SKKN nâng cao hiệu quả tổ chức hợp tác theo nhóm ở trên lớp trong dạy học tiếng anh THCS

16 3,361 20
  • Loading ...
    Loading ...
    Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 03/12/2015, 00:47

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ TỔ CHỨC HỢP TÁC THEO NHÓM Ở TRÊN LỚP TRONG DẠY HỌC TIẾNG ANH THCS mở đầu: 1.1 Lý chọn đề tài: Tiếng anh ngày coi trọng nhà trường lẽ xã hội ngày phát triển nhu cầu biết sử dụng Tiếng anh ngày trở nên phổ biến , xem cầu nối người từ nước khác giới xích lại gần Hơn nhờ có tiếng Anh mà người có bước tiến đáng kể nhiều lĩnh vực Việc học Tiếng Anh quan trọng cần thiết hết Nhận thức rõ tầm quan trọng việc học Tiếng Anh, nhiều năm Bộ GD& ĐT định môn Tiếng Anh môn học khoá tất bậc học hệ thống giáo dục Tiếng Anh ngày đông đảo tầng lớp xã hội quan tâm, có nhiều học sinh có hứng thú , có nhu cầu nghiên cứu chuyên sâu với môn học Vậy làm để áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng Anh, môn học mà học sinh từ trước đến coi môn “khó”? Làm để học sinh khắc phục tâm lí này? Làm để học sinh trở nên yêu thích hứng thú với môn, học không cảm thấy nhàm chán, tẻ nhạt đồng thời khắc phục điểm hạn chế hoàn cảnh giáo dục Làm để rèn luyện tính độc lập, tự chủ, khả diễn đạt, lập luận vấn đề, hợp tác tương trợ lẫn nhau, ý thức cộng đồng, tính kỷ luật,vv Từ giúp cho học sinh thích ứng nhanh Là suy nghĩ, trăn trở thân qua nhiều năm làm công tác giảng dạy môn tiếng Anh trường THCS Từ đó, mạnh dạn đưa số số kinh nghiệm nhằm Nâng cao hiệu tổ chức hợp tác theo nhóm lớp dạy học tiếng Anh THCS ” 1.2: Phạm vi áp dụng,điểm đề tài: *Đề tài áp dụng cho Trường THCS nơi công tác áp dụng tất khối lớp môn Tiếng Anh THCS * Điểm đề tài: - Cách chia nhóm: chia nhóm theo sở thích, màu áo, chiều cao, - Hình thức hoạt động nhóm: có nhiều hình thức hoạt động nhóm - Cách báo cáo kết quả: theo nhiều hình thức mới: Triển lãm, hội chợ, thương mại, thị trường -Vai trò giáo viên - Vai trò học sinh 2- NỘI DUNG 2.1 Thực trạng Học tập hợp tác nhóm tổ chức dạy học từ lâu Việt Nam như: “Học thày không tày học bạn” Sau cách mạng tháng năm 1945, có phong trào học tập dân chủ “Bình dân học vụ” học tập tổ, nhóm Phong trào: “Đôi bạn tiến” Hội đồng đội Trung ương phát động thời gian dài kháng chiến đến tận trì Trong năm tháng giảng dạy môn tiếng Anh trường THCS, nhận thấy đối tượng học sinh THCS mối quan hệ giao tiếp mối quan hệ giao tiếp bạn bè chiếm vị trí quan trọng Lứa tuổi cần hỗ trợ tương tác từ phía bạn bè để tạo niềm tin Mọi khó khăn vướng mắc giải với bạn tạo cho em thêm tự tin giải hay với Thầy Nếu gọi em học sinh học yếu đến trường để Thầy Cô dạy kèm em không gọi vài em với em chắn em Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Một thực tế lớp học thường đông học sinh , học ngắn không đủ cho đại phận học sinh tham gia đóng góp vào học Những học sinh yếu thường ngại khó, không đủ tự tin để bày tỏ ý kiến trước lớp Vậy làm để tăng thời gian học tập học sinh tạo điều kiện cho học sinh nói bày tỏ ý kiến Muốn tăng thời gian học sinh luyện tập, đảm bảo 100% số học sinh tham gia thực hành buổi học chắn phương pháp dạy học thiếu phải tổ chức dạy học hợp tác theo nhóm lớp dạy học tiếng Anh Tuy nhiên trình tổ chức hoạt động nhóm thường mắc phải số khó khăn là: phận học sinh ỷ lại có bạn, lợi dụng trình trao đổi thảo luận để nói chuyện riêng không đưa ý kiến mình, nhàm chán biết phải làm việc với bạn Vì tìm tòi nghiên cứu đưa số biện pháp nhằm tạo hứng thú "nâng cao hiệu tổ chức hợp tác nhóm dạy học" * Một số khảo sát trước thực đề tài: Chất lượng kiểm tra học kì II năm học 2011-2012 Giỏi Lớp T.Bình  Khá Yếu Kém TSHS SL % SL % 7a 35 5,7 11,4 7b 39 7,7 12,8 SL 25 24 % SL % SL % 71,4 10 28,6 0 61,5 15 0 38,5 