UBND QUẬN TÂN BÌNH TRƯỜNG THCS TÂN BÌNH  ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH QUAN SÁT MÀN HÌNH ĐỂ HỌC TỐT MÔN TIN HỌC GV : NGUYỄN THỊ BÍCH HỒNG MƠN: TIN HỌC Năm học 2014 – 2015 Trường THCS Tân Bình Năm học 2014-2015 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI M ột biện pháp để góp phần thực đổi giáo dục tăng cường phương tiện dạy học, đưa thiết bị dạy học tiên tiến vào giảng dạy cho học sinh Trên sở đó, giúp học sinh làm quen với phương pháp học tập tiên tiến, phát huy tính tích cực chủ động học tập học sinh Hiện nay, để phục vụ cho việc soạn giảng dạy máy tính, hầu hết trường trang bị máy chiếu Projector, chiếu, laptop Một số trường Tân Bình, máy chiếu sử dụng thường xun cho mơn tin học Do đó, học sinh dễ dàng quan sát hình theo dõi thao tác thực Giáo Viên Điều có ý nghĩa việc học tập học sinh, mà Tin học giảng dạy gần đại trà tất trường thành phố Hiện nay, đa số dạy Tin học Giáo Viên dạy trực tiếp chiếu Học sinh thấy hình mà Giáo Viên đề cấp đến Điều tưởng rõ ràng, dễ hiểu cho học sinh Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy Tin học số năm, tơi nhận thấy học sinh tiếp thu từ hình có sẳn chương trình Tin học cách thụ động “có nhìn” mà khơng có “nhận biết” Điều làm cho học sinh tiếp thu mờ nhạt, khơng hiểu sâu thiếu tích cực việc vận dụng kiến thức để đối phó với tình mà hình có sai khác với hình chuẩn mà Giáo Viên giảng dạy Trong phạm vi SKKN nhỏ này, tơi xin trình bày số kinh nghiệm để giúp học sinh học tốt mơn Tin học, hướng dẫn học sinh quan sát “thật kỹ” hình để nắm vững thơng qua việc trả lời câu hỏi liên quan dựa vào hình GV: Nguyễn Thị Bích Hồng Trang Trường THCS Tân Bình Năm học 2014-2015 II CÁCH GIẢI QUYẾT V iệc giảng dạy Tin học trường THCS Tân Bình có nhiều thuận lợi phòng máy bố trí máy chiếu projector chiếu Các dạy Giáo Viên dạy trực tiếp hình Đây ưu điểm lớn giúp học sinh dễ dàng quan sát hình Giáo Viên tạo nhiều hình có “vấn đề” để học sinh phải ý, suy nghĩ “buộc lòng’ phải động não để đối phó với tình khơng giống mà học sinh thấy Trong phạm vi SKKN này, tơi xin minh họa ý tưởng đề tài thơng qua “Giới thiệu MS Word” (dùng chương trình nghề phổ thơng) CHUẨN BỊ CÁC MÀN HÌNH CHO HỌC SINH QUAN SÁT: Ví dụ 1: Ở “Giới thiệu MS Word” , dạy phần “Các thành phần cửa sổ MS Word” Hình Nội dung đơn giản GV nêu thành phần như: Thanh tiêu đề Vùng soạn thảo Thanh menu lệnh Thanh trược ngang trượt dọc Thanh cơng cụ chuẩn Thanh định dạng … Thước ngang thước dọc GV: Nguyễn Thị Bích Hồng Trang Trường THCS Tân Bình Năm học 2014-2015 Nội dung tưởng dễ hiểu khơng có phức tạp Một số học sinh đọc lại thành phần “trơn tru” GV thay đổi vị trí thành phần có “vấn đề “xảy Một số học sinh đọc theo trình tự ghi mà khơng biết thành phần bị đổi chỗ! Một số học sinh tỏ lúng túng nhận có điều khơng ổn Rõ ràng học sinh ghi nhớ thụ động, khơng chịu quan sát kỹ hình GV giảng thành phần Vấn đề gặp hầy hết lớp Kể các học sinh lớp học qua nhiều cửa sổ chương trình MicroSoft “chào cờ” hình thay đổi so với “chuẩn” GV vừa dạy trước Trên cở sở thực tế đó, Giáo Viên tạo slide hình có nội dung khác để kiểm tra kiến thức thực học sinh học sinh phải động não khơng thụ động nghe chiều Hình Với hình thay đổi so với hình chuẩn vừa giảng dạy (hình 2), Giáo Viên nên hỏi học sinh thành phần hình mới, gọi nhiều học sinh trả lời cho thành phần (dù học sinh đầu có trả lời hay khơng) Sự trả lời rập khn hay khác hàng loạt nhiều học sinh có tác dụng khiến học sinh cảm thấy có “vấn đề” buộc học sinh phải ý quan sát kỹ để đối phó với thành phần sau Chính nhờ mà học sinh kiểu nhìn hình cách “thụ động” tích cực có nhiều “vấn đề” cần phải quan sát giải đáp GV: Nguyễn Thị Bích Hồng Trang Trường THCS Tân Bình Năm học 2014-2015 Chú ý hướng dẫn học sinh đóng mở cơng cụ, di chuyển, đổi chỗ Điều khiến học sinh phải “nhìn” cho kỹ để di chuyển vị trí “chuẩn” Nhấn mạnh cho học sinh quan sát vài cơng cụ đặc trưng để phân biệt thanh, học sinh tiếp xúc với chương trình Word phạm vi đầu tiên, chưa có kiến thức nhiều (ví dụ menu tồn chữ, cơng cụ chuẩn bắt đầu hình tờ giấy trắng, cơng cụ vẽ có từ “draw”, ) Giáo Viên thay đổi hình dạng cơng cụ để học sinh phải ý nhận dạng khơng nhận theo thứ tự ghi (ví dụ hình 3, hình 4) Hình Hình GV: Nguyễn Thị Bích Hồng Trang Trường THCS Tân Bình Năm học 2014-2015 Khi dạy tiêu đề chứa tên file tên chương trình, Vấn đề tưởng khơng có khó hiểu Giáo Viên thay dổi hình lại có “vấn đề” Khi Giáo Viên tình cờ mở vài chương trình khác chưa học qua (hình 5, hình 6) hỏi học sinh chương trình đa số (gần hầu hết) học sinh phản ứng cho chương trình chưa học nên khơng biết! Chỉ đến Giáo Viên u cầu học sinh nhắc lại tiêu đề chứa học sinh bắt đầu ngờ ngợ nhận có vấn đề cách tiếp thu đến lúc học sinh ý quan sát cách có dụng tâm vào hình Giáo Viên Từ đó, học sinh hiểu nhớ dễ dàng ý: “thanh tiêu đề chứa tên chương trình” Hình Hình GV: Nguyễn Thị Bích Hồng Trang Trường THCS Tân Bình Năm học 2014-2015 Giáo Viên cần chuẩn bị trước hình, thiết kế sẳn slide (Power Point) để học sinh quan sát, Điều rút ngắn thời gian mở chương trình chủ động xếp slide có nội dung thích hợp với nội dung Giáo Viên cần học sinh ý Việc u cầu học sinh cho biết tên File có vấn đề tương tự tên chương trình Hình Hình GV: Nguyễn Thị Bích Hồng Trang Trường THCS Tân Bình Năm học 2014-2015 Rất nhiều học sinh trả lời sai tên File! Và số học sinh viết tên File lại khiêm tốn hơn, đa số học sinh bỏ qua tên mở rộng File Một số học sinh lấy phần tựa làm tên File nghe lống thống bạn đọc Điều cho thấy học sinh lưu File thao tác ào kiến thức có phần hụt hẫng Việc đưa số hình cụ thể để học sinh viết tên File làm học sinh phải quan sát kỹ nắm vững hơn, củng cố kiến thức cũ trước (hình 7, hình 8) Khi lưu File, học sinh thường có thói quen vào save As nhập tên File, nên giúp học sinh phải ý đến đường dẫn File hình slide Hình Màn hình (hình 9) giúp học sinh ý đến thơng tin File hành lưu