BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Lê Đông Hải XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÝ 10 NÂNG CAO THEO CÁC GIAI ĐOẠN CỦA PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ CHỦ VÀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Lê Đông Hải XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÝ 10 NÂNG CAO THEO CÁC GIAI ĐOẠN CỦA PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ CHỦ VÀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: Lý luận phương pháp giảng dạy môn Vật lý Mã số : 60 1410 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS NGÔ DIỆU NGA Thành phố Hồ Chí Minh – 2011 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập nghiên cứu hoàn thành luận văn, nhận giúp đỡ tận tình quý thầy cô, bạn bè gia đình Tôi xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc đến: - TS Ngô Diệu Nga, người hướng dẫn khoa học, tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, động viên trình nghiên cứu hoàn thành luận văn - Ban Giám Hiệu trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, Phòng Khoa học Công nghệ & Sau Đại học, Khoa Vật Lí, quý thầy cô tận tình giảng dạy suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn tốt nghiệp - Ban Giám hiệu, quý thầy cô tổ Vật lí trường THPT Bùi Thị Xuân, Tp Hồ Chí Minh tạo điều kiện, giúp đỡ trình thực nghiệm sư phạm - Sau cùng, xin gửi lời cảm ơn chân thành đến gia đình, bạn bè quan tâm, động viên, giúp đỡ suốt thời gian học tập hoàn thành luận văn Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 24 tháng năm 2011 Tác giả luận văn Lê Đông Hải MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN 51 MỤC LỤC 52 CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN 54 DANH MỤC CÁC BẢNG 55 MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài tổng quan vấn đề nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu 3 Phạm vi nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Khái niệm, cấu trúc nhiệm vụ trình dạy học 1.1.1 Khái niệm chung trình dạy học 1.1.2 Cấu trúc trình dạy học 1.2 Khái quát hoạt động dạy-học 1.2.1 Dạy học ? .9 1.2.2 Chức dạy 10 1.2.3 Bản chất hoạt động học .11 1.2.4 Mối quan hệ hoạt động dạy thầy hoạt động học trò 13 1.3 Phát huy tính tích cực, tự chủ, bồi dưỡng lực tự học sáng tạo học sinh 14 1.3.1 Phát huy tính tích cực, tự chủ học sinh 14 1.3.2 Hình thành phát triển lực sáng tạo học sinh 22 1.4 Phương pháp thực nghiệm nghiên cứu khoa học nghiên cứu vật lý 29 1.5 Sử dụng phương pháp thực nghiệm dạy học vật lý [14], [16], [18] 33 1.6 Thiết kế phương án dạy học [14] 43 1.7 Thực tiễn dạy học chương “Chất khí” số trường THPT thành phố Hồ Chí Minh 46 CHƯƠNG XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÝ 10 NÂNG CAO THEO CÁC GIAI ĐOẠN CỦA PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ CHỦ VÀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 50 2.1 Phân tích số kiến thức khoa học Chất khí 50 2.2 Phân tích cấu trúc nội dung chương “Chất khí” chương trình vật lí 10 Nâng cao [1], [10], [11] 68 2.3 Mục tiêu dạy học cần đạt chương “Chất khí” [10], [11] 73 2.4 Thiết kế tiến trình dạy học cụ thể số kiến thức chương “chất khí” – vật lí 10 75 CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 