2.2 Giải pháp: 2.2.1 Qui trình bước dạy học hợp tác nhóm: Bước 1: Chia nhóm Tạo hứng thú cho em từ lúc chia nhóm, chia nhóm cố định chia nhóm ngẫu nhiên phụ thuộc vào mục đích chia nhóm Chia nhóm ngẫu nhiên có nhiều cách: - Chia theo sở thích học sinh - Chia theo màu áo, chiều cao điểm mà đem lại nhiều hứng thú cho em, mổi tuần vận dụng lần chia nhóm ngẫu nhiên để thay đổi hình thức chia nhóm, tránh tình trạng ngày củng ngồi nhóm, làm công việc, đảm nhiệm nhiệm vụ em Ví dụ giáo viên muốn chia nhóm theo sở thích cần đặt câu hỏi như: Which city you like best? Một số em trả lời: I like Ho Chi Minh city best Một số khác trả lời Hà nội, số khác trả lời Hue, Dong hoi em có sở thíc giống ta đưa nhóm Và ta thay đổi sở thích ăn, hoạt động sau tan học Khi chia nhóm cần lưu ý: Số lượng thành viên nhóm phụ thuộc vào: + Nhiệm vụ học thiết bị phục vụ cho hoạt động nhóm + Thời gian hoạt động nhóm nhỏ: Thời gian nhóm nhỏ có hiệu nhóm lớn nhóm nhỏ trách nhiệm cá nhân cao hơn, thời gian di chuyển Bước 2: Giao nhiệm vụ Xác định rõ mục tiêu kiến thức kỹ mà nhóm cần đạt để giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm Phải thay đổi hình thức giao việc, giao phiếu, viết nhiêm vụ lên bảng, có giao "thư bí mật", cho nhóm để tăng hứng thú, tò mò cho em Qui định thời gian làm việc nhóm Giáo viên dự tính thời gian hoạt động nhóm cho thích hợp, đủ để học sinh di chuyển thảo luận Yêu cầu cách thức làm việc theo nhóm Yêu cầu cách thể kết quả: Viết, vẽ, sắm vai Giáo viên hỏi xem học sinh hiểu rõ nhiệm vụ nhóm chưa Về phía học sinh: + Sau nhận nhiệm vụ, nhóm học sinh cần tích cực chủ động nghiên cứu, tìm tòi để lập dàn ý trả lời + Phải xác định nội dung trả lời, dựa vào thông tin SGK hay phương tiện khác: tranh ảnh, tài liệu bổ sung Bước 3: Làm việc nhóm Giáo viên phân công công việc cho thành viên, nhóm đầy đủ thường có vai: Người giữ thời gian có nhiệm vụ báo cáo cho nhóm biết thời gian trôi qua, để điều chỉnh thời gian cho hợp lý với nhiệm vụ giao Thư kí có nhiệm vụ ghi chép lại câu trả lời ghi vắn tắt ý thảo luận Trước ghi thư kí phải đảm bảo tất thành viên nhóm đồng ý Người động viên có nhiệm vụ khuyến khích nhắc nhở tất thành viên nhóm tham gia đóng góp ý kiến cho buổi thảo luận, hỏi họ nghĩ gì, chí nhắc nhở cách khéo léo “Chúng chưa nghe ý kiến bạn” Người kiểm tra Phải đảm bảo tất thành viên hiểu đồng ý với vấn đề mà nhóm bàn bạc Phải lưu ý không phép bỏ qua dấu hiệu, ngôn ngữ mà người dễ bị nhầm lẫn có thắc mắc, yêu cầu giải thích rõ ý kiến họ Người tóm tắt có nhiệm vụ tóm lược thảo luận, phải đảm bảo thành viên đồng ý với ý kiến trí Người báo cáo có nhiệm vụ thông báo hay truyền đạt lại cho toàn lớp kết làm việc nhóm Họ thay mặt nhóm giải thích, làm rõ câu hỏi người công việc mà nhóm làm Người đảm bảo công việc động não Họ có nhiệm vụ nhắc nhở thành viên không thảo luận động não Người quan sát nhận xét hoạt động nhóm có trách nhiệm quan sát hành vi thành viên nhóm Đối với thực tế Việt Nam, điều kiện sở vật chất(bàn ghế cố định, lớp học đông ) thường chia nhóm 4-6 người, có nhóm trưởng điều khiển thảo luận Thư kí ghi chép ý kiến thành viên nhóm Có thể thành viên kiêm nhiệm từ 1-3 nhiệm vụ Các nhóm triển khai công việc Mục tiêu 1: Động não Tiền hành làm việc chung lớp: Trong bước giáo viên cần: - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức cho học sinh - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ định lượng thời gian cho công việc - Hướng dẫn cách làm việc cho nhóm Mục tiêu 2: Làm việc theo nhóm - Trao đổi thảo luận nhóm phân công cá nhân nhóm làm việc độc lập trao đổi - Trình bày kết làm việc nhóm: Có thể cử đại diện luân phiên để phát huy hiệu thành viên nhóm Trong nhóm làm việc, giáo viên theo dõi điều chỉnh, lại