chưa? Lưu ổ đĩa nào? Thư mục nào? Tên File lưu gi? Màn hình (hình 10), Giáo Viên u cầu học sinh cho biết chuyện xảy học sinh nhấn nút Save (Hoặc trường hợp Giáo Viên u cầu mở File có tên mà học sinh lại thao tác sai: vào save As thay phải vào Open) Thơng qua quan sát, học sinh nhớ hiểu rõ vấn đề Điều quan trọng học sinh buộc phải tích cực suy nghĩ khơng thụ động nghe Giáo Viên hướng dẫn cách lưu hay mở File theo kiểu thuyết trình Việc cho học sinh quan sát nhiều hình giúp cho lý thuyết trở nên khơng khơ khan, tiết học sinh động nhiều phần số lượng GV: Nguyễn Thị Bích Hồng Trang Trường THCS Tân Bình Năm học 2014-2015 học sinh trả lời sai nhiều, đơi có câu trả lời ngơ nghe khiến lớp phải bật cười Nếu có thêu1 điều khiển, hoạt náo Giáo Viên cách “khơi hài” làm cho trở nên lý thú, học sinh thơgn qua dễ tiếp thu lý thuyết Hình 10 Các nội dung Giáo Viên làm tương tự SOẠN HỆ THỐNG CÂU HỎI CHO CÁC MÀN HÌNH: Các hình chuẩn bị sẳn slide trình chiếu, Giáo Viên cần soạn thêm câu hỏi tương ứng để học sinh theo dõi biết Giáo Viên u cầu điều Mặt khác, việc soạn câu hỏi giúp Giáo Viên chỉnh sửa nhanh lại câu hỏi cho phù hợp đối tượng đảm bảo tất lớp cung cấp kiến thức chuẩn nhau, thuận lợi Giáo Viên soạn đề kiểm tra bám sát nội dung giảng dạy Các câu hỏi cần ngắn gọn, rõ ràng hỏi nội dung để học sinh tập trung quan sát hình chỗ thích hợp để tìm lời giải Mỗi nội dung hỏi nên chuẩn bị sẳn vài hình tương ứng, sau chuyển sang câu hỏi khác Ví dụ hình 11, 12, Giáo Viên dùng để hỏi hàng loạt câu hỏi cho hình như: GV: Nguyễn Thị Bích Hồng Trang Trường THCS Tân Bình Năm học 2014-2015 Hãy cho biết tên File hành (có thể dùng hình chương trình mà học sinh chưa học kiến thức chung chương trình) Tên chương trình gì? (như trên) Số trang File? Trang hành trang mấy? Chỉ vị trí định dạng? (tương tự với khác) Hình 11 Hình 12 GV: Nguyễn Thị Bích Hồng Trang 10 Trường THCS Tân Bình Năm học 2014-2015 Hệ thống câu hỏi nhiều liên tục khiến học sinh “mệt” Do đó, Giáo Viên cần soạn câu hỏi ngắn, dễ hiểu phù hợp nội dung, khơng đánh đố Giáo Viên cần ý hỏi học sinh khơng tập trung vào học sinh xung phong trả lời hỏi nhiều học sinh cho câu Như thế, buộc lớp phải tham gia quan sát hình để khơng bị “chào cờ” liên tục trả lời “khác người” Mặt khác, hệ thống câu hỏi nhiều tận dụng để trở thành ơn tập chương, học kỳ cho học sinh Các hình trở thành kiểu trắc nghiệm kiểm tra, xem dạng điền khuyết SOẠN ĐỀ KIỂM TRA SỬ DỤNG CÁC MÀN HÌNH Các đề kiểm tra Lý thuyết Tin học thường dạng trắc nghiệm nhiều lựa chọn Dạng trắc nghiệm dễ dàng cho học sinh chọn lựa kết dựa đáp án gợi ý sẳn, chí đánh dấu cho dù khơng thật biết câu Tuy nhiên lại có khuyết điểm lớn khơng thể kiểm tra q trình tư học sinh Giáo Viên bù đắp cho yếu điểm kiểm tra cách soạn câu hỏi kèm theo hình cụ thể để học sinh dựa vào mà trả lời Học sinh điền đáp án biết kết khơng thể đốn đại Ví dụ: hình 13 dùng cho kiểm tra Hình 13 GV: Nguyễn Thị Bích Hồng Trang 11 Trường