SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I.THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Lê Văn Mười Ngày tháng năm sinh: 10/06/1976 Nam, nữ: Nam Địa chỉ: Khu 12, thị trấn Tân Phú, Tân Phú, Đồng Nai Điện thọai: 0613856483 ( CQ); 0613697447 ( NR) Fax: Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường PT Dân Tộc Nội Trú Liên huyện Tân Phú - Định Quán, Đồng Nai II.TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Trình độ chun mơn, nghiệp vụ: Đại học - Năm nhận bằng: 2005 - Chuyên ngành đào tạo: Ngữ văn III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Mơn Ngữ văn - Số năm có kinh nghiệm: 14 năm - Các chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm làm ( năm gần đây): + Nâng cao hiệu tiết dạy truyện ngắn Lão Hạc Ngữ văn + Nâng cao hiệu tiết dạy phương pháp “ đọc sáng tạo” + Nâng cao hiệu tiết dạy truyện ngắn Chiếc Lược Ngà Ngữ văn + Nâng cao khả diễn đạt học sinh nói, viết Tập làm văn + Một số biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh + Nâng cao hiệu phụ đạo học sinh yếu Trường dân tộc nội trú + Nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh Trường dân tộc nội trú NÂNG CAO HIỆU QUẢ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN NGỮ VĂN I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Từ xưa tới việc đào tạo người, văn chương sử dụng công cụ đắc hiệu, khơng phủ nhận tầm quan trọng văn chương việc xây dựng giữ gìn đạo đức xã hội Nếu nói người giáo viên “Kỹ sư tâm hồn” điều thầy cô giáo dạy Văn; Ngữ văn mơn dễ gây xúc động vui, buồn tác động nhiều đến giới nội tâm người, giúp người phát huy đầy đủ lực phẩm chất để xây dựng sống, hướng người tới đỉnh cao chân, thiện mỹ Nhiệm vụ người giáo viên dạy văn phải làm cho học sinh hiểu hay đẹp cuả văn học, kích thích hứng thú học tập học văn cho học sinh Điều muốn khẳng định bồi dưỡng học sinh giỏi môn văn có tầm quan trọng nhà trường phổ thơng Nó góp phần phát bồi dưỡng để tiến tới đào tạo phẩm chất, lực lượng lao động đặc biệt xã hội, lao động sáng tạo nghệ thuật Nó kích thích cổ vũ mạnh mẽ ý thức tự giác, lịng say mê ý chí vươn lên học tập, tu dưỡng học sinh nói chung Nó cịn việc làm thiết thực góp phần nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên Trên thực tế cho thấy, số học sinh giỏi văn, u thích mơn văn nói chung trường Dân tộc nội trú nói riêng có chiều hướng ngày giảm đi, mà chất lượng em công nhận khơng cao Các em có cảm xúc viết văn, trí tưởng tượng q nghèo nàn, khơng có sáng tạo viết Hơn em đọc sách tham khảo, ngại viết …Các em bị chi phối nhiều “gánh nặng” môn học khác, mạng Internet… Trong năm qua trường PT Dân tộc nội trú Tân Phú trọng đến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Văn hiệu chưa cao Vậy làm để công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn ngữ văn đạt kết cao ? Đây cơng việc khó khăn giáo viên dạy văn khó học sinh người dân tộc Là Hiệu phó chun mơn nhiều năm tham gia công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Văn lớp 9, trăn trở với vấn đề Vì vậy, tơi chọn đề tài “nâng cao hiệu bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn 9” để nghiên cứu, thực nghiệm Qua sáng kiến kinh nghiệm này, để đồng nghiệp trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ học tập lẫn nhau; mong muốn góp phần nhỏ vào cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn văn đạt hiệu cao II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận Trong Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI rõ: “… nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội … Quan tâm tới phát triển giáo dục, đào tạo vùng sâu, vùng xa…; thực tốt sách ưu đãi, hỗ trợ người gia đình có cơng, đồng bào dân tộc thiểu số, học sinh giỏi ,học sinh nghèo, học sinh khuyết tật; giáo viên công tác vùng sâu, vùng xa, vùng có nhiều khó khăn” Thực chủ trương trên, năm qua giáo dục dân tộc Đảng nhà nước quan tâm Học sinh dân tộc vốn hạt giống đỏ từ địa phương, vùng kinh tế nhiều khó khăn, vùng sâu, vùng xa, dân tộc thiểu số Chính vậy, quy chế hoạt động trường PT Dân tộc nội trú ban hành kèm theo định số 49/2008/QĐ-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, điều 21 rõ “một nhiệm vụ giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi” Theo Giáo trình "Phương pháp dạy học văn" Đại học Quốc gia Hà Nội "Bồi dưỡng học sinh giỏi văn hiểu theo nghĩa thông thường tức giáo viên người hướng dẫn biết khơi dậy khả năng, lực cảm thụ văn học học sinh sở vốn hiểu biết học sinh có cao cung cấp cho em điểm mới, sâu văn học mà học sinh chưa có Để từ em vận dụng vào việc làm văn hiệu quả" Cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi có ý nghĩa thật to lớn Nó góp phần đào tạo lực lượng lao động đặc biệt xã hội, lao động sáng tạo nghệ thuật Nó phát tài năng, nhân tài cho đất nước Phát bồi dưỡng kịp thời lực cảm thụ văn chương thể sâu sắc tinh thần nhân văn cao đẹp Vì cơng tác cịn việc làm thiết thực góp phần nâng cao ý thức trình độ chun mơn, trình độ nghiệp vụ cho giáo viên Với bề dày thời gian công tác giảng dạy qua số năm bồi dưỡng học sinh giỏi lớp suy nghĩ vài tháng ỏi mà có thành công định Từ đồng nghiệp qua trao đổi số trường, lắng nghe số ý kiến này, song chưa thấy có sáng kiến cụ thể trình bày cơng tác bồi dưõng học sinh giỏi, có chưa thật hồn thiện hiệu cao Với chuyên đề mạnh dạn đưa suy nghĩ, kinh nghiệm với mong muốn góp phần trao đổi, chia sẻ học tập lẫn để mang lại hiệu cao Đó nội dung, mục đích hướng tới sáng kiến kinh nghiệm *Thực trạng nhà trường: Như nói trên, năm qua nhà trường trọng đến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Song chất lượng học sinh giỏi đậu cấp chưa cao (nhất môn học tự nhiên) Đây vấn đề nan giải, nhà trường cần đưa biện pháp để tháo gỡ Đứng trước thực trạng nêu trên, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, nhà trường chúng tơi có thuận lợi khó khăn sau: Nhà trường nhận quan tâm cấp ban ngành, Sở Giáo dục Đào tạo chế độ giáo viên, học sinh có thành tích tốt giảng dạy, bồi dưỡng học tập Những giáo viên phân công bồi dưỡng giáo viên giỏi văn cấp huyện, cấp tỉnh, có vốn kiến thức uyên thâm, lại có kinh nghiệm bồi dưỡng; đặc biệt có lịng u nghề, tâm huyết với nghề; tất có quan điểm “Tất học sinh dân tộc thân yêu” Đối với học sinh bồi dưỡng: Đa số em có tố chất, có lịng say mê học tập có động phấn đấu vươn lên để trở thành học sinh giỏi Bên cạnh thuận lợi nêu cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi gặp khơng khó khăn như: tài liệu sách báo tham khảo thư viện hạn chế Chưa có đủ tư liệu để học sinh giáo viên tham khảo, nghiên cứu việc học tập bồi dưỡng Hơn em người dân tộc, nhiều em vốn ngơn ngữ phổ thơng