SKKN áp dụng một số phương pháp dạy kĩ năng viết trong phân môn tiếng anh khối 8

18 2,338 10
  • Loading ...
    Loading ...
    Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 03/12/2015, 00:37

PHÒNG GD-ĐT HUYỆN EAHLEO TRƯỜNG THCS TÔ HIỆU ĐỀ TÀI: ÁP DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY KĨ NĂNG VIẾT TRONG PHÂN MÔN TIẾNG ANH K8 TRƯỜNG THCS TÔ HIỆU LỜI NÓI ĐẦU Ngoại ngữ nói chung ,tiếng Anh nói riêng ngôn ngữ nhiều quốc gia sử dụng nhất,nó trở thành tiếng ngữ nhiều nước,là ngôn ngữ giao tiếp người toàn giới Với xu hội nhập quốc tế,Việt Nam ngày phát huy hết khả sẳn có lĩnh vực.Ngôn ngữ giao tiếp trở thành công cụ đắc lực có sức mạnh tiên quyết,chính giáo dục Việt Nam coi trọng đưa chương trình tiếng Anh môn khoá vào bậc học hệ thống giáo dục Chúng ta thấy rõ vị trí môn học phát triển chung toàn xã hội:là công cụ tạo điều kiện hoà nhập với cộng đồng quốc tế khu vực,tiếp cận thông tin khoa học kĩ thuật tiên tiến,tiếp cận văn hoá khác kiện quốc tế quan trọng.Chương trình môn tiếng Anh THCS nhằm hình thành phát triển học sinh nhữmg kiến thức kĩ bảnvề tiếng Anh phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên bâc cao vào sống lao động Bản thân tôi,với cương vị giáo viên dạy môn tiếng Anh trường THCS,qua số năm công tác,tôi nắm rỏ đặc trưng phương pháp môn phụ trách.Tôi nghiên cứu,tìm tòi nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh,đặc biệt với vùng miền xa xôi có nhiều khó khăn trường Xuất phát từ trăn trở đó,tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Áp dụng số phương pháp dạy kĩ viết phân môn tiếng Anh K8 THCS”.Trong trình nghiên cứu chắn không tránh khỏi thiếu sót,rất mong nhận góp ý đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài 1.Cơ sở lý luận: Trong nhà tường tiếng Anh môn có dặc thù riêng,gây trí tò mò ham mê hoc hỏi nhiều học sinh xong củng không tránh khỏi gây nhửng khó khăn làm nản trí người học.Do giáo viên phải truyền cho học sinh trươc hêt thích thú học môn tiêng Anh Xuất phát từ quan điểm’’ lấy người học làm trung tâm’’,phương pháp dạy học có thay đổi bản.Người dạy người nắm giữ kiến thức truyền đạt kiến thức mà người hướng dẫn,người hỗ trợ,người cố vấn,người kiểm tra Người hoc không người thụ động tiếp thu kiến thức mà trung tâm trình dạy học,chủ động sáng tạo trình học tập nhằm đạt kết cao học tập biết vận dụng vào thực tế sống Dạy ngoại ngữ nói chung,dạy tiếng Anh nói riêng việc đổi phương pháp dạy học quan trọng.Ngoài việc nắm vững kiến thức ngôn ngữ ,thực tốt kĩ nghe,nói ,đọc kĩ viết đóng vai trò quan trọng không kém.Dạy viết nội dung thực sự kết hợp tinh tế việc giảng kĩ ngôn ngữ khác Từ luận điểm việc áp dụng phương pháp dạy viết để giúp học sinh thực viêt tiếng Anh tốt ,nghĩa đảm bảo xác yêu cầu viết,ngữ pháp,tính sáng tạo viết quan trọng 2.Cơ sở thực tiễn: Nói đến việc học tiếng Anh vùng miền,thành phố hay nông thôn lại có cách tiếp cận khác nhau.