ĐỔI MỚI HÌNH THỨC, PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ LÀ NHÂN TỐ QUAN TRỌNG ĐỂ PHÁT TRIỂN TƯ DUY ĐỘC LẬP SÁNG TẠO VÀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP TRONG SINH VIÊN ĐỊA LÍ, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG INNOVATION OF MODE AND METHOD OF CONTROLLING AND EVALUATING IS THE KEY FACTOR TO DEVELOP INDEPENDENT AND CREATIVE THINKING TO INNOVATE THE STUDY METHOD OF PEDAGOGY STUDENTS OF DANANG UNIVERSITY ĐẬU THỊ HOÀ Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng TÓM TẮT Bài viết phân tích nhằm làm sáng tỏ sở khoa học cần thiết việc đổi hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên đại học nói chung sinh viên địa lí nói riêng Đồng thời đề xuất số hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá có ưu việc phát triển tư độc lập, sáng tạo, rèn luyện khả tự học tự nghiên cứu cho sinh viên ABSTRACT This article aims to analyse and clarify the scientific basis and the need of the innovation of the forms, methods of study and study results of students in general, especially Geography students Concurrently, the writer puts forward some pre-eminent forms and methods of controlling and evaluating students' study results that can develop their independent and creative thinking and train their self-conciousness in study and research Đặt vấn đề Việc kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ sinh viên có vai trò quan trọng, vừa giữ vai trò động lực thúc đẩy trình dạy học, lại vừa có vai trò bánh lái, giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy giúp sinh viên thay đổi phương pháp học tập để phù hợp với hình thức, phương pháp kiểm tra nhằm đạt kết cao Thập niên gần để đáp ứng với nhu cầu thời kì mới, giáo dục đại học bước thay đổi chương trình phương pháp đào tạo, nhiên việc kiểm tra đánh giá chưa nghiên cứu cách mức, nhiều tùy tiện, chủ quan, thiếu xác, hình thức chủ nghĩa, nên việc đánh giá chất lượng đào tạo chưa thực chất nhiều vấn đề bất cập việc sử dụng nguồn nhân lực cho xã hội Điều cho thấy việc thay đổi hệ thống chương trình phương pháp đào tạo mà không thay đổi hệ thống kiểm tra đánh giá đạt mục đích mong muốn Để nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học, với việc đổi mới, hoàn thiện chương trình, nội dung đào tạo, đổi phương pháp đào tạo cần phải đổi hình thức phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên Vấn đề đặt phải xác định cho sở lí luận, thực tiễn việc đổi hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá, sở xác định hình thức, phương pháp nội dung kiểm tra đánh giá cho phù hợp Về thực chất nghiên cứu việc đổi dạy học theo quan điểm lí luận dạy học đại Cơ sở khoa học việc đổi hình thức phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập nghiên cứu sinh viên 2.1 Cơ sở lí luận việc đổi hình thức phương pháp kiểm tra đánh giá - Để đáp ứng với nhu cầu CNH, HĐH đất nước, hòa nhập vào trào lưu chung giới, mục đích chung giáo dục nước ta tạo nên nhân cách Việt Nam: Đào tạo lớp niên có văn hóa, có khoa học kỹ thuật, tích cực, động, sáng tạo, có khả lao động với suất cao công nghệ tiên tiến, có ý chí