nhóm để nắm bắt tình hình, động viên khuyến khích Giáo viên đóng vai trò hướng dẫn cách khai thác, xử lý thông tin Mục tiêu 3: Tiến hành thảo luận đến thống nhất, tổng kết trước lớp - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung: giáo viên hướng dẫn học sinh phát hiện, nhận xét, bổ sung đánh giá sửa chữa thiếu sót nhóm bạn để rút kinh nghiệm hoàn thiện kiến thức - Giáo viên tổng kết nêu vấn đề Tổ chức nhóm đặc điểm nhóm: - Làm việc theo cặp học sinh: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh Hai học sinh ngồi cạnh thảo luận, trao đổi thông tin để giải tình giáo viên đưa Trong trình , học sinh thu nhận kiến thức cách tích cực - Làm việc theo nhóm 4-6 học sinh: + Chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ (Từ 4-6 học sinh song nên tổ chức nhóm thuận lợi khoảng cách không gian, tiện trao đổi, thảo luận, tăng cường độ làm việc học sinh) + Để nhóm trao đổi, thảo luận tập mà giáo viên giao - Ghép nhóm: Tổ chức nhóm có tính luân chuyển: Thứ nhất: + Chia lớp thành nhóm nhỏ 4-6 học sinh (Đặt tên cho nhóm) + Mỗi nhóm thảo luận giải vấn đề học Thứ hai: + Tổ chức nhóm Mỗi nhóm chứa thành viên nhóm ban đầu (các thành viên nhóm mang tên mới) + Mỗi cá nhân nhóm đem kiến thức vừa khám phá lắp ghép với để thành thông tin hoàn chỉnh Phương pháp hiệu dài, có nhiều nội dung kiến thức, nhiều tình cần giải Nó giúp cho học sinh tham gia hoạt động học tập, làm tăng tự tin, khả tự học chủ động, sáng tạo, lực tư cho học sinh Bước 4: Báo cáo kết Đại diện nhóm trình bày kết Cách trình bày phổ biến nhóm viết minh hoạ hình vẽ kết nhóm giấy khổ rộng giấy A4 dùng camera máy máy tính xách tay Các nhóm lựa chọn cách trình bày sau thay cho thuyết trình: + Phương pháp thị trường Các nhóm trình bày giấy khổ rộng, bảng ghim trưng bày phòng học Lớp học giống thị trường thông tin, học viên xem xét kết nhóm, nghe họ giải thích đặt câu hỏi để họ trả lời, làm rõ Giáo viên đóng góp ý kiến vào kết làm việc nhóm + Phương pháp hội chợ Các nhóm không trình bày mà trưng bày kết ví trí lựa chọn phòng Một đến hai người lại nơi trưng bày kết nhóm, người khác lại giới thiệu nhóm trao đổi với ai, nhóm giống hội chợ + Phương pháp triển lãm Các nhóm trình bày kết tiếp sau học sinh tự lại, quan sát kết nhóm khác thảo luận với thành viên nhóm giống cac nghệ sĩ buổi triển lãm Học sinh minh hoạ kết thảo luận hình vẽ đóng vai Bước 5: Tổng kết Học sinh tự tổng kết giáo viên tổng kết đưa thông tin phản hồi để rút kiến thức 2.2.2 Vai trò giáo viên tổ chức hoạt động nhóm a) Thu thập thông tin người học Tìm hiểu khả nhu cầu người học: Dự đoán xem người học có kiến thức kỹ liên quan đến học Họ có mong muốn học nội dung này? b) Lựa chọn mục tiêu kiến thức, kỹ cần đạt hoạt động nhóm c) Quyết định - Số lượng học sinh nhóm, thành lập nhóm ngẫu nhiên hay chủ định - Chuẩn bị tài liệu, đồ dùng - Sắp xếp phòng học, bố trí chỗ học cho nhóm - Chí định vai trò nhóm, thành viên nhóm d) Giám sát can thiệp Hỗ trợ để hoàn thành công việc Giám sát hành vi học sinh Can thiệp: Đôi phải tạm dừng hoạt động nhóm để hướng dẫn lại hỏi học sinh nên làm nào? e) Đánh giá hoạt động nhóm Đánh giá ý thức làm việc nhóm Đánh giá kết làm việc 2.2.3 Một số lưu ý tổ chức hoạt động nhóm Không phải chia lớp thành nhóm nhỏ dạy học theo phương pháp hợp tác nhóm Dạy học phương pháp hợp tác nhóm giáo viên yêu cầu học sinh làm việc họ rảnh rang Hiệu hoạt động nhóm phụ thuộc nhiều vào khâu chuẩn bị giáo viên Giáo viên chuẩn bị sở vật chất mà cần phải có kiến thức rộng liên quan đến vấn đề tổ chức thảo luận, có hướng dẫn học sinh hoạt động tốt Cần tạo cho người học có tâm thảo luận nhóm Để làm tốt điều giáo viên cần phải cân nhắc kĩ lưỡng trước chọn chủ đề, tự đặt câu hỏi: Nếu lựa chọn phương pháp