Ở thành phố,các trung tâm ngoại ngữ tin học nhiều đáp ứng nhu càu học tập đối tượng.Xong ngược lại ,ở vùng xa xôi miền núi,vùng khó khăn,vùng có nhiều dân tộc it người,việc tiêp cận hoc môn tiếng Anh hạn chế.Do đó,tạo niềm ham thích cho đói tượng học dễ dàng Tiếng Anh môn thú vị dòi hỏi cần cù,chịu khó cao từ phía người học không kiến thức dễ dàng đứt quãng dễ quên.Trên đường tìm tòi thể nghiệm,tích lũy tư liệu học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp ,dự lớp tập huấn huyên môn sở Giáo dục-Đào tạo Daklak phòng Giáo dục –Đào tạo Eahleo áp dụng kết hợp phương pháp dạy học đại,học mà chơi,chơi mà học vào tiết dạy,đặc biệt tiết dạy viết khô khan.Trong trình thực nghiệm lớp đạt số kết tương đối khích lệ,các tiết dạy viết đỡ nhàm chán hơn,học sinh tích cực hơn,viết nhiều viết học sinh mang tính sáng tạo cao II.Mục đích nghiên cứu: Tạo thói quen học tập cho học sinh,biết vận dụng kĩ kiến thức ngôn ngữ để học môn viết tốt hơn,biết tìm tòi sáng tạo viết,biết cach đọc tài liệu để tích lũy kiến thức áp dụng vào viết III.Thời gian địa điểm nghiên cứu: *Thời gian tiến hành: Năm học 2008-2009 * Địa điểm : Trường THCS Tô Hiệu.Eawy,Eahleo,Daklak * Khách thể khảo sát: Học sinh khối IV.Đóng góp mặt lí luận ,về mặt thực tiễn: *Về mặt lí luận: Chúng ta dã biết môn học hình thành phát triển nhân cách người.Các kiến thức kĩ phân môn tiếng Anh có nhiều ứng dụng đời sống,chúng cần thiết để học môn khác học tiếp môn tiếng Anh bậc cao hơn.Học tiếng Anh trước tiên để nói sau vân dụng kiến thức ngữ âm,từ vựng ,ngữ pháp để áp dụng vào viết cho tả,đúng dạng yêu cầu mang tính sáng tạo *Về mặt thực tiễn: Học sinh vùng nông thôn,đặc biệt học sinh dân tộc khó khăn việc học ngoại ngữ,việc làm cho học sinh tích cực kĩ nói,nghe,đóng vai sử dụng hội thoại phương pháp mà phải sử dụng cần có thời gian để học sinh dần thích ứng mà hình thức kiểm tra định kì chủ yếu viết kĩ viết học sinh yếu ảnh hưởng trực tiếp đến kết học tập em.lúc giáo viên phải người linh hoạt,phải học hỏi,tìm tòi suy ngẫm,đúc rút kinh nghiệm đưa giải pháp tối ưu hiệu vận dụng vào giảng dạy để đảm bảo chất lượng nâng cao PHẦN NỘI DUNG Chương I: Tổng quan Một số phương pháp dạy kĩ viết phân môn tiếng Anh khối THCS *Lịch sử vấn đề nghiên cứu: Đề tài không quan trọng,gắn liền với đỏi phương pháp dạy học,sách giáo khoa mới,phát huy tính tích cực,chủ động ,sáng tạo dạy học kĩ viết Điều trăn trở giáo viên dạy ngoại ngữ vùng khó khăn,học sinh đa phần người dân tộc người tạo yêu thích với môn phụ trách.kĩ viết thể rõ vai trò quan trọng đó,trường khoán chất lượng môn cho giáo viên nên viêc làm để nâng cao chất lượng học sinh trở nên cấp thiết kĩ viết chiếm đến 30% kiểm tra định kì Phương pháp dạy:Áp dụng phương pháp dạy tiên tiến phương pháp nêu vấn đề hướng học sinh vào việc tìm kiếm,phát giải vấn đề,đồng thời kết hợp việc ứng dụng hiệu công nghệ thông tin vào giảng dạy Thúc đẩy động học tập:động học tập có em có hứng thú với môn học thấy tiến thân,giáo viên cần đề mục tiêu học tập vừa sức.Ngoài khuyến khích học sinh học theo phương châm thử nghiệm chấp nhận mắc lỗi Giáo viên cần quan tâm sử dụng tối đa thời gian lớp,tạo hội để học sinh sử dụng ngữ liệu học cách có nghĩa hiệu Phối hợp kĩ năng:chương trình tiếng Anh trọng kết hợp kĩ từ đầu phát triển có hệ thống từ lớp đến lớp9.Mọi tập đôn vị học,dù dạng cá nhân hay nhóm có kết hợp tất kĩ mức độ có thể,tuỳ theo đặc điểm nội dung Chương II.Phương pháp nghiên cứu-Kết nghiên cứu I.Phương pháp nghiên cứu: 1.Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:Nghiên cứu đọc tái liệu ,giáo trình có liên quan đến vấn đề nghiên cứu phương pháp phân tích ,tổng hợp,so sánh để rút vấn đề lý luận có tính chất định hướng làm sở để giải vấn đề,nhiệm vụ nhiên cứu 2.Phương pháp điều tra:Tìm hiểu thực trạng giảng dạy học tập giáo viên học sinh cụ thể lĩnh hội kiến thức nhằm phát vấn đề cần giải quyết,xác định tính phổ biến nguyên nhân,chuẩn bị cho bước nghiên cứu Phương pháp đàm thoại:Trao đổi với đồng nghiệp thuận lợi khó khăn việc soạn giảng sử dụng phương pháp 4.Phương pháp quan sát:Thông qua tiết dự tiết viết để quan sát trực tiếp tình hình học sinh.Qua biết khả tiếp thu bài,nắm bắt kiến thức qua giảng.Bên cạnh tiếp thu học hỏi đồng nghiệp phát hạn chế giảng dạy 5.Phương pháp kiểm tra đánh giá:Thông qua tiết dạy thân,đồnh nghiệp kiểm tra khảo sát hoc sinh II.Kết nghiên cứu thực tiễn: 1.Vài nét địa bàn nghiên cứu:Trường THCS Tô Hiệu nằm địa bàn xã Eawy cách trung tâm huyện Eahleo 25 km hướng Tây Bắc.Trường xây dựng địa bàn khoảng 12.000 dân với 2511 hộ thành phần dân tộc.Trình độ văn hoá nhân dân tương đối thấp,đại đa số nhân dân sản xuất nông nghiệp Kinh tế gặp nhiều khó khăn nên chưa quan tâm nhiều đến việc học cái,nhiều học sinh phải làm việc để phụ giúp gia đình nên thời gian học ít,phụ huynh có thời gian đôn đốc học hành nên học sinh lười học cũ làm tập nhà 2.Thực trạng:Đội ngũ giáo viên nhiệt tình công tác giảng dạy.Trong năm gần đây,việc dạy môn tiếng Anh trường THCS dã có biến chuyển theo định hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh.tuy nhiên số lượng học sinh có ý thức cao học tập ít,coi nhiệm vụ học tập phụ.Thói quen học sinh luyện viết nhìn sách giải chép,hoặc viết lại máy móc theo dàn mà không cần có liên kết ý,câu hay không quan tâm đến lỗi tả.Nếu giáo viên không thực sáng tạo đầu tư giáo án học sinh viêt tiết nhàm chán ,thụ động không đem lại hiệu việc học ngôn ngữ.Thực trạng học tập môn,học sinh hay có thói quen thụ động,quen nghe,ghi chép giống sao.Phần đông học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu,khám phá học không giao nhiệm vụ.Các em chưa có nhu cầu tự thân bộc lộ suy nghĩ,năng khiếu cá nhân trước tập thể.Ý thức chuẩn bị không có,tồn thói quen đợi chờ tiếp nhận kiến thức từ phía giáo viên III.Đề xuất biện pháp  Nhận thức chung dạy kĩ viết cho học sinh THCS:Viết kĩ đòi hỏi người viết phải có trìng độ ngôn ngữ định,qua diễn đạt ý kiến ,quan điểm…cửa nhờ phương tiện chữ viết,học sinh THCS viết chủ yếu bao gồm viết từ viết câu.thể loại chủ yếu viết có hướng dẫn  viết lớp lớp mang tính đôn giản complete the table,listen then write the answer,write numbers,complete the dialogue,mức độ viết hoàn toàn có kiểm soát.lên lớp ,kĩ viết có đòi hỏi cao writing message,letter writing,composition GV nên sáng tạo nhiều hình thức tập có ý nghĩa phù hợp với trình độ đối tượng,cấp lớp, mục đích yêu cầu đặt , tránh máy móc y nguyên tập viết từ sách GK, để em chép đáp án từ sách giải (HTTA) mà không hiểu hay đắc thủ -integrate với skills khác Yêu cầu học sinh chép lại học, giai đoạn đầu nhằm giúp trò củng cố, học bài: ý tả, viết hoa, chấm câu… Viết số ĐT, địa chỉ, giấc, thông