PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO QUẬN TÂY HỒ TRƯỜNG THCS ĐƠNG THÁI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY – HỌC TIẾT BÀI "CÁCH MẠNG TƯ SẢN PHÁP" (LỊCH SỬ LỚP 8) SKKN môn: Lịch sử Người thực hiện: LÊTHỊ HIỀN Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THCS Đông Thái – Tây Hồ NĂM HỌC: 2012 - 2013 A- PHẦN MỞ ĐẦU I- LÝ DO CHỌN ĐỀTÀI Hiện giáo dục đổi nhằm đào tạo người vừa thích ứng với hồn cảnh, vừa có khả tác động để thay đổi hoàn cảnh theo quy luật phát triển lịch sử Nhưng thay đổi cuối phải thể giảng giáo viên mộn Khơng tư tưởng, quan niệm giáo dục dù tiến hay cách mạng đến đâu mãi dừng lại dạng tuý lý thuyết Trong dạy học lịch sử, nhằm đáp ứng mục tiêu đào tạo người có khả thích ứng cao, đồng thời nâng cao chất lượng môn theo hướng tránh lối dạy kiến thức có sẵn, dạy chay, ta cần tập cho học sinh sớm thường xuyên tiếp cận với tư liệu lịch sử (đã xác định lại, gia cơng mặt tư liệu hình thức mức độ khác nhau) hướng có ý nghĩa tích cực thiết thực Nếu cho việc làm xa thực tế phải hỏi ta coi tự nhiên điều có tính ngun tắc từ cấp tiểu học, học khoa học thường thức, học sinh sớm tiếp cận với tranh vẽ, với ảnh mầu Hay cấp THCS môn vật lý, hoá học, sinh vật, kỹ thuật, học sinh tiếp cận với tranh ảnh, mơ hình (cơ thể người, máy điện ) y thật, chí trực tiếp tiếp xúc với vật thật (cây đậu, lúa, ếch, chim bồ câu, thỏ ), hố chất.v.v Trong mơn lịch sử mơn học tương đối khó, lịch sử diễn khứ, lịch sử thực khứ nên người học không trực tiếp tiếp xúc với kiện, tượng, nhân vật, qúa trình lịch sử Mặt khác, lịch sử khứ, gần xa, chí xa nội dung thời đại xa xứ nhiều điều khác, chí khác với thời đại ngày nay, nên người ngày khơng dễ hình dung cắt nghĩa xảy trước Bởi vậy, tất tư liệu lịch sử phục vụ cho việc dạy – học môn quý, mảnh khứ giúp hình dung, hiểu phần thực lịch sử (tức thực khứ) Đặc biệt SGK lịch sử THCS có hệ thống kênh hình in với kỹ thuật cao, tư liệu lịch sử quý không minh hoạ cho nội dung học mà cịn phần kiến thức mà học sinh phải nắm thơng qua "làm việc" với kênh hình II- MỤC ĐÍCH VÀ VI- PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI: Đề tài đưa định hướng chung phương pháp và giới thiệu sử dụng số tranh ảnh đưa vào tiết dạy Nếu có điều kiện tơi xin trình bày tiếp Tơi hi vọng sáng kiến nhỏ giúp ích phần cho giáo viên giảng dạy môn lịch sử trường THCS , phần giảm bớt khó khăn khai thác, sử dụng đồ dùng trực quan dạy lịch sử - Bài 2: Cách mạng tư sản Pháp (Tiết 1) nói riêng III- ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Hệ thống kênh hình sách giáo khoa “ Cách mạng tư sản Pháp” từ hình đến hình sơ đồ ba đẳng cấp ( giáo viên tự làm) IV- ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT, THỰC NGHIỆM: Học sinh lớp khối trường THCS Đông Thái V- CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 1) Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 2) Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Dự quan sát học sinh - Trực tiếp giảng dạy để thu nhận kết - Trao đổi với giáo viên có kinh nghiệm - Tiến hành dạy thực nghiệm lớp B - NỘI DUNG: I- CƠ SỞ LÝ LUẬN Nếu dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh cần lấy việc học tập cho học sinh sớm thường xuyên tiếp cận với tư liệu lịch sử khác (đặc biệt kênh hình) Điều phù hợp với đặc điểm môn phù hợp với phương pháp môn – phương pháp lịch sử: tìm hiểu xem xét kiện lịch sử cách cụ thể để khôi phục, miêu tả khứ tồn phù hợp với đường nhận thức có tính biện chứng, phù hợp với tinh thần giáo dục mới, thể việc giúp cho người học chủ động, sáng tạo việc lĩnh hội kiến thức Theo cách dạy học này, qua tài liệu sách giáo khoa học sinh đứng trước nội dung học tập đại thể sau : Phần giảng bao gồm kiến thức "khung", nội dung lịch sử bản, quan trọng nhất, phản ánh đến tiến trình lịch sử hay nội dung kiện, tượng giai đoạn lịch sử mà tác giả SGK biên soạn sẵn Phần giảng tạo thành kiến thức có tính cách hướng dẫn đường cho học sinh, cịn tư liệu lịch sử để thầy trò dựa vào làm việc lớp Phần nội dung giúp em tiếp cận lịch sử cách cụ thể, tồn diện hơn, từ hiểu lịch sử sâu sắc với tượng lịch sử Đối với loại tư liệu đặc biệt kênh, hình giáo viên có câu hỏi gợi ý nhằm hướng dẫn cho học sinh trọng đến nội dung Trong SGK lịch sử THCS có hệ thống kênh hình, loại tài liệu lịch sử quý chọn để sử dụng dạy – học nhằm nâng cao hiệu giảng, góp phần nâng cao chất lượng mơn Tuy nhiên vấn đề cần quan tâm kênh hình tạo từ lúc nào? Nội dung phản ánh kiện, tượng, tiến trình lịch sử thể nào, khía cạnh nào, trung thành đến đâu, tất nhiên cịn nhiều vấn đề khác phải đặt nhiều để giải phải cần đến chuyên gia bậc thầy Từ ý nêu ta khẳng định khai thác kênh, hình cách tiếp cận thực tế lịch sử tốt, có khả đưa lại hiệu giáo dục cao lại công việc đơn giản, dễ thực Ở đây, vấn đề nhận thức nội dung lịch sử cịn có vấn đề rèn luyện óc quan sát khả năngvận dụng phương pháp mơ tả Nhiều thầy, giáo có kinh nghiệm cho rằng: Việc rèn luyện cho học sinh kỹ vừa nêu thường đạt hiệu cao em tiếp cận với tư liệu kênh hình hướng dẫn có phương pháp, có kế hoạch giáo viên Việc tiếp cận kênh, hình học sinh không thực lớp với hướng dẫn trực tiếp thầy giáo, mà em cần phải tiếp tục làm việc với tư liệu học làm nhà II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng Để đáp ứng yêu cầu nhận thức lý luận nắm vững nội dung khoa học loại tài liệu trực quan, phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử, cần thiết phải có chuyên khảo ngắn gọn, có chất lượng – vừa nâng cao trình độ nghiệp vụ cho giáo viên ,vừa thiết thực Đã có số viết, số tài liệu cung cấp cho giáo viên học sinh hiểu biết cần thiết vậy, song chưa đủ, chưa có hệ thống Đã có nhiều cách giải đáp khác việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử trường trung học phổ thông nhằm nâng cao hiệu hiệu dạy Hầu hết thống rằng: Tiết dạy đạt hiệu cao giáo viên học sinh hiểu sâu sắc viết (kênh chữ) tranh, ảnh, biểu đồ, sơ đồ sách giáo khoa tài liệu có liên quan Trong đó, việc sử dụng đồ dùng trực quan tiết dạy phương pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy, lại chưa quan tâm cách đầy đủ, mức Trong dạy học lịch sử trường trung học sở cịn có giáo viên coi việc sử dụng đồ dùng trực quan nhằm minh họa cho dạy thêm sinh động có sử dụng khai thác phương pháp nội dung khai thác chưa phù hợp, qua loa Vì việc khai thác kiến thức đồ dùng trực quan chưa trọng phát huy Qua lần dự đồng nghiệp tơi thấy ngun nhân tình trạng có nhiều, song chủ yếu là: Một là: Chúng ta ý đến kênh chữ sách giáo khoa, coi nguồn cung cấp kiến thức Lịch sử dạy học mà không thấy kênh hình khơng nguồn kiến thức quan trọng, cung cấp lượng thơng tin đáng kể, mà cịn phương tiện trực quan có giá trị giúp học Lịch sử trở nên sinh động hơn, hấp dẫn hơn, gây hứng thú học tập cho học sinh Hai là: Khơng giáo viên chưa hiểu rõ xuất xứ nguồn gốc, nội dung ý nghĩa kênh hình sách giáo khoa Trong lần đổi sách giáo khoa lần số lượng kênh hình tăng lên đáng kể so với trước Ba là: Có giáo viên nhận thức đầy đủ giá trị, nội dung kênh hình lại ngại sử dụng, sợ thời gian, sử dụng mang tính hình thức, minh họa cho giảng Bốn là: Nếu có sử dụng chưa biết khai thác khai thác qua loa cho có khơng đem lại hiệu Kết quả, hiệu thực trạng Từ việc nhận thức xác định vị trí, ý nghĩa việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử chưa dẫn đến tình trạng tranh ảnh, đồ cấp nhiều có nơi tranh ảnh cịn nằm im lìm thư viện nhà trường tranh ảnh có sử dụng tiết thao giảng có người dự giờ, sử dụng cịn mang tính chất minh họa Vì giảng, giáo viên khơng khai thác hết nội dung kiến thức lịch sử mà tranh, ảnh chứa đựng, kênh chữ khơng đề cập đến Từ dẫn đến khơng tạo biểu tượng cho học sinh, khơng cụ thể hóa kiện, khơng khắc phục tình trạng “ đại hóa” lịch sử học sinh Học sinh học xong kiện lịch sử thuộc lòng kiểu học gạo, không hiểu chất sâu sắc kiện lịch sử, không nắm vững quy luật phát triển xã hội Kết học dẫn đến không giúp học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử, đồng thời khơng hình thành khái niệm lịch sử, không giúp em phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngơn ngữ học sinh Những học ngun nhân dẫn đến học sinh khơng thích học Lịch sử Qua điều tra số học sinh số trường THCS địa bàn quận , hỏi em mô tả hay em hiểu biết tranh, ảnh em học hầu hết nhận câu trả lời là: Các em đọc lại phần ghi tranh chưa nêu nội dung tranh phản ánh nội dung lịch sử Qua thấy đến lúc cần phải nghiêm túc xem xét lại việc xác định vị trí, ý kiến, phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử trường trung học sở Từ thực trạng trên, để công việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử trường trung học sở đạt hiệu tốt hơn, xin đưa số kinh nghiệm thân : “Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Bài 3: Cách mạng tư sản Pháp” III CÁC GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 1.CÁC GIẢI PHÁP ĐỂ TỔ CHỨC THỰC HIỆN: Khi sử dụng đồ dùng trực quan vào giảng : Trước hết, giáo viên phải xác định vị trí, ý nghĩa đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Bởi nguyên tắc trực quan nguyên tắc lý luận dạy học, nhằm tạo cho học sinh biểu tượng hình thành khái niệm Sử dụng đồ dùng trực quan góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho học sinh, chỗ dựa để học sinh hiểu biết sâu sắc chất kiện lịch sử ,nhân vật lịch sử , phương tiện có hiệu lực để hình thành khái niệm lịch sử Giáo viên phải phân loại nhóm đồ dùng trực quan Đâu đồ dùng trực quan vật, đồ dùng trực quan tạo hình, đồ dùng trực quan quy ước Bởi có phân loại nhóm đồ dùng trực quan giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp để khai thác sử dụng linh hoạt sáng tạo Đồng thời để sử dụng tốt, giáo viên phải xác định rõ nội dung lịch sử phản ánh qua đồ dùng trực quan Phải dự kiến xác định sử dụng chúng cụ thể Giáo viên phải tổ chức, hướng dẫn, phát huy tính tích cực, độc lập học sinh trình quan sát, tìm hiểu nội dung lịch sử phản ánh qua tranh, ảnh lịch sử Muốn kế hoạch giảng giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo thao tác, hệ thống câu hỏi để nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Làm để học sinh hiểu đồ dùng trực quan nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, gây hứng thú học tập cho học sinh Nó “cầu nối” khứ với CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ TỔ CHỨC THỰC HIỆN a Các nguyên tắc sử dụng Đồ dùng trực quan dạy học lịch sử có nhiều loại: đồ phục chế, mơ hình, sa bàn, tranh ảnh lịch sử, loại có phương pháp sử dụng riêng Song tựu chung lại sử dụng trình bày kiến thức mới, cố kiến thức học, tập nhà kiểm tra, riêng hình vẽ, tranh ảnh lịch sử lại có hai dạng: dùng để minh họa cho kênh chữ với tư cách nguồn cung cấp thông tin, kiến thức cho người đọc Khi sử dụng kênh hình trình bày với tư cách để minh họa cho kênh chữ việc sử dụng chúng dừng lại việc nhằm minh họa làm cho nội dung giảng sinh động, phong phú, hấp dẫn Giáo viên không sử dụng chúng cố hay kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Khi sử dụng kênh hình loại này, giáo viên khơng đặt vấn đề câu hỏi gợi mở để học sinh giải vấn đề Giáo viên không nên cho học sinh đứng lên thuyết trình nội dung kênh hình đó, vượt q sức em Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh nhà tìm hiểu trước nội dung chúng để em có biểu tượng ban đầu kiện, tượng, nhân vật lịch sử, thể kênh hình Tuy nhiên, việc làm khó khăn học sinh vùng nơng thơn, miền núi Do giao nhiệm vụ cho học sinh, giáo viên phải tùy vào điều kiện, hoàn cảnh học tập học sinh để vận dụng cho phù hợp Trong giảng mới, điều kiện thời gian không cho phép nên giáo viên tập chung giới thiệu, thuyết minh số hình ảnh, tranh ảnh, tranh vẽ, cịn hình ảnh khác, giáo viên nên dừng lại việc giới thiệu cho học sinh quan sát sơ lược vài nét để học sinh nắm biểu tượng ban đầu chúng mà thơi Tránh tình trạng ơm đồm, hình vẽ nào, tranh ảnh giới thiệu mơ tả khơng đủ thời gian Nội dung thuyết minh kênh hình phải phong phú, sinh động hấp dẫn, kết hợp với lời nói truyền cảm có sức thuyết phục cao học sinh, tạo nên em cảm xúc thực sự, nội dung giảng sinh động, hấp dẫn hơn, học sinh trở nên yêu thích học tập mơn Lịch sử Thơng thường, kênh