hợp tác nhóm, để giải vấn đề có lợi so với phương pháp khác? Chỉ tiến hành hoạt động nhóm vấn đề giáo viên đặt cần có hợp tác học sinh giải Nếu lớp học đông chật, giáo viên nên sử dụng nhóm nhỏ em bàn em hai bàn ý nên cố định thành viên nhóm Trong điều kiện nhà trường Việt Nam nay, lớp học có số lượng học sinh đông, bàn ghế tương đối cố định Có thể vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ sau: - Nhóm 2-3 học sinh ngồi bàn thảo luận, để giải câu hỏi, tập giáo viên nêu - Nhóm 4-6 học sinh giải câu hỏi, tập giáo viên nêu việc quay hai bàn lại với 2.2.4 Các điều kiện để hoạt động nhóm có hiệu 4.1 Điều kiện giáo viên a) Thay đổi nhận thức giáo viên: Một động lực quan trọng việc đổi phương pháp dạy học tiếng Anh đại đa số giáo viên nhận thức tầm quan trọng ý nghĩa sống việc đổi phương pháp dạy học tiếng Anh Hầu không giáo viên hoài nghi cần thiết việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực (trong có phương phápố quan trọng nhất, định đến việc thành bại trình đổi mới, có mục tiêu, có chương trình SGK mới, việc dạy học tiến hành theo kiểu cũ nói đến nâng cao chất lượng, hiệu dạy học tiếng Anh tất nhiên nói đến nâng cao vai trò vị môn tiếng Anh trường trung học phổ thông Trong số nhân tố góp phần quan trọng tạo nên thay đổi nhận thức giáo viên trước hết phải kể đến hiệu chương trình bồi dưỡng, huấn luyện giáo viên phục vụ cho cải cách giáo dục tiếng Anh Sở giáo dục phòng giáo đào tạo Lệ Thủy tiến hành nhiều năm qua Những chương trình góp phần đáng kể nâng cao nhận thức trình độ lí luận dạy học cho giáo viên mà có tác dụng tăng cường lực thực thi phương pháp dạy học đại (trong có phương pháp dạy học hợp tác nhóm) giáo viên dạy học tiếng Anh trường THCS b) Giáo viên phải khẳng định vai trò, chức người thầy trình dạy học Cụ thể là: - Người thầy phải người tổ chức, đạo, điều khiển hoạt động học tập tự giác, chủ động sáng tạo học sinh Người thầy không người phát thông tin nhất, người hoạt động chủ yếu lớp trước mà người tổ chức điều khiển trình học tập học sinh - Với tư cách người tổ chức, đạo điều khiển trình học tập học sinh, người thầy cần phải đảm nhiệm thực tốt chức sau đây: + Thiết kế tức lập kế hoạch cho trình dạy học mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức dạy học Người giáo viên cần xuất phát từ mục đích nội dung học mà thiết kế tình thích hợp để học sinh chiếm lĩnh thông qua hoạt động học tập tích cực, tự giác sáng tạo theo hướng độc lập hợp tác, giao lưu + Uỷ thác tức thông qua đặt vấn đề nhận thức, tạo động hứng thú người thầy biến ý đồ dạy thành nhiệm vụ học tập tự nguyện, tự giác trò chuyển giao cho trò tình để trò hoạt động thích nghi + Điều khiển trình hoạt động học tập học sinh sở thực mội hệ thống mệnh lệnh, dẫn, trợ giúp, đánh giá (Bao gồm động viên) + Thể chế hoá tức xác nhận, định vị kiến thức hệ thống tri thức có, đồng hoá kiến thức riêng lẻ học sinh thành tri thức khoa học xã hội, hướng dẫn vận dụng ghi nhớ Vai trò giáo viên tổ chức hoạt động nhóm *Thu thập thông tin người học Giáo viên tìm hiểu khả nhu cầu người học: Dự đoán người học có kiến thức kỹ liên quan tới học Họ có mong muốn học nội dung * Lựa chọn mục tiêu kiến thức, kỹ cần đạt hoạt động nhóm - Giáo viên phải người chủ động, có ý đồ cho lượng kiến thức cần phải giải quyết, vấn đề cốt lõi học thông qua nghiên cứu mình, giáo viên cần chọn nội dung thích hợp cho học sinh học nhóm Từ giáo viên giúp học sinh có tâm sẵn sàng bước vào học nhóm - Giáo viên phải nắm rõ kiến thức, kỹ đặc biệt phải có lực sư phạm, có khả chuẩn bị chu đáo cho kế hoạch cụ thể * Quyết định - Số lượng học sinh nhóm, thành lập nhóm ngẫu nhiên hay chủ định - Chuẩn bị tài liệu, đồ dùng - Sắp xếp phòng học, bố trí chỗ học cho nhóm - Chỉ định vai