116 3.1 Mục đích nhiệm vụ TNSP 116 3.2 Đối tượng TNSP 116 3.3 Phương pháp TNSP 116 3.4 Thời điểm TNSP 117 3.5 Phân tích đánh giá kết TNSP 117 KẾT LUẬN CHUNG 137 TÀI LIỆU THAM KHẢO 139 PHỤ LỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN ĐC Đối chứng GV Giáo viên HĐNT Hoạt động nhận thức HS Học sinh NXB Nhà xuất PPTN Phương pháp thực nghiệm SGK Sách giáo khoa STT Số thức tự THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm TTC Tính tích cực DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1: Bảng phân phối tần số điểm số X i 131 Bảng 3.2: Bảng phân phối tần suất điểm số X i 132 Bảng 3.3: Bảng phân phối tần suất lũy tích 133 Bảng 3.4: Phân loại kết học tập 134 Bảng 3.5: Các thông số thống kê 134 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài tổng quan vấn đề nghiên cứu Thế giới ngày phát triển mạnh mẽ không ngừng mặt Tuy nhiên, bên cạnh thành tựu tồn nhiều vấn đề nan giải, thách thức to lớn Việt Nam nước phát triển, có mức sống, thu nhập trung bình hòa vào phát triển giới Trong công xây dựng xã hội chủ nghĩa, công nghiệp hóa, đại hóa, phát triển kinh tế xã hội người nhân tố định Nó đòi hỏi phải xây dựng nguồn nhân lực có trình độ, chất lượng chuyên môn cao Đó phải người có tri thức, động, sáng tạo, tự chủ, không ngừng học hỏi, sẵn sàng tham gia lao động sản xuất Họ phải có tinh thần yêu nước, chung sức xây dựng, bảo vệ Tổ Quốc biết tìm lối riêng dân tộc hoàn cảnh cụ thể Những người hình thành từ giáo dục tiên tiến toàn diện Trước yêu cầu thời đại đòi hỏi ngành giáo dục phải thực đổi chương trình cách đồng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp đến cách thức đánh giá kết dạy học Nhà trường phổ thông không trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ mà phải bồi dưỡng cho học sinh lực tự học, sáng tạo, có khả làm mới, giải vấn đề,… Bộ GD & ĐT xây dựng chương trình, chuẩn kiến thức giáo dục phổ thông với hệ thống môn học phù hợp với yêu cầu phát triển, đảm bảo hoàn thành mục tiêu giáo dục Trong môn Vật lí cung cấp hệ thống tri thức khoa học phong phú, đa dạng lĩnh vực, đóng vai trò quan trọng việc hình thành giới quan vật biện chứng Ngoài vật lý học làm tảng, sở nhiều ngành kĩ thuật ứng dụng khác, góp phần giáo dục kĩ thuật tổng hợp hướng nghiệp cho HS Các kiến thức vật lý vận dụng vào sống, vào trình lao động sản xuất kĩ thuật công nghệ Điều 28 luật Giáo dục 2005 ghi “ phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo,…” Chương trình giáo dục phổ thông nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo HS; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng HS, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho HS” Vấn đề phát triển lực sáng tạo HS nghiên cứu từ lâu Trong trình tìm tòi nghiên cứu phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, phát triển lực sáng tạo học sinh, nhà sư phạm thấy cách tốt tổ chức cho HS hoạt động học tập theo đường nhận thức nhà khoa học Một phương pháp nhận thức vật lí phương pháp thực nghiệm Việc bồi dưỡng phương pháp nhận thức cho học sinh mục tiêu chiến lược hoạt động dạy học vật lí phổ thông Nước ta có nhiều tài liệu, công trình, luận văn nghiên cứu cách thiết kế tiến trình theo phương pháp thực nghiệm nhằm rèn luyện, phát huy tính tích