hình nói chung hình vẽ, tranh ảnh nói riêng trình bày với tư cách nguồn cung cấp thông tin, kiến thức in kèm theo câu hỏi để học sinh tự “làm việc” với sách giáo khoa hướng dẫn giáo viên, nhằm rút kiến thức lịch sử định Để sử dụng tốt trước hết giáo viên phải xác định rõ nội dung Lịch sử phản ánh qua tranh ảnh Tiếp theo giáo viên phải dự kiến xác định phương pháp sử dụng chúng cụ thể Phương pháp sử dụng dạy học loại kênh hình giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát Đầu tiên quan sát tổng thể quan sát chi tiết kết hợp với miêu tả, phân tích, đàm thoại thơng qua hệ thống câu hỏi gợi mở giáo viên để học sinh rút kết luận Khi tìm hiểu nội dung kênh hình qua câu hỏi gợi mở giáo viên tổ chức cho em làm việc cá nhân theo nhóm tồn lớp b Cách khai thác, tiếp cận Lịch sử qua tranh ảnh Để giúp học sinh cách tiếp cận lịch sử qua tư liệu đó, tơi nêu lên số gợi ý cách thực khai thác tư liệu đó, chẳng hạn nguồn gốc thời điểm xuất tư liệu Rõ ràng dù cịn ngun vẹn hay khơng, xấu hạy đẹp nội dung phản ánh toàn diện hay mặt, khía cạnh lịch sử kênh hình gốc loại tài liệu có giá trị bậc Điều đáng quý thuận lợi cho hầu hết tranh hay ảnh sách giáo khoa trung học sở lấy từ tư liệu lịch sử gốc Tuy nhiên có nhiều tư liệu khơng ghi rõ xuất xứ, khơng thích nội dung nên sử dụng ta gặp khó khăn Có tranh, ảnh người đời sau thực Ví dụ: hai hình vẽ cảnh sinh hoạt người nguyên thuỷ, trang 11 sách giáo khoa lịch sử lớp 6, in lần thứ năm 1991 Những tranh, ảnh phản ánh nội dung lịch sử đó, chừng mực đó, lại tác phẩm người đương thời tạo nên, dĩ nhiên giá trị tư liệu lịch sử gốc, có ý kiến cho tư liệu lịch sử mà tranh hay ảnh phán ánh nội dung lịch sử mang tính chủ quan, đại hố lịch sử nên sử dụng cần có thận trọng định Điều cần giải thích để học sinh hiểu - Sau xác định nguồn gốc, thời điểm trên, ta lại gợi ý cho học sinh nội dung cách thể nội dung tác giả tranh, ảnh + Những nhân vật có mặt tranh, ảnh Họ ai? Họ đại diện cho ai? Thuộc tầng lớp xã hội tổ chức trị- xã hội nào? + Cách thể nhân vật lịch sử tác giả tranh, ảnh? Tiếp theo nhằm giúp học sinh sâu vào nội dung tranh, ảnh đưa gợi ý như: + Từng nhân vật, trước hết nhân vật thể tư thế nào? Trong khung cảnh nào? Vào thời điểm lịch sử nào? + Trang phục nhân vật Trang phục phản ánh địa vị, hồn cảnh xuất thân nhân vật hay khơng? Nếu có phản ánh điều gì? Để mở rộng phạm vi hiểu biết nhằm tăng cường rèn luyện khả quan sát, kỹ nhận biết mô tả cho học sinh, nêu thêm gợi ý như: + Ngoài nhân vật lịch sử tiêu biểu, tranh, ảnh cịn có người nào? Tác giả đưa thêm vật, hay đồ vật gì, hình ảnh vào tranh (là chủ yếu) hay ảnh Vì có hình ảnh đó? Chúng làm cho tranh hay ảnh có thêm ý nghĩa gì? 10 nào, thu kết mà Lê Nin lại gọi "Đại cách mạng" Để làm rõ điều ta tìm hiểu Trước hết giáo viên treo đồ Châu Âu, gọi học sinh lên xác định vị trí nước Pháp, đặc biệt lưu ý nước Pháp châu lục Giáo viên gợi ý cho học sinh trình bày, khai thác đồ PHẦN I: NƯỚC PHÁP TRƯỚC CÁCH MẠNG 1) Tình hình kinh tế: (5 phút) Ở mục giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp nêu giải vấn đề Đã cho học sinh tìm hiểu nhà nên giáo viên đặt câu hỏi Tình hình kinh tế nông nghiệp nước Pháp trước cách mạng ? Trên sở học sinh dựa vào sách giáo khoa trả lời giáo viên giải thích thêm nguyên nhân lạc hậu chứng minh cho học sinh thấy chủ nghĩa tư hoàn toàn chưa xâm nhập vào nơng nghiệp Sau giáo viên chốt ý - Nơng nghiệp: lạc hậu Giáo viên tiếp tục đặt câu hỏi: Trình bày tình hình cơng thương nghiệp nước Pháp trước Cách mạng ? Học sinh trả lời xong, giáo viên nhấn mạnh thâm nhập chủ nghĩa tư vào công – thương nghiệp, lại bị chế độ phong kiến kìm hãm Và chốt ý: - Công – thương nghiệp: Phát triển bị chế độ phong kiến kìm hãm Đến giáo viên phát vẩn câu hỏi (dành cho học sinh - giỏi) So với phát triển chủ nghĩa tư Anh phát triển chủ nghĩa tư Pháp có khác? Với câu hỏi này, học sinh giáo viên làm rõ phát triển chủ nghĩa tư Anh bắt đầu tư nơng nghiệp cịn Pháp ngược lại Như học sinh khắc sâu kiến thức Sau giáo viên khái quát mục: Sự cản trở, kìm hãm chế