BM 01-Bia SKKN kkn SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH ĐỌC VÀ PHÂN TÍCH ATLAS ĐỊA LÝ VIỆT NAM PHẦN PHÁT TRIỂN VÀ PHÂN BỐ CÁC NGÀNH KINH TẾ Người thực hiện: Nguyễn Thanh Long Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Địa lý  (Ghi rõ tên môn) - Lĩnh vực khác:  (Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm không thề in SKKN  Mơ hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2012 – 2013 Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh – Năm học 2012 – 2013 Giáo viên Nguyễn Thanh Long Page Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh – Năm học 2012 – 2013 BM02-LLKHSKKN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Nguyễn Thanh Long Ngày tháng năm sinh: 1/3/1965 Nam, nữ: Nam Địa chỉ: 67/14 k5 p Thống Nhất – Biên Hòa Điện thoại: 0613827108 (CQ)/ ĐTDĐ: 0913113339 Fax: E-mail: longaugus@gmail.com Chức vụ: tổ phó tổ sử – địa Đơn vị công tác: Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Đại học - Năm nhận bằng: 1986 - Chuyên ngành đào tạo: Sư phạm Địa lý III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: 26 Số năm có kinh nghiệm: 26 - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Cách sử dụng đồ giảng dạy Sử dụng phương pháp đóng vai giảng dạy địa lý lớp 11 Chuẩn bị tốt tiết dạy bồi dưỡng học sinh giỏi nào? Một vài kinh nghiệm công tác chủ nhiệm Kinh nghiệm tuyển chọn bồi dưỡng học sinh giỏi môn địa lý HƯỚNG DẪN HỌC SINH ĐỌC VÀ PHÂN TÍCH ATLAS ĐỊA LÝ VIỆT NAM Giáo viên Nguyễn Thanh Long Page Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh – Năm học 2012 – 2013 PHẦN PHÁT TRIỂN VÀ PHÂN BỐ CÁC NGÀNH KINH TẾ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Địa lý môn khoa học giảng dạy trường trung học phổ thông Thực tế, mơn Địa lý có vai trị quan trọng hệ thống giáo dục: trang bị cho học sinh kiến thức phổ thông bản, cần thiết tự nhiên, kinh tế – xã hội, bước đầu hình thành cho em tình cảm đắn mơi trường, kinh tế – xã hội, từ giúp học sinh biết vận dụng kiến thức địa lý cho đời sống sau Trong năm gần đây, môn Địa lý Bộ giáo dục chọn làm môn thi tốt nghiệp THPT Thực tế cho thấy học sinh dễ chịu với môn điều lo ngại em phải nhớ nhiều số liệu phần địa lý kinh tế – xã hội Việt Nam vì bên cạnh môn Địa lý, các em còn phải học rất nhiều mơn khác Chính tình hình trên, tơi chọn đề tài “Hướng dẫn học sinh đọc phân tích Atlas địa lý Việt Nam - phần phát triển phân bố ngành kinh tế” II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận a/ Tổng quan chương trình Địa lý lớp 12  Chương trình Địa lý 12 được chia ra:  Bài mở đầu  Phần I: Địa lý tự nhiên Việt Nam  Phần II: Địa lý kinh tế – xã hội Việt Nam  Trong phần trên, địa lý kinh tế – xã hội chiếm số lượng bài nhiều nhất cũng có nhiều số liệu cần phải ghi nhớ nhất để minh chứng cho thực tế phát triển của đất nước cũng của các vùng kinh tế Riêng nội dung các ngành kinh tế, bài học thường được chia theo dàn ý: vai trò, điều kiện phát triển (thuận lợi và khó khăn), tình hình phát triển và phân bố sản xuất – thường là phần mà đa số học sinh đều lo ngại vì có rất nhiều số liệu để nhớ và phân tích b/ Đặc điểm học sinh lớp 12  Lớp 12 là lớp cuối của hệ THPT, đó các em học