tin, thông báo,có nhiều dạng, Giống chain dialogue ( pair work ), Chép từ bảng lắp ghép, tái tạo đoạn dialogue/ reading (jumble sentences) -Cooperative writing: group work,cùng thực công việc • Mỗi HS tờ giấy trắng Thầy cho (1 hay )câu mở đầu • Em A (+ B)chép vào viết tiếp câu , trao tiếp cho bạn( 2) bên cạnh viết câu tiếp • Rồithầy yêu cầu đọc hay thu chọn sửa -Letter writing: Thư mời, cám ơn, đề nghị, tình cho trò viết Mẩu thư ngắn , phổ biến, ngôn ngữ đơn giản Dear Hoa, • You have a new lovely hat Where did you buy it? • I like your new shoes Where did you buy them? -Integrate skills • Nghe câu chuyện ngắn, hội thoại/ đọc/ tái tạo dạng viết( có hay không clues) • Làm tập nói, viết lại phần luyện nói • Nghe, ghi thông tin, tập nói lại • Cung cấp cho HS thông tin : notes, figures, pictures, charts, maps/ incomplete dislogues/ text , viết thành đoạn Bài/ thảo luận/ nói trước lớp • Cung cấp gợi ý (tranh, ý nêu, clues ) nghe / hỏi, nói viết lại • - Viết mở rộng ( Expanding Frames) Hoàn thành viết dựa khung gợi ý cho sẵn ( đọc hay thư nội dung liên quan đến học) Ex: Write a passage with complete sentences, using these cues and making all necessary changes When I/ come/ this/ city/ I / not / have / job / any friends/ 10 Now/ I / have / good / job/ lot / friends -Cách tiếp cận viết Các Nội dung Mục đích Các hoạt động bước Bước Pre-writing Activities -Chuẩn bị ý tưởng thông tin • Using a drill -tìm nguồn thông tin liên quan đến viết • Using a listening text -trao đổi thông tin cần thiết • Using a reading text cho tập viết • Using a survey -chuẩn bị từ vựng,ý tưởng,từ ngữ,cấu trúc câu • Using picture dictation Bước While- writing -hiểu yêu cầu viết • Write it up Activities ,cần viết • Transformation -biết vận dụng cấu trúc vào • Substitution tables viết • Substitution boxes -biết viết thuợc loại viết • Gap-fill theo mẫu,viết có hướng dẫn • Questions and answers hay viết tự • Ordering • Brainstorming Bước Post-writing -giúp học sinh tự tìm lỗi Activities hướng dẩn gv • Correction -học sinh thấy thoải mái,dễ • Sharing and 11 tiếp thu bạn • comparing khác chữa lỗi cho • Exhibition * Giáo viên phải làm cho học sinh nắm loại hoạt động viết như: -Viết theo mẫu(Controlled writing) • Jigsaw sentences • Copying with corrections • Find and copy • Dictation • Sentence combining • Transformation • Gap-fill -Viết có hướng dẫn(Guided writing) • Picture description • Picture stories • Summary • Half dialogues • Story completion • Substitution boxes • Questions and answers _Viết tự do(Free writing) -Áp dụng nniều cho lớp có nhiều học sinh giỏi,học sinh có tính sáng tạo cao,tuy nhiên để học sinh tham gia tốt hoạt động viết sáng tạo GV phải tự thiết kế cho tập dó có tính sáng tạo hơn.Kết 12 soạn lại tập cho sáng tạo giúp cho người GV trình dạy viết cho họ sinh mà Gv tự học hỏi nâng cao trình độ  Để thực tốt kĩ viết ,Giáo viên phải làm tốt phần hướng dẫn mẫu qua bái tập đọc phát hiện,sau giải thích yêu cầu viết.Cần làm rõ tình yêu cầu viết.nên cho gợi ý cần.Để làm tốt phần gợi ý,nên khai thác đóng góp ý kiến lớp hay nhóm trước học sinh làm việc cá nhân.Với số viết,có thể xây dựng qua nói trước,sau học sinh viết cá nhân -Bất kì hoạt động viết có điểm mạnh yếu.đặc biệt hoạt động viết có hướng dẫn,điểm mạnh hoạt động tạo cảm giác tự tin cho học sinh mức độ tập đơn giản,tạo hội để học sinh thực hành viết câu hoạt động quen thuộc GV nên thao tác giáo viên nhanh ,gọn ,tiết kiệm thời gian học sinh mắc lỗi hơn,tạo hội cho học sinh thực hành viết thể loại khác nhau.Điểm yếu tẻ nhạt học sinh giỏi,một số GV không thích không mang tính sáng tạo,vậy GV phải soan thêm số hoạt động viết khác có yêu cầu cao với học sinh giỏi *Kết luận chương II Qua tiết dạy thực nghiệm,dự đồng nghiệp nhận thấy việc ứng dụng phương pháp vào tiết dạy viết dã làm cho tiết dạy bớt nhàm chán ,học sinh tích cực học tập,do hưng thú đam mê với môn nâng lên rõ rệt.nhưng học sinh yếu trung bình thấy tự tin 13 có hứng thú giải nhiệm vụ hoạt đông viết có hương dẫn.học sinh giỏi nâng cao đươc kiến thức hoạt động thêm nhuần nhuyễn với hoạt động viết có hướng dẫn.trong năm học2008-2009 chất lương môn tiếng Anh khối nang lên,số học sinh khágiỏi tăng lên,số lượng học sinh yếu giảm so với kết khảo sát đầu năm.cụ thể là: Kết khảo sát ban đầu Kết sau thực nghiệm Giỏi:5% Giỏi:10% Khá :18% Khá:23% Tb :64% Tb :57% Yếu:13% Yếu:10% IV.Phần kết luận ,kiến nghị 1.Kết luận: *Giống vấn đề ngữ pháp,từ vựng kĩ ngôn ngữ khác(nói nghe,đọc),viết phận thiếu trình học,dạy sử dụng ngôn ngữ *Trong trình học viết ,học sinh rèn luyện viết thông qua tập viết từ mẩu viết chuẩn mực đến việc thay số thành phần 14 câu,trong văn bản,đến viết có khống chế chủ đề,mẩu câu,từ vựng, việc viêt hoàn toàn tự do,trên sở sáng tạo học sinh *Một dạy viết chia làm bước tiết dạy kĩ khác.pre-writing,while-writing,post-writing.GV cần vận dụng hoạt động cụ thể,thích hợp vào giai đoạn nội dung định *Có nhiều thủ thuật để tiến hành dạy kĩ viết,nhiệm vụ người giáo viên tuỳ thuộc vào trình độ cụ thể học sinh,biết vận dụng cách linh hoạt thủ thuật khác để đạt mục đích cuối giúp học sinh tích hợp kiến thức học vào kĩ viết cách hiệu *Mỗi giai đoạn dạy viết có mục đích khác nên giáo viên cần sử dụng loại thủ thuật khác phù hợp với học sinh nhằm đạt hiệu giảng dạy cao -Trên sở xác định sở lí luận phân tích thuận lợi ,khó khăn GV HS trình dạy kĩ viết phân môn tiếng Anh.tôi áp dụng linh hoạt phương pháp thủ thuật nhằm giúp học sinh nâng cao kĩ viết nói riêng nâng cao hất lượng môn tiếng Anh nói chung.Qua trình thử nghiệm khối trường THCS Tô Hiệu thấy học sinh có tiền bộ,giờ học diễn nhẹ nhàng,tự nhiên,các em tham gia vào hoạt đọng cần cù,hào hứng,thi đua,do hiệu cao.Như với biện pháp dã đề xuất đảm bảo việc thực theo tinh thần thay sáchvà đổi phương pháp dạy học -Với tinh thần cần mẫn nghiên cứu,đúc rút kinh nghiệm,khiêm tốn học hỏi từ đồng nghiệp hệ trước,tôi dã mạnh dạn nghiên cứu đề tài; 15 “ Áp dụng số phương pháp dạy kĩ viết phân môn tiếng Anh K8 THCS”Tuy nhiên biện pháp công cụ,yếu tố người định cụ thể là:lòng yêu nghề,mến trẻ.sự nhiệt tình giáo viên cần cù học sinh làm nên thành công dạy -Trên đay số phương pháp mà áp dụng dạy kĩ viết,những phương pháp phần đem lại thành công dạy.Tuy nhiên ,nó chưa thể trĩnh phương pháp có mạnh điểm yếu đó,một mai làm tròn sứ mệnh lịch sử giai đoạn có phương pháp hay sáng tạo đời.