trò nhóm, thành viên nhóm * Giám sát can thiệp - Hỗ trợ để hoàn thành công việc - Giám sát hành vi học sinh Nguời giáo viên, khéo léo vai trò trọng tài giúp học sinh suy nghĩ chủ động để họ chấp nhận ý kiến cách thụ động học sinh coi lời nói giáo viên Hoạt động dạy học hợp tác nhóm đạt hiệu cao giáo viên: + Giúp học sinh hiểu tầm quan trọng hoạt động nhóm học tập + Giúp học sinh mong muốn nói suy nghĩ mình, lắng nghe hưởng ứng ý kiến bạn nhóm + Nắm quy trình kế hoạch hoạt động + Biết dựa vào ý kiến người khác để tăng cường động học tập + Có khả đánh giá, điều chỉnh + Có khả nhạy cảm với ý kiến thành viên khác nhóm khác - Can thiệp: Đôi giáo viên phải tạm dừng hoạt động nhóm để hướng dẫn lại hỏi học sinh nên làm nào? Muốn nhóm hoạt động có hiệu giáo viên cần: + Đảm bảo cho người đóng góp vào nhiệm vụ giao + Không nên vội đến kết luận, cần cân nhắc ý kiến nhỏ + Nên thận trọng trước trí thành viên + Đặt mục tiêu trước mắt, tạm thời lâu dài, cần nên thay đổi + Phân công rõ ràng nhiệm vụ cho thành viên nhóm hiểu nhiệm vụ biết thời hạn hoàn thành + Trước kết thúc hoạt động cần đánh giá ý thức làm việc nhóm định hình công việc * Đánh giá hoạt động nhóm Đánh giá ý thức làm việc nhóm Đánh giá kết làm việc 2.2.5.Yêu cầu học sinh : - Người học phải trở thành chủ thể hành động, tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo hoạt động để kiến tạo kiến thức Người học cần phải thực hoạt động để đạt tri thức kỹ môn mà quan trọng tiếp thu cách học, cách tự học - Tạo trì học sinh động lực học tập mạnh mẽ Đó động cơ, hứng thú, niềm lạc quan học sinh trình học tập Những nhân tố động lực thúc đẩy mạnh mẽ học sinh tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo hoạt động hợp tác nhóm - Phát triển học sinh khả tự đánh giá kết hoạt động để sở thân học sinh điều chỉnh hoạt động theo mục tiêu định 2.2.6 Yêu cầu sở vật chất Để việc dạy học tiếng Anh nói chung áp dụng thành công có hiệu phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, việc tăng cường sở vật chất kỹ thuật cho dạy học tiếng Anh vấn đề cấp thiết So với thập kỷ trước điều kiện vật chất cho việc dạy học tiếng Anh trường THCS cải thiện cách đáng kể Trong học học tiếng Anh hầu hết học sinh lớp có SGK Có số trường Lệ Thủy nhiều giáo viên sử dụng băng hình học lớp thiết kế học, trình diễn giảng lớp với trợ giúp POWER-POINT Ngoài yêu cầu cho dạy học tiếng Anh nói chung kể có yêu cầu quan trọng khác cho hoạt động dạy học hợp tác nhóm lớp sau: - Về kích thước phòng học: Không chật, không rộng, phòng học phải có diện tích hợp lý cho giáo viên quan sát làm việc tất nhóm Nếu phòng học chật khó khăn cho việc chia nhóm, nhóm trật tự, hiệu làm việc không cao - Bàn ghế lớp động, kê bàn liền kề với hai bàn quay mặt vào - Phiếu học tập (do giáo viên chuẩn bị) - Có máy chiếu đa PROJECTER thuận lợi cho hoạt động 2.2.7 Một vài ví dụ giảng tiếng Anh có vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm mà thân vận dụng tiếng Anh THCS Ví dụ 1: Các bước thực - điều khiển hoạt động theo nhóm HS: English 7: UNIT – Work and play A: Read then answer the question Work in groups of discuss to predict T/F statements True/ False statements Ba’s favorite subject is Electronics He is not good at fixing things In his free time, he learns to play the guitar He is not goods at drawing He can help his parent at home Step 1: - T introduces the requirements and asks students what they have to Teacher: Now, you are going to guess which are true, which are false about Ba Look at the satements? Who the statements say? Read about? S1 the 1st sentence? S1:……… Teacher: good, S2 the next, please? S2:……… S3 S4 Step 2: - T asks some students again what have to - Teacher: Do you have to guess or to find out