: Nhiều nhà quản lý GV có nhận thức yêu cầu, cần thiết mong muốn thực đổi đổi PPDH KTĐG Nhiều GV vận dụng đổi PPDH, KTĐG cách tích cực dạy học, kĩ sử dụng thiết bị dạy học (TBDH) ứng dụng CNTT truyền thông tổ chức hoạt động dạy học nâng cao, vận dụng qui trình KTĐG Cơ sở vật chất, TBDH bước cải thiện, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động đổi PPDH, KTĐG Bộ GD&ĐT chủ trương tăng cường hoạt động tự làm TBDH GV HS, tạo điều kiện thuận lợi cho chủ động, sáng tạo GV HS hoạt động dạy học trường trung học Một số mặt hạn chế: Hoạt động đổi PPDH, KTĐG nhiều trường trung học chưa mang lại hiệu cao Truyền thụ tri thức chiều PPDH chủ đạo nhiều GV Số GV thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp PPDH sử dụng PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS cịn Dạy học nặng truyền thụ kiến thức lí thuyết, nhẹ thí nghiệm, thực hành Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho HS thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm Việc ứng dụng CNTT truyền thông, sử dụng TBDH chưa thực rộng rãi hiệu Chưa trọng rèn luyện lực tự học cho HS Hoạt động KTĐG chưa bảo đảm u cầu khách quan, xác, cơng Việc kiểm tra chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức đánh giá qua điểm số Nhiều GV chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên kiểm tra nặng tính chủ quan người dạy Hoạt động KTĐG trình tổ chức hoạt động dạy học lớp chưa quan tâm thực cách khoa học hiệu Đánh giá HS đánh khơng có phản hồi HS (đánh giá cho điểm); có phản hồi không đầy đủ, phản hồi tiêu cực Một số nguyên nhân hạn chế: Nhận thức cần thiết phải đổi PPDH, KTĐG ý thức thực đổi phận GV chưa cao Lý luận PPDH, KTĐG chưa nghiên cứu vận dụng cách có hệ thống nên chưa tạo đồng bộ, hiệu Chưa xác định rõ triết lý, chức mục tiêu đánh giá (Đánh giá để làm gì? Tại phải đánh giá? Đánh giá nhằm thúc đẩy, hình thành kỹ HS?) mà chủ yếu tập trung vào đánh giá kết học tập để xếp loại HS Đồng thời GV gặp nhiều khó khăn phải đánh giá hoạt động giáo dục khác GD lên lớp, đánh giá đạo đức, giá trị sống, kỹ sống HS Năng lực đội ngũ GV vận dụng PPDH tích cực, sử dụng TBDH, ứng dụng CNTT truyền thông dạy học hạn chế Năng lực quản lý, đạo đổi PPDH, KTĐG quan QLGD CBQL hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu Việc tổ chức hoạt động đổi PPDH, KTĐG chưa đồng chưa phát huy vai trò thúc đẩy đổi KTĐG đổi PPDH Các hình thức tổ chức hoạt động dạy học nghèo nàn Nguồn lực phục vụ cho trình đổi PPDH, KTĐG nhà trường vừa thiếu, vừa chưa đồng bộ, hạn chế việc áp dụng PPDH, KTĐG đại Việc đổi nội dung chương trình, PPDH KTĐG theo định hướng hình thành phát triển lực người học mẻ, nhiều vấn đề dừng lại mức độ định hướng với lập luận mang tính chất chung, gợi mở nên vận dụng vào thực tế giảng dạy thực gặp nhiều khó khăn Xuất phát từ lý nêu trên, tác giả tập trung nghiên cứu thực chuyên đề “Đổi PPDH KTĐG theo định hướng hình thành phát triển lực HS chương Phương trình bậc - Đại số lớp 8” nhằm tìm giải pháp thực việc đổi PPDH KTĐG đáp ứng yêu cầu dạy học toán trường THCS GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Giải pháp cũ thường làm Lý luận chung: 1.1 Về nội dung chương trình: Trong khoa học giáo dục chương trình dạy học mang tính “hàn lâm, kinh viện” cịn gọi giáo dục ”định hướng nội dung” Đặc điểm giáo dục định hướng nội dung trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo môn học quy định chương trình dạy học Những nội dung môn học dựa khoa học chuyên ngành tương ứng Người ta trọng việc trang bị cho HS hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác Ưu điểm dạy học định hướng nội dung việc truyền thụ cho HS hệ thống tri thức khoa học hệ thống Tuy nhiên, ngày chương trình dạy học định hướng nội dung khơng cịn thích hợp có nhiều nhược điểm, hạn chế: Giáo dục định hướng nội dung chưa trọng đầy đủ đến chủ thể người học đến khả ứng dụng tri thức học tình thực tiễn; mục tiêu dạy học chương trình định hướng nội dung đưa chung chung, không chi tiết không thiết phải quan sát, đánh giá cách cụ thể nên không đảm bảo rõ ràng việc đạt chất lượng dạy học theo mục tiêu đề ra; việc quản lý chất lượng giáo dục tập trung vào “điều khiển đầu vào” nội dung dạy học Tri thức thay đổi bị lạc hậu nhanh chóng, việc quy định cứng nhắc nội dung chi tiết chương trình dạy học dẫn đến tình trạng nội dung chương trình dạy học nhanh bị lạc hậu so với tri thức đại Ngoài tri thức tiếp thu nhà trường nhanh bị lạc hậu Chương trình dạy học định hướng nội dung dẫn đến xu hướng việc kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa việc kiểm tra khả tái tri thức mà không định hướng vào khả vận dụng tri thức tình thực tiễn 1.2 Về PPDH, phương tiện, cách thức tổ chức lớp học: Những PPDH thường sử dụng trước PPDH theo lối “truyền thụ chiều” mà người ta gọi PPDH truyền thống (ví dụ: phương pháp thuyết trình, phương pháp hỏi – đáp…) thực tất dạy GV Các phương pháp tiến hành theo phương thức cũ trở nên hiệu giai đoạn Các PPDH mang tính thụ động ý đến khả ứng dụng nên sản phẩm giáo dục người mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo động, chương trình giáo dục khơng đáp ứng u cầu ngày cao xã hội thị trường lao động người lao động lực hành động, khả sáng tạo tính động Phương tiện dạy học đơn giản bảng chính, bảng phụ, máy chiếu đơn trở nên có phần lỗi thời CNTT phát triển vũ bão tương ứng thiết bị đại nhiều Lớp học tổ chức hoạt động cách đơn điệu GV tập trung vào việc tổ chức trình lĩnh hội kiến thức mà chưa quan tâm đến việc tổ chức hoạt động nhằm phát triển lực cho HS Hay nói cách khác GV chủ đạo chưa cao, HS chưa chủ động hoạt động học tập 1.3 Về KTĐG: Việc kiểm tra chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức đánh giá qua điểm số Nhiều GV chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra Hoạt động KTĐG trình tổ chức hoạt động dạy học lớp cịn mang tính hình thức, qua loa, chưa quan tâm thực cách khoa học hiệu Đánh giá HS đánh khơng có phản hồi HS (đánh giá cho điểm); có phản hồi không đầy đủ, phản hồi tiêu cực, không mang tính xây dựng Khi đề kiểm tra, đáp án đưa tập khuôn mẫu theo ý chủ quan GV Ưu điểm: Cách làm có ưu điểm GV đề nhanh hơn, chấm dễ hơn, HS cần học thuộc lý thuyết, nhớ viết lại tập theo khuôn mẫu luyện GV hướng dẫn, cung cấp Tồn tại: cách làm có nhiều tồn chưa bảo đảm yêu cầu khách quan, xác, cơng bằng; GV HS trì dạy học theo lối "đọc-chép" túy; HS học tập thiên ghi nhớ, quan tâm vận dụng kiến thức; HS niềm tin khơng có động lực để sửa chữa lỗi; Không tạo khả bộc lộ lực suy nghĩ, trải nghiệm đa dạng phong phú HS Cụ thể chương “Phương trình bậc ẩn”: 2.1 Về nội dung chương trình: Trong phân phối chương trình (PPCT) hành, chương Phương trình bậc ẩn phân phối dạy 15 tiết Yêu cầu soạn giáo án tổ chức dạy học lớp GV phải soạn đủ 15 giáo án, giáo án có đầy đủ phần, bước theo quy định để thực tiết (45 phút) nên khó khăn GV tổ chức hoạt động tập thể cho HS có tổ chức mang tính hình thức, qua loa nên hiệu không cao 2.2 Về PPDH, phương tiện, cách thức tổ chức lớp học: Các tiết dạy học nặng truyền thụ kiến thức lí thuyết, nhẹ thí nghiệm, thực hành Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho HS thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm Việc ứng dụng CNTT truyền thông, sử dụng TBDH chưa thực rộng rãi hiệu Chưa trọng rèn luyện lực tự học cho HS GV nhiều thời gian cho soạn giáo án, ghi chép thủ tục hành 2.3 Về KTĐG: Kiểm tra đầu thực với vài HS, hình thức chủ yếu kiểm tra việc đọc thuộc lý thuyết, áp dụng vào làm tập Trong thời gian đó, HS khác ngồi theo dõi hoạt động bạn đưa nhận xét đánh giá Kết đánh giá tập trung vào điểm số kiểm tra cuối chương, GV đề kiểm tra hình thức tự luận, tập soạn theo ý chủ quan GV, HS cần làm tập theo mẫu dạy, GV vào biểu điểm đáp án để chấm điểm cho HS kèm theo chữa lỗi đơn giản VD: Đề kiểm tra chương (Đề 1, phụ lục III, trang 51) II Giải pháp cải tiến: Lý luận chung 1.1 Những khái niệm bản: - Chương trình dạy học định hướng phát triển lực: coi tên gọi khác hay mơ hình cụ thể hố chương trình định hướng kết đầu ra, cơng cụ để thực giáo dục định hướng điều khiển đầu Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, mục tiêu dạy học chương trình mơ tả thơng qua nhóm lực - Khái niệm lực (competency): có nguồn gốc tiếng La tinh “competentia” Ngày khái niệm lực hiểu nhiều nghĩa khác Năng lực hiểu thành thạo, khả thực cá nhân công việc Khái niệm lực dùng đối tượng tâm lý, giáo dục học Có nhiều định nghĩa khác lực Năng lực thuộc tính tâm lý phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm Khái niệm lực gắn liền với khả hành động Năng lực hành động loại lực, nói phát triển lực người ta hiểu đồng thời phát triển lực hành động lĩnh vực sư phạm nghề, lực hiểu là: khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động Trong dạy học, ta tiếp cận lực theo hướng lực hành động, tức có cấu trúc, mơ tả được, đo đếm được, đánh giá Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học mô tả thông qua lực cần hình thành; Trong chương trình, nội dung học tập hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực; Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn ; Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hành động dạy học mặt phương pháp; Năng lực mô tả việc giải địi hỏi nội dung tình ; Các lực chung với lực chuyên môn tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy học; Mức độ phát triển lực xác định tiêu chuẩn nghề; Đến thời điểm định đó, HS / phải đạt gì? - Mơ hình cấu trúc lực: Năng lực định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, tuỳ thuộc vào bối cảnh mục đích sử dụng lực Các lực cịn địi hỏi công việc, nhiệm vụ, vai trị vị trí cơng việc Vì vậy, lực xem phẩm chất tiềm tàng cá nhân địi hỏi cơng việc Từ hiểu biết lực vậy, ta thấy nhà nghiên cứu giới sử dụng mơ hình lực khác tiếp cận mình: Mơ hình dựa sở tính cách hành vi cá nhân cá nhân theo đuổi cách xác định “con người cần phải để thực vai trị mình”; Mơ hình dựa sở kiến thức hiểu biết kỹ đòi hỏi theo đuổi việc xác định “con người cần phải có kiến thức kỹ gì” để thực tốt vai trị mình; Mơ hình dựa kết tiêu chuẩn đầu theo đuổi việc xác định người “cần phải đạt nơi làm việc” - Các thành phần cấu trúc lực: Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mơ tả cấu trúc thành phần lực khác Theo quan điểm nhà sư phạm nghề Đức, cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần sau: Năng lực chuyên môn (Professional competency): Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chuyên môn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun mơn Trong bao gồm khả tư lơgic, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hố, khả nhận biết mối quan hệ hệ thống q trình Năng lực chun mơn hiểu theo nghĩa hẹp lực “nội dung chuyên môn”, theo nghĩa rộng bao gồm lực phương pháp chuyên môn Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp chung phương pháp chuyên môn Trung tâm phương pháp nhận thức khả tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức Năng lực xã hội (Social competency): Là khả đạt mục đích tình xã hội xã hội nhiệm vụ khác phối hợp phối hợp chặt chẽ với thành viên khác Năng lực cá thể (Induvidual competency): Là khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu cá nhân, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối ứng xử hành vi Mơ hình cấu trúc lực cụ thể hố lĩnh vực chuyên môn, nghề nghiệp khác Mặt khác, lĩnh vực nghề nghiệp người ta mơ tả loại lực khác Ví dụ lực GV bao gồm nhóm sau: Năng lực dạy học, lực giáo dục, lực chẩn đoán tư vấn, lực phát triển nghề nghiệp phát triển trường học Từ cấu trúc khái niệm lực cho thấy giáo dục định hướng phát triển lực không nhằm mục tiêu phát triển lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ chun mơn mà cịn phát triển lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Những lực không tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động hình thành sở có kết hợp lực - Các lực chung, cốt lõi chun biệt mơn Tốn: Năng lực kỹ chung, cốt lõi mơn tốn: Năng lực chung, cốt lõi mà mơn tốn tiềm ẩn hội hình thành phát triển: Năng lực tính toán, lực tư duy, lực giải vấn đề Năng lực tự học, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực làm chủ thân, lực