Điều quan trọng người thầy giáo phải có tâm ,luôn nhiệt tình giảng dạy,tìm phương pháp truyền thụ đến HS cách dễ hiểu nhất,thân thiện cởi mở với học sinh để em thấy học ngoại ngữ vừa vui vừa có ích Kiến nghị: -Trên số việc làm nhỏ mà vận dụng trình giảng dạy khối lớp phụ trách đạt số két đáng mừng.Tôi kính mong đầu tư thiết bị,đồ dùng dạy học, máy chiếu OHP mở chuyên đề để có nhiều thêm kinh nghiệm dạy học Kính mong đóng góp ,trao đổi từ phía đồng nghiệp hội đồng BGK để thân ngày tiến đề tài đạt hiệu góp phần vào công giáo dục đào tạo hệ trẻ.Đó phải dã thực gọi là:đào tạo người toàn diện,có ích cho xã hội Tôi xin trân trộng cảm ơn! Danh mục tài liệu tham khảo stt Tên tác giả Tên tài liệu 16 Đặng văn Hùng -Sách giáo viên tiếng Anh Nguyễn Hạnh Dung… Cục nhà Giáo& cán quản -Tài liệu tập huấn giáo viên cốt lý Giáo dục cán môn tiếng Anh THCS Nhóm tác giả biên soạn -Tài liệu bời dưỡng thường xuyên cho GV THCS chu kì III HuynhhueBMT@gmail.com -Writing skill Phụ lục stt Tiêu đề Trang Phần mở đầu 2 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Thời gian ,địa điểm Đóng góp mặt lí luận,về mặt thực tiễn Phần nội dung Chương 1.tổng quan Chương 2.Phương pháp nghiên cứu-Kết nghiên cứu 6,7,8,9,10 10 Đề xuất biện pháp 11 17 11 Kết luận ,kiến nghị 12 12 Phần danh mục tài liệu tham khảo,phụ lục 13 Giáo viên: Nguyễn Thị Bích Hạnh Tổ : Ngoại Ngữ Năm học 2009-2010 18 [...]... Áp dụng một số phương pháp dạy kĩ năng viết trong phân môn tiếng Anh K8 THCS”Tuy nhiên biện pháp bao giờ cũng là công cụ,yếu tố con người mới là quyết định cụ thể là:lòng yêu nghề,mến trẻ.sự nhiệt tình của giáo viên và sự cần cù của học sinh sẽ làm nên thành công của giờ dạy -Trên đay chỉ là một số phương pháp mà tôi áp dụng khi dạy kĩ năng viết, những phương pháp đó đã phần nào đem lại thành công trong. .. vào kĩ năng viết một cách hiệu quả nhất *Mỗi giai đoạn dạy viết có mục đích khác nhau nên giáo viên cần sử dụng các loại thủ thuật khác nhau và phù hợp với học sinh của mình nhằm đạt được hiệu quả giảng dạy cao nhất -Trên cơ sở xác định cơ sở lí luận và phân tích những thuận lợi ,khó khăn của GV và HS trong quá trình dạy kĩ năng viết trong phân môn tiếng Anh. tôi đã áp dụng linh hoạt các phương pháp. .. 1.Kết luận: *Giống như các vấn đề về ngữ pháp, từ vựng và các kĩ năng ngôn ngữ khác(nói nghe,đọc) ,viết là một bộ phận không thể thiếu được trong quá trình học ,dạy và sử dụng ngôn ngữ *Trong quá trình học viết ,học sinh được rèn luyện viết thông qua các bài tập viết đi từ một mẩu viết chuẩn mực đến việc thay thế một số thành phần trong 14 câu ,trong văn bản,đến viết có khống chế về chủ đề,mẩu câu,từ vựng,... đem lại thành công trong giờ dạy. Tuy nhiên ,nó cũng chưa thể trong trĩnh được bởi phương pháp nào cũng có những thế mạnh và điểm yếu nào đó ,một mai nó làm tròn sứ mệnh lịch sử trong giai đoạn này sẽ có những phương pháp hay và sáng tạo hơn ra đời.