cực chủ động, phát triển lực sáng tạo cho HS Tuy vấn đề nhiều điều cần bổ sung, phát triển nghiên cứu thêm Trong chương trình vật lý lớp 10, chương “Chất khí” có nhiều có nhiều nội dung xây dựng chủ yếu từ thực nghiệm Từ ta thiết kế phương án dạy học theo giai đoạn phương pháp thực nghiệm; điều giúp HS vừa kiến tạo tri thức vật lý, vừa phát triển, rèn luyện tư duy, lực sáng tạo, tinh thần nghiên cứu học tập độc lập Thực tế trường phổ thông, phương pháp nhận thức khoa học chưa giáo viên áp dụng vào trình giảng dạy cách đầy đủ Việc dạy học theo giai đoạn phương pháp nhận thức khoa học, mà đặc biệt phương pháp thực nghiệm cần phát triển, nhân rộng Với lí trên, lựa chọn vấn đề “Xây dựng tiến trình dạy học số kiến thức chương “Chất khí” vật lý 10 nâng cao theo giai đoạn phương pháp thực nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ bồi dưỡng lực sáng tạo học sinh” làm đề tài nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp thực nghiệm nghiên cứu khoa học dạy học vật lý - Hoạt động dạy học chương “Chất khí” lớp 10 nâng cao trường THPT Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu phương pháp tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh theo giai đoạn PPTN để thiết kế tiến trình dạy học chương “Chất khí” vật lí 10 nâng cao, nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ bồi dưỡng lực sáng tạo học sinh số trường THPT thành phố Hồ Chí Minh Mục tiêu nghiên cứu Vận dụng hệ thống quan điểm lý luận dạy học đại việc tổ chức hoạt động nhận thức theo phương pháp thực nghiệm dạy học vật lý để thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chương “Chất khí” lớp 10 nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ bồi dưỡng lực sáng tạo học sinh Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế tiến trình dạy học chương “Chất khí” lớp 10 theo giai đoạn phương pháp thực nghiệm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức vật lý cần thiết mà phát huy tính tích cực, tự chủ, bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận: Các quan điểm dạy học,về phương pháp thực nghiệm, dạy học sáng tạo - Nghiên cứu kiến thức dạy học chương “Chất khí” chương trình vật lý 10 nâng cao THPT - Tìm hiểu thực tế việc dạy học chương “Chất khí” lớp 10 trường phổ thông Phụ lục 3: Nội dung ghi tập Quá trình đẳng nhiệt Định luật Bôi-lơ - Ma-ri-ôt Trạng thái trình biến đổi trạng thái Trạng thái lượng khí xác định thông số trạng thái: áp suất p, thể tích V nhiệt độ tuyệt đối T Lượng khí chuyển từ trạng thái sang trạng thái khác trình biến đổi trạng thái Quá trình biến đổi trạng thái nhiệt độ giữ không đổi gọi trình đẳng nhiệt Định luật Bôi-lơ - Ma-ri-ôt Ở nhiệt độ không đổi lượng khí xác định, áp suất tỉ lệ nghịch với thể tích hay nói cách khác, tích áp suất p thể tích V số p1 V1 = p2 V2 pV = số Đường đẳng nhiệt Đường biểu diễn biến thiên áp suất theo thể tích nhiệt độ không đổi gọi đường đẳng nhiệt Trong hệ tọa độ (p,V) đường phần đường hyperbol Thực với nhiệt độ khác lượng khí, ta có đường đẳng nhiệt khác nhau, nhánh hyperbol Tập hợp đường đẳng nhiệt lượng khí xác định gọi họ đường đẳng nhiệt Đường đẳng nhiệt ứng với nhiệt độ cao đường đẳng nhiệt Quá trình đẳng tích Định luật Sác-lơ Quá trình biến đổi trạng thái