sủ dụng công nghệ thông tin Năng lực (kỹ cốt lõi) cần phải luyện tập qua mơn Tốn: Năng lực tư (tư logic, tư phê phán, tư sáng tạo, khả suy diễn, lập luận tốn học) Phát triển trí tưởng tượng khơng gian, trực giác tốn học Sử dụng kiến thức để học toán, học tập mơn khác đồng thời giải thích, giải số tượng, tình xảy thực tiễn (phù hợp với trình độ) Qua phát triển lực giải vấn đề, lực mơ hình hóa tốn học Phát triển vốn ngơn ngữ (ngơn ngữ tốn ngôn ngữ thông thường mối quan hệ chặt chẽ với nhau) giao tiếp giao tiếp có hiệu Góp phần với mơn khác hình thành giới quan khoa học, hiểu nguồn gốc thực tiễn khả ứng dụng rộng rãi toán học lĩnh vực đời sống xã hội Năng lực chun mơn (chun biệt) mơn tốn: giải vấn đề toán học; lập luận toán học; mơ hình hóa tốn học; giao tiếp tốn học; tính toán; tranh luận nội dung toán học; vận dụng cách trình bày tốn học; Sử dụng ký hiệu, cơng thức, u tố thuật tốn 1.2 Về nội dung chương trình: Chương trình giáo dục theo định hướng hình thành phát triển lực (hay định hướng kết đầu ra) nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trị người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Chương trình tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng HS, tập trung việc mơ tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình học, quy định kết đầu mong muốn q trình giáo dục, sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp tổ chức đánh giá kết học tập nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học Trong chương trình dựa kết đầu ra, mục tiêu học tập, tức kết học tập mong muốn thường mô tả thông qua thuộc tính nhân cách chung (Attributes) kết yêu cầu cụ thể (Outcomes) hay thông qua hệ thống lực (Competency) Kết học tập mong muốn mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá HS cần đạt kết yêu cầu quy định chương trình Việc đưa chuẩn đào tạo (về phẩm chất, lực) nhằm đảm bảo quản lý chất lượng giáo dục theo định hướng kết đầu Định hướng chuẩn đầu phẩm chất chương trình giáo dục cấp THCS phẩm chất sau: Yêu gia đình, quê hương, đất nước; Nhân ái, khoan dung; Trung thực, tự trọng, chí cơng vơ tư; Tự lập, tự tin, tự chủ có tinh thần vượt khó; Có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên; Thực nghĩa vụ đạo đức tôn trọng, chấp hành kỉ luật, pháp luật) Định hướng chuẩn đầu lực chương trình giáo dục cấp THCS lực sau: lực tự học; lực tự giải vấn đề; lực sáng tạo; lực tự quản lý; lực giao tiếp; lực hợp tác; lực sử dụng CNTT truyền thông; lực sử dụng ngơn ngữ; lực tính tốn Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Ưu điểm chương trình dạy học định hướng đầu ra: tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng HS Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng kết đầu tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi ”sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập HS Tuy nhiên vận dụng cách thiện lệch, không ý đầy đủ đến nội dung dạy học dẫn đến lỗ hổng tri thức tính hệ thống tri thức Ngồi chất lượng giáo dục kết đầu mà cịn phụ thuộc q trình thực 1.3 Về PPDH, phương tiện, cách thức tổ chức lớp học: Hướng đổi giáo dục nước ta thực bước chuyển từ PPDH theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Đặc trưng đổi PPDH: Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập giúp HS tự khám phá điều chưa biết; trọng rèn luyện cho HS tri thức phương pháp tự học, tự đọc SGK tài liệu học tập; tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác; trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập Những định hướng đổi cách thực PPDH: Đổi PPDH theo hướng phát huy cao độ tính tích cực chủ động sáng tạo HS trình lĩnh hội tri thức; kết hợp cách nhuần nhuyễn sáng tạo PPDH khác (truyền thống đại) cho vừa đạt mục tiêu dạy học vừa phù hợp với đối tượng điều kiện thực tiễn; phát triển khả tự học HS; kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm phát huy khả cá nhân; tăng cường kĩ thực hành, tạo lực thực tiễn cho người học; sử dụng phương tiện kĩ thuật đại vào dạy học; đổi KTĐG kết học tập HS (đánh giá khâu cuối trình dạy học góp phần điều chỉnh nội dung PPDH, ngược lại, đổi PPDH phải đổi cách thức KTĐG, khơng đổi KTĐG đổi PPDH hình thức); đổi cách thiết kế dạy, lập kế hoạch học xây dựng mục tiêu học Đổi PPDH thực chất thay PPDH cũ loạt PPDH Về mặt chất, đổi PPDH đổi cách tiến hành phương pháp, đổi phương tiện hình thức triển khai phương pháp sở khai thác triệt để ưu điểm phương pháp cũ vận dụng linh hoạt số phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Như vậy, mục đích cuối đổi PPDH làm để HS phải thực tích cực, chủ động, tự giác, ln trăn trở tìm tịi, suy nghĩ sáng tạo trình lĩnh hội tri thức lĩnh hội cách thức để có tri thức nhằm phát triển hồn thiện nhân cách Cải tiến PPDH truyền thống (đàm thoại, thuyết trình, luyện tập…) nhằm nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng GV cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp (kỹ thuật mở bài, kỹ thuật giải thích thuyết trình, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại…) Có thể chọn lựa linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù mơn học ngun tắc “HS tự hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn GV” Việc sử dụng PPDH gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Chú trọng PPDH đặc thù mơn PPDH đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học mơn (Ví dụ: thí nghiệm PPDH đặc thù quan trọng môn khoa học tự nhiên; phương pháp “ bàn tay nặn bột” đem lại hiệu cao việc dạy học môn khoa học; …) Kết hợp đa dạng PPDH Không có PPDH tồn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học nên việc phối hợp đa dạng PPDH hình thức dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Phương pháp thuyết trình trở nên tích cực GV thuyết trình lượng thời gian phù hợp biết kết hợp cách nhuần nhuyễn, hợp lí khoa học với phương pháp khác để HS thích thú hào hứng hoạt động (những phương pháp kết hợp với thuyết trình như: phương pháp minh hoạ sơ đồ biểu bảng hay vật thật, phương pháp hỏi - đáp với câu hỏi kích thích tư người học, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp tình huống, ) Vận dụng dạy học giải vấn đề (nêu vấn đề; nhận biết giải vấn đề) nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề (đây đường để phát huy tính tích cực nhận thức HS) Vận dụng dạy học theo tình (dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống, nghề nghiệp, giúp khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn mơn học, rèn cho HS lực giải vấn đề phức tạp, liên môn) Vận dụng dạy 10 ẩn: 2.2 Lập bảng mô tả cho chủ đề Lựa chọn chủ đề chương trình giáo dục phổ thơng để xác định kiến thức kĩ năng, thái độ định hướng hình thành Kiến thức, kĩ phải đa dạng Chủ đề phải góp phần hình thành lực chun biệt cụ thể mơn Xác định chuẩn kiến thức, kĩ chủ đề lựa chọn để xếp vào ô ma trận cho tương ứng với mức độ nhận thức; xác định lực hình thành Cần xếp chuẩn vào mức độ nhận thức tương ứng Có nhiều dấu hiệu để xác định mức độ nhận thức: động từ, nội hàm câu hỏi, dự kiến câu trả lời, trình độ HS Một chuẩn biểu nhiều mức độ nhận thức khác nhau, chuẩn phức tạp cần phải biết bóc tách mức độ nhận thức để đưa vào ô ma trận cho xác Cần xác định mức độ cụ thể lực phù hợp với trình độ HS Mô tả mức độ yêu cầu chuẩn động từ hành động theo NIKO MỨC ĐỘ YÊU CẦU ĐỘNG TỪ MÔ TẢ BIẾT (Knowledge) : Sự nhớ lại tài (Hãy) định nghĩa, mô tả, nhận biết, liệu học tập trước đánh dấu, liệt kê, gọi tên, phát biểu, kiện, thuật ngữ hay nguyên lý, chọn ra, phác thảo quy trình HIỂU (Comprehension): Khả (Hãy) biến đổi, ủng hộ, phân biệt, ước hiểu biết kiện nguyên lý, tính, giải thích, mở rộng, khái qt, giải thích tài liệu học tập, khơng cho ví dụ, dự đốn, tóm tắt, viết thiết phải liên hệ tư liệu đoạn VẬN DỤNG THẤP Khả vận dụng tài liệu học vào (Hãy) xác định, khám phá, tính tốn, 16 tình cụ thể để sửa đổi, thao tác, dự đoán, chuẩn bị, giải toán tạo ra, thiết lập liên hệ, chứng minh, giải quyết, sử dụng Khả phân tích liên hệ (Hãy) vẽ sơ đồ, phân biệt, minh hoạ, thành phần cấu trúc có tính tổ suy luận, ra, thiết lập quan hệ, chức cho hiểu được, nhận chọn ra, tách biệt ra, chia nhỏ biết giả định ngầm nguỵ biện có lý VẬN DỤNG CAO Khả đặt thành phần với (Hãy) phân loại, tổ hợp lại, biên tập để tạo thành tổng thể hay hình mẫu lại, thiết kế, lý giải, tổ chức, lập kế mới, giải toán tư hoạch, xếp lại, cấu trúc lại, tóm sáng tạo tắt, sửa lại, viết lại, kể lại Khả phê phán thẩm định giá trị (Hãy) đánh giá, so sánh, đưa kết tư liệu theo mục đích luận, thoả thuận, phê bình, mơ tả, suy định xét phân biệt, giải thích, đưa nhận định, ủng hộ Ví dụ: Bảng mơ tả chủ đề “Mở đầu phương trình” chủ đề lại chương (phụ lục I, từ trang 29 đến 43) 2.3 Soạn giáo án theo bảng mô tả 2.3.1 Các mơ hình giáo án: Việc soạn giáo án dạy học chủ đề theo định hướng hình thành phát triển lực HS làm theo nhiều mơ hình như: Dạy học theo Dự án; Dạy học theo mơ hình trường học mới; Dạy học toán theo đánh giá PISA; Dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột;… Mỗi mơ hình khác việc soạn giáo án theo tiêu chí, yêu cầu, kỹ thuật khác liền với cách thức, kỹ thuật tổ chức thực giáo án lớp khác nhau, địi hỏi có điều kiện CSVC trang thiết bị khác nhau, PPDH khác Mỗi mô hình có ưu điểm hạn chế riêng GV lựa chọn mơ hình hay kết hợp mơ hình giáo án cách linh hoạt cho phù hợp với điều kiện thực tế, phù hợp với kiểu lên lớp, với mục tiêu dạy có tính khả thi để thực cho đem lại hiệu 2.3.2 Các kĩ thuật chuẩn bị, bước thiết kế học (giáo án): Để soạn giáo án thực bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức (KT), kĩ (KN) u cầu thái độ chương trình từ GV xác định rõ nhiệm vụ phải làm (dẫn dắt HS tìm hiểu, vận dụng KT, KN nào; phạm vi, mức độ đến đâu; qua giáo dục cho HS học gì) Bước 2: Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để: hiểu xác, đầy đủ nội dung học; xác định KT, KN, thái độ cần hình thành phát triển HS; xác định trình tự logic học 17 Bước 3: Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS, gồm: xác định KT, KN mà HS có cần có; dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải Bước 4: Lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Đổi PPDH trọng cải tiến thực tiễn này, phát huy mạnh tổng hợp PPDH, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá nhằm tăng cường tích cực học tập đối tượng HS học Bước 5: Thiết kế giáo án Đây bước người GV bắt tay vào soạn giáo án thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy GV hoạt động học tập HS Bước đầu, sáng kiến vào nội dung bảng mô tả để soạn giáo án chủ đề “Mở đầu phương trình” theo phần, bước (phụ lục II, từ trang 46 đến 52), sử dụng phối hợp linh hoạt mơ hình dạy học nêu (chủ đạo theo mơ hình trường học mới), phù hợp với điều kiện thực tế, có tính khả thi đáp ứng yêu cầu đổi 2.4 Tổ chức hoạt động dạy - học (theo bước giáo án soạn) Việc đổi chương trình giáo dục, đổi PPDH đổi KTĐG phương diện thể tâm cách tân, đem lại thay đổi chất lượng hiệu giáo dục Và khía cạnh hoạt động, tất đổi biểu sinh động học qua hoạt động người GV HS Qua học cần phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo GV HS nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho HS Ngồi u cầu có tính chất truyền thống như: bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS học đổi PPDH cịn có u cầu như: thực thông qua việc GV tổ chức hoạt động học tập cho HS theo hướng ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động thái độ tự tin; thực theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: GV với HS, HS với (chú trọng hoạt động dạy GV hoạt động học HS) Về chất, học có kết hợp học tập cá thể (hình thức học cá nhân) với học tập hợp tác (hình thức học theo nhóm, theo lớp); trọng kết hợp học với hành, nâng cao tri thức với rèn luyện kỹ (KN), gắn với thực tiễn sống; phát huy mạnh PPDH tiên tiến, đại; phương tiện, thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin…; trọng hoạt động đánh giá GV tự đánh giá HS Chúng ta thực giáo án chủ đề theo bước sau: 2.4.1 Bước Ổn định tổ chức lớp: kiểm tra sĩ số, chuẩn bị HS 2.4.2 Bước Kiểm tra cũ Việc kiểm tra cũ cần huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm có sẵn HS, có tác dụng kích thích tị mị, khơi dậy hứng thú