vươn lên thành đạt, tiến thân phồn vinh đất nước Từ mục đích chung này, cấp học, ngành học phải xác định mục đích cho nhằm đạt đuợc mục đích chung - Mục đích giáo dục đại học là: Đào tạo lớp sinh viên có trình độ chuyên môn kĩ thực hành ngành nghề, có khả phát giải vấn đề thông thường thuộc chuyên môn đào tạo Điều đòi hỏi sinh viên phải có lực chủ động, sáng tạo, có óc phê phán, có tính nhạy cảm với thực tiễn Do nhiệm vụ giáo dục đại học phải tập trung vào lĩnh vực: Thứ dạy nghề: giúp sinh viên nắm vững kiến thức chuyên môn kĩ thực hành ngành nghề định Thứ hai dạy phương pháp: giúp sinh viên phát triển lực trí tuệ (tư duy, nhận xét, di chuyển hành động trí tuệ, tổ chức lao động trí óc cách khoa học ), lực phát giải vấn đề, phương pháp tự học tự nghiên cứu Thứ ba dạy thái độ: bồi dưỡng cho sinh viên trở thành người có phẩm chất trị, có đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân Sự thay đổi mục đích, thiết đòi hỏi phải thay đổi nội dung phương pháp dạy học, hệ thống thành tố trình dạy học, với tương quan định cần phải có cách kiểm tra, đánh giá phù hợp với thay đổi mục đích, nội dung phương pháp dạy học Việc kiểm tra đánh giá đại học phải nhằm vào hướng trên, để thành tố trình dạy học tác động tương hỗ thúc đẩy hệ thống phát triển, có chất lượng giáo dục nâng cao - Thế kỉ XXI kỉ kinh tế tri thức Đó kinh tế đặc trưng đổi kiến thức liên tục với bùng nổ thông tin phát triển mạnh mẽ lĩnh vực liên ngành đa ngành Khối lượng thông tin lớn, đại, truyền tải nhiều loại hình nhiều phuơng tiện, tiếp cận thông tin lấy thông tin nơi, lúc Trong bối cảnh này, việc đào tạo sinh viên bậc đại học cần phải thay đổi Người dạy không hướng chủ yếu vào cung cấp kiến thức, tích lũy kiến thức không nên trọng vào kiểm tra, đánh giá việc ghi nhớ kiến thức tích lũy kiến thức, mà phải dạy cho sinh viên phương pháp lấy thông tin xử lí thông tin vào trường hợp cụ thể cách sáng tạo, phải bồi dưỡng cho sinh viên khả thích ứng, mềm mại nhằm phát vấn đề giải vấn đề đáp ứng với nhu cầu xã hội Vậy kiểm tra, đánh giá phải thay đổi: kiểm tra, đánh giá phương pháp lấy thông tin xử lí thông tin, cách vận dụng thông tin để giải vấn đề cụ thể cách sáng tạo Đây nhu cầu mà xã hội đòi hỏi giáo dục đại học việc cung cấp nguồn nhân lực 2.2 Cơ sở thực tiễn việc đổi hình thức phương pháp kiểm tra đánh giá Từ gần nửa kỉ trước đây, giới đưa mục tiêu dạy học là: nhận thức (cognitive), kĩ (psychomotor) cảm xúc (affective) hay gọi phẩm chất nhân văn, [Bloom, 1956] Ở nước ta, nửa kỉ qua, việc dạy học ý tới mục tiêu nhận thức, mục tiêu khác bị xem nhẹ không ý tới Ngay mục tiêu nhận thức vốn có bậc: biết, hiểu, ứng dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá, chuyển giao, sáng tạo, ý cố gắng đạt mục tiêu bậc thấp biết hiểu Hay mục tiêu kĩ có bậc: bắt chước, thao tác, chuẩn hóa, phối hợp, tự động hóa, giáo viên có ý tới mức bắt chước mà chưa hướng tới mục tiêu mức độ cao Điều thể rõ ràng chế độ thi cử kiểm tra đánh giá kết nước ta Việc kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên từ nhiều năm thực chặt chẽ theo quy định Bộ GD - ĐT trường qua kì thi học phần, thi tốt nghiệp - Về hình thức kiểm tra, thi: chủ yếu áp dụng hình thức như: viết, vấn đáp, trắc nghiệm Đề thi viết thời gian từ 60 phút đến 180 phút, vấn đề nêu đề nhiều câu hỏi Thi vấn đáp số câu hỏi nhiều hơn, thời lượng kiến thức thời gian kiểm tra cho sinh viên eo hẹp hơn, sinh viên hỏi vấn đề nhỏ thời gian từ đến 10 phút Trắc nghiệm có từ vài chục đến trăm câu hỏi với nhiều cách khác như: lựa chọn, sai, sóng đôi, tự luận Nhưng tất hình thức nội dung đề thi, kiểm tra nhằm mục đích kiểm tra mức độ ghi nhớ kiện, thuật ngữ, khái niệm, nguyên lí mà sinh viên học Cao chút hiểu tư liệu học, có khả mô tả tóm tắt, diễn giảng, phân tích thông tin thu nhận Ví dụ: Đối với khoa Địa lí, đề thi, kiểm tra thường là: Trình bày khái niệm, phân tích mối quan hệ, mô tả tượng giải thích nguyên nhân Điều đánh giá mức độ nhận thức biết hiểu sinh viên, chưa thể đánh giá mức độ nhận thức như: tổng hợp, đánh giá, chuyển giao, sáng tạo sinh viên Việc đánh giá kĩ việc bắt chước lập lại kĩ đó, hoàn thành kĩ theo dẫn mà Ví dụ: Các câu hỏi rèn luyện kĩ thường là: Hãy thành lập biểu đồ, lát cắt, sử dụng đồ để xác lập mối quan hệ số yếu tố - Về thời lượng thời gian: học phần có từ đến đơn vị học trình, theo quy định học trình có kiểm tra kết thúc học trình có thi Kết kiểm tra học trình không tính vào kết thi, điều kiện thi giáo viên sinh viên không quan tâm trọng Bài thi tiến hành vào cuối học kì nên suốt trình học tập sinh viên động lực thúc đẩy trình tự học, đến cuối học kì cần dành thời gian ngắn 2- tuần ôn thi để tu luyện, việc tự học tự nghiên cứu đại đa số sinh viên hạn chế Không để đối phó với đề thi nhiều sinh viên học tủ, học lệch, nên việc đánh giá chưa khách quan Thực tế việc kiểm ta đánh giá trường đại học phản ánh rõ nét việc dạy học, điều chưa thể nói chất lượng đào tạo đại học nước ta đạt mục tiêu đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội thời kì Trong lí luận dạy học đại học có nêu: kiểm tra đánh giá công đoạn định chất lượng trình dạy học Kiểm tra đánh giá giúp giáo viên biết hiệu chất lượng giảng dạy, điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học, giúp người học biết chất lượng học tập, điều chỉnh phương pháp học, giúp nhà quản lí định kết học tập người học, điều chỉnh chương trình đào tạo tổ chức dạy học Trong bối cảnh nội hàm chất lượng trình bày, việc đổi hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá trường đại học cần thiết cấp bách Tuy nhiên để việc đổi kiểm tra đánh giá có hiệu cần phải tuân theo số nguyên tắc như: - Phải kiểm tra đánh giá theo mục tiêu đào tạo môn học, đồng thời phải kiểm tra đánh giá theo bậc nhận thức, bậc kĩ bậc lực tư mà môn học dự kiến người học phải đạt sau học xong - Cần áp dụng nhiều hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá khác nhau: Viết, vấn đáp, trắc nghiệm khách quan, đặc biệt đại học cần trọng ưu tiên cho hình thức: tập lớn, tiểu luận, tổng luận môn học Việc kiểm tra phải tiến hành thường xuyên trình học tập - Kết kiểm tra đánh giá phải sử dụng để đánh giá chất lượng giảng dạy, chất lượng học tập chất lượng đào tạo (chương trình, nội dung, phương tiện tổ chức đào tạo) Một