cịn hạn chế nên cách diễn đạt lủng củng, ngại tư duy, hay chán nản Tinh thần học tập quan tâm học sinh môn văn chưa cao Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài: Để công tác bồi dưỡng học sinh giỏi văn đạt kết cao, cần thực bước sau: Bước Phát học sinh giỏi văn Việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi cần tiến hành từ đầu lớp Các bước tiến hành sau: Thứ nhất, vào kết học tập lớp 5, kết thi khảo sát chất lượng đầu năm môn Ngữ văn lớp Thứ hai, chọn em có đủ điều kiện như: viết chữ đẹp, có tố chất viết văn; học lực xếp loại từ trở lên, hạnh kiểm xếp loại tốt Sau đó, tiến hành thi tuyển, tiếp tục sàng lọc lần để thành lập đội tuyển phân công giáo viên bồi dưỡng (từ lớp đến lớp 7, lớp 8) Trong trình bồi dưỡng giáo viên cần nắm bắt mặt mạnh, mặt yếu học sinh; kiểm tra cách diễn đạt, chất văn, cách viết, cách nghĩ học sinh Khi chấm bài, thầy cô không trọng chu đáo, khn mẫu, đầy đủ mà cịn quan tâm đến có chỗ chưa sâu, có chỗ độc đáo, sâu sắc phải sửa kỹ, phê kĩ, thật nghiêm khắc đánh giá có nhật kí chấm Thứ ba, sang đầu năm học lớp 9, nhà trường tiếp tục sàng lọc lần nữa, chọn em có đủ tiêu chuẩn, đủ điều kiện theo quy định chung tiến hành khảo sát (thi tuyển) để kiểm tra lực em Nếu em có đủ tiểu chuẩn, đủ điều kiện điểm khảo sát đạt giỏi đưa vào đội tuyển Nhà trường phân công giáo viên bồi dưỡng cho em từ đầu năm học Bước Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HSG Dựa vào kế hoạch nhà trường, giáo viên dạy bồi dưỡng cần lập kế hoạch thực chương trình bồi dưỡng cụ thể sau THỜI GIAN Tháng TÊN NỘI DUNG CƠ BẢN CHUYÊN ĐỀ Củng cố, ôn - Khái quát số kiến thức văn tập số đơn chương trình Ngữ văn 7,8 vị kiến thức cũ - Ôn tập kiểu nghị luận chứng minh - Ôn tập kiểu nghị luận giải thích - Kiểu nghị luận tổng hợp Tháng Tháng 10 Chuyên đề 1: Khái quát văn học trung đại Việt Nam - Khái quát chung văn học trung đại Việt Nam: thành phần cấu tạo, nội dung chính, đặc điểm nghệ thuật… - Giới thiệu chi tiết văn học trung đại Việt Nam giai đoạn từ kỉ VI đến kỉ XVIII - Luyện số đề, củng cố chuyên đề Chuyên đề 2: - Cung cấp số kiến thức lí luận: văn học gì, Tìm hiểu chức văn học, thể loại văn học, nhà văn số vấn đề trình sáng tác, văn học tiếp nhận văn lí luận văn học… học - Hướng dẫn cách vận dụng lí luận văn học làm văn nghị luận - Giới thiệu tác giả Nguyễn Du tác phẩm “Truyện Chuyên đề 3: Kiều” “Truyện Kiều” - Tìm hiểu chi tiết đoạn trích học đọc thêm Nguyễn Du “Truyện Kiều” - Luyện số đề văn nâng cao mang tính khái quát so sánh Chuyên đề 4: Tác giả Nguyễn Đình Chiểu “Truyện Lục Vân Tiên” Chuyên đề 5: Kĩ làm văn nghị luận Tháng 11 Chuyên đề 6: Văn học đại Việt Nam từ sau Cách mạng tháng Tám 1945 (16 tiết) Chuyên đề 7: Văn nghị luận - Giới thiệu chung tác giả tác phẩm - Tìm hiểu chi tiết đoạn trích học văn khác tác giả để hiểu thêm vẻ đẹp thơ văn tâm hồn nhà thơ Nguyễn Đình Chiểu - Luyện đề khắc sâu kiến thức tiếp tục rèn luyện kĩ làm văn - Rèn luyện kĩ xác định đề, xây dựng dàn ý, dựng đoạn, hành văn, khái quát, liên hệ, nâng cao, vận dụng lí luận văn học… - Kết hợp luyện đề với kiến thức chuyên đề học kiến thức mở rộng, tổng hợp - Khái quát nét lớn lịch sử Việt Nam từ sau Cách mạng tháng Tám 1945 đặc điểm tình hình văn học thời kì - Tìm hiểu số tác giả, tác phẩm tiêu biểu học chương trình - Tìm hiểu số hình tượng chủ yếu văn học giai đoạn này: hình tượng người lính, người lao động, người phụ nữ… - Nghị luận xã hội: Nghị luận việc, tượng đời sống; vấn đề tư tưởng đạo lí - Nghị luận văn học: Nghị luận tác phẩm thơ, truyện đoạn trích - Củng cố khắc sâu kiến thức kĩ làm văn nghị luận với đề văn cụ thể gắn với kiến thức HS hoc lớp Ôn tập tổng hợp luyện đề Tháng 12&1 - Củng cố kiến thức nâng cao chương trình - Hệ thống nét lớn thời kì văn học, chủ đề, so sánh, đối chiếu vấn đề có tương đồng kiến thức chương trình - Luyện đề tổng hợp, kết hợp với việc tiếp tục rèn kĩ làm văn HS: làm văn nghị luận văn học nghị luận xã hội - Ngoài bước tiến hành ơn tập trên, GV tích cực đề kiểm tra đánh giá, HS làm bài, chấm chữa nhiều hình thức khác - Giải đáp thắc mắc HS - Chuẩn bị điều kiện tốt để HS tự tin tham gia kì thi HSG cấp Bước 3: Giáo dục tư tưởng tầm quan trọng công tác bồi dưỡng Sau thành lập đội tuyển, năm Ban giám hiệu nhà trường với giáo viên chủ nhiệm thầy cô trực tiếp bồi dưỡng gặp gỡ em để giáo dục tư tưởng Giáo dục tư tưởng để động viên học sinh, giúp em u thích mơn học, có mục tiêu, lí tưởng phấn đấu, có động lực tâm ôn thi học sinh giỏi đạt giải Đây việc vô quan trọng Tuy nhiên, thực tế giáo viên ơn luyện học sinh giỏi quan tâm đến vấn đề này, phần đa trọng đến mảng ôn luyện kiến thức Điều cần chưa đủ thật khó khơi dậy em lịng đam mê nhiệt tình theo đuổi mơn học khơng biết thi học sinh giỏi có gì, thời gian mơn học khố với em gánh nặng Chính công tác giáo dục tư tưởng cần thiết phải tiến hành thường xuyên, song hành với việc ơn luyện kiến thức Ngồi ra, việc động viên khích lệ tư tưởng cho học sinh giáo viên giáo dục thường xuyên tiết học, học lời nói, hành động việc làm cụ thể: Một lời khen ngợi, động viên, phần quà nhỏ bút bi, vở, hay gói kẹo giúp em phấn khởi tích cực học tập nhiều Có thể nói: làm tốt công tác giáo dục tư tưởng cho học sinh có nghĩa thành cơng phần công tác ôn luyện học sinh giỏi Bước 4: Tiến hành bồi dưỡng: Giáo viên lựa chọn số chuyên đề quan trọng hướng dẫn phương pháp, rèn kỹ làm cho học sinh: Như trình bày kế hoạch, nội dung bồi dưỡng bao gồm nhiều chuyên đề, chủ đề khác Trong phạm vi SKKN đơn cử đưa chuyên đề quan trọng “cách rèn kỹ làm văn nghị luận” cho học sinh Vì văn nghị luận kiểu văn khó học sinh Với kiểu văn đòi hỏi học sinh khơng có kiến thức sâu rộng mà phải nắm bước, kỹ làm sử dụng kỹ cách thành thạo Hơn nữa, văn nghị luận giúp học sinh nêu suy nghĩ, quan điểm trước tượng, việc đời sống hay ý kiến tư tưởng đạo lý, vấn đề văn học Qua văn nghị luận, giáo viên bồi đắp thêm cho học sinh tinh thần yêu nước, yêu người, đồng cảm, chia sẻ người bất hạnh phê phán quan điểm sai trái… sống Để rèn kỹ làm tốt văn nghị luận thực sau: 1.1 Cách lựa chọn hướng đề Thực tế giảng dạy giúp ý thức cách sâu sắc rằng, việc đề khâu quan trọng trình phát hiện, kiểm tra, đánh giá lựa chọn HSG Đề hay phân hố trình độ học sinh, giúp người thầy nắm điểm mạnh, điểm yếu học sinh, từ đánh giá khách quan, xác, cơng lực, cố gắng vươn lên học sinh; đồng thời tạo niềm tin hứng thú học tập cho học sinh, hiểu lực Ngược lại, đề thiếu xác, sáo mịn khơng khơng đánh giá xác lực học sinh mà cịn làm giảm thiểu hứng thú học văn, tính độc lập sáng tạo học sinh Và hậu việc rèn kỹ trở nên vô nghĩa Theo dõi hướng đề thi học sinh giỏi cấp năm qua, nhận thấy, đề thường có kết hợp nhuần nhuyễn kiến thức lý luận văn học cảm thụ văn chương Phạm vi thường xoay quanh vấn đề cốt lõi chương trình như: chức đặc trưng văn học nghệ thuật, phẩm chất người nghệ sĩ, phong cách nhà văn phân tích tác phẩm văn học đặc sắc, phân tích số tác phẩm để nêu bật vấn đề liên quan đến đề tài, chủ đề hay đặc điểm quan trọng tiến trình lịch sử văn học dân tộc Nhìn chung , tinh thần quán đề thi HSG theo sát chương trình Từ nhận thức đó, q trình đề rèn luyện kỹ cho học sinh, nên tập trung vào số dạng đề sau: a Đề kiểm tra khả cảm thụ tác phẩm văn học Dạng đề phải gắn với tác phẩm hay, có chương trình Ví dụ: Bằng hiểu biết truyện ngắn “Chiếc lược ngà” nhà văn Nguyễn Quang Sáng mà em học, trình bày suy nghĩ em nhận định: “Chiếc lược ngà” ca tình cảm cha người lính chiến tranh Qua dạng đề kiểm tra kiến thức học sinh tác phẩm: nắm hệ thống chi tiết, hình ảnh; hiểu khái quát giá trị nội dung - nghệ thuật tác phẩm; lực chọn lựa cảm thụ tác phẩm nghệ thuật nhiều cấp độ khác nhau: chỉnh thể tác phẩm - hình tượng - chi tiết, hình ảnh, ngơn ngữ b.Đề kiểm tra kiến thức lý luận văn học cảm thụ tác phẩm Dạng đề yêu cầu học sinh phải bao quát vấn đề lí luận văn học soi sáng vào tác phẩm văn học cụ thể Ví dụ: “Một tác phẩm để lại ấn tượng sâu đậm lịng bạn đọc xây dựng thành cơng tình truyện miêu tả nội tâm nhân vật” Bằng hiểu biết em, làm sáng tỏa nhận định Với dạng đề kiểm tra kiến thức học sinh vấn đề lí luận văn học bản: đặc trưng văn học, đặc trưng thể loại, phong cách nghệ thuật, chất lao động nghệ thuật, giá trị chức văn học, vai trò văn học đời sống v.v đồng thời củng cố kiến thức tác phẩm văn học, gắn lí luận văn học với việc cảm thụ hay, đẹp tác phẩm Qua lí luận văn học, học sinh có khoa học để hiểu sâu tác phẩm ngược lại, qua tác phẩm, học sinh hiểu biết khái quát nâng cao thành vấn đề lí luận văn học c Đề rèn luyện kỹ so sánh văn học Đây dạng đề khó, học sinh dễ có hội để phát huy khiếu sở trường riêng HSG Nó địi hỏi học sinh vừa nắm vấn đề cụ thể, chi tiết, vừa biết khái quát tổng hợp lý giải vấn đề Có thể so sánh tác phẩm đề tài, cảm hứng giai đoạn văn học, tác giả khác giai đoạn, khác tác giả Ví dụ: + Vẻ đẹp hình tượng người lính qua hai thơ "Đồng chí" Chính Hữu "Tiểu đội xe khơng kính" Phạm Tiến Duật 1.2 Rèn luyện kỹ phân tích đề Xét đến cùng, việc dạy HS làm bài, rèn luyện kỹ nghị luận văn học khâu quan trọng, ảnh hưởng định đến kết thi HSG Đây khâu yếu HS (kỹ phân tích đề, lập dàn ý, dựng đoạn, liên kết đoạn, đưa dẫn chứng, phân tích dẫn chứng ) Sau nhận diện yêu cầu đề, việc xác định thao tác nghị luận cần củng cố hệ thống lại Điều cần lưu ý với học sinh dù đề thi HSG có u cầu hay khơng, học sinh phải vận dụng nhiều thao tác nghị luận khác làm (Phân tích, giải thích, chứng minh, bình luận, so sánh ) Điều quan trọng xác định thao tác chính, thao tác bổ trợ Nắm yêu cầu này, học sinh có sở để xây dựng hệ thống luận điểm hợp lý khoa học cho viết Thơng thường, luận điểm viết thường nằm thao tác Đây trọng tâm viết Những thao tác hỗ trợ thường gắn với ý phụ, ý bổ sung, giúp cho nội dung viết hoàn chỉnh, trọn vẹn 1.3 Rèn kỹ lập dàn ý Bước rèn kỹ lập dàn ý cần yêu cầu học sinh lập dàn ý sơ lược theo yêu cầu: + Đề xuất hệ thống luận điểm triển khai viết; + Xác định mối quan hệ luận điểm, tầm quan trọng luận điểm việc thể yêu cầu bài; + Sắp xếp luận điểm theo trình tự chặt chẽ, khoa học Để giúp học sinh thực yêu cầu trên, GV cần hướng dẫn em đặt hệ thống câu hỏi tự trả lời: + Câu hỏi tìm luận điểm: Yêu cầu trọng tâm đề gì? Vấn đề cần giải triển khai khía cạnh, phương diện nào? + Câu hỏi xác định quan hệ vai trị luận điểm: Những khía cạnh, phương diện quan hệ với nào? Phương diện thể tập trung rõ nét yêu cầu trọng tâm đề? + Câu hỏi xếp luận điểm: Các khía cạnh, nội dung cần nghị luận trình bày tối ưu nhất? Những nội dung học sinh suy nghĩ vịng 25-30 phút, sau học sinh trình bày ngắn gọn hình thức nói (yêu cầu phải nói rõ để nhận thức đề, đề xuất luận điểm xếp ý) Cuối giáo viên chữa hoàn chỉnh Chẳng hạn, với đề văn: Trong kiệt tác Truyện Kiều, Nguyễn Du viết: "Trải qua bể dâu Những điều trông thấy mà đau đớn lòng" Em hiểu câu thơ trên? Bằng hiểu biết Truyện Kiều Nguyễn Du, làm sáng tỏ ý thơ / Ở đề trên, học sinh cần nêu luận điểm sau: - Giải thích ý nghĩa câu thơ Nguyễn Du ("những điều trông thấy""? "Đau đớn lòng"? ) - "Nỗi đau đớn lòng" trước "những điều trông thấy" Nguyễn Du thể Truyện Kiều ? - Đánh giá giá trị Truyện Kiều, nỗi niềm Nguyễn Du thể qua tác phẩm sức sống tác phẩm Ở bước này, phần làm việc học sinh nhà tiếp tục viết thành văn phần mở, kết câu, đoạn chuyển ý Kỹ rèn luyện nghiêm túc hình thành học sinh khả chủ động độc lập tư học tập, khắc phục dần tình trạng học sinh làm theo kiểu ngẫu hứng, nghĩ đến đâu viết đến đó, chí làm xong khơng biết viết Tác dụng khâu giúp em đọc đề thi nhanh chóng hình thành hệ thống luận điểm, định hướng kiến thức cho khoảng thời gian ngắn (15-30 phút) đầu giờ; viết em đủ ý mạch lạc Đây biểu tính khoa học văn HSG Qua thực tế thấy rõ, em đội tuyển HSG có khả nhận diện đề lập dàn ý nhanh tự tin, có ý thức rõ rệt cần phải thiết lập hệ thống luận điểm trước bắt tay vào viết 1.4 Rèn luyện kỹ viết văn Đây kỹ quan trọng nhận thức đề đúng, đề xuất luận điểm hợp lý, có kiến thức phong phú chưa đủ Muốn có viết hay, học sinh phải biết trình bày hiểu biết, rung động, suy nghĩ cách mạch lạc, sáng sủa có sức thuyết phục Hơn nữa, việc đánh giá lại vào viết học sinh Rèn kỹ viết văn cho học sinh, cần tiến hành theo hình thức sau: +Viết thành văn đoạn ý: Đoạn văn giải thích; Đoạn văn chứng minh luận điểm (thường luận điểm chính); Đoạn văn bình luận nâng cao +Viết thành văn hoàn chỉnh nhà sở dàn ý giáo viên chữa (khoảng 1- /1 tuần) +Viết thành văn hoàn chỉnh lớp thời gian quy định (150 phút) Yêu cầu trước hết học sinh phải diễn dạt lưu loát rõ ý; chữ viết sẽ, dễ đọc, khơng mắc lỗi tả, dùng từ, viết câu Từ nâng dần yêu cầu học sinh phải viết đoạn văn hay, có cách dùng từ xác, sáng tạo, lạ, có giọng văn riêng, thể dấu ấn, phong cách riêng người viết Giáo viên cung cấp cho học sinh số sách tham khảo Để học sinh có kiến thức sâu rộng giáo viên cần cung cấp cho em số sách tham khảo Đối với học sinh giỏi yêu cầu kiến thức phải thực phong phú sâu rộng em chủ động, mạnh dạn thể lực Các sách tác phẩm văn học tác giả lớn mà em học khóa cần phải đọc nhiều, biết rộng nhiều so với nội dung học sách giáo khoa Hoặc văn mẫu bạn đạt giải cao kỳ thi cấp Khi đọc văn mẫu giáo viên lưu ý học sinh mang tính chất tham khảo khơng học thuộc để đưa vào viết Đọc sách họat động quan trọng yêu cầu công tác bồi dưỡng Giáo viên đặc biệt phải quan tâm học sinh phải đôn đốc nhắc nhở, kiểm tra học sinh để em có kiến thức cần thiết trình làm Và giáo viên phải thường xuyên kiểm tra để bắt buộc học sinh đọc thấy ích lợi việc đọc Vì kiến thức văn học phong phú, vững vàng sở tảng để học sinh viết văn tốt Giáo viên cần yêu cầu học sinh sưu tầm ghi chép vào riêng lời nhận định, đánh giá sắc nét, độc đáo nhà văn, nhà thơ, nhà nghiên cứu lý luận phê bình văn học câu thơ, đọan thơ hay nhiều tác giả văn học qua giai đọan văn học gắn với chuyên đề mà giáo viên bồi dưỡng Ví dụ: Khi dạy chuyên đề văn học, cụ thể vai trò văn học sống, mối quan hệ văn học sống, vai trò người nghệ sĩ sáng tác văn chương, giáo viên bồi dưỡng yêu cầu học sinh sưu tầm chọn lọc lời nhận định liên quan đến vấn đề tìm lời nhận định có ý nghĩa giá trị Giáo viên cung cấp cho học sinh số lời nhận định sau: - “ Thơ trào tim ta sống thật đầy” (Tố Hữu) - “ Cuộc đời điểm xuất phát đích đến văn học” ( Tố Hữu) - “ Cuộc sống mảnh đất màu mỡ thơ bén rễ sinh sôi” ( PusKin) - “ Thơ trước hết đời, sau nghệ thuật” ( Biêlinxki) Và nhiều câu thơ, lời nhận định, đánh giá sắc nét khác mà học sinh cần sưu tầm để làm phong phú thêm văn Giáo viên hướng dẫn học sinh tự học cách làm đề thi 3.1 Giáo viên hướng dẫn học sinh tự học Vì thời lượng bồi dưỡng hạn chế, giáo viên bồi dưỡng hết kiến thức em học, nên phần ôn tập lại kiến thức học yêu cầu học sinh phải tự thực Điều khơng khó học sinh giỏi Để giúp học sinh nắm kiến thức bản, giáo viên hướng dẫn cho em cách tự học, tự ôn 10 Chẳng hạn em ôn tập văn học đại, giáo viên hướng dẫn học sinh tự thống kê theo mẫu sau: Tác phẩm Tác giả Hoàn cảnh sáng tác Thể loại Nội dung Nghệ thuật Ngoài ra, giáo viên yêu cầu em phải học thuộc thơ tóm tắt nội dung truyện ngắn Khi giáo viên yêu cầu học sinh tự ôn tập, làm việc nhà giáo viên phải có kiểm tra cách chặt chẽ, thường xuyên việc tự học em 3.2 Giáo viên hướng dẫn học sinh cách làm đề thi Giáo viên chọn lọc số đề thi học sinh giỏi cấp qua số năm để hướng dẫn học sinh cách tiếp cận đề, hiểu đề nắm yêu cầu đề Có học sinh có kiến thức mơn văn phong phú khả phân tích hiểu đề chưa tốt dễ dẫn đến việc lạc đề, viết tản mạn, lan man không hướng vào yêu cầu đề Đây vấn đề thường thấy làm học sinh nói chung học sinh giỏi nói riêng Thơng thường đề thi học sinh giỏi môn văn thường câu câu; câu điểm câu nhiều điểm giáo viên nhắc nhở, dặn học sinh tùy theo điểm câu mà phân bổ thời gian cho hợp lý Ví dụ: Nhà thơ Nguyễn Duy kết thúc thơ Ánh trăng hình ảnh; ánh trăng im phăng phắc đủ cho ta giật Theo em, giật cho ta hiểu nhân vật trữ tình thơ? Điều em cảm nhận từ hai câu thơ Đối với câu hỏi trên, học sinh cần hiểu ý nghĩa biểu trưng hình ảnh vầng trăng thơ Khổ thơ cuối có tính chất triết lý nhẹ nhàng mà sâu lắng, tốt lên vẻ đẹp hình ảnh vầng trăng chủ đề tác phẩm Học sinh cần nêu được: - Tâm trạng nhà thơ trước vầng trăng hiền dịu trang nghiêm xuất đột ngột; - Tình cảm thái độ nhà thơ giật cuối thơ (giật trước vơ tình dễ có mình, hệ trải qua chiến tranh sống hịa bình lãng qn nghĩa tình q khứ; - Trân trọng trước thức tỉnh rút học thân thái độ sống “uống nước nhớ nguồn” ân nghĩa thủy chung khứ Trong năm gần đây, đề thi cấp huyện, cấp tỉnh thường dạng đề mở tập trung vào văn nghị luận Ví dụ: Sống đời sống Cần có lịng Để làm em biết khơng? (Trịnh Cơng Sơn) 11 Hãy tìm câu trả lời văn Ánh trăng - Nguyễn Duy, Lặng lẽ Sa Pa - Nguyễn Thành Long (Sách Ngữ văn 9) Đứng trước đề vậy, giáo viên cho học sinh khỏang 30 phút để tìm ý, lập dàn ý Sau giáo viên yêu cầu vài em đội tuyển trình bày cách hiểu đề dàn ý mình, từ u cầu em cịn lại có ý kiến bổ sung, cuối giáo viên khẳng định ý cần thiết yâu cầu đề định hướng cho em dàn ý sơ lược sau: * Con người sống đời cần có lịng: - Khao khát sống có ích cho người, cho xã hội, sẵn sàng đem sức lực để cống hiến cho đời, cho đát nước - Những lịng đáng q, đáng trân trọng đóng góp lặng lẽ, âm thầm mang lại lợi ích cho đời - Có tình u sống, u người; gắn bó, say mê với cơng việc - Thuỷ chung, ân tình với khứ, với thiên nhiên, đất nước * Khẳng định ý nghĩa, giá trị tình cảm, thái độ đời; ý nghĩa đời sống cá nhân mối quan hệ với cộng đồng: - Cuộc sống cá nhân có giá trị thực hạnh phúc góp vào đời chung tốt đẹp - Tấm lịng đẹp thái độ sống tích cực gợi xúc cảm, suy tư, làm bừng dậy tình cảm lớn lao, cao đẹp người khác Là thức tỉnh cách sống, thêm khao khát làm việc, cống hiến; biết sống đẹp, ý thức bổn phận nghĩa vụ - Những lòng, tâm hồn đẹp có khả khơi gợi cảm hứng nghệ thuật Hay đề khác nghị luận xã hội: Văn Lỗi lầm biết ơn khép lại với thông điệp: “…Hãy học cách viết nỗi đau buồn, thù hận lên cát khắc ghi ân nghĩa lên đá” (Ngữ văn 9, tập 1, trang 160, NXB Giáo dục, năm 2009) Suy nghĩ em vấn đề trên? Với đề văn trên, giáo viên yêu cầu học sinh: - Biết viết văn nghị luận xã hội kết hợp nhiều thao tác lập luận - Nêu suy nghĩ cá nhân vấn đề đặt đề - Nêu ý: * Nội dung thông điệp: Hãy sống bao dung, nhân ái, biết tha thứ ghi nhớ ân nghĩa, ân tình * Suy nghĩ người viết: + Bức thông điệp học lẽ sống đẹp (học sinh dùng lý lẽ dẫn chứng để lí giải chứng minh tính đắn vấn đề) + Ý nghĩa thông điệp (định hướng, giáo dục cho người cách sống đẹp) + Bàn bạc, mở rộng vấn đề liên hệ thực tế (hiểu, vận dụng thông điệp cách linh hoạt Ví dụ: Nhân ái, bao dung người, lúc theo chuẩn mực đạo đức xã hội, thể ân nghĩa, ân tình cách khác nhau) Với định hướng giáo viên kích thích em động não, tư để hiểu ý nghĩa nội dung u cầu đề, có cách trình bày ý thao tác lập luận cho đầy đủ thuyết phục 12 Đề để học sinh luyện tập nhiều khuôn khổ chun đề khơng cho phép người viết trình bày dài Chỉ đơn cử vài ví dụ làm minh họa Hướng dẫn định hướng cho học sinh theo cách thức có ý nghĩa góp phần khơi gợi, tạo khả chủ động cho em biết tư duy, phân tích, xác định đề tìm ý cách nhanh chóng đứng trước đề văn Giáo viên đề cho học sinh làm; chấm sửa cho học sinh Đây sở để giáo viên nắm bắt khả học sinh nhiều phương diện, từ cách hiểu đề, xác định yêu cầu đề ra, tìm ý lập ý đến cách hành văn làm cụ thể Năng lực viết cảm thụ văn học sinh bộc lộ rõ Thời gian lên lớp thầy trị khơng nhiều, nên giáo viên cho học sinh làm nhiều lớp thời gian Để khắc phục điều giáo viên giao cho em số đề yêu cầu em nhà viết đề nghị em tự giác độc lập làm Điều rèn luyện cho em nhiều tư viết, tốc độ viết Vì tốc độ viết quan trọng, viết hay, viết đáp ứng tốt yêu cầu thi học sinh giỏi với nội dung yêu cầu lớn khuôn khổ thời gian định Cho nên việc rèn luyện cho em viết làm văn trường nhà công việc bồi dưỡng học sinh giỏi có ý nghĩa vơ quan trọng Nó giúp cho em thấy điểm mạnh, mặt yếu nhiều phương diện mà khắc phục phát huy