sinh đã có sự trưởng thành về nhân cách, phẩm chất; có định hướng rõ ràng; khả phán đoán và tư phát triển cao… là một điều kiện thích hợp cho một phương pháp học chủ động, sáng tạo mà không cần ghi nhớ máy móc hay học thuộc lòng  Học sinh 12 phải đối diện với kì thi quan trọng: thi tốt nghiệp và thi đại học (trong đó thi đại học thường được các em chú trọng vì nó là đường sự nghiệp cho tương lai của các em nên các em thường có tâm lí ưu tiên thời gian cho những môn thi đại học) Môn Địa lý thường được các em xem là môn phụ nên nếu phải bỏ nhiều thời gian học với mục đích ghi nhớ số liệu sẽ làm các em cảm thấy căng thẳng và nhàm chán, khó khăn c/ Atlat Địa lý Việt Nam  Tập Atlas địa lý Việt Nam xuất lần vào năm 1992, Trung tâm Bản đồ Tranh ảnh giáo dục xuất phát huy tác dụng lớn, thực tài liệu cẩm nang cho giáo viên học sinh trường phổ thông với số lần tái lên tới 14 lần Theo nghiên cứu lý thuyết Atlas địa lý Việt Nam dạng đồ giáo khoa; tập hợp có hệ thống đồ địa lý xếp cách khoa học, phục vụ cho mục đích dạy Giáo viên Nguyễn Thanh Long Page Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh – Năm học 2012 – 2013 học; có hình thức trình bày đẹp, chất lượng in tốt, màu sắc đẹp, giá hợp lý Đây là điều kiện tốt để tất cả học sinh đều có thể có được Atlas và sử dụng hiệu quả học tập  Atlas địa lí Việt Nam tập đồ giúp học sinh biết cách tìm kiếm thông tin từ các bản đồ riêng lẻ hoặc đối chiếu so sánh từ các bản đồ với sở đó mà nắm vững tri thức, phát triển tư và kĩ sử dụng bản đờ  Trên thực tế có nhiều tài liệu hướng dẫn học sinh tự học, hướng dẫn giáo viên giảng dạy Atlas địa lý Việt Nam cho có hiệu như:  Hướng dẫn khai thác sử dụng kênh hình sách giáo khoa địa lý trung học phổ thông – tác giả Lê Thông – Vũ Đình Hịa – Phạm Ngọc Trụ (NXBGD Việt Nam)  Hướng dẫn sử dụng Atlas địa lý Việt Nam – tác giả Lê Thông – Đặng Duy Lợi – Cao Văn Dũng (NXBGD Việt Nam)  Hướng dẫn học và khai thác Atlat Địa lí Việt Nam – tác giả Lê Thơng – Vũ Đình Hịa – Nguyễn Minh Tuệ (NXB Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh – 2009) Những tài liệu có phương pháp tốt, sở cho cá nhân tham khảo giảng dạy Tuy nhiên, đứng lớp thực tế tài liệu lại khơng thể giúp sử dụng trực tiếp cho từng đối tượng học sinh cụ thể Do đó, với đề tài của mình, hi vọng sẽ góp một chút kinh nghiệm với đồng nghiệp việc sử dụng Atlas Địa lý Việt Nam cho đạt hiểu quả cao với những phần chi tiết, cụ thể Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài a/ Nguyên tắc chung Giáo viên yêu cầu học sinh thực hiện những nguyên tắc chung này sử dụng Atlas, vì là sở để các em sử dụng đúng và hiểu quả tập Atlas của mình  Đọc kĩ đề xem đề thi yêu cầu gì? Để đáp ứng yêu cầu đề cần phải sử dụng đồ nào? Bản đồ nằm đâu? (thông qua mục lục )  Nắm vững hệ thống ký hiệu chung nằm trang ký hiệu riêng có trang đồ chun ngành  Tìm đến đồ cần sử dụng (tên đồ), nhiều học sinh bỏ qua việc làm này, trang đồ đơi có nhiều đồ với nhiều nội dung khác nhau, nội dung lại có nhiều trang, nhiều đồ khác  Tìm hiểu bảng phụ (tranh ảnh, lát cắt, biểu đồ)  Xem thích: nội dung cần tìm kí hiệu nào? Có nội dung thể đồ đó? (Các màu sắc, biểu đồ đồ, kí hiệu có ý nghĩa đồ đó?)  