độ phong kiến Pháp phát triển kinh tế Pháp nguyên nhân sâu xa bùng nổ cách mạng 13 Giáo viên chuyển ý sáng mục 2: Với tình hình kinh tế Pháp trước cách mạng cịn tình hình trị – xã hội ta tìm hiểu mục 2: 2) Tình hình trị – xã hội: (15 phút) Mục này, ta sử dụng sơ đồ, kênh hình chủ yếu (hình 5), kết hợp với tài liệu văn học Về trị: Giáo viên đặt câu hỏi: Em trình bày nét đặc trưng nước Pháp lúc ? Học sinh trả lời dựa vào sách giáo khoa, giáo viên bổ sung chốt ý: Nước Pháp tồn chế độ quân chủ chuyên chế với cai trị độc đoán vua LuI XVI Về xã hội: Giáo viên khẳng định: - Duy trì chế độ đẳng cấp Sau giáo viên giải thích rõ khai niệm "đẳng cấp", "giai cấp" treo sơ đồ trống cho học sinh lên điền: Sơ đồ ba đẳng cấp: - - - Sau học sinh lên điền, giáo viên cho học sinh khác nhận xét Nếu với đáp án giáo viên chốt cịn học sinh điền chưa xác giáo viên đưa đáp án: 14 - Hưởng đặc quyền - Khơng phải đóng thuế Q tộc Tăng lữ Đẳng cấp thứ ba Đại tư sản Nơng dân Bình dân thành thị Tư sản Tư sản vừa Tư sản nhỏ - Khơng có đặc quyền - Phải đóng thuế nặng nề - Khơng có quyền lợi trị Giáo viên hồn thiện xong giải thích giai cấp, tầng lớp, chủ yếu vào giai cấp nông dân Phần giáo viên sử dụng kênh hình – trang 10 phóng to hình : Tình cảnh nông dân Pháp trước cách mạng 15 Giáo viên giới thiệu tranh biếm hoạ "Tình cảnh người nông dân Pháp trước cách mạng" lấy từ tư liệu lịch sử gốc vẽ thời Để khai thác giáo viên phát vấn: Em quan sát mơ tả lại tranh? Có thể có nhiều cách mô tả khác chưa sát với thực tế Giáo viên cần gợi ý: Những nhân vật có mặt tranh ai? đại diện cho đẳng cấp nào? Tư thế, trang phục nhân vật sao? Địa vị nhân vật, đặc quyền đặc lợi? Sau học sinh phát xong, để khai thác tiếp tranh tăng cường khả quan sát kỹ nhận biết học sinh, giáo viên gợi ý tiếp: Ngồi nhân vật tranh cịn có vật, đồ vật gì? Thể ý nghĩa gì? Sau giáo viên giúp học sinh nét biếm hoạ sâu cay tranh, thái độ tác giả tượng, thời kỳ lịch sử Cho học sinh khai thác xong, giáo viên mơ tả tồn cảnh tranh: Trong tranh bật lên hình ảnh ông nông dân gầy còm ốm yếu, tay chống cuốc cùn ruộng cằn cỗi (biểu cho công cụ sản xuất thô sơ lạc hậu người nông dân nông nghiệp Pháp trước cách mạng), quần áo rách mướp, chân đôi guốc gỗ Người nông dân cõng lưng hai đẳng cấp xã hội: Người ngồi đằng trước mặc áo choàng, cổ đeo thánh giá, nét mặt sung sướng thỏa mãn, tượng trương cho tăng lữ Người ngồi đằng sau đeo kiếm dài cạnh sườn có nhiều đồ trang sức mũ lông chim cao quý, tượng trưng cho tầng lớp quý tộc Cả hai béo mũm mĩm, má tồn mỡ, ăn mặc màu mè, diêm dúa quý phái Trong túi quần túi áo tăng lữ, quý tộc thò loại văn vay nợ, cho thuê ruộng, quy định nghĩa vụ phong kiến nơng dân mà có lẽ đến hàng nghìn đời họ khơng trả hết Dưới chân người nông dân vật thường xuyên phá hại mùa màng chuột, chim câu thỏ… sản phẩm làm ỏi vừa phải nộp cho quý tộc, tăng lữ vừa bị bọn thú vật phá 16 hoại Cuộc sống người nông dân khổ cực khiến họ người không người, vật khơng vật Đến giáo viên khắc sâu sống khổ cực người nông dân đoạn văn "Hình ảnh người nơng dân Pháp trước cách mạng" nhà văn La Bru yere: "Người ta thấy số thú vật tợn, đực rãi khắp làng xóm, xạm đen, hốc hác rám nắng, gắn chặt vào mảnh đất mà chúng đào xới cách nhẫn nại Hình chúng có giọng nói chúng đứng lên, người ta thấy chúng có mặt người Đêm đến chúng rúc vào hang để sống bánh mì đen, nước lã rễ cây; nhờ chúng người khác khỏi phải gieo trồng gặt, để sống chúng xứng đáng hưởng thứ bánh, mà chúng gieo trồng" Cuối mục giáo viên khái quát: Như sơ đồ tranh cụ thể hoá cho ta thấy xã hội Pháp cuối kỷ XVIII chia làm trận tuyến, trận tuyến phong kiến bảo thủ (tăng lữ, quý tộc) trận tuyến chống phong kiến (đẳng cấp III) Cần phải có cách mạng để giải mâu thuẫn Chuyển ý mục 3: Lúc xã hội Pháp xuất tư tưởng tiên tiến loạt đại bác mở đầu cho binh xuất kích 3) Đấu tranh mặt trận tư tưởng: (3 phút) Giáo viên khẳng định: Cuối kỷ XVIII Pháp xuất trào lưu "Triết học ánh sáng" đại diện Mông te Xkiơ, Vôn te Rút xơ Giáo viên cho học sinh quan sát kênh hình 6, 7, - SGK ba nhà tư tưởng