HS chủ đề học Qua HS cảm thấy vấn đề học nêu lên gần gũi với Cách 18 tổ chức lớp học cần tạo khơng khí vui, tị mị, chờ đợi thích thú HS trải qua tình có vấn đề, chứa đựng nội dung kiến thức, thao tác, kĩ để làm nảy sinh kiến thức Các cách kiểm tra: Đặt câu hỏi; Ra tập; Đố vui; Kể chuyện; Đặt tình huống; tổ chức trị chơi có nội dung liên quan đến chủ đề chuẩn bị học Ví dụ: Trong chủ đề 1: “Mở đầu phương trình” GV tổ chức cho HS chơi trị chơi: “Đội nhanh ?” Đội Tìm x biết: Đội Tìm x biết: a) 2x + = 3(x-1) + a) 2(x + 2) – 7= 3- x b) x + = b) x – = c) (x + 6) (x + 1) = c) (x- 6)(x – 1) = - GV chiếu nội dung: Chia lớp ta thành nhóm để chơi trị chơi: giải tốn hình thức chạy tiếp sức Mỗi nhóm cử đại diện, bạn thứ lên làm ý a, xong bạn thứ hai lên làm b, tiếp tục bạn thứ ba làm ý c Thời gian thảo luận phút, thời gian tối đa cho hoàn thành nhiệm vụ phút, thời gian hoàn thành đội thời gian tính từ bạn thứ bắt đầu làm tới bạn thứ ba kết thúc cơng việc Cách tính điểm: Mỗi ý giải điểm, giải sai chưa đến kết cuối khơng tính điểm Nếu thời gian quy định, đội nhiều điểm đội thắng Nếu đội điểm đội làm thời gian đội thắng Đội thắng nhận phần thưởng tự chọn (giữ bí mật đến phút cuối cô công bố) GV nêu nhiệm vụ, chia nhóm, hướng dẫn HS thảo luận theo nhóm thời gian phút; tổ chức cho HS chơi; theo dõi thời gian; tổ chức cho lớp chấm điểm; tổng kết; đánh giá; công bố đội thắng cuộc; công bố phần thưởng - Với cách tổ chức lớp học ta đạt mục tiêu sau: Kích thích trí tị mị, khơi dậy hứng thú ham muốn tìm hiểu cho HS Tạo tinh thần thi đua khơng khí phấn khởi cho HS lớp học, giúp em có tâm để thực tốt nhiệm vụ học tập Những tốn tìm x nêu em quen thuộc làm tốt lớp nên tự giải cách nhanh chóng Đồng thời đơn vị kiến thức học hình thành qua khai thác hệ thống tập nên HS dễ dàng tiếp cận tự tìm kiến thức Cả hai nhóm nhận phần thưởng, điều làm tăng tinh thần đồn kết, lịng tự tin vào thân HS 2.4.3 Bước Bài Đây bước quan trọng tiết học Qua hoạt động này, HS rút kiến thức, khái niệm hay quy tắc lý thuyết, thực hành Nếu dạng tốn HS phải nhận biết dấu hiệu, đặc điểm nêu bước giải dạng toán Các cách làm: Để thực tốt bước này, GV 19 Dùng hệ thống câu hỏi gợi mở, câu hỏi phân tích để giúp HS thực tiến trình phân tích rút học Cần sử dụng cách linh hoạt phối hợp PPDH, kỹ thuật dạy học Có thể sử dụng hình thức thảo luận cặp đơi, thảo luận theo nhóm, hình thức sáng tạo khác nhằm kích thích tị mị, ham thích tìm tịi, khám phá phát HS Ví dụ: Trong chủ đề 1: “Mở đầu phương trình” GV tổ chức cho HS hình thành kiến thức sau: * Kiến thức 1: Khái niệm phương trình ẩn - GV giới thiệu: Các hệ thức Tìm x vừa xét phần KT cũ gọi phương trình Mỗi biểu thức phía dấu “=” biểu thức chứa biến? biến gì? (Mỗi BT phía dấu “=” chứa 01 biến, biến x) GV: Khi phương trình gọi phương trình ẩn Để hiểu rõ phương trình ẩn, tìm hiểu thời gian Trong phạm vi chương III, nghiên cứu cụ thể pt bậc ẩn (GV chiếu slile BĐTD, giới thiệu nội dung chương III) Như vậy, qua phần giới thiệu GV, HS thấy nội dung học xuất phát từ vấn đề mà em biết, đồng thời gợi mở cho em thấy vấn đề chưa biết, tạo động lực nhu cầu cần tìm hiểu - GV giới thiệu học: hơm trị ta tìm hiểu chủ đề “Mở đầu phương trình” - GV hỏi HS: Vậy PT ẩn x có dạng tổng quát nào? (A(x)=B(x)) Với VD cụ thể nêu cách đặt vấn đề GV HS dễ dàng trả lời câu hỏi GV đặt ra, tức tự tìm kiến thức sở kiến thức cũ, tổ chức định hướng GV * Kiến thức 2: Khái niệm nghiệm PT ẩn Với tập: ? Tính giá trị vế phương trình: 2x+ = (x-1) + a) x = b) x = -3 GV tổ chức lớp học sau: - Chia lớp thành dãy, dãy làm ý, tất HS làm, HS ngồi bàn đối chiếu kết với nhau, sau GV gọi đại diện dãy nêu kết quả, HS khác nhận xét - ? Từ kết tìm em có nhận xét giá trị vế phương trình trường hợp (tại x = giá trị hai vế phương trình nhau, x = -3 giá trị vế pt khơng nhau) - GV chốt: Khi người ta nói x = nghiệm pt, cịn x = -3 khơng phải nghiệm phương trình 2x + = (x - 1) + - ? Vậy nghiệm phương trình - GV giới thiệu: x = nghiệm pt 2x + 5= 3(x-1) + , ta cịn nói số thỏa mãn hay nghiệm pt Với cách tổ chức lớp học lớp làm, tự tìm kết 20 quả, có trao đổi với hỗ trợ Bằng hệ thống câu hỏi mang tính chất phân tích, gợi mở HS dễ dàng tìm câu trả lời, tự tìm kiến thức mới, qua HS phát triển khả phân tích, tư Đồng thời với cách giới thiệu GV HS dễ dàng làm yêu cầu sau cách tương tự tự tìm nghiệm pt: ? Cho phương trình 2(x + 2)–7= 15- x a) x = -2 có thỏa mãn phương trình khơng? b) x = có nghiệm phương trình khơng? Sau đó, GV quay lại PT làm hoạt động trải nghiệm, giới thiệu pt đầu nhóm: Phương trình 2x + 5= 3(x-1) + có nghiệm x = 6, giá trị kết tốn tìm x mà em vừa tìm Với pt : 2(x + 2) – = 15 - x, giá trị x = tìm tốn tìm x nghiệm Cịn x = -2 nghiệm pt GV yêu cầu HS tự nêu nghiệm PT lạị Nhận xét số nghiệm PT ẩn Với cách làm HS dễ dàng nêu nghiệm PT số nghiệm nó, khái niệm nghiệm hiểu cách sâu sắc Đồng thời, HS tự hiểu q trình tìm x (hay tìm nghiệm PT) Như vậy, GV dùng câu hỏi gợi mở, câu hỏi phân tích để giúp HS thực tiến trình phân tích rút học Phần hình thành kiến thức nghiệm PT quan trọng nhất, khó GV HS, trình thể rõ đổi PP tổ chức lớp học đường HS tự tìm kiến thức thơng qua hệ thống câu hỏi gợi mở, phân tích GV HS hiểu mối liên hệ giá trị tìm x tốn quen thuộc giá trị x thỏa mãn vế PT (tức nghiệm PT), tự hình dung đường cách thức tìm nghiệm PT HS phát triển tư duy, khả suy luận, liên hệ kiến thức cũ để hình thành kiến thức Ở ta dùng PP quy nạp khơng hồn tồn tốn học để hình thành khái niệm nghiệm PT * Kiến thức 3: Giải phương trình Trong phần này, GV giới thiệu khái niệm tập nghiệm cách viết tập nghiệm, khái niệm giải PT, cho HS tự viết tất tập nghiệm PT làm hoạt động trải nghiệm Đây hoạt động đơn giản, dễ dàng thực (Như giáo án nêu GV thực lớp) Ở GV dùng phương pháp thuyết trình kết hợp với hỏi – đáp * Kiến thức Phương trình tương đương GV cho HS nhận xét so sánh tập nghiệm PT, giới thiệu khái niệm: phương trình tương đương, ký hiệu tương đương trường hợp đặc biệt tương đương PT vô nghiệm (như giáo án viết) Ở GV dùng phương pháp thuyết trình 2.4.4 Bước Củng cố Hoạt động giúp HS nhớ kiến thức, nhớ dạng tập cách vững chắc, làm tập áp dụng dạng theo quy trình, HS biết 21 ý tránh sai lầm điển hình thường mắc qua trình giải tốn dạng Các cách làm: Cần tổ chức cho HS giải tập để qua HS nhận dạng, áp dụng bước giải công thức Tiếp tục tập với mức độ khó dần lên phù hợp với khả HS Có thể giao tập áp dụng cho lớp, cho cá nhân, theo nhóm, theo cặp đơi, theo bàn, theo tổ HS Ví dụ: Trong chủ đề 1: “Mở đầu phương trình” GV tổ chức cho HS hoạt động thực hành tập sau * Bài tập Cho phương trình: 2x – = x - (1) x – = (2) Xét xem giá trị x = 2; x = -2 giá trị nghiệm phương trình trên? HS làm xong GV hỏi: Để kiểm tra xem x = 2; x = -2 có nghiệm PT không ta làm nào? GV chốt: Thay giá trị x = vào hai vế phương trình, so sánh kết kết luận Tương tự với x = -2 Hai phương trình có tương đương với hay không? Tại sao? (hai phương trình khơng tương đương nghiệm khơng giống nhau) Bài tập kết hợp kiến thức nghiệm phương trình hai phương trình tương đương HS làm việc độc lập cá nhân sau trao đổi kết với HS ngồi bàn Qua đó, em tự đánh giá bạn đánh giá * Bài tập 2: Câu 1: Phương trình 2x + 24 = 3x + có nghiệm là: A 20 B -20 C 21 D 22 Câu 2: Phương trình x – 11 = có tập nghiệm là: A S={10} B S={16} C S={11} D S={18} GV chiếu nội dung câu hỏi hình Sau cho HS đứng chỗ trả lời câu GV: ô chữ tìm từ tập có liên quan đến một ngày lễ lớn của chủ điểm tháng này, ngày lễ gì? nêu hiểu biết suy nghĩ em ngày này? (HS trả lời) GV chốt: Ngày 20-11 ngày Hiến Chương Nhà Giáo, có ý nghĩa tơn vinh tỏ lịng biết ơn sâu sắc thầy cô giáo nghiệp trồng người Bài tập GV cho HS làm nhanh, làm việc cách độc lập, HS tự lực vận dụng kiến thức vừa thu qua học để giải nhiệm vụ giao Qua em tự đánh giá mức độ nhận thức vận dụng kiến thức vào làm tập, đồng thời GV có phản hồi từ HS hiệu tiết dạy HS rèn luyện kỹ tự học, tự lực nhanh chóng giải vấn 22 đề đặt ra, rèn luyện làm tập dạng trắc nghiệm khách quan Ở có hỗ trợ CNTT cách hiệu Từ kết tốn, HS đưa số 20-11 nêu hiểu biết, suy nghĩ thân ngày Lễ có liên quan đến ô số Qua HS giáo dục tư tưởng, đạo đức, niềm tin yêu, bồi đắp tình cảm tốt đẹp truyền thống đạo lý “Uống nước nhớ nguồn” “Tôn sư trọng đạo” dân tộc 2.4.5 Bước Hướng dẫn nhà Nội dung hướng dẫn nhà cần có tác dụng giúp HS củng cố, nắm vững nội dung kiến thức học thông qua việc vận dụng kiến thức hoàn cảnh mới, đặc biệt tình gắn với thực tế đời sống ngày Khuyến khích HS tiếp tục tìm hiểu mở rộng kiến thức, để khơng hài lịng hiểu kiến thức học nhà trường nhiều điều cần phải tiếp tục học, học nhiều nguồn tài liệu, học nhiều lúc, nhiều nơi khác nhà trường, SGK, điều GV cung cấp Các cách hướng dẫn: HS thực hành, vận dụng phần, đơn vị kiến thức nội dung học GV giúp HS thấy ý nghĩa thực tế tri thức tốn học, từ khắc sâu kiến thức học Khuyến khích HS diễn đạt theo ngơn ngữ, cách hiểu em Khuyến khích HS tập phát biểu, tập diễn đạt bước đầu có lý lẽ có lập luận Giao nhiệm vụ nhà để hồn thiện công việc Giao cho HS nhiệm vụ bổ sung hướng dẫn HS tìm nguồn tài liệu khác để mở rộng kiến thức học, cung cấp cho HS nguồn sách tham khảo nguồn tài liệu mạng Ví dụ : Trong chủ đề 1: “Mở đầu phương trình” GV tổ chức cho HS hoạt động sau Nhiệm vụ 1: Đầu tiên, GV chiếu nội dung tốn: “Vừa gà vừa chó Bó lại cho tròn Ba mươi sáu Một trăm chân chẵn Hỏi có gà, chó?” Và nói: Đây tốn cổ quen thuộc Việt Nam Làm để tìm số gà, số chó? Bài tốn có liên hệ với tốn sau: Tìm x biết: 2x + 4(36-x) = 100 4x + 2(36-x) = 100 ? (Hay giải PT: 2x + 4(36-x) = 100 4x + 2(36-x) = 100 ? ) HS nhanh chóng tìm mối liên hệ hai tốn trên, GV cho HS nhà tự tìm hiểu diễn tả lời mối quan hệ Tiếp theo GV đặt vấn đề: Trong học môn Tốn, Lí, Hóa thường gặp tốn có lời văn liên quan đến việc giải PT khơng? Các em tự đề xuất toán mà cịn gặp khó khăn vướng mắc giải 23 quyết? (Phát cho HS tờ giấy A4, yêu cầu HS viết đề vào, sau thu số tiêu biểu để chiếu lên.) GV hướng dẫn: Để giải tốn có phương pháp chung là: đề hỏi đại lượng ta gọi đại lượng ẩn, sau biểu thị đại lượng chưa biết lại qua ẩn đại lượng biết để lập pt Để tìm giá trị ẩn ta phải giải pt, cách giải pt tiết học sau tiếp tục tìm hiểu Với cách tổ chức này: HS dễ dàng tự tìm hướng giải tốn HS biết vận dụng kiến thức học hoàn cảnh mới, đặc biệt tình gắn với thực tế đời sống ngày HS cảm thấy tự tin lĩnh hội vận dụng kiến thức mới, háo hức chờ đợi học tiếp theo, thúc em có nhu cầu tự tìm hiểu Thơng qua việc lập luận để tìm biểu thức chứa biến (hay PT) HS rèn luyện khả diễn đạt, lập luận, suy luận logic ứng dụng toán học vào đời sống ngày Nhiệm vụ 2: Em tìm hiểu xem cách viết pt đời hoàn thiện nào? (GV hướng dẫn: Sử dụng SGK mạng Internet) Nhiệm vụ 3: Làm tập SGK, SBT; Xem trước “PT bậc ẩn cách giải” 2.5 Biên soạn đề kiểm tra (dựa vào bảng mơ tả) theo quy trình sau: 2.5.1 Bước Xác định mục đích đề kiểm tra: Căn vào mục đích yêu cầu cụ thể việc kiểm tra, chuẩn kiến thức, kĩ chương trình thực tế học tập HS để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp 2.5.2 Bước Xác định hình thức đề kiểm tra: Lựa chọn hình thức đề kiểm tra tự luận; đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; đề kiểm tra kết hợp hai hình thức (có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan) 2.5.3 Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra (bảng mô tả tiêu chí đề KT): Lập bảng hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức, kĩ cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức học sinh theo cấp độ: nhận biết, thơng hiểu, vận dụng (gồm có vận dụng cấp độ thấp vận dụng cấp độ cao) Trong ô chuẩn kiến thức kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu tổng số điểm câu hỏi Cấp độ Thông Nhận biết Vận dụng hiểu Chủ đề Số điểm Tỉ lệ % Chuẩn KT, KN cần kiểm tra (Ch) Số điểm (Ch) Số điểm Cấp độ thấp Cấp độ cao (Ch) Số điểm (Ch) Số điểm 24 Tỉ lệ: Chủ đề Số câu Số điểm Tỉ lệ % Chuẩn KT, KN cần kiểm tra (Ch) Số điểm Tỉ lệ: Tỉ lệ: Tỉ lệ Tỉ lệ (Ch) (Ch) (Ch) Số điểm Tỉ lệ: Số điểm Tỉ lệ Số điểm Tỉ lệ Tổng số câu Số điểm Số điểm Số điểm Tổng số điểm % % % Tỉ lệ % Các bước thiết lập ma trận đề kiểm tra: - Liệt kê tên chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra - Tiết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư - Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề (nội dung, chương ) - Quyết định tổng số điểm kiểm tra - Tính số điểm cho chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ % - Tính tỉ lệ %, số điểm định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng - Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột - Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột - Đánh giá lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết 2.5.4 Bước Biên soạn câu hỏi, tập theo ma trận Khi biên soạn câu hỏi, tập theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: Loại câu hỏi, số câu hỏi nội dung câu hỏi ma trận đề quy định Để câu hỏi biên soạn đạt chất lượng tốt cần biên soạn câu hỏi thỏa mãn yêu cầu loại câu hỏi Biên soạn câu hỏi, tập theo mức độ nhận thức kiến thức, kĩ định hướng hình thành lực Cần biên soạn câu hỏi tập mức độ khác theo ma trận (câu hỏi tập nhận biết, câu hỏi tập thông hiểu, câu hỏi tập vận dụng thấp, câu hỏi tập vận dụng cao) Các câu hỏi phải tường minh rõ ràng, quy cách (theo công văn số 8773 Bộ GD&ĐT) 2.5.5 Bước Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm: Xây dựng hướng dẫn chấm tương ứng với phần câu hỏi vừa biên soạn Cần đảm bảo yêu cầu: nội dung (khoa học, xác), cách trình bày (cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu), phù hợp ma trận đề kiểm tra Xây dựng mô tả mức độ đạt để HS tự đánh giá Ví dụ 1: Đề kiểm tra 15 phút sau chủ đề “Mở đầu phương trình” Mục tiêu: Kiểm tra nội dung “Mở đầu phương trình”, kiểm tra lực HS việc vận dụng kiến thức vào làm tập Hình thức đề kiểm tra: Trắc nghiệm khách quan kết hợp tự luận Đề kiểm tra; Hướng dẫn chấm (Phụ lục III, Đề 2, trang 56) 25 Ví dụ 2: Đề kiểm tra chương III “Phương trình bậc ẩn” + Mục tiêu: Kiến thức: Kiểm tra mức độ tiếp thu kiến thức phương trình bậc ẩn phương trình tích pt chứa ẩn mẫu; Giải toán cách lập phương trình Kỹ năng: Kiểm tra kỹ nhận biết phương trình tương đương, phương trình ẩn, phương trình bậc ẩn; Kiểm tra kỹ thơng hiểu giải phương trình bậc ẩn, phương trình tích, tìm điều kiện xác định phương trình chứa ẩn mẫu; Kiểm tra kỹ vận dụng giải phương trình đưa phương trình bậc nhất, giải tốn cách lập phương trình Qua kiểm tra GV thấy sai sót mà HS thường gặp để kịp thời sửa sai cho HS, nắm mặt yếu HS nhận thức kỹ để điều chỉnh việc dạy học cho phù hợp Thái độ: HS tích cực, chủ động, cẩn thận xác làm kiểm tra + Hình thức đề kiểm tra: Trắc nghiệm khách quan kết hợp tự luận + Ma trận đề kiểm tra; Đề kiểm tra; Hướng dẫn chấm (Phụ lục III, đề 3, trang 55) KẾT THÚC VẤN ĐỀ I Hiệu kinh tế xã hội dự kiến đạt được: Hiệu kinh tế: Đây sáng kiến lĩnh vực giáo dục, lại mẻ nên việc 26 tính cụ thể hiệu kinh tế làm lợi tiền chưa thể tính được, qua thực tế tác giả đưa lợi ích sau: Việc áp dụng biện pháp sáng kiến giúp tăng cường đổi PPDH, đáp ứng yêu cầu đổi mang tính chất thời sự nghiệp giáo dục Sau thời gian nghiên cứu hệ thống lý luận nêu sáng kiến, đưa trình bày thảo luận tổ, nhóm chun mơn trường cho thấy đem lại hiệu kinh tế mang tính bền vững lâu dài tất đồng chí GV nhà trường hiểu, nắm vững cách làm biết cách áp dụng thực cách đồng bộ, hiệu Để làm công tác khảo sát điều tra thực tế, hệ thống hố tìm cách nêu trên, tác giả dành nhiều công sức, thời gian nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm thực tế, tổng kết toàn lý luận thực tiễn vấn đề tìm hướng áp dụng vào giảng dạy chương III, từ có sở nghiên cứu áp dụng cho tồn chương trình mơn tốn trường THCS Với hệ thống lý luận sáng kiến giúp cán quản lý GV tiết kiệm thời gian tìm hiểu tổng kết hệ thống lý luận cho thân, tiết kiệm thời gian soạn giáo án trình giảng dạy tăng hiệu kinh tế cho xã hội Đồng thời, sáng kiến áp dụng thực tiễn giúp HS phát triển lực tự làm việc tức lực tự học, tự nghiên cứu tài liệu, SGK, tìm kiến thức nguồn tài liệu khác nên chủ động tự học lúc nơi, không phụ thuộc vào GV, tiết kiệm thời gian học lớp mà kiến thức thu nhiều hơn, hiệu Mặt khác giúp HS phát triển lực hợp tác nhóm, lực giao lưu, lực diễn đạt ngơn ngữ …trong q trình học tập Hiệu xã hội: Nội dung sáng kiến giúp làm sáng tỏ vấn đề: hệ thống hoá sở lý luận thực tiễn việc đổi nội dung chương trình, PPDH, KTĐG mơn tốn cấp THCS theo hướng đổi áp dụng vào giảng dạy thực tế Sáng kiến giúp chia sẻ kiến thức, kỹ kinh nghiệm cho cán quản lý, GV HS, vừa có tính lý luận, vừa có tính thực tế cao, việc đưa vào giảng dạy phù hợp điều kiện thực tế nên dễ dàng thực hiện, có tính hợp lý (bảng 2, phụ lục IV, trang 63) tính khả thi (bảng 2, phụ lục IV, trang 63), đem lại hiệu cao HS hứng thú học tập hơn, ghi nhớ nhanh nhớ lâu hơn, kết học tập cao (bảng 3, phụ lục IV, trang 64) Sau nghiên cứu, tất đồng chí GV nhóm chun mơn tốn trường THCS Đinh Tiên Hồng nắm hệ thống lý luận, bước đầu biết cách lựa chọn chủ đề, lập bảng mô tả cho chủ đề, soạn giáo án, thực giáo án lớp, cách KTĐG thực giáo án lớp, đề kiểm tra cuối chủ đề, cuối chương Đây sở thuận lợi cho việc nhóm chuyên mơn tốn tiếp tục thực thời gian chương trình mơn tốn theo đạo Bộ GD&ĐT Đặc biệt, chủ đề minh họa (Chủ đề 1: Mở đầu phương trình) tính tốn kỹ việc sử dụng phối hợp hài hịa, linh hoạt PPDH để phát huy tối đa hiệu 27 nó; biết khai thác triệt để hiệu ứng dụng CNTT phương tiện dạy học đại; biết cách thiết kế việc tổ chức hoạt động cho HS tiết học cách liên tiếp, linh hoạt, phong phú, đổi mới, hợp lý thực đem lại hiệu quả; quan tâm đến việc đổi KTĐG tồn q trình dạy - học (KTĐG kết học cũ, KTĐG học phần kiến thức, KTĐG phần củng cố, KTĐG cuối chủ đề qua KT 15’) HS thực làm việc, tự tìm kiến thức sở kiến thức có tổ chức GV Trên sở đó, GV thực với chủ đề cịn lại chương cách dễ dàng II Bài học kinh nghiệm Qua nghiên cứu lý luận qua thực tế áp dụng tác giả có số đề xuất để việc đổi nội dung chương trình, PPDH, KTĐG có tính khả thi đem lại hiệu mong muốn: Đối với Bộ GD&ĐT: Cần sớm ban hành sách giáo khoa, sách GV, sách hướng dẫn, loại sách tham khảo theo định hướng hình thành phát triển lực HS Hồn thiện hệ thống lý luận đổi nội dung chương