số hình thức kiểm tra đánh giá có ưu việc phát triển tư độc lập, sáng tạo cho sinh viên nói chung sinh viên địa lí nói riêng Trong dạy học đại học có nhiều hình thức kiểm tra: Viết, vấn đáp, trắc nghiệm khách quan, tập, niên luận Mỗi hình thức có mạnh hạn chế riêng kiểm tra mặt chất lượng học tập sinh viên Kiểm tra viết (tự luận), hình thức sử dụng phổ biến nay, dễ sử dụng, thuận tiện đề, coi thi chấm Hạn chế hình thức nhiều người nói đến đề thi đáp án không tốt khó đánh giá khả giải vấn đề người học, hình thức dễ làm cho sinh viên học tủ, học lệch Kiểm tra trắc nghiệm khách quan: hình thức có nhiều ưu điểm, cho phép khảo sát cách toàn diện kiến thức người học, tránh học tủ học lệch Nhưng câu hỏi không chất lượng, độ phân hóa đơn kiểm tra trí nhớ, bắt sinh viên học vẹt mà Các hình thức như, tiểu luận, tập lớn, coi trọng sử dụng tùy tiện, nhiều giáo viên thiếu cẩn trọng dẫn tới sinh viên chủ yếu chép tài liệu Chúng ta đổi mục đích, nội dung phương pháp dạy học đại học, nhiên hình thức kiểm tra đánh giá đánh giá hiểu biết vận dụng kiến thức, việc phân tích, tổng hợp, đánh giá, giải vấn đề hạn chế Để bổ khuyết cho vấn đề thấy cần phải kết hợp linh hoạt nhiều hình thức kiểm tra, tùy vào mục tiêu nội dung học phần, sử dụng loại hình kiểm tra chính, kết hợp sử dụng loại hình khác hỗ trợ vào cuối học trình, kết hợp loại hình khác với hệ số điểm cho loại hình tổng điểm đánh giá học phần Qua nghiên cứu lí luận, qua thực tế nhiều năm dạy học, nhận thấy: sinh viên nói chung sinh viên địa lí nói riêng, hình thức kiểm tra đánh giá như: Báo cáo thực địa, tiểu luận, tập lớn, tổng luận môn học có nhiều ưu việc phát triển tư độc lập sáng tạo, phản ánh khả thao tác người học cách cụ thể rõ ràng Bởi hình thức đòi hỏi khả tự học, tự tìm kiếm thông tin, tự lựa chọn phương pháp để giải vấn đề sinh viên, phải trải qua thời gian cần thiết Thực chất dạng kiểm tra kiểm tra khả tự nghiên cứu khả thao tác tư sinh viên Vì mục tiêu việc thực báo cáo, tiểu luận, tập lớn, là: - Khám phá thuộc tính vật tượng - Phát quy luật vận động vật tượng - Vận dụng quy luật để giải quyết, để sáng tạo giải pháp tác động vào vật Mục tiêu muốn thực phải thông qua chức cụ thể việc nghiên cứu khả thao tác tư thân người nghiên cứu là: - Khả mô tả: khả ghi lại kiện thực nghiệm khả quan sát đưa hệ thống tri thức giúp cho người đọc có công cụ nhận dạng, phân biệt khác vật tượng Việc mô tả thực thông qua ngôn ngữ thông thường, phương tiện đặc biệt tạo thành ngôn ngữ khoa học kí hiệu, ma trận, đồ thị - Khả giải thích: khả đưa thông tin thuộc chất vật để nhận dạng chúng Giải thích đề cập đến nhiều khía cạnh nguồn gốc, quan hệ phận cấu thành chỉnh thể, liên hệ trình bên yếu tố bên vật, nguyên nhân hậu tác động vào vật giải thích quy luật chung chi phối trình vận động vật - Khả tiên đoán: khả dựa kinh nghiệm, dựa vào khả phân tích, tổng hợp số vấn đề lí luận thực tiễn, dựa vào tính toán quy luật phát triển khách quan để đoán trước tượng tự nhiên, xã hội chưa quan sát được, chưa xác định - Khả sáng tạo: khả mà người nghiên cứu giải vấn đề theo cách riêng để tạo giải pháp Giải pháp bàn đến chứa đựng ý nghĩa tổng quát bao gồm phương pháp, phương tiện biện pháp cụ thể Như tiến hành làm hoạt động nghiên cứu, cho dù báo cáo hay tiểu luận, tập, người thực phải vận dụng cách tối đa lực tư lực thao tác thân như: quan sát, mô tả, tìm tòi, phân tích, so sánh, đối chiếu, tổng hợp, đánh giá, khái quát đề xuất giải pháp nhờ mà lực độc lập sáng tạo thể phát triển Hơn để tiến hành tập nghiên cứu đòi hỏi người nghiên cứu phải tập trung thời gian để tìm, tra cứu, đọc tài liệu, thu thập thông tin xử lí, xếp thông tin, giúp cho sinh viên tận dụng thời gian vào học tập, tránh thời gian nhàn rỗi, mùa vụ hình thức kiểm tra khác Kết báo cáo thực địa, tiểu luận, tập lớn tổng luận môn học cho phép giáo viên đánh giá mức độ nhận thức kiến thức, kĩ năng, đặc biệt đánh giá khả thao tác tư độc lập khả sáng tạo học tập nghiên cứu sinh viên, mục tiêu cao giáo dục đại học Để tiến hành loại hình kiểm tra cách có hiệu quả, cần phải có hướng dẫn cụ thể với yêu cầu rõ ràng giáo viên, kết hợp tư vấn giúp đỡ sinh viên kịp thời lúc cần thiết Cũng cần phải chọn sinh viên có đủ điều kiện để thực loại hình này, tránh trường hợp khả mà bỏ nửa chừng Hiện Đại học Đà Nẵng nhiều trường đại học nước ta khuyến khích sinh viên làm tập lớn, tiểu luận, báo cáo chuyên đề môn học, nhiều trường kết hình thức tính 30% điểm điểm thi học phần Điều kích thích phát huy lực độc lập học tập nghiên cứu sinh viên, nhiên chưa có quy định, hướng dẫn cụ thể chưa thực rộng rãi, thống trường đại học nên việc đánh giá kết học tập sinh viên trường đại học có chênh lệch khác TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban Đào tạo - TTĐBCLĐT&NCPTGD - ĐHQG Hà Nội, Phương pháp giảng dạy, học tập, kiểm tra đánh giá quản lí lớp đông sinh viên, Tài liệu Xem mi na, Hải phòng, 2001 [2] Ngô Doãn Đãi, Đa dạng hóa phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng đào tạo, Tài liệu tham khảo phương pháp giảng dạy đại học, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 [3] Đậu Thị Hòa, Sinh viên nghiên cứu khoa học - Đó đường tìm tòi độc lập sáng tạo, Kỉ yếu Hội thảo Khoa học "Phương pháp dạy học địa lí", Đại học Sư phạm Đà Nẵng, 2004 [4] Nguyễn Đình Hòe, Cải tiến phương pháp giảng dạy đại học nhằm thích ứng với kinh tế chi thức, Tài liệu tham khảo phương pháp giảng dạy đại học, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 [5] Nguyễn Đức Vũ, Một số giải pháp nâng cao hiệu kiểm tra đánh giá đại học, Kỉ yếu Hội thảo Khoa học "Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá dạy học", Huế, 2005  ... trung thời gian để tìm, tra cứu, đọc tài liệu, thu thập thông tin xử lí, xếp thông tin, giúp cho sinh viên tận dụng thời gian vào học tập, tránh thời gian nhàn rỗi, mùa vụ hình thức kiểm tra khác... thời gian từ 60 phút đến 180 phút, vấn đề nêu đề nhiều câu hỏi Thi vấn đáp số câu hỏi nhiều hơn, thời lượng kiến thức thời gian kiểm tra cho sinh viên eo hẹp hơn, sinh viên hỏi vấn đề nhỏ thời gian... quan hệ số yếu tố - Về thời lượng thời gian: học phần có từ đến đơn vị học trình, theo quy định học trình có kiểm tra kết thúc học trình có thi Kết kiểm tra học trình không tính vào kết thi, điều