tiếng: 17 Mông-te-xki-ơ Vôn- te Rút- xô Đọc đoạn văn ông hỏi: Nêu điểm chủ yếu tư tưởng nhà tư tưởng? Học sinh dựa vào đoạn văn ông để rút đặc điểm Giáo viên hoàn thiện lại đặt câu hỏi: Tại gọi trào lưu triết học ánh sáng? Giáo viên học sinh làm rõ : tiếng nói giai cấp tư sản đấu tranh không khoan nhượng chống phong kiến, đề xướng quyền tự người quyền đảm bảo tự ; đóng góp tích cực mặt tư tưởng cho việc thực tâm đánh đổ chế độ phong kiến lỗi thời Giáo viên chốt mục I: Khẳng định lại nguyên nhân sâu xa cách mạng chuyển ý mục II Vậy duyên cớ trực tiếp cách mạng bùng nổ ta chuyển phần II PHÅN II: CÁCH MẠNG BÙNG NỔ 1) Sự khủng hoảng chế độ quân chủ chuyên chế (3 phút) Mục giáo viên chủ yếu dùng phương pháp nêu vấn đề Sự khủng hoảng chế độ phong kiến thể điểm nào? Học sinh dựa vào sách giáo khoa trả lời xong, giáo viên chốt ý: Chế độ phong kiến ngày suy yếu Chính trị kinh tế – xã hội suy sụp, nợ nước tăng Trong mục giáo viên nên khắc họa việc ăn chơi xa xỉ hai vợ chồng Vua Lu-i XVI trước tình hình nhà nước có nguy phá sản: Vua Lu-i 18 XVI ơng vua ý đến trị, ơng thường nói việc trí óc làm ông mệt mỏi, thường ngủ gật chủ toạ Hội đồng vương quốc, thích săn bắn, tiệc tùng Chuồng ngựa nhà vua có 1857 với 1400 người giữ ngựa, tỉnh giữ 1200 ngựa, vua ngồi có 217 người theo hầu Hàng năm ông vua đốt 216.000 livrơ cộng với số tiền mà vua chi cho 400 gia đình triều thần Giáo viên minh hoạ thêm dậy nhân dân chống chế độ phong kiến Sau chuyển ý mục Sự khủng hoảng đẩy cách mạng bùng nổ ta sang mục 2) Mở đầu thắng lợi cách mạng: (11 phút) Mục sử dụng kênh hình để khai thác nội dung Giáo viên đặt câu hỏi: Sự kiện làm cho Cách mạng tư sản Pháp bùng nổ ? Lui XVI triệu tập Hội nghị Đẳng cấp nhằm mục đích gì? Thái độ Đẳng cấp thứ 3? Học sinh dựa sách giáo khoa trả lời Giáo viên bổ sung: Hội nghị đẳng cấp triệu tập ,lời khai mạc Hội nghị Lui XVI gáo nước lạnh dội vào đầu Đẳng cấp thứ (đến Hội nghị với hy vọng nhà nước giảm thuế quan tâm đến đời sống nhân dân) mục đích việc triệu tập Hội nghị lần nhằm mục đích vay tiền ban hành thêm thuế Đẳng cấp thứ phản đối Được hậu thuẫn nhân dân, ngày 17/6, đẳng cấp thứ họp lập quốc hội lập hiến Giáo viên chốt ý: -5/5/1789 Hội nghị đẳng cấp triệu tập để giải mâu thuẫn khơng có kết (vì thái độ ngoan cố nhà vua) -17/6 đẳng cấp III họp, lập quốc hội lập hiến (nhưng bị vua quý tộc dùng quân đội uy hiếp nên cách mạng bùng nổ) Giáo viên nhấn mạnh ý nghĩa việc thành lập quốc hội lập hiến: Lập chế độ mới, khẳng định quyền chun chế tuyệt đối vua khơng cịn Giáo viên dẫn dắt: Trước tình hình vua quý tộc tập trung lực lượng pháo đài Ba – xti để uy hiếp đẳng cấp thứ 3, quần chúng lao động tư sản lãnh 19 đạo tự vũ trang chống lại nhà nước Sự kiện mở đầu cho thắng lợi cách mạng công vào nhà ngục Ba Xti 14/7/1789 Giáo viên cho học sinh quan sát Hình – SGK, giáo viên miêu tả Pháo đài – ngục Ba – xti (tư liệu gốc hoạ sĩ thời thể hiện), biểu tượng chế độ phong kiến chuyên chế Nhằm giúp học sinh nhận thức: Tại ngục Ba-xti lại trở thành biểu tượng chế độ phong kiến chuyên chế Pháp: Pháo đài – ngục Ba – xti nằm sừng sững đường Pari, xây dựng từ kỉ XIV, xây đá cao gần 30 m, tường dày 3m, có tháp canh cao 30m, có hào sâu bao bọc có đường vào pháo đài cầu treo Trên tường pháo đài đặt nhiều đại bác, lính canh tư sẵn sàng chiến đấu Về sau, pháo đài dùng để giam cầm, giết hại người chống chế độ phong kiến Pháo đài có hầm dùng để nuôi răn, rết ,giam tra người chống đối quyền Được xem biểu tượng chế độ phong kiến chuyên chế Pháp Giáo viên cho học sinh quan sát, tường thuật kiện ngày 14- – 1789: Gợi ý: Nhà ngục Ba Xti – biểu tượng chế độ phong kiến lỗi thời, lạc hậu Số lượng người tham gia công nhà ngục? Tinh thần đấu tranh họ? Sau giáo viên gọi học sinh - giỏi lên dựa vào tranh trình bày diễn biến công nhà ngục Nếu học sinh tường thuật chưa đạt, giáo viên trình bày lại mở rộng: 20 Quần chúng nhân dân công ngục Ba-xti Sáng tinh mơ ngày 14-7-1789, hàng vạn quần chúng từ khắp nơi đường kéo bao vây pháo đài – ngục Ba – xti Trên pháo đà pháo sẵn sàng nhả đạn , quần chúng la hét đòi bọn chi huy đầu hàng Một tên huy khát máu, ngoan cố hạ lện xả súng bắn vào quần chúng, gần 300 nghìn người gồm: cơng nhân, nông dân, thợ thủ công, dân nghèo thành thị, tư sản tràn vào cổng lớn nhà tù cầu treo bị kéo lên khơng cịn đường vào pháo đài Một số người dũng cảm vượt qua hào tìm cách bắc cầu Đến gần trưa cầu bắc dòng người ạt tràn vào pháo đài Tên huy hạ lệnh bắn vào quần chúng bị bắt từ đầu, quân đồn Ba-xti đầu hàng ngục Ba –xti bị hạ, quần chúng reo mừng nhảy múa, nỗi căm giận chất chứa lâu họ phá ngục Ba-xti, biểu tượng chế độ phong kiến chuyên chế bị sụp đổ, sau cũ Ba- xti người ta xây quảng trường lớn có ghi dịng chữ “Ở người ta nhảy múa” Lui XVI nghe tin ngục Ba-xti bị phá kinh ngạc lên: “Đây cách mạng ” Nhà thơ Tố Hữu viết: “ Và lớn bé, đàn ông, đàn bà Tất người đơi khí giới Anh hàng thịt vung dao sáng chói Người lính già quắc thước múa chi gươm Và anh hàng giày quần áo rách tươm Anh hàng dệt nằm sau cánh cửa xưởng 21 Cũng trỗi dậy uy nghi võ tướng Giật đao, súng nhảy xông vào Những thằng bé bỏng đứng dương oai Phồng má thổi kèn sau gót bố.” Giáo viên minh họa thêm hình bên ngục Ba- xti Đến giáo viên đặt câu hỏi: Vì việc đánh đổ pháo đài Ba Xti mở đầu cho thắng lợi cách mạng? Giáo viên học sinh phải làm rõ : Vì chế độ quân chủ chuyên chế bị giáng đòn quan trọng Cuối mục, giáo viên khẳng định Ngày 14/7 vào lịch sử nước Pháp ngày tượng trung cho cơng lý thắng cường quyền, từ thắng áp trở thành ngày quốc khánh nhân dân Pháp * Củng cố luyện tập (5 phút) Kết thúc tiết giảng bài, giáo viên củng cố tiết hướng dẫn học sinh làm tập sách, tập dùng bảng phụ Dặn dò học sinh nhà chuẩn bị cho tiết sau * Kết sử dụng đề tài thực tiễn: Thông qua việc hướng dẫn học sinh khai thác triệt để hệ thống kênh hình tiết lịch sử cụ thể (tiết – 2) lớp Giờ học sôi động, thu hút nhiều em tham gia ý kiến kể nhiều học sinh trung bình, số lượng học sinh hiểu nhiều Sau giảng dạy tiết lớp 8D (23 học sinh) không sâu vào việc khai thác kênh hình tơi làm phiếu điều tra học sinh, kết đạt được: Giỏi SL Khá % 4,3 SL % 39,1 Trung bình SL % 11 47,9 Yếu - Kém SL % 8,7 Sau giảng dạy tiết lớp 8E ( học sinh) khai thác triệt để kênh hình tơi làm phiếu điều tra học sinh kết đạt được: 22 Giỏi SL 10 Khá % 40 SL 12 % 48 Trung bình SL % 12 Yếu - Kém SL % Qua kết thu phân tích thực nghiệm ta thấy đồ dùng trực quan góp phần to lớn việc nâng cao chất lượng dạy học trường trung học sở Do vậy, việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử trường trung học sở quan trọng, thiếu Tóm lại, phương pháp trực quan giữ vị trí quan trọng việc dạy học lịch sử làm cho việc dạy học lịch sử phong phú, sinh động, kích thích hứng thú học tập phát triển khả tư duy, bồi dưỡng tình cảm, tư tưởng cho học sinh Nhận thức quán triệt giáo viên học sinh C KẾT LUẬN Trong sách giáo khoa trình bày nội dung giáo viên sử dụng phương pháp trình bày miệng hiệu khơng cao Cụ thể: Khi dạy tình hình kinh tế, trị - xã hội Pháp trước 1789 không miêu tả hình ảnh người nơng dân trước cách mạng, Vua Lu-i XVI sử dụng sơ đồ đẳng cấp khơng thể cung cấp cho học sinh nhìn có chiều sâu Việc sử dụng đồ dùng trực quan giúp học sinh hiểu nguồn gốc, nguyên nhân dẫn đến cách mạng tư sản 23 Pháp tiêu đề mục không đề cập trực tiếp đến nguyên nhân bùng nổ cách mạng Giáo viên sử dụng tranh biếm hoạ người nông dân giúp học sinh hiểu rõ tình cảnh người nơng dân trước cách mạng sống khổ cực, bần người nông dân thúc đẩy họ phải làm cách mạng để khỏi ách áp bức, bóc lột chế độ phong kiến Có người nơng dân có sống ấm no, hạnh phúc Như việc sử dụng tranh ảnh có tác dụng lớn đến tất giác quan học sinh, giúp học sinh nhìn nhận số vấn đề nhiều góc độ Từ rút kết luận hồn chỉnh Việc đưa sơ đồ đẳng cấp vạch rõ bất hợp lý, không công xã hội Qua học sinh thấy phân chia xã hội nước Pháp trước năm 1789 thành hai đối cực Một quý tộc, tăng lữ đẳng cấp thứ riêng đẳng cấp thứ đẳng cấp chiếm số lượng đông xã hội, vai trò lớn (làm phần lớn cải) quyền lợi khơng có (khơng làm quan, phải nộp thuế) Từ làm cho học sinh nảy