trình, PPDH, KTĐG để làm sở thực cho sở GD, nhà quản lý, GV Đặc biệt đưa mơ hình dạy học phù hợp điều kiện nhà trường nay, có tính khả thi hợp lý để GV vận dụng thành cơng thực tế Cần có kế hoạch bồi dưỡng cho cán quản lý GV, hay nói cách khác cần có đào tạo lại cho đội ngũ nhà giáo Đặc biệt cần tập trung bồi dưỡng GV phương pháp, kĩ thuật đánh giá mới, kỹ thuật tổ chức lớp học theo PP Từng bước thay đổi thói quen cũ GV, hướng dẫn GV cách thức đề thi, kiểm tra theo kiểu mở, theo cách tiếp cận lực, tránh khuôn vào kiểu toán mẫu, tức tập trung vào số kiểu định nhằm đáp ứng kì thi Đối với nhà quản lí: Cần có tham mưu với quyền địa phương xây dựng CSVC, bổ sung trang thiết bị phục vụ cho dạy học phù hợp với yêu cầu đổi nội dung chương trình, PPDH KTĐG việc đổi mới có tính khả thi Tăng cường tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức GV, HS, cha mẹ HS cộng đồng thơng qua nhiều hình thức để đối tượng hiểu rõ chủ trương đổi sẵn sàng đổi Chỉ đạo GV tham gia diễn đàn mạng đổi KT, ĐG theo định hướng phát triển lực HS Cần thay đổi cách thức quản lý, tăng cường ứng dụng CNTT quản lý Cần thay đổi cách thức đánh giá GV, thay đổi công tác thi đua khen thưởng Đối với tổ, nhóm chun mơn: Đưa nội dung tập huấn đổi PPDH KTĐG theo định hướng phát triển lực HS vào nội dung sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn thường xun Tổ chức cho GV: nghiên cứu tài liệu định hướng dạy học KTĐG theo định hướng phát triển lực HS; Tiến hành xây dựng chủ đề dạy học; Áp 28 dụng dạy thực nghiệm lớp để rút kinh nghiệm Tổ chức chun đề nhóm chun mơn số chủ đề tiêu biểu mơn sau triển khai thực diện rộng Đối với GV: Tích cực nghiên cứu nội dung chương trình, nghiên cứu hệ thống lý luận đổi nội dung chương trình, PPDH, KTĐG theo định hướng hình thành phát triển lực HS Tích cực nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đổi PPDH KTĐG theo định hướng hình thành phát triển lực HS; Tiến hành xây dựng chủ đề dạy học; Áp dụng dạy thực nghiệm lớp để rút kinh nghiệm; Tham gia diễn đàn mạng đổi PPDH KTĐG theo định hướng phát triển lực HS Tích cực áp dụng CNTT phương tiện kỹ thuật đại vào giảng dạy Tóm lại: Chương trình dạy học, PPDH, KTĐG theo định hướng hình thành phát triển lực người học khâu khơng thể tách rời q trình dạy học nên cần phải thực đổi cách đồng Đổi PPDH đổi cách tiến hành, hình thức triển khai, phương tiện dạy học sở khai thác triệt để ưu điểm PPDH cũ vận dụng linh hoạt số PPDH nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo HS KTĐG khâu quan trọng nhất, có tác dụng thúc đẩy việc dạy học KTĐG phải tiến HS, diễn suốt trình dạy học Đánh giá khoa học, địi hỏi người dạy phải có kỹ năng, kiến thức, làm chủ trình đánh giá phải sử dụng nhiều công cụ, nhiều phương pháp, nhiều hình thức đánh giá khác để đánh giá Đổi chương trình dạy học, PPDH KTĐG vấn đề khó Những lý luận nêu chuyên đề nghiên cứu ban đầu, mang tính chất thử nghiệm nên chắn cịn nhiều khiếm khuyết, cần tiếp tục triển khai thực bước điều chỉnh thay đổi cho phù hợp với thực tế thực đem lại hiệu mong muốn III Điều kiện khả áp dụng 100% GV dạy toán trường THCS Đinh Tiên Hồng có trình độ chun nghiệp vụ sư phạm mơn Tốn vượt chuẩn (Đại học sư phạm Tốn) nên đủ trình độ để tự phân chia kiến thức chương trình thành chủ đề phù hợp với việc sử dụng PPDH đặc trưng môn, hiểu biết cách áp dụng lý luận đổi PPDH, KTĐG soạn giáo án, tổ chức thực lớp, soạn đề kiểm tra… theo yêu cầu nói 100% GV dạy tốn trường THCS Đinh Tiên Hồng có chứng nhận Tin học B trở lên (trong có 02 ĐH, 01 CĐ), có chứng Tiếng Anh A (trong 90% có chứng B) nên sử dụng tốt thiết bị dạy học đại, biết cách khai thác tài liệu mạng ứng dụng CNTT cách hiệu vào giảng dạy Tất lớp trường học môn tự chọn Tin học, HS sử dụng biết cách sử dụng máy vi tính phịng máy nhà trường có kết nối Internet để khai thác nguồn thơng tin mạng nên thực nhiệm vụ giao cách dễ dàng Đối với chủ đề học, học sinh hào hứng, có 29 nguyện vọng tham gia, PPDH cách thức tổ chức hoạt động phù hợp (bảng 1, phụ lục IV, trang 62), HS nắm bài, vận dụng làm đạt kết cao, phát triển lực (bảng 3, phụ lục IV, trang 64) Cách thực chương Phương trình bậc ẩn nêu sáng kiến có tính hợp lý cao (bảng 2, phụ lục IV, trang 63) gần với mà GV làm từ trước đến áp dụng thực cho tất chương chương trình mơn tốn khối lớp cấp THCS nên có tính khả thi cao (bảng 2, phụ lục IV, trang 63) Nội dung sáng kiến động lực quan trọng để thúc đẩy GV tăng cường nghiên cứu thực việc đổi PPDH, KTĐG, ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy đáp ứng yêu cầu giáo dục Nội dung sáng kiến vận dụng với điều kiện sở vật chất có nhà trường THCS phương tiện dạy học đa dạng, phong phú, từ đơn giản thô sơ đến đại Đặc biệt, tất trường THCS có phịng máy vi tính, máy chiếu đa năng, hệ thống Internet, đài, đồ dùng thiết bị dạy học Bộ GD&ĐT cung cấp, sách giáo khoa, sách tham khảo, tài liệu khác… phục vụ cho cán quản lý, GV, HS; đại đa số GV có máy tính kết nối Internet máy in nhà, có đủ SGK, tài liệu tham khảo…nên thuận tiện việc nghiên cứu, khai thác tài kiệu phục vụ cho việc đổi PPDH KTĐG Nội dung sáng kiến theo hướng đạo ngành giáo dục, hướng đổi có tính thời nên thuận lợi cho việc áp dụng vào thực tiễn Khi đưa sáng kiến vào áp dụng thực tiễn, kinh phí sử dụng năm không đáng kể nên việc áp dụng khả thi XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Vũ Hồng Hải Nguyễn Hữu Du Đỗ Thị Doan Dương Thị Quỳnh Oanh Đặng Thị Tuyết XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GD&ĐT 30 ... đổi PPDH KTĐG theo định hướng hình thành phát triển lực HS; Tiến hành xây dựng chủ đề dạy học; Áp dụng dạy thực nghiệm lớp để rút kinh nghiệm; Tham gia diễn đàn mạng đổi PPDH KTĐG theo định hướng. .. theo định hướng phát triển lực HS Tích cực áp dụng CNTT phương tiện kỹ thuật đại vào giảng dạy Tóm lại: Chương trình dạy học, PPDH, KTĐG theo định hướng hình thành phát triển lực người học khâu... hạn chế việc áp dụng PPDH, KTĐG đại Việc đổi nội dung chương trình, PPDH KTĐG theo định hướng hình thành phát triển lực người học mẻ, nhiều vấn đề dừng lại mức độ định hướng với lập luận mang