in the text? S3: guess Step 3: - Divide the class into groups - Teacher: Now you are going to work in groups of in minutes( name groups of their by pointing) on the left row: 1st line is A 1, 2nd one is A2, 3rd is A3, th is A4, and on the right, similar group B1, B2 ,B3, B4 Teacher gives the header of each group a poster including the statements then asks the leader to give the role of each member in the group Ready? Now discuss in your group and leader or secretary tick down Step 4: Sts work in groups, T goes round to check Step 5: When most groups finish, stop discussing Teacher asks students to hang their poster on the board to compare Step 6: T gives feed back Ví dụ 2: Các bước thực - điều khiển hoạt động theo nhóm nhỏ hơn(theo cặp): Example: The steps of controlling a pair work Exercise: Likes and dislikes Pair work: Ask what your friend likes and doesn’t like Ask about: food, sport, music, school subjects Step - Teacher introduces the exercise and show what questions and answers that students can give Teacher: Now, you are going to talk about things you like and things you don’t like Look at exercise What question can you ask? What about food? Ss: What food you like? T: Good, what answer could you give? Ss: I like fish I like eating apples I like noodles ( and so on ) - Teacher writes the basic question the board “ What (food) you like?" Step - Asks students to make a model conversation Step 3: - Divide the class into pairs Teacher: Now, you are going to work in pair in minutes + Ask and answer the question, number1 asks number answers then change number asks, number answers If there is a group of three, one asks all questions then change round turn Step 4: - Students work in pairs Teacher goes round the class, checking what everyone is taking but not try to correct mistakes It will be better for the teacher to silently take note mistakes Step 5: - When most pairs finished, stop the activities call one by one pair Step 6: - Teacher remarks the activity 2.2.8 Kết đạt sau thực đề tài: Thông qua việc thực hành theo cặp, nhóm học sinh lớp thử nghiệm mạnh dạn hơn, hoạt bát tiết học lớp Mỗi lần đưa lượng thông tin yêu cầu hoạt động theo cặp, nhóm em nắm bắt thực thành công Trong thực hành, em tự uốn nắn cho cách phát âm, cách dùng cấu trúc câu, ngữ điệu Khi tổ chức cho học sinh thực hành theo cặp, nhóm, giáo viên có điều kiện để nắm bắt lượng kiến thức mà học sinh tiếp thu từ có biện pháp để phát huy mặt mạnh để khắc phục mặt tiêu cực trình luyện tập học sinh, đáp ứng mối quan hệ biện chứng trình dạy học.Việc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm thân đạt số kết khả quan Trước hết kinh nghiệm phù hợp với chương trình, SGK Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kỹ Không khí học tập sôi nhẹ nhàng Học sinh có hội để khẳng định mình, không lúng túng, lo ngại bước vào học Số học sinh giao tiếp đối thoại tăng lên, đặc biệt số học sinh yếu có phần hiểu sử dụng số câu lệnh giáo viên ,bập bẹ trao đổi với bạn số câu thông dụng hàng ngày dấu hiệu đáng mừng em Đây nguyên nhân đến kết tương đối khả quan đợt khảo sát học kì II vừa qua, cụ thể là: Giỏi Lớp T.Bình  Khá Yếu Kém TSHS SL % SL % SL % SL % SL % 7a 35 5,7 11 31,4 32 91,4 8,6 0 7b 39 7,7 20,5 32 82,1 18,0 0 NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua trình thực đề tài thân đúc rút học kinh nghiệm sau: *Đối với giáo viên: - Giáo viên cần có đầu tư, phải mạnh dạn tìm tòi điều cần phải làm trước lên lớp củng rút kinh nghiệm sau lên lớp - Giáo viên phải nắm kiên trì thủ thuật, phương pháp tổ chức nhóm, cặp - Giáo viên phải tạo môi trường ngoại ngữ học phải sử dụng tiếng Anh ngôn ngữ đễ giao tiếp Tùy theo khối lớp đối tượng học sinh, giáo viên