THCS Tân Bình Năm học 2014-2015 TRẢ LỜI CÁC CÂU HỎI SAU: CÂU Dựa theo hình trên, cho biết: TRẢ LỜI Số trang file là: Trang hành trang Tên file mở gì? Đối tượng chọn gì: Text box, Word Art, Picture,…: Tên Font chữ đối tượng chọn Cỡ chữ đối tượng chọn Chữ có chế độ đậm? (có/ Khơng) Chữ có chế độ nghiêng? (có/ Khơng) Chữ có chế độ gạch dưới? (có/ Khơng) 10 Đối tượng chọn canh lề gì? Học sinh khơng biết khơng thể ghi vào phần trả lời Nếu ghi đại Giáo Viên dựa vào câu trả lời để đánh giá thực chất kiến thức học sinh biết lỗ hỗng cần bù đắp cho học sinh GV: Nguyễn Thị Bích Hồng Trang 12 Trường THCS Tân Bình Năm học 2014-2015 Trong năm học qua, tơi giảng dạy số lớp Tin học áp dụng cách thiết kế hình để học sinh quan sát Kết qủa Giáo Viên dễ dàng hướng dẫn học sinh quan sát nắm nội dung bài, học sinh dễ dàng ghi nhớ hiểu sâu kiến thức Các tiết dạy sinh động học sinh hứng thú quan sát đối phó với vấn đề Kết cụ thể: Khảo sát số lớp (mỗi câu kiểm tra khoảng 10 học sinh) Khơng hướng dẫn kỹ quan sát hình Trả lời Câu hỏi u cầu nêu tên File 40% Số trang … 40% Khơng biết sai 30% >90% 90% 60% 20% >65% 30% ( khơng hồn tồn thanh) 5% 40% 20% >90% [...]... lời để đánh giá được thực chất kiến thức của học sinh và biết được những lỗ hỗng nào cần được bù đắp cho học sinh GV: Nguyễn Thị Bích Hồng Trang 12 Trường THCS Tân Bình Năm học 2014-2015 Trong các năm học qua, tôi đã giảng dạy một số lớp Tin học và đã áp dụng cách thiết kế các màn hình để học sinh quan sát như trên Kết qủa Giáo Viên dễ dàng hướng dẫn học sinh quan sát và nắm được nội dung bài, học sinh. .. hỏi trong nhiều bài có thể tận dụng để trở thành bài ôn tập chương, học kỳ cho học sinh Các màn hình có thể trở thành một kiểu trắc nghiệm trong các bài kiểm tra, xem như một dạng điền khuyết 3 SOẠN ĐỀ KIỂM TRA SỬ DỤNG CÁC MÀN HÌNH Các đề kiểm tra Lý thuyết Tin học thường ở dạng trắc nghiệm nhiều lựa chọn Dạng trắc nghiệm này có thể dễ dàng cho học sinh chọn lựa một kết quả dựa trên các đáp án đã gợi... bài, học sinh dễ dàng ghi nhớ và hiểu sâu hơn các kiến thức mới Các tiết dạy sinh động và học sinh hứng thú hơn khi được quan sát và đối phó với các vấn đề Kết quả cụ thể: Khảo sát trên một số lớp (mỗi câu kiểm tra khoảng 10 học sinh) Không hướng dẫn kỹ năng quan sát màn hình Trả lời Câu hỏi Yêu cầu nêu tên File đúng 40% Số trang … 40% Không biết đúng sai 30% >90% ... khác với hình chuẩn mà Giáo Viên giảng dạy Trong phạm vi SKKN nhỏ này, xin trình bày số kinh nghiệm để giúp học sinh học tốt môn Tin học, hướng dẫn học sinh quan sát “thật kỹ” hình để nắm vững... Năm học 2014-2015 Trong năm học qua, giảng dạy số lớp Tin học áp dụng cách thiết kế hình để học sinh quan sát Kết qủa Giáo Viên dễ dàng hướng dẫn học sinh quan sát nắm nội dung bài, học sinh. .. nên giúp học sinh phải ý đến đường dẫn File hình slide Hình Màn hình (hình 9) giúp học sinh ý đến thông tin File hành lưu chưa? Lưu ổ đĩa nào? Thư mục nào? Tên File lưu gi? Màn hình (hình 10),