thể tích giữ không đổi gọi trình đẳng tích - Định luật Sác-lơ nhiệt độ thang Celcius Với lượng khí tích không đổi áp suất p phụ thuộc vào nhiệt độ t khí sau: p = p (1 + γt ) hệ số tăng áp đẳng tích γ có giá trị chất khí, nhiệt độ độ-1 273 - Nhiệt độ tuyệt đối Nhiệt giai Kelvin nhiệt giai không độ Kelvin (0 K) tương ứng với nhiệt độ -273oC (chính xác – 273,15oC) chọn làm gốc khoảng cách nhiệt độ Kelvin khoảng cách 1oC Ta hạ thấp nhiệt độ đến K Nhiệt độ đo nhiệt giai Kelvin gọi nhiệt độ tuyệt đối, ký hiệu T T = t + 273 - Định luật Sác-lơ nhiệt độ tuyệt đối thang Kelvin Trong nhiệt giai Kelvin, định luật Sác-lơ viết sau: p = const T p1 p = T1 T2 Trong trình đẳng tích lượng khí xác định, áp suất tỉ lệ thuận với nhiệt độ tuyệt đối - Đường đẳng tích họ đường đẳng tích Đường biểu diễn biến thiên áp suất theo nhiệt độ thể tích không đổi gọi đường đẳng tích Trong hệ tọa độ (p,T) đường đẳng tích phần đường thẳng mà kéo dài qua gốc tọa độ Tập hợp đường đẳng tích khối khí xác định gọi họ đường đẳng tích Đường đẳng tích ứng với thể tích nhỏ đường đẳng tích - Khí lí tưởng theo quan điểm vĩ mô - Theo quan điểm vĩ mô, khí lí tưởng khí tuân theo hai định luật Bôilơ Ma-ri-ôt Sac-lơ - Các khí thực có tính chất gần với khí lí tưởng Ở áp suất thấp coi khí thực khí lí tưởng Phương trình trạng thái khí lí tưởng Quá trình đẳng áp Định luật Gay - Luy-sac Phương trình trạng thái khí lí tưởng Đối với trạng thái (p , V , T ) (p , V , T ), ta có: p1V1 p V2 pV = ⇔ = T1 T2 T const Hằng số có giá trị không đổi lượng khí xác định phụ thuộc vào số mol, khối lượng khí Định luật Gay - Luy-sac Quá trình biến đổi trạng thái áp suất giữ không đổi gọi trình đẳng áp Trong điều kiện áp suất không đổi lượng khí xác định (quá trình đẳng áp), thể tích tỉ lệ thuận với nhiệt độ tuyệt đối hay nói cách khác, thương số thể tích nhiệt độ tuyệt đối số V /T = V /T V/T = số Đường đẳng áp Đường biểu diễn biến thiên thể tích theo nhiệt độ áp suất giữ không đổi lượng khí xác định gọi đường đẳng áp Trong hệ tọa độ (V,T) đường phần đường thẳng mà kéo dài qua gốc tọa độ Tập hợp đường đẳng áp ứng với áp suất khác lượng khí gọi họ đường đẳng áp Đường đẳng áp ứng với áp suất thấp đường đẳng áp Phụ lục 4: Phiếu học tập Quá trình đẳng nhiệt Định luật Bôi-lơ - Ma-ri-ôt Phiếu học tập cá nhân (phiếu số 1) Trạng thái khối khí xác định thông số nào? Thế trình biến đổi trạng thái Phát biểu định luật Bôi-lơ - Ma-ri-ôt Đường đẳng nhiệt a) Khái niệm đường đẳng nhiệt họ đường đẳng nhiệt: b) Hình dạng tính chất: Vẽ hình: Phiếu học tập nhóm (phiếu số 2) Định luật Bôi-lơ - Ma-ri-ôt a) Dự đoán hệ từ suy luận toán học b) Mục đích thí nghiệm c) Bộ dụng cụ, sơ đồ lắp đặt d) Phương án thí nghiệm e) Bảng kết Bảng 1: nhiệt độ thông thường T Thể tích V Áp suất p (m3) (105 Pa) pV Bảng 2: nhiệt độ T2 > T1 Thể tích V Áp suất p (m3) (105 Pa) pV f) Nhận xét g) Phát biểu định luật Bôi-lơ - Ma-ri-ôt: Đường đẳng nhiệt họ đường đẳng nhiệt a) Lập luận để suy tính chất đường đẳng nhiệt họ đường đẳng nhiệt b) Bài tập vận dụng: Người ta bơm không khí áp suất 105 Pa vào bóng Mỗi lần bơm 125 cm3 không khí Tính áp suất không khí bóng sau 45 lần bơm Biết lúc bóng có dung tích 2,5 lít Coi bóng trước bơm không khí sau bơm giữ nhiệt độ không khí không