sử dụng câu tiếng Anh ngắn gọn, đơn giản, dể hiểu, dể nhớ, dể thuộc - Giáo viên phải biết khích lệ , động viên học sinh giao tiếp tiếng Anh - Giáo viên không nên ý đến lỗi học sinh nói Hãy để em nghe nói tự nhiên Đừng buộc học sinh phải dừng nói học sinh cố gắng diễn tả ý nghĩa tiếng Anh, làm khiến em cảm thấy sợ mắc lỗi nghe nói - Giáo viên nên lồng ghép hoạt động nghe nói tiếng Anh với hình thức " vừa chơi - vừa học" - Giáo viên cần phải chọn, sử dụng phối hợp linh hoạt phương pháp, kỹ thuật tiến trình dạy tập sách giáo khoa, giáo viên cần đưa tập phù hợp, có tính giao tiếp thực tế cao - Tiếp sức cho học sinh cần thiết *Đối với học sinh:- Chuẩn bị học nhà chu đáo, luôn mang theo bảng phụ đồ dùng hỗ trợ cho học nhóm - Tự giác thực hành tình giáo viên yêu cầu Phát huy đồng bốn kĩ nghe- nói- đọc- viết Tích cực thực hành nói Tiếng Anh từ câu đơn giản đến phức tạp Từ nói đến nói nhiều - Đưa hết khả để tiếp cận kiến thức, tạo thành cho thói quen thực hành nhóm, cặp để tiết sau giáo viên hiệu tay nói câu lệnh (work in pair/ work in group ) em tự quay người, lắp ghép linh hoạt thực cách có kỷ xảo vào việc - Xây dựng phong cách ngoại ngữ cho Tạo không khí ngoại ngữ lớp học để thấy môn học ngoại ngữ có đặc thù riêng - Thực hành theo mẫu câu để sau vận dụng làm tập sách tập , nâng cao, viết câu, viết đoạn *Đối với lãnh đạo: - Là môi trường ngoại ngữ kỹ phải luyện tập theo đăc trưng phương pháp dạy học, cần phải có phòng môn để tránh gây tiếng ồn cho lớp học bên cạnh không bị tác động tiếng ồn từ vào ( cho kết hợp với phòng môn khác) - KẾT LUẬN Học tập theo nhóm tạo nhiều hội luyện tập sử dụng ngoại ngữ cách sáng tạo tình gần với đời sống thật học sinh Hơn nữa, thay đổi hoạt động học tập kiểu giao tiếp giúp trì tập trung ý em Qua hoạt động học sinh ý thức việc hoàn thiện thân họ có quyền tự chủ chịu trách nhiệm tiến Việc tổ chức luyện tập ngoại ngữ theo cặp/ nhóm giúp cho học sinh mạnh dạn việc sử dụng ngoại ngữ Học sinh yếu thường lo sợ mắc lỗi trước thầy cô học, có bạn lớp e dè nhiều, học sinh vượt qua nhược điểm tính cách thân để học tốt Ngoài học có hội để giúp đỡ , học hỏi nhiều Trong giới hạn đề tài đưa số kinh nghiệm bước đầu Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm lớp dạy học tiếng Anh THCS chắn không tránh khỏi lúng túng Rất mong góp ý xây dựng bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! [...]... cho dạy và học tiếng Anh là một vấn đề cấp thiết So với thập kỷ trước đây điều kiện vật chất cho việc dạy học tiếng Anh ở các trường THCS đã được cải thiện một cách đáng kể Trong các giờ học học tiếng Anh hầu hết học sinh trong một lớp đều có SGK Có một số trường ở Lệ Thủy nhiều giáo viên đã sử dụng các băng hình trong các giờ học ở trên lớp và thiết kế bài học, trình diễn bài giảng trên lớp với sự... động hợp tác nhóm - Phát triển ở học sinh khả năng tự đánh giá kết quả hoạt động của mình để trên cơ sở đó bản thân học sinh có thể điều chỉnh các hoạt động của mình theo các mục tiêu đã định 2.2.6 Yêu cầu đối với cơ sở vật chất Để việc dạy và học tiếng Anh nói chung cũng như áp dụng thành công có hiệu quả phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, thì việc tăng cường về cơ sở vật chất kỹ thuật cho dạy. .. cho một giờ dạy học tiếng Anh nói chung kể trên còn có các yêu cầu quan trọng khác cho hoạt động dạy học hợp tác nhóm trên lớp như sau: - Về kích thước phòng học: Không quá chật, cũng không quá rộng, phòng học phải có diện tích hợp lý sao cho giáo viên có thể quan sát được sự làm việc tất cả các nhóm Nếu phòng học quá chật sẽ rất khó khăn cho việc chia nhóm, các nhóm có thể mất trật tự, hiệu quả làm việc... trật tự, hiệu quả làm việc không cao - Bàn ghế trong lớp cơ động, có thể kê được các bàn liền kề với nhau hoặc hai bàn quay mặt vào nhau - Phiếu học tập (do giáo viên chuẩn bị) - Có máy chiếu đa năng PROJECTER thì càng thuận lợi cho hoạt động 2.2.7 Một vài ví dụ bài giảng tiếng Anh vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm mà bản thân đã vận dụng trong tiếng Anh THCS Ví dụ 1: Các bước thực hiện... Kết quả đạt được sau khi thực hiện đề tài: Thông qua việc thực hành theo cặp, nhóm học sinh ở các lớp tôi thử nghiệm đã mạnh dạn hơn, hoạt bát hơn trong các tiết học ở trên lớp Mỗi lần tôi đưa một lượng thông tin và yêu cầu hoạt động theo cặp, nhóm là các em nắm bắt và thực hiện khá thành công Trong khi thực hành, các em tự uốn nắn cho nhau cách phát âm, cách dùng cấu trúc câu, ngữ điệu Khi tổ chức. .. tốt hơn Ngoài ra học cũng có cơ hội để giúp đỡ , học hỏi nhau nhiều hơn Trong giới hạn đề tài này tôi mới chỉ đưa ra một số kinh nghiệm bước đầu trong Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm ở trên lớp trong dạy học tiếng Anh THCS chắc chắn không tránh khỏi những lúng túng Rất mong sự góp ý xây dựng của các bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! ... tập ở sách bài tập , nâng cao, viết câu, viết đoạn *Đối với lãnh đạo: - Là môi trường ngoại ngữ cho nên các kỹ năng phải được luyện tập theo đăc trưng của phương pháp dạy học, vì vậy cần phải có phòng bộ môn để tránh gây tiếng ồn cho những lớp học bên cạnh cũng như không bị tác động của tiếng ồn từ ngoài vào ( có thể cho kết hợp với các phòng bộ môn khác) 3 - KẾT LUẬN Học tập theo nhóm tạo được nhiều... giờ học và phải sử dụng tiếng Anh như là ngôn ngữ chính đễ giao tiếp Tùy theo khối lớp và đối tượng học sinh, giáo viên có thể sử dụng những câu tiếng Anh ngắn gọn, đơn giản, dể hiểu, dể nhớ, dể thuộc - Giáo viên phải luôn biết khích lệ , động viên học sinh giao tiếp bằng tiếng Anh - Giáo viên không nên quá chú ý đến lỗi của học sinh trong khi nói Hãy để các em nghe và nói tự nhiên Đừng bao giờ buộc học. .. giáo viên cần đưa ra các bài tập phù hợp, có tính năng giao tiếp thực tế cao - Tiếp sức cho học sinh khi cần thiết *Đối với học sinh:- Chuẩn bị bài học ở nhà chu đáo, luôn luôn mang theo bảng phụ và các đồ dùng hỗ trợ cho học nhóm - Tự giác thực hành các tình huống của giáo viên yêu cầu Phát huy đồng bộ bốn kĩ năng nghe- nói- đọc- viết Tích cực thực hành nói Tiếng Anh từ những câu đơn giản đến phức... thành viên trong nhóm đều hiểu nhiệm vụ của mình là gì và biết thời hạn hoàn thành + Trước khi kết thúc hoạt động cần đánh giá ý thức làm việc của các nhóm và định hình công việc tiếp theo * Đánh giá hoạt động nhóm Đánh giá ý thức làm việc của các nhóm Đánh giá kết quả làm việc 2.2.5.Yêu cầu đối với học sinh : - Người học phải trở thành chủ thể hành động, tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo trong hoạt ... nhằm Nâng cao hiệu tổ chức hợp tác theo nhóm lớp dạy học tiếng Anh THCS ” 1.2: Phạm vi áp dụng,điểm đề tài: *Đề tài áp dụng cho Trường THCS nơi công tác áp dụng tất khối lớp môn Tiếng Anh THCS *... phương pháp dạy học thiếu phải tổ chức dạy học hợp tác theo nhóm lớp dạy học tiếng Anh Tuy nhiên trình tổ chức hoạt động nhóm thường mắc phải số khó khăn là: phận học sinh ỷ lại có bạn, lợi dụng... thi phương pháp dạy học đại (trong có phương pháp dạy học hợp tác nhóm) giáo viên dạy học tiếng Anh trường THCS b) Giáo viên phải khẳng định vai trò, chức người thầy trình dạy học Cụ thể là: -
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN nâng cao hiệu quả tổ chức hợp tác theo nhóm ở trên lớp trong dạy học tiếng anh THCS, SKKN nâng cao hiệu quả tổ chức hợp tác theo nhóm ở trên lớp trong dạy học tiếng anh THCS, SKKN nâng cao hiệu quả tổ chức hợp tác theo nhóm ở trên lớp trong dạy học tiếng anh THCS

Từ khóa liên quan