suy nghĩ làm để xoá bỏ bất hợp lý ấy? Chỉ có cách lật đổ chế độ phong kiến Như vậy, với sơ đồ đẳng cấp tranh biếm họa giúp học sinh nắm vững kiến thức, nhớ lâu, đầy đủ nhanh Chỉ cần nhìn vào sơ đồ thấy toát lên kiến thức Với ưu mặt giáo dục, giáo dưỡng phát triển, mơn lịch sử hồn tồn khơng thua môn học khác Vậy giáo viên phải làm để học sinh cảm thấy hứng thú, tự tìm tịi tích luỹ tri thức cho Nhận thức vấn đề này, trình dạy học giáo viên phải thực câu nói Lê Nin "Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn" Dạy học lịch sử phải có đồ dùng trực quan để giúp em hình dung khứ, phải để kiện – tượng diễn trước mắt em, điều góp phần làm cho học phong phú, sinh động 24 Tuy nhiên tiết, có phương pháp dạy học đặc trưng nó, ta biết phối kết hợp với phương pháp khác học hấp dẫn dễ vào lòng em II ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ Đề xuất Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử công việc cần thiết bắt buộc giáo viên tham gia q trình dạy học Muốn làm tốt có hiệu việc cần phải nắm vững lý luận phương pháp dạy học theo tinh thần đổi Giáo viên phải ln xác định vị trí, ý nghĩa vai trò việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử ,nó cầu nối khứ với Việc sử dụng đồ dựng trực quan tiến hành vào thao giảng, dạy minh hoạ mà phải sử dụng thường xuyên liên tục Muốn sử dụng khai thác hết nội dung lịch sử phản ánh đồ dùng trực quan giáo viên phải biết lựa chọn đồ dùng trực quan phù hợp phương pháp sử dụng hợp lý Có chuẩn bị cơng phu kế hoạch dạy, khâu tổ chức cho học sinh tìm hiểu, tiếp nhận kiến thức lớp Muốn thiết kế tiết dạy có hiệu quả, giáo viên phải tham khảo tài liệu có liên quan đến học, đọc kỹ “ Mục tiêu cần đạt học, xác định kiến thức tiết dậy, đồng thời dặn học sinh sưu tầm nhà thông tin đồ dùng trực quan phản ánh nội dung học,sử dụng đồ dùng trực quan kết hợp với ngơn ngữ nói Như vậy, việc sủ dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng có hiệu cách tiếp cận lịch sử tốt, có khả đưa lại hiệu giáo dục cao Kiến nghị 25 Các nhà trường cần nghiêm túc đạo việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Tránh tình trạng để đồ dùng cấp , năm im lìm thư viện Cán thư viện cần xếp đồ dùng cách khoa học tạo thuận lợi cho giáo viên đến lấy đồ dùng cách thuận tiện Sở Giáo dục, nhà trường, tổ chuyên môn cần tổ chức tập huấn cho giáo viên kỹ năng, phương pháp cần thiết sử dụng đồ dùng trực quan môn lịch sử Giáo viên phải thường xuyên sưu tầm, nghiên cứu đồ dùng trực quan có liên quan đến nội dung lịch sử trường THCS Trên số ý kiến nhỏ giúp người giáo viên dạy lịch sử tiến hành giảng dạy theo hướng đổi phương pháp Kinh nghiệm thân làm thấy hiệu rõ rệt Mong rằng, mn vàn ý kiến nhằm góp phần nhỏ vào q trình đổi phương pháp dạy học môn lịch sử nay, để góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường THCS Với khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm thời gian có hạn tơi dừng lại tiết dạy cụ thể đề tài khơng tránh thiếu sót, sau có điều kiện tơi mở rộng đề tài nhiều , nhiều chương trình dạy học lịch sử trường THCS Muốn vậy, mong đồng nghiệp góp ý ,trao đổi để đề tài hoàn thiện hơn, đem lại kết cao nghiệp dạy học nói chung dạy học mơn lịch sử trường THCS nói riêng XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hà Nội, ngày 15 tháng năm 2013 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết: 26 Lê Thị Hiền 27 ... khai thác, sử dụng đồ dùng trực quan dạy lịch sử - Bài 2: Cách mạng tư sản Pháp (Tiết 1) nói riêng III- ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Hệ thống kênh hình sách giáo khoa “ Cách mạng tư sản Pháp? ?? từ hình... công việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử trường trung học sở đạt hiệu tốt hơn, xin đưa số kinh nghiệm thân : ? ?Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Bài 3: Cách mạng tư sản Pháp? ?? III... hiểu cách mạng tư sản em học cách mạng tư sản cách mạng Hà Lan, cách mạng tư sản Anh tiếp "Cuộc chiến tranh giành độc lập 13 thuộc địa Anh Bắc Mỹ" mà thực chất cách mạng tư sản Hôm ta học cách mạng