thay đổi Quá trình đẳng tích Định luật Sác-lơ Phiếu học tập cá nhân (phiếu số 1) – Phát biểu định luật Sác-lơ nhiệt độ thang Celcius – Phát biểu định luật Sác-lơ nhiệt độ tuyệt đối thang Kelvin - Đường đẳng tích họ đường đẳng tích a) Khái niệm: b) Hình dạng: c) Khái niệm tính chất họ đường đẳng tích: - Khái niệm khí lí tưởng theo quan điểm vĩ mô Phiếu học tập nhóm (phiếu số 2) Xây dựng định luật Sác-lơ nhiệt độ thông thường a) Dự đoán giả thuyết b) Mục đích thí nghiệm c) Bộ dụng cụ, sơ đồ lắp đặt d) Phương án thí nghiệm e) Bảng kết TN Bảng 1: Thể tích V1 Nhiệt độ (0C) Áp suất (Pa) Bảng 2: Thể tích V2 Nhiệt độ (0C) Áp suất (Pa) f) Nhận xét g) Biến đổi công thức phát biểu định luật Sác-lơ nhiệt độ thang Celcius: Thành lập phát biểu định luật Sác-lơ nhiệt độ tuyệt đối Đường đẳng tích a) Lập luận để suy tính chất họ đường đẳng tích b) Vẽ đường đẳng tích kết luận Quá trình đẳng áp Định luật Gay - Luy-sac Phiếu học tập cá nhân (phiếu số 1) Phát biểu định luật Gay - Luy-sac Đường đẳng áp a) Khái niệm: b) Hình dạng: c) Khái niệm tính chất họ đường đẳng áp: Phiếu học tập nhóm (phiếu số 2) Định luật Gay - Luy-sac a) Dự đoán hệ từ suy luận toán học b) Mục đích thí nghiệm c) Bộ dụng cụ, sơ đồ lắp đặt d) Phương án thí nghiệm e) Bảng kết Thể tích V Nhiệt độ T (m3) (K) V/T f) Nhận xét g) Phát biểu định luật Gay - Luy-sac: Đường đẳng áp họ đường đẳng áp a) Lập luận để suy tính chất họ đường đẳng áp b) Phương án tiến hành thí nghiệm nghiên cứu đường đẳng áp c) Bảng kết Thể tích V (cm3) Nhiệt độ T (K) V/T d) Vẽ họ đường đẳng áp kết luận Phụ lục 5: Một số hình ảnh thực nghiệm [...]... phân tích và tổng kết kinh nghiệm; - Thực nghiệm sư phạm; - Đo lường, thống kê toán học 8 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài Chương 2: Xây dựng tiến trình dạy học một số kiến thức chương “chất khí” vật lý 10 nâng cao theo các giai đoạn của phương pháp thực nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ và bồi dưỡng năng lực. .. kế tiến trình dạy học một số kiến thức chương “Chất khí” vật lý 10 nâng cao theo phương pháp thực nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, bồi dưỡng năng lực tự chủ và sáng tạo của học sinh - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi của đề tài, rút ra những kết luận về hiệu quả, ứng dụng của đề tài 7 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí thuyết và lí luận; - Nghiên cứu thực tiễn: quan sát khoa học, ... có khả năng tự học được) hoặc nói theo dân gian “Không thầy đố mày làm nên” 1.3 Phát huy tính tích cực, tự chủ, bồi dưỡng năng lực tự học và sáng tạo của học sinh 1.3.1 Phát huy tính tích cực, tự chủ của học sinh [7], [13], [14], [15], [17], [23] 1.3.1.1 Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh Khi bàn về phương pháp giáo dục J.Piaget đã rất nhấn mạnh đến vai trò hoạt động của học sinh Ông nói:... chính là chương trình dạy học, là bản thiết kế về hoạt động dạy học trong đó phản ánh các yếu tố mục đích dạy học, nội dung và phương pháp dạy học, các kết quả dạy học Những yếu tố này được cấu trúc theo quy trình chặt chẽ về thời gian biểu Phương pháp và phương tiện dạy học: là hệ thống những cách thức, phương tiện hoạt động phối hợp của người dạy và người học nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học GV... minh, sáng tạo trong học tập Tuy nhiên, những biểu hiện của năng lực sáng tạo có được thể hiện hay không, thể hiện nhiều hay ít còn tuỳ thuộc vào cách kiểm tra, đánh giá của GV 1.3.2.5 Các biện pháp hình thành và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh [14] - Tổ chức hoạt động sáng tạo gắn liền với quá trình xây dựng kiến thức mới: Tổ chức quá trình nhận thức vật lý theo chu trình sáng tạo sẽ giúp... tự nghĩ ra khi GV chưa dạy, HS chưa đọc sách, chưa biết được nhờ trao đổi với bạn đều coi như có mang tính sáng tạo Cách tốt nhất để hình thành và phát triển năng lực nhận thức, năng lực sáng tạo của học sinh là đặt họ vào vị trí chủ thể hoạt động tự lực, tự giác, tích cực của bản thân mà chiếm lĩnh kiến thức, phát triển năng lực sáng tạo, hình thành quan điểm đạo đức Như vậy, trách nhiệm chủ yếu của. .. GV là tìm ra biện pháp hữu hiệu để rèn luyện năng lực sáng tạo cho HS từ khi cắp sách đến trường 1.3.2.3 Các giai đoạn của chu trình sáng tạo khoa học trong nghiên cứu vật lý Trong nghiên cứu vật lý, chu trình sáng tạo khoa học gồm nhiều giai đoạn: Sáng tạo Sự kiện khởi đầu Mô hình giả thuyết Định luật vật lí, thuyết vật lí Suy luận logic Khái quát Sáng tạo Thực nghiệm Hệ quả lí thuyết Đối chiếu Từ... cho cuộc sống riêng; những quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức và động cơ chi phối các hành vi ứng xử Các thành phần năng lực “gặp nhau” tạo thành năng lực hành động NLCN: Năng lực cá nhân NLCM: Năng lực chuyên môn NLXH: Năng lực xã hội NLPP: Năng lực phương pháp NLHĐ: Năng lực hành động 1.3.2.2 Sáng tạo và những quan niệm về năng lực sáng tạo ở học sinh [7], [8], [14] Sáng tạo là hoạt động tạo ra những... năng lực sáng tạo của học sinh Năng lực sáng tạo cũng như bất kì một loại tư duy nào cũng cần rèn luyện mới có được Vì vậy, trách nhiệm của GV là tìm ra các biện pháp để rèn luyện năng lực sáng tạo cho HS ngay từ khi cắp sách tới trường Để kiểm tra, đánh giá năng lực sáng tạo của HS, GV cần dựa vào những biểu hiện của năng lực sáng tạo Các phương pháp cụ thể như sau: + Sử dụng phối hợp các phương pháp. .. mãn nhu cầu nhận thức của các em - Phải dùng các phương pháp dạy học đa dạng và khai thác, phối hợp các phương pháp dạy học một cách có hiệu quả: nêu và giải quyết vấn đề, thực nghiệm, so sánh, tổ chức thảo luận, sêmina và phối hợp chúng với nhau Việc tích cực hoá HĐNT của HS phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức và điều khiển quá trình dạy học của thầy giáo Bởi vậy, trong tiến trình dạy học, thầy giáo ... CHƯƠNG XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÝ 10 NÂNG CAO THEO CÁC GIAI ĐOẠN CỦA PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ CHỦ VÀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SÁNG... vấn đề Xây dựng tiến trình dạy học số kiến thức chương “Chất khí” vật lý 10 nâng cao theo giai đoạn phương pháp thực nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ bồi dưỡng lực sáng tạo học sinh ... dạy học số kiến thức chương “Chất khí” vật lý 10 nâng cao theo phương pháp thực nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, bồi dưỡng lực tự chủ sáng tạo học sinh - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính