NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC LỊCH SỬ BẰNG SỰ KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP TRUYỀN THỐNG VỚI CÔNG NGHỆ THÔNG TIN I/ Lý chọn đề tài: Giáo dục đào tạo có vị trí quan trọng chiến lược đào tạo nguồn nhân lực, thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội đất nước ta giai đoạn Cơng nghiệp hóa – đại hóa Nghị hội nghị lần II Ban Chấp Hành Trung ương Đảng Khóa VIII nêu rõ : “Thực coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu” Nhận thức giáo dục - đào tạo với khoa học – công nghệ nhân tố định tăng trưởng kinh tế - xã hội, đầu tư giáo dục – đào tạo đầu tư cho phát triển Hiện nay, bên cạnh thành tựu quan kinh tế, văn hóa-xã hội… đời sống nhân dân ta liên tục cải thiện, giáo dục –đào tạo phát triển qui mô sở vật chất, trình độ dân trí chất lượng nguồn nhân lực nhân lên Tuy nhiên điều kiện kinh tế thị trường phát triển, trước tác động ngày mạnh xu tồn cầu hóa, gặp nhiều khó khăn trở ngại chất lượng hiệu giáo dục – đào tạo thấp so với yêu cầu Và hòa nhập vào kinh tế giới kéo theo có nhiều văn hóa du nhập vào nước ta, hết hiểu móng quốc hồn quốc túy, lĩnh dân tộc bị lung lay sắc dân tộc dần Khi người Việt Nam lại quên nguồn gốc, lịch sử dân tộc năm gần kết thi tốt nghiệp phổ thông đại học môn lịch sử thấp đặt cho vấn đề: Vì lại ? Ngay giành độc lập , Đảng Hồ Chủ Tịch xác định tầm quan trọng đặc biệt việc dạy học lịch sử: “Dân ta phải biết sử ta, cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Lịch sử môn học tái cho học sinh biết khứ dân tộc qua thời kì để hệ nối theo, vận dụng học kinh nghiệm người xưa vào công đấu tranh, xây dựng bảo vệ tổ quốc Môn lịch sử giáo dục phẩm chất tốt đẹp dân tộc, giáo dục lòng yêu nước, biết ơn người ngã xuống để có ngày hôm Nhưng dường học sinh lại không thích học mơn lịch sử cho môn phụ, không quan trọng, nội dung kiến thức dài, khó nhớ, nhiều kiện Và ngồi xã hội khơng xem trọng mơn học Vậy phải để thu hút học sinh có hứng thú chuyên tâm môn học lịch sử? Việc dạy học lịch sử thu hút quan tâm ý toàn xã hội Và từ năm 2006 – 2007, Bộ Giáo Dục – Đào Tạo bắt đầu triển khai chương trình thay sách lớp 10 bậc THPT ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Nhưng khái niệm đổi phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thơng tin thực có tác dụng số giáo viên dạy cơng nghệ thơng tin cách trình bày liên tiếp slide, đưa hình ảnh cách máy móc hay tất trình chiếu mà quên vai trò người thầy? Trong quan niệm dạy học trước thường gắn liền với người thầy viên phấn trắng, bảng đen Còn ngày đổi phương pháp dạy học lại khác Nên ta kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với công nghệ thông tin để tăng thêm hứng thú học sinh học lịch sử ? vừa có hình ảnh sinh động, thước phim tài liệu lịch sử lại khơng vai trị người thầy II/ Thực trạng trước thực giải pháp đề tài: 1/ Thuận lợi: • Tình hình giảng dạy mơn lịch sử đơn vị: Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, tận tâm giảng dạy Nhiều giáo viên có thâm niên cao, nhiều kinh nghiệm nên qua cơng tác dự giờ, thao giảng đóng góp ý kiến giúp cho thân nhiều kinh nghiệm quý báu để vận dụng lên lớp Giáo viên lịch sử sinh hoạt chung với giáo viên địa lý giáo dục công dân nên hỗ trợ lẫn công tác chuyên môn ngành xã hội nhân văn • Tình hình trường lớp, học sinh: - Trường THPT Long Khánh chọn trường xây dựng đề án “ Trường trọng điểm chất lượng cao” tỉnh Đồng Nai - Chất lượng học tập học sinh đồng môn, kết thi học sinh giỏi tuyển sinh vào trường đại học, cao đẳng đạt tỉ lệ cao - Trường trường có tổ chức kì thi tuyển sinh vào lớp 10 tỉnh Đồng Nai nên chất lượng học tập cao, hoc sinh chăm ngoan, lễ phép, lời thầy Bên cạnh đó, học sinh trang bị đầy đủ sách giáo khoa, sách tập lịch sử, sách giúp học tốt lịch sử Và trường có website để học sinh truy cập vào xem hỏi câu hỏi khó • Ưu điểm giảng dạy cơng nghệ thơng tin: - Giáo viên sử dụng hình ảnh tư liệu, kiện lịch sử từ nguồn phim ảnh đa dạng từ internet, băng ghi hình, tranh ảnh sách báo mà mang theo đồ dùng dạy học cồng kềnh lên lớp - Các tư liệu lịch sử chuyển thể thành phim theo chủ đề học đài truyền hình nước đưa lên ảnh phổ biến rộng rãi phương tiện thông tin đại chúng, giáo viên tìm mua trung tâm dịch vụ truyển hình để phục vụ minh họa cho giảng sinh động - Khi soạn giảng giáo án điện tử, giáo viên lưu lại để giảng dạy nhiều lớp khác nhau, giáo viên sửa đổi bổ sung giáo án sau phần rút kinh nghiệm tiết dạy năm học sau 2/ Khó khăn thực đề tài: - Đa số học sinh cịn thói quen học thuộc lịng, học vẹt, khơng nắm sâu kiến thức mau quên kiến thức cũ Nếu có nhớ nhớ khơng xác tượng không số học sinh Chúng ta khơng khỏi đau lịng biết kết thăm dị, khơng học sinh khó khăn việc nhớ lịch sử dân tộc lại nhạy bén việc nhớ tiểu sử, tính cách, thành tích vận động viên, ca sĩ, thần tượng mà em yêu thích - Khả phân tích, so sánh, tổng hợp…và khả tìm hiểu nguyên nhân, chất kiện, tượng lịch sử….; khả xâu chuỗi kiện lịch sử để tìm truyền thống, học hạn chế nhiều Do làm hiệu giảng dạy học tập môn lịch sử không cao - Mặc dù cải cách chương trình giảng dạy cịn số dài, kiến thức dàn trải dẫn đến tình trạng “quá tải” kiến thức giáo viên truyền thụ lẫn việc lĩnh hội kiến thức học sinh - Nhận thức khơng vị trí, chức lịch sử hệ thống môn học nhà trường phận không nhỏ giáo viên học sinh - Lối học thực dụng khiến cho số em xem nhẹ việc học mơn Thường khơng có chuẩn bị cần thiết cho mơn học Do đó, vào lớp, học sinh thụ động, tham gia phát biểu ý kiến xây dựng Một số khác biết dựa vào kênh chữ nhỏ để trả lời cách máy móc, khơng có tư sáng tạo Đồng thời không sưu tầm thêm sách báo tham khảo, chí sách giáo khoa khơng đọc hết - Nhiều giáo viên quen với cách dạy học cũ, nặng thuyết trình chưa ý khai thác kênh hình hay đồ đưa thêm tư liệu lịch sử để minh họa cho nội dung học Do tạo điều kiện cho hoc sinh khai thác kiến thức Từ đó, việc học học sinh trở nên nặng nề, nhàm chán nên hiệu học tập khơng cao - Thời gian giảng dạy ít, nội dung dài nên giáo viên có thời gian khai thác hình ảnh, tư liệu kiện lịch sử Trình độ tin học sử dụng máy tính giáo viên nhiều hạn chế, đòi hỏi giáo viên phải thực u thích cơng việc soạn giảng giáo án điện tử cần có thời gian kinh phí để thực Vì vậy, dù biết giáo án điện tử phục vụ đắc lực cho công tác giảng dạy lịch sử thực tế chưa áp dụng đồng tất giáo viên III/ Nội dung đề tài 1/ Cơ sở lí luận: Nghị Trung Ương VIII khẳng định “phải đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối dạy chiều bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên suốt đời học sinh” Trong luật giáo dục nước CHXHCN Việt Nam khẳng định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện, vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Quá trình dạy học lịch sử trường phổ thơng q trình dạy học mang tính đặc thù: Dạy học lịch sử tái khứ mục tiêu môn lịch sử việc giúp học sinh biết khứ, hiểu khứ Đồng thời rút học vận dụng vào sống tương lai Hay nói cách khác q trình giúp học sinh nắm kiến thức hình thành kĩ năng, kĩ xảo vận dụng kiến thức, kĩ vào giải vấn đề sống Vấn đề khó khăn việc tái kiện, tượng, nhân vật lịch sử phải xác sinh động, tránh tượng đại hoá lịch sử Nhưng để làm đựơc điều vấn đề không đơn giản Hiện giáo viên chủ yếu dựa vào thủ pháp trình bày miệng, tường thuật tích cực có kết hợp với số phương tiện tranh ảnh, đồ có nhiều tiết cơng nghệ thơng tin dường giáo viên chưa đem lại hiệu cao Theo quan niệm cổ truyền, trình dạy học tập hợp hành động liên tiếp, thâm nhập vào giáo viên học sinh hướng dẫn giáo viên, nhằm làm cho học sinh tự giác nắm vững hệ thống sở khoa học q trình đó, phát triển lực nhận thức lực hành động, hình thành giới quan nhân sinh quan Như trình dạy học hiểu tập hợp hoạt động thầy trò, hướng dẫn chủ đạo giáo viên nhằm giúp trò phát huy nhân cách nhờ mà đạt tới mục đích dạy học Theo quan niệm nay, trình dạy học trình tương tác ( hợp tác) thầy trị, thầy chủ đạo nhờ hoạt động, tổ chức, lãnh đạo, điều chỉnh hoạt động nhận thức học sinh, trò tự giác tích cực, chủ động thơng qua việc tổ chức, tự điều chỉnh hoạt động nhận thức thân nhằm đạt tới mục đích dạy học Khái niệm nêu q trình dạy học phân tích kĩ nhờ cách tiếp cận để vạch rõ chất khái niệm Vậy ta không kết hợp phương pháp truyền thống với công nghệ thông tin để vừa khơng làm vai trị người thầy, lại tái hình ảnh sinh động, thước phim tư liệu để giúp học sinh tiếp thu cách nhanh chóng sâu vào tri thức học sinh hơn? 2/ Nội dung – biện pháp thực giải pháp đề tài: a/ Nội dung: Theo nhà lí luận, dạy học, phương pháp học cách thức, đường tới nhận thức vật, tượng khách quan tập hợp phương tiện để đạt đến mục đích đề Cũng có ý kiến cho “phương pháp dạy học tổ hợp cách thức phối hợp hoạt động thống giáo viên nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học” Như vậy, bàn đến phương pháp dạy học có nhiều cách hiểu khác song tất hướng đến mục tiêu trình dạy học vai trị giáo viên học sinh Bên cạnh đó, yếu tố khơng thể thiếu đảm nhiệm vai trị trung gian q trình dạy học phương tiện dạy học Dạy học trình truyền thống nhiều chiều, học sinh đối tượng trung tâm, chủ thể; giáo viên đóng vai trị chủ đạo để q trình truyền thống đạt hiệu Trước người ta tuý quan niệm thiết bị dạy học môn lịch sử nhằm minh hoạ làm kiến thức trở nên sinh động Ngày nay, ngồi chức năng, tác dụng đó, người ta cịn đặc biệt nhấn mạnh nguồn nhận thức quan trọng việc truyền bá nhận thức lịch sử Khai thác triệt để chức tạo điều kiện để giáo viên thực tốt việc đổi phương pháp soạn giảng Học sinh có điều kiện chủ động, tích cực tham gia vào trình nhận thức lịch sử cách tốt Dạy học lịch sử có sứ mạng mặt giáo dục, nghiên cứu phục vụ với mối liên hệ giáo dục lịch sử với giới lao động, với tác động qua lại giáo dục lịch sử với môn học khác với chờ đợi kinh tế đại học sinh tất yếu THPT Đó người có khả thường xuyên cập nhật kiến thức mình, chiếm lĩnh kiến thức trường THPT cung cấp tiếp tục học chuyên ngành bậc đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, dạy nghề… để có khả tạo việc làm kinh tế thị trường đầy biến động Chất lượng đổi dạy học lịch sử đòi hỏi: - Đổi việc dạy học lịch sử: Đổi chương trình nhằm thể phát triển lực trí tuệ học sinh, tăng cường nội dung giáo dục liên môn việc học tập sử dụng phương pháp học tập, phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm đạt trình độ cao tiến nhanh chóng cơng nghệ thơng tin lưu thơng tồn cầu - Chất lượng đổi dạy học lịch sử phụ thuộc vào: chất lượng đội ngũ cán quản lý, chương trình, giáo viên, học sinh phụ thuộc vào hạ tầng, mơi trường sư phạm Vì q trình đánh giá kiểm tra chất lượng dạy học lịch sử phải áp dụng trước hết vào đội ngũ giảng dạy, nghiên cứu, đầu tư vào lịch sử, hạ tầng nhà trường thư viện ,phịng máy tính có kết nối Internet… Tuy nhiên, phải tạo khơng khí học tập, nghiên cứu đưa vào sử dụng có hiệu để đáp ứng việc đổi việc dạy học lịch sử - Từ yêu cầu đổi dạy học lịch sử, chương trình, nội dung phương pháp cần phải có chuyển đổi mạnh quan niệm Đó chuẩn bị cho học sinh thái độ, khả đặt vấn đề trình học tập lớp, sở lựa chọn vấn đề, chủ đề cụ thể khoảng thời gian định Giáo viên đóng vai trò chủ đạo việc hướng dẫn để học sinh phát huy khả tích cực Bên cạnh đó, kết hợp với cơng nghệ thơng tin nâng cao hiệu Truyền thông đa phương tiện khái niệm xuất năm gần Xung quanh khái niệm nhiều cách hiểu tất cho : truyền thơng đa phương tiện q trình chuyển tải thơng tin âm thanh, hình ảnh hay kết hợp âm hình ảnh (có thể kênh chữ, kênh hình) Theo báo cáo trung tâm nghiên cứu kĩ thuật máy tính Mĩ vào năm 1993 (tạm dịch): “ Con người lưu lại nhớ khoảng 20% họ thấy khoảng 30% họ nghe Nhưng họ nhớ 50% họ thấy nghe Và số lên đến 80% họ thấy nghe vật, tượng cách đồng thời” Trên lịch sử số liệu trình giảng dạy thực tế trường phổ thơng thấy việc dạy học lịch sử với phương tiện truyền thơng bảng đen, lời nói thầy giáo phương tiện dạy hoc mang tính tĩnh (như đồ, tranh ảnh, sơ đồ…) chắn mức độ ghi nhớ không cao, mức độ ghi nhớ học sinh thấp nhanh quên Trong học sinh xem phim tư liệu, đồ, sơ đồ động (được thực tế theo lơgíc kiện) tranh ảnh với màu sắc sinh động, kết hợp với lời nói giáo viên khả ghi nhớ em tăng lên Không thế, làm điều tạo nên bầu khơng khí học tập sinh động, khơi gợi hứng thú học tập cho em, đồng thời khắc sâu kiến thức mà em tiếp thu Rõ ràng kết hợp phương pháp truyền thống với công nghệ thông tin giúp cho hoc sinh tiếp thu thơng tin nhanh, xác nhớ lâu Phương pháp dạy học tích cực khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp dạy học truyền thống, mà kế thừa, phát triển mặt tích cực hệ thống phương pháp dạy học truyền thống, đồng thời cần phải học hỏi vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực, khắc phục vấn đề mà phương pháp dạy học cũ nhiều vấn đề chưa phù hợp Cụ thể, theo phương pháp dạy học tích cực, giáo viên dạy học lịch sử phải người tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập học sinh, học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức chủ động tìm tịi kiến thức chưa biết Phương pháp dạy học tích cực yêu cầu người thầy giáo phải biết kết hợp hài hòa nhiều vấn đề Giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời tự tranh luận với với lớp Qua học sinh tự rút kết luận cần thiết, lĩnh hội nội dung học Việc sử dụng công nghệ thông tin để có hình ảnh sinh động hay thước phim tư liệu với nhân vật Giáo viên không đơn giản cung cấp nguồn kiến thức mà phải hướng dẫn, yêu cầu học sinh từ nội dung rút nhận xét để làm rõ kiến thức sách giáo khoa Việc kiểm tra đánh giá hoc sinh không dừng lại đanh giá đơn tuyến giáo viên mà cần huy động học sinh mà cần huy động học sinh tham gia đánh giá lẫn tự đánh giá Đổi nội dung phương pháp giảng dạy lịch sử trường THPT giáo viên thay phương pháp giảng dạy truyển thống bảng đen phấn trắng, thầy đọc trò chép học thuộc lòng Giáo viên phải biết vận dụng nhiều phương pháp dạy học vào tiết dạy Đặc biệt, phương pháp sử dụng giáo án điện tử tiết dạy lịch sử nhằm mục đích hướng hoạt động học vào học sinh Mặc khác, việc chèn âm thanh, hình ảnh, tư liệu liên quan đến học làm cho tiết dạy sinh động hơn, học sinh đươc tiếp cận với khoa học công nghệ thơng tin tạo thói quen làm việc thời đại cơng nghiệp hóa, đại hóa b/Biện pháp thực hiện: Ví dụ: Ở 4: Các quốc gia cổ đại phương Tây- Hy Lạp RôMa (chương trình lớp 10 ban bản)  Tiến trình tổ chức dạy học • Ổn định lớp • Kiểm tra cũ • Giới thiệu mới: Ra đời sau phương Đông quốc gia cổ đại phương Tây – Hy lạp Rôma để lại dấu ấn đặc sắc lịch sử văn minh nhân loại Trong phát triển kinh tế, tổ chức, định chế quốc gia…ở phương Tây có nhiều điểm độc đáo, khác với quốc gia cổ đại phương Đơng • Hoạt động dạy học Hoạt động giáo viên Giáo viên mở bài: Nhà nước cổ đại Địa Trung Hải đời muộn phương Đông 2000 năm nên có điều kiện học hỏi hay, lạ Phương Đông để phát huy kinh tế công thương nghiệp thể chế dân chủ cổ đại tạo điều kiện cho văn hóa phát triển Vì họ xây dựng văn minh rực rỡ mà nhân loại phải cúi đâu khâm phục • Hoạt động 1: Giáo viên nêu vấn đề gợi ý cho hoc sinh trả lời: Quan niệm vũ trụ sở tính thời gian phương Đơng (Âm Lịch) có khác so với phương Tây (dương lịch) – Học sinh liên hệ cũ, suy nghĩ trả lời • Giáo viên dẫn dắt, tạo khơng khí tranh luận lớp • Giáo viên nêu câu hỏi: Vì người Hy Lạp Rơma lại có hiểu biết xác vậy? - Do có kinh tế thương nghiệp nên ngừơi Hy Lạp Rôma nhiều nơi, hiểu biết xác trái đất mặt trời • Giáo viên nêu câu hỏi: Về cách tính lịch Hy Lạp Rơma tính xác hơn, cịn chữ viết có khác so với phương Đơng? Nội dung học 3/ Văn hóa cổ đại Hy lạp Rôma a/ Lịch chữ viết:(viết bảng) *Lịch: Cách tính lịch gần với hiểu biết ngày Một năm có 365 ngày ¼ ngày (gần xác) * Chữ viết: phát minh hệ thống chữ A,B,C… • Hình thành hệ thống chữ số La Mã: I,II,III… • Giáo viên cho hs xem chữ viết cổ Hy Lạp chữ La Tinh • Giáo viên nêu câu hỏi: Giá trị việc sáng tạo chữ viết cách tính lịch Hy Lạp Rơma? - Là sở tính lịch đại tảng chữ viết nhiều quốc gia giới b/ Sự đời khoa học:(viết bảng) Chủ yếu lĩnh vực: tốn học, lịch • Hoạt động 2: Làm việc sử, địa lý, vật lý… theo nhóm - Tốn học: Pytago, Talét, Ơclit - Giáo viên: Những thành tựu - Vật lý: Acsimet Hy Lạp Rôma để lại - Lịch sử: Taxit, Hêrôdôt ngày với nhà khoa học có tên tuổi Nhiệm vụ nhóm phải tìm hiểu là: + Nhóm 1: kể tên nêu thành tựu chủ yếu số nhà khoa học cổ Hy Lạp Rôma + Nhóm 2: kể số câu chuyện mà em phân công sưu tập trước nhà liên quan đến nhà khoa học cổ Hy Lạp Rơma + Học sinh nhóm đọc Sách giáo khoa, tìm ý trả lời, thảo luận, thống ý kiến + Đại diện nhóm trình bày ý kiến nhóm, chưa đủ cho nhóm khác bổ sung + Sau giáo viên cho hoc sinh xem ảnh kể đơi nét Talét, Pitago, Ơclít, Ácsimét cho hs phát biều định lý Pitago,tiên đề Ơclít - Giáo viên nêu câu hỏi: “Tại hiểu biết khoa học đến giai đọan thực trở thành khoa học?” + có độ xác + khái qt thành định lý,định đề có giá trị • Hoạt động 3: - Giáo viên đề nghị học sinh kể tên số tác phẩm văn học, ca kịch tiếng  Giáo dục cho học sinh tính nhân đạo, nhân văn sâu sắc thể qua tác phẩm  Hiểu biết đến thực trở thành khoa học c/ Văn học: (viết bảng) - Văn học viết phát triển cao,hình thành thể loại văn học: tiểu thuyết, thơ trữ tình,bi kịch, hài kịch… - Tác phẩm : Iliát Ôđixe Homer, Xaphơ “nàng thơ thứ mười”, Et-xin, Xôphốc-lơ… d/ Nghệ thuật kiến trúc, điêu khắc hội họa : (viết bảng) - Điêu khắc: Tượng lực sĩ ném đĩa, Nữ thần Atêna, tượng thần Dớt, tượng thần Vệ nữ Mi-lơ… - - • Hoạt động 4: Giáo viên đặt câu hỏi “Kiến trúc phương Tây khác phương Đông nào”? Học sinh đọc sách giáo khoa, xem tranh ảnh, nêu nhận xét Giáo viên cho học sinh xem hình ảnh thần Zeus, nữ thần Atêna, thần Venus, lực sĩ ném đĩa, … Nghệ thuật tạc tượng đạt đến trình độ tuyệt mĩ với chất liệu thạch cao cẩm thạch trắng Kiến trúc phát triển truyền thống có nhiều lễ hội, xây nhiều đền đài thờ thần thánh 12  Hiện thực sinh động, khiết,đạt tới trình độ tuyệt mĩ - Kiến trúc: Đền Pactênông, đấu trường Côlidê  Đồ sộ Đền Páctênông - Cho học sinh xem đền Pactênông, đấu trường Rơma, Đấu trường Coloseum Rơma, Khải Hồn mơn La mã Đấu trường RoMa GV giới thiệu thêm nguồn gốc ĐH Olimpic,chạy Maraton e)Văn hóa Hy Lạp RoMa phát triển phương Đông: - Do phát triển cao kinh tếcông thương CH: Vì văn hóa phương Tây - Bóc lột sức lao động nơ lệ phát trine văn hóa phương - Do giao lưu tiếp thu thành tựu văn Đơng? hóa phương Đơng Hs dựa vào SGK, suy nghĩ trả lời GV nhận xét,kết luận • Kết luận: Các quốc gia cổ đại phương Tây để lại cho nhân loại di sản văn hóa khổng lồ, sở cho văn minh phương Tây phát triển Engels nhận định “ Nếu khơng có Hy Lạp Rơma cổ đại khơng có Châu Âu đại”  Củng cố bài: Giáo viên kiểm tra hoạt động nhận thức học sinh với việc yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi trắc nghiệm khách quan slide để củng cố + So sánh khác điều kiện tự nhiên, kinh tế, trị, xã hội quốc gia cổ đại phương Tây cổ đại phương Đơng  Dặn dị + Học sinh trả lời câu hỏi sách giáo khoa + Đọc trước : “Trung Quốc phong kiến” IV Kết đạt kinh nghiệm rút từ sáng kiến kinh nghiệm:  Kết đạt được: - Qua tiết dạy “Các quốc gia cổ đại Hy Lạp Rôma” phương pháp dạy truyền thống kết hợp với công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường THPT So sánh với kết dạy học truyền thống năm học trước đây, việc tiếp thu học đạt kết cao hơn, tạo khơng khí hứng thú học tập, có hoạt động đồng thầy trò - Việc kết hợp phương pháp truyền thống với công nghệ thông tin số khác chương trình học kỳ I lớp 10 đem lại hiệu cao Kết học kì I có 100% học sinh đạt trung bình, học sinh có kết học tập tốt, khơng cịn tâm trạng lười học, chán học lịch sử năm trước - Nhờ sưu tầm hình ảnh, thước phim tư liệu mạng Internet phương pháp dạy giáo án điện tử kết hợp với phương pháp truyền thống giúp học sinh học tập, tiếp thu nội dung học vững hơn, nhớ lâu tiếp cận với hình ảnh sinh động  Kinh nghiệm rút từ sáng kiến kinh nghiệm: - “ Lịch sử đâu phải chuỗi kiện để người viết sử ghi lại, người học sử lại học thuộc lòng” – Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng ( trích “ Mấy vấn đề văn hóa – giáo dục” – NXB Sự Thật Hà Nội, 1986, trang 158) Việc đổi phương pháp dạy học phải tiến hành “một cách mạng”, khắc phục thói quen cũ “đọc chép”, phải bỏ nhiều cơng sức thực học có kết - Việc sử dụng tranh ảnh, lược đồ thước phim tư liệu phải có chọn lọc, khơng ơm đồn q nhiều hình ảnh hình ảnh khơng cần thiết để động nội dung học, học sinh dễ nhớ Qua trình áp dụng vào thực tế vào tiết dạy cho thấy tiết học kết hợp công nghệ thông tin với phương pháp truyền thống đem lại hiệu cao, tiết học sinh động hơn, gây tập trung hứng thú cho học sinh học sinh ghi nhớ lâu - Giáo viên tìm nguồn tư liệu từ sách báo, thư viện, internet, đài truyền hình từ đồng nghiệp - Đồng thời phải chuẩn bị thay tiết dạy lớp phòng máy cúp điện có giáo viên khác đăng kí dạy V/ Kết luận: - Mặc dù có thay đổi lớn lao việc đổi phương pháp dạy học lịch sử qua tiết dạy giáo án điện tử, áp dụng công nghệ tiên tiến, đặc biệt công nghệ thơng tin Tuy nhiên, q trình giáo dục người khơng thể “cơng nghệ hóa” hồn tồn được, có nhiều mặt giáo dục khơng thể quy trình hóa, “máy tính hóa” việc giáo dục nhân văn, đạo đức, thẩm mỹ, lòng yêu nước, yêu quê hương, tổ quốc… Vai trò giáo viên học sinh, nhà trường, gia đình, xã hội… quan trọng, có hỗ trợ cơng nghệ tiên tiến chất lượng dạy học cao - Ngày nay, đất nước hòa nhập vào kinh tế giới nhiều văn hóa du nhập vào nước ta, sắc dân tộc cần phải gìn giữ Đặc biệt qua tiết học lịch sử phải giáo dục lịng u q hương đất nước, giữ gìn quốc hồn, tiếp nối truyền thống tốt đẹp cha ông ta 15 - Việc sử dụng công nghệ thông tin góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy lịch sử phải có dẫn dắt hướng dẫn người thầy để từ kết đạt ngày cao - Hy vọng với phương pháp truyền thống kết hợp công nghệ thông tin giúp tiết học lịch sử sinh động Rất mong ý kiến đóng góp q thầy ... phương pháp dạy truyền thống kết hợp với công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường THPT So sánh với kết dạy học truyền thống năm học trước đây, việc tiếp thu học đạt kết. .. niệm dạy học trước thường gắn liền với người thầy viên phấn trắng, bảng đen Còn ngày đổi phương pháp dạy học lại khác Nên ta kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với công nghệ thông tin để... thông tin nhanh, xác nhớ lâu Phương pháp dạy học tích cực khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp dạy học truyền thống, mà kế thừa, phát triển mặt tích cực hệ thống phương pháp dạy học truyền thống,