Phân tích, tổng hợp, so sánh rút nhận xét kết luận theo yêu cầu đề thi – việc làm khó nhất, đơi phải sử dụng nhiều đồ đưa kết luận, nhận xét cần thiết  Sử dụng nhiều trang Atlas để trả lời cho câu hỏi b/ Các nội dung khai thác từ Atlas - phần địa lý kinh tế Việt Nam Do đề tài hạn hẹp phần “Phát triển phân bố sản xuất ngành kinh tế” nên tơi tóm gọn hai phần:  Phần “Vị trí, phân bố các sản phẩm của ngành”: Giáo viên Nguyễn Thanh Long Page Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh – Năm học 2012 – 2013  Có dạng yêu cầu thường gặp nợi dung này: • Dạng trực tiếp: đề thường nêu câu hỏi là trình bày/ xác định nơi phân bố của sản phẩm nào đó • Dạng gián tiếp: thường vận dụng để trình bày tình hình / thực trạng phát triển của ngành vì phân bố là một đặc điểm thể hiện sự phát triển của đối tượng  Để sử dụng Atlas phần này, phải thực hiện theo các bước sau: • Xác định các trang Atlas cần sử dụng • Xác định kí hiệu của đới tượng bản đờ • Tìm các kí hiệu bản đồ, khoanh vùng nơi phân bố và xác định tên khu vực phân bố (tỉnh hay vùng kinh tế) - Lưu ý nguyên tắc: hỏi sản phẩm nước ta nêu tên vùng kinh tế cịn hỏi phân bố sản phẩm vùng kinh tế ta nêu tên tỉnh  Thí dụ học 25 “Tổ chức lãnh thổ nông nghiệp”, Lưu ý đề thường yêu cầu học sinh “Kể tên sản phẩm chun mơn hóa nơng nghiệp vùng X (có thể Tây Nguyên) phân bố nó” Giáo viên nên gợi ý cho em đề u cầu sản phẩm chun mơn hóa nơng nghiệp em sử dụng trang nào? Lúc đó, em khoanh vùng từ trang 18, 19, 20, 28 nhanh chóng tìm trang cần tìm trang 18 trang 28 Học sinh phải nhớ lại kiến thức cấu ngành nông nghiệp 20 ngành nông nghiệp gồm trồng trọt, chăn nuôi dịch vụ nông nghiệp; cần nhớ sản phẩm cụ thể từ trồng trọt, chăn ni gì, ký hiệu nào? Từ học sinh xác định trang 28 sản phẩm có tỉnh  Phần “Cơ cấu thành phần đối tượng”  Để trình bày cấu thành phần đối tượng ta có sở để nêu, nhìn vào ký hiệu có vịng trịn thể qui mơ trung tâm sản xuất dựa vào biểu đồ  Trong Atlas địa lý Việt Nam thường biểu đồ tròn, cột chồng nêu rõ có mặt thành phần đối tượng Thí dụ 24, học sinh nhìn vào biểu đồ cột chồng “Sản lượng thủy sản nước qua năm” (trang 20 Atlas địa lý Việt Nam) mà biết ngành thủy sản nước ta gồm có hai phận khai thác nuôi trồng Bài 26 “Cơ cấu ngành công nghiệp” phần cấu ngành công nghiệp nước ta học sinh dựa vào biểu đồ trịn “Cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp nước phân theo nhóm ngành” (trang 21 Atlas địa lý Việt Nam) nhớ ý “ Cơ cấu ngành cơng nghiệp nước ta tương đối đa dạng, có 29 ngành phân thành ba nhóm nhóm cơng nghiệp khai thác, nhóm cơng nghiệp chế biến nhóm sản xuất, phân phối điện, khí đốt, nước  Ngồi ra, Atlas địa lý Việt Nam cịn có sử dụng ký hiệu để biểu sản phẩm có mặt sản phẩm cấu thành phần đối tượng Riêng số ngành kinh tế cơng nghiệp, du lịch đồ sử dụng vòng tròn thể qui mơ trung tâm kinh tế đó, có ký hiệu nhằm thể sản phẩm ngành Lưu ý cho học sinh dạng câu hỏi mà đề thi thường nội dung “Dựa vào Atlas địa lý Việt Nam kiến thức học, Giáo viên Nguyễn Thanh Long Page Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh – Năm học 2012 – 2013 trình bày qui mơ cấu ngành hai trung tâm công nghiệp Hà Nội Thành phố Hồ Chí Minh”  Phần “Giá trị hay quy mơ đối tượng”  Mang tính tương đối: thường dựa vào màu, kích thước kí hiệu Thường đề thi hay yêu cầu học sinh nêu qui mô hay giá trị trung tâm kinh tế theo trang cụ thể mà đề thi u cầu trang thường có sẵn nội dung trang 22 “Qui mô trung tâm công nghiệp chế biến lương thực, thực phẩm hay cơng nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng” có sẵn cấp độ “rất lớn, lớn, vừa, nhỏ” học sinh dễ dàng nhận thấy Nhưng có trường hợp khơng có sẵn nội dung ta phải hướng dẫn cho học sinh biết nên sử dụng trang phần Công nghiệp nội dung “Giá trị sản xuất công nghiệp theo giá thực tế năm 2007 (đơn vị: nghìn tỉ đồng) để tìm cho xác  Mang tính tuyệt đối: dựa vào biểu đồ (ở bảng phụ hay đặt trực tiếp đồ) • Ở trang kinh tế thường sử dụng biểu đồ thực trạng sản xuất ngành Giáo viên thường không yêu cầu học sinh phải học thuộc nội dung tình hình sản xuất mà hướng dẫn học sinh cách đọc biểu đồ • Có nhiều biểu đồ thể biểu đồ tròn, biểu đồ cột, biểu đồ đường, biểu đồ miền, biểu đồ hình quạt (hai nửa biểu đồ trịn) … thường thể năm • Giáo viên lưu ý với em nhớ dựa vào số liệu năm cuối 2007 để thấy đạt nhìn giai đoạn từ 2000 – 2007 để thấy tăng hay giảm nào? Thí dụ 24 “Vấn đề phát triển ngành thủy sản lâm nghiệp” phần 1.b “Sự phát triển phân bố ngành thủy sản” có ý tình hình chung, khai thác thủy sản ni trồng thủy sản hướng dẫn học sinh cần nhìn vào biểu đồ trang 20 Atlas địa lý Việt Nam nêu hết 2/3 ý Để nêu tình hình chung học sinh dựa vào biểu đồ cột chồng nhìn vào năm 2007 để thấy tổng sản lượng đạt 4197,8 nghìn tấn, kết hợp với trang 15 để biết số dân nước ta năm 2007 85,17 triệu người mà học sinh tính bình quân sản lượng thủy sản bình quân đầu người 49,2 kg, nhìn vào biểu đồ cột chồng trang 20 học sinh thấy nuôi trồng thủy sản chiếm tỉ trọng ngày cao cấu giá trị sản xuất ngành thủy sản thông qua biểu đồ năm 2000 sản lượng ni trồng 589,6 nghìn (chiếm 26,2 %) đến năm 2007 đạt 2123,3 nghìn (chiếm 50,6%) tăng 3,6 lần • Ngồi ra, dựa vào biểu đồ học sinh hướng dẫn cách tính tốn giá trị mà chưa có trực tiếp biểu đồ biểu đồ trịn có cấu giá trị tổng số học sinh dựa vào để tính giá trị thành phần ngược lại Thí dụ nhìn vào trang 24 biểu đồ hình quạt năm 2007 biểu đồ cột kép học sinh tính sản lượng thủy sản xuất nước ta năm 2007 c/ Khai thác kiến thức từ Atlat vào tiết dạy Địa lý kinh tế - xã hội cụ thể Giáo viên Nguyễn Thanh Long Page Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh – Năm học 2012 – 2013 Để làm rõ những nguyên tắc sử dụng Atlat mà rút ở trên, xin mạnh dạn soạn một tiết dạy cụ thể có lồng ghép phần hướng dẫn học sinh làm việc với Atlat để quý đồng nghiệp tham khảo và góp ý Bài 31 VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN THƯƠNG MẠI, DU LỊCH I MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau học, học sinh cần  Hiểu cấu ngành thương mại với hoạt động chính, tình hình xuất – nhập nước ta  Biết loại tài nguyên du lịch với trung tâm du lịch quan trọng  Phân tích sơ đồ, bảng số liệu thương mại, du lịch nước ta II THIẾT BỊ DẠY HỌC  Atlas địa lý Việt Nam  Bản đồ du lịch Việt Nam  Bảng số liệu, biểu đồ liên quan đến xuất – nhập du lịch III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG GV HS HĐ 1: Tìm hiểu hoạt động nội thương  GV nêu tình hình phát triển nội thương nước ta  Sau GV yêu cầu HS dựa vào biểu đồ cột chồng Atlas địa lý Việt Nam trang 24, nhận xét giá trị thay đổi cấu tổng mức bán lẻ hàng hóa doanh thu dịch vụ phân theo thành phần kinh tế nước ta (=>tăng nhanh – dẫn chứng)  Giáo viên đặt thêm câu hỏi:  Nhận xét vai trò thành phần kinh tế ngành nội thương (KV Nhà nước giảm mạnh tỉ trọng chiếm phần quan trọng cấu; Ngoài Nhà nước chiếm tỉ trọng lớn tăng nhanh giữ vai trị nội thương; Vốn đầu tư nước chiếm tỉ trọng thấp có xu hướng tăng nhanh (dẫn chứng) )  Nhìn vào thay đổi cấu đó, có dự đốn phát triển thành phần kinh tế có vốn đầu tư nước ngồi tương lai? HĐ 2: Tìm hiểu hoạt động ngoại thương  Dựa vào hình 31.2 sách giáo khoa, nhận xét cấu thay đổi cấu giá trị xuất, nhập nước ta giai đoạn 1990 - 2005 (Tùy vào đối tượng học sinh mà giáo viên có thể giải thích lại khái niệm nhập siêu, xuất siêu)  Dựa vào trang 24 Atlas địa lý Việt Nam, nhận xét Giáo viên Nguyễn Thanh Long NỘI DUNG CHÍNH I/ Thương mại 1/ Nội thương  Đã hình thành thị trường thống nhất, hàng hóa phong phú, đa dạng đáp ứng nhu cầu ngày cao  Nhiều thành phần kinh tế tham gia, chủ yếu khu vực Nhà nước 2/ Ngoại thương  Cơ cấu xuất – nhập có thay đổi, nhập siêu chủ yếu  Về xuất khẩu: (xem biểu đồ tròn atlas)  Kim ngạch xuất Page Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh – Năm học 2012 – 2013 tình hình xuất, nhập nước ta giai đoạn 2000 – 2007 Giải thích? Gợi ý:   Học sinh xem biểu đồ cột kép nhận xét giá trị xuất khẩu, giá trị nhập khẩu,  nhập siêu  Để giải thích, học sinh dựa vào biểu đồ hình quạt để thấy cấu hàng xuất – nhập nước ta, giáo viên gợi ý thêm chủ  trương, sách Nhà nước, thị trường (xem đồ ngoại thương “xuất – nhập hàng hóa Việt Nam với nước  vùng lãnh thổ”)   PV: Vì từ sau năm 1992 đến nước ta toàn nhập siêu?  PV: Từ sau năm 2000, giá trị xuất nhập nước ta có xu hướng tăng nhanh Vì sao?    Sau HS phân tích hình sách giáo  khoa Atlas địa lý Việt Nam, GV giải thích rõ  tình trạng nhập siêu nước ta giai đoạn sau Đổi khác hẳn chất so với trước Đổi mới: nhập máy móc thiết bị nguyên vật liệu để cơng  nghiệp hóa – đại hóa đất nước dự án đầu tư nước đầu tư vào Việt Nam tăng liên tục (biểu đồ cột xanh) Hàng xuất (biểu đồ trịn) Tỉ trọng hàng chế biến thấp, tăng chậm, chủ yếu hàng gia công Thị trường xuất lớn: Hoa Kì, Nhật Bản, Trung Quốc Về nhập khẩu: Kim ngạch nhập tăng nhanh (biểu đồ cột đỏ) Hàng nhập chính: (biểu đồ trịn) Thị trường nhập chủ yếu: Châu Á – Thái Bình Dương, Châu Âu Nguyên nhân: Nhờ mở rộng thị trường theo hướng đa dạng, đa phương hóa Việt Nam thành viên WTO bn bán với nước giới HĐ 3: Tìm hiểu tài nguyên du lịch  Yêu cầu HS dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam, II/ Du lịch đồ Du lịch Việt Nam nhận xét chung mật độ 1/ Tài nguyên du lịch điểm du lịch phân bố chúng, (xem atlat để ví dụ) nơi trung tâm du lịch, có đặc điểm gì? a/ Tài ngun du lịch tự nhiên:  Địa hình:125 bãi biển, di  HS trình bày GV khái quát kiến thức qua cách sản thiên nhiên giới, cho học sinh điền thông tin vào bảng sau: 200 hang động karst  Khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa có phân hóa Loại tài Các điểm du nguyên lịch, địa điểm  Nước: sơng hồ, nước khống, nước nóng TNDL tự nhiên  Sinh vật: vườn quốc gia, TNDL nhân văn rặng san hô… b/ Tài nguyên du lịch nhân văn: Giáo viên Nguyễn Thanh Long Page Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh – Năm học 2012 – 2013 HĐ 4: Tìm hiểu thực trạng phát triển du lịch nước ta  HS dựa vào biểu đồ trang 25 Atlas địa lý Việt Nam phân tích giải thích tình hình phát triển du lịch nước ta (học sinh dựa vào Atlas mà nhận xét tiêu chí)  Giáo viên gợi ý tóm tắt lại phần giải thích  Vì từ năm 1995 – 2000 số khách nội địa khách quốc tế tăng nhanh doanh thu lại tăng chậm?  PV : Dựa vào Atlas, em trung tâm du lịch có ý nghĩa quốc gia vùng đồ IV ĐÁNH GIÁ Trình bày nguồn lực nước ta V HOẠT ĐỘNG NỐI TIẾP Làm câu trang 102 sách giáo khoa  Nhiều di tích văn hóa lịch sử (3 di sản vật thể di sản phi vật thể)  Các lễ hội diễn quanh năm, tập trung vào mùa xuân  Dân tộc, làng nghề truyền thống, ẩm thực 2/ Tình hình phát triển trung tâm du lịch chủ yếu  Phát triển mạnh từ 1990 đến doanh thu, khách quốc tế khách nội địa  Ba vùng du lịch : Bắc Bộ, Bắc Trung Bộ, Nam Trung Bộ Nam Bộ  Ba trung tâm du lịch lớn: Hà Nội, TP HCM, Huế – Đà Nẵng trung tâm khác III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Những ưu điểm sử dụng Atlat giảng dạy và học tập phần Địa lý kinh tế – xã hội Việt Nam  Giúp học sinh tìm kiếm và khắc sâu tri thức: học sinh học, làm bài tập với Atlas và được kiểm tra bằng Atlas thì các nội dung thể hiện đó nhiều lần sẽ tác động vào bộ nhớ của các em, giúp các em nhớ được kiến thức bài học và tái hiện được chúng cần thiết mà không cần phải học thuộc lòng, máy móc  Giảm áp lực và căng thẳng cho học sinh: vì tâm lí của học sinh 12 rất lo sợ phải nhớ số liệu và các kiến thức của môn Địa lí (thực tế khối lượng kiến thức khá nhiều và nội dung đa dạng, phong phú) nên có Atlas tay và biết sử dụng, các em sẽ thấy được những nội dung và số liệu đó những trang Atlas mà không cần ngồi hàng giờ, thậm chí nữa, để học các số liệu  Rèn luyện kĩ bản đồ cho học sinh: kĩ bản đồ là một kĩ cần thiết không chỉ môn Địa lý ở trường THPT mà còn rất cần thiết cho các em đời sống và các ngành khoa học khác Nếu có kĩ bản đồ tốt, các em không chỉ vận dụng để tìm tri thức môn Địa lý lớp 12 mà còn rất tự tin cuộc sống sau này Giáo viên Nguyễn Thanh Long Page 10 Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh – Năm học 2012 – 2013  Tăng cường hứng thú cho học sinh: vì Atlas là tập hợp nhiều bản đồ và các bảng phụ với màu sắc đẹp, sinh động và hướng dẫn học sinh sử dụng bản đồ là một phương pháp đòi hỏi sự tư duy, chủ động sáng tạo của các em nên các em thường rất hứng thú Kết quả giảng dạy Năm học chuẩn bị làm đề tài thử dạy theo hai phương pháp lớp sử dụng sách giáo khoa đơn mà không sử dụng Atlas địa lý Việt Nam (12 Hóa và 12 Tin) lớp sử dụng Atlas địa lý Việt Nam (12Anh và 12A1- lớp bản) Học sinh có sử dụng Atlas địa lý Việt Nam giảng dạy, phản ánh nhớ lâu hạn chế thời gian học nhà tiết dạy đơn dựa vào sách giáo khoa phải nhớ số liệu sách giáo khoa Sau cho học sinh kiểm tra viết, tổng kết kết kiểm tra, thu kết cụ thể sau: Lớp Sĩ số 12 Hóa 26 12 Tin 15 12 Anh 2 12 A1 42 Điểm số < 7,0 điểm 15 học sinh (57,7%) 10 học sinh (66,7%) 24 học sinh (85,7%) 36 học sinh (85,7%) > 7,0 điểm Sử dụng Atlas địa lý Việt Nam 11 học sinh (43,3%) Không học sinh (33,3%) Khơng học sinh (14,3%) Có học sinh (14,3%) Có IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG  Để hình thành cho học sinh kĩ sử dụng Atlas học và làm bài cần phải có thời gian dài Do đó, giáo viên phải có những hướng dẫn thật cụ thể, chi tiết và kiên nhẫn lặp lặp lại nhiều lần, tránh nóng vội và không được bỏ qua các bước bản  Tùy vào đối tượng học sinh mà giáo viên sẽ phải nhắc lại những khái niệm mà có thể học sinh đã học không nhớ  Để Atlas thật sự trở thành Cuốn sách giáo khoa thứ 2, giáo viên cần hình thành cho học sinh những dàn ý mà học sinh có thể dựa vào đó để khai thác Atlas và tìm kiến thức cần thiết V TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Địa lý 12 – Nhà xuất giáo dục Hướng dẫn khai thác sử dụng kênh hình sách giáo khoa địa lý trung học phổ thông – tác giả Lê Thơng – Vũ Đình Hịa – Phạm Ngọc Trụ (NXBGD Việt Nam) Hướng dẫn học và khai thác Atlat Địa lí Việt Nam – tác giả Lê Thơng – Vũ Đình Hịa – Nguyễn Minh Tuệ (NXB ĐH Quốc gia Tp Hồ Chí Minh – 2009) Giáo viên Nguyễn Thanh Long Page 11 Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh – Năm học 2012 – 2013 Hướng dẫn sử dụng Atlas địa lý Việt Nam – tác giả Lê Thông – Đặng Duy Lợi – Cao Văn Dũng (NXBGD Việt Nam) NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị THPT chuyên Lương Thế Vinh CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Biên Hòa, ngày tháng năm PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012 – 2013 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: HƯỚNG DẪN HỌC SINH ĐỌC VÀ PHÂN TÍCH ATLAS ĐỊA LÝ VIỆT NAM PHẦN PHÁT TRIỂN VÀ PHÂN BỐ CÁC NGÀNH KINH TẾ Họ tên tác giả: Nguyễn Thanh Long Chức vụ: Tổ phó tổ Sử - Địa Đơn vị: THPT chuyên Lương Thế Vinh Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào đây) - Có giải pháp hồn tồn  - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Hoàn toàn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào dịng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  Phiếu đánh dấu X đầy đủ tương ứng, có ký tên xác nhận người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên Nguyễn Thanh Long Page 12 Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh – Năm học 2012 – 2013 XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) Giáo viên Nguyễn Thanh Long THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) Page 13 ... Tên sáng kiến kinh nghiệm: HƯỚNG DẪN HỌC SINH ĐỌC VÀ PHÂN TÍCH ATLAS ĐỊA LÝ VIỆT NAM PHẦN PHÁT TRIỂN VÀ PHÂN BỐ CÁC NGÀNH KINH TẾ Họ tên tác giả: Nguyễn Thanh Long Chức vụ: Tổ phó tổ... ĐỌC VÀ PHÂN TÍCH ATLAS ĐỊA LÝ VIỆT NAM Giáo viên Nguyễn Thanh Long Page Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh – Năm học 2012 – 2013 PHẦN PHÁT TRIỂN VÀ PHÂN BỐ CÁC NGÀNH KINH TẾ I LÝ DO CHỌN... 12 được chia ra:  Bài mở đầu  Phần I: Địa lý tự nhiên Việt Nam  Phần II: Địa lý kinh tế – xã hội Việt Nam  Trong phần trên, địa lý kinh tế – xã hội chiếm số lượng bài