Điều quan trọng nhất là người thầy giáo phải có cái tâm ,luôn nhiệt tình giảng dạy, tìm ra các phương pháp truyền thụ đến HS một cách dễ hiểu nhất,thân thiện... sáng tạo của học sinh *Một bài dạy viết cũng được chia làm 3 bước như các tiết dạy kĩ năng khác.pre-writing,while-writing,post-writing.GV cần vận dụng các hoạt động cụ thể,thích hợp vào đúng các giai đoạn và từng nội dung bài nhất định *Có rất nhiều thủ thuật để tiến hành trong dạy kĩ năng viết, nhiệm vụ của người giáo viên là tuỳ thuộc vào trình độ cụ thể của học sinh,biết vận dụng một cách linh hoạt các... cao kĩ năng viết nói riêng và nâng cao hất lượng môn tiếng Anh nói chung.Qua quá trình thử nghiệm ở khối 8 trường THCS Tô Hiệu thì tôi thấy học sinh đều có sự tiền bộ,giờ học diễn ra nhẹ nhàng,tự nhiên,các em tham gia vào các hoạt đọng cần cù,hào hứng,thi đua,do đó hiệu quả rất cao.Như vậy với những biện pháp dã đề xuất đảm bảo được việc thực hiện đúng theo tinh thần thay sáchvà đổi mới phương pháp dạy. .. tiết dạy thực nghiệm,dự giờ đồng nghiệp tôi nhận thấy việc ứng dụng các phương pháp trên vào các tiết dạy viết dã làm cho tiết dạy bớt nhàm chán ,học sinh tích cực hơn trong học tập,do đó hưng thú đam mê với bộ môn được nâng lên rõ rệt.nhưng học sinh yếu và trung bình thấy tự tin và 13 có hứng thú khi giải quyết được nhiệm vụ trong hoạt đông viết có hương dẫn.học sinh khá giỏi nâng cao đươc kiến thức trong. .. nâng cao đươc kiến thức trong các hoạt động thêm trong khi đã nhuần nhuyễn với hoạt động viết có hướng dẫn .trong năm học20 08- 2009 chất lương môn tiếng Anh khối 8 được nang lên ,số học sinh khágiỏi tăng lên ,số lượng học sinh yếu kém giảm so với kết quả khảo sát đầu năm.cụ thể là: Kết quả khảo sát ban đầu Kết quả sau khi thực nghiệm Giỏi:5% Giỏi:10% Khá : 18% Khá:23% Tb :64% Tb :57% Yếu:13% Yếu:10% IV.Phần... ích 2 Kiến nghị: -Trên đây là một số việc làm nhỏ mà tôi đã vận dụng trong quá trình giảng dạy ở khối lớp mình phụ trách và đạt một số két quả đáng mừng.Tôi kính mong sự đầu tư thiết bị,đồ dùng dạy học, máy chiếu OHP mở chuyên đề để tôi có nhiều thêm những kinh nghiệm dạy học Kính mong được sự đóng góp ,trao đổi từ phía đồng nghiệp và hội đồng BGK để bản thân tôi ngày một tiến bộ và đề tài đạt hiệu... Đóng góp về mặt lí luận,về mặt thực tiễn 3 6 Phần nội dung 4 7 Chương 1.tổng quan 4 8 Chương 2 .Phương pháp nghiên cứu-Kết quả 5 9 nghiên cứu 6,7 ,8, 9,10 10 Đề xuất biện pháp 11 17 11 Kết luận ,kiến nghị 12 12 Phần danh mục tài liệu tham khảo,phụ lục 13 Giáo viên: Nguyễn Thị Bích Hạnh Tổ : Ngoại Ngữ Năm học 2009-2010 18 ... học môn tiếng Anh, đặc biệt với vùng miền xa xôi có nhiều khó khăn trường Xuất phát từ trăn trở đó,tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài Áp dụng số phương pháp dạy kĩ viết phân môn tiếng Anh K8 THCS” .Trong. .. trình dạy kĩ viết phân môn tiếng Anh. tôi áp dụng linh hoạt phương pháp thủ thuật nhằm giúp học sinh nâng cao kĩ viết nói riêng nâng cao hất lượng môn tiếng Anh nói chung.Qua trình thử nghiệm khối. .. làm nên thành công dạy -Trên đay số phương pháp mà áp dụng dạy kĩ viết, những phương pháp phần đem lại thành công dạy. Tuy nhiên ,nó chưa thể trĩnh phương pháp có mạnh điểm yếu đó ,một mai làm tròn
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN áp dụng một số phương pháp dạy kĩ năng viết trong phân môn tiếng anh khối 8, SKKN áp dụng một số phương pháp dạy kĩ năng viết trong phân môn tiếng anh khối 8, SKKN áp dụng một số phương pháp dạy kĩ năng viết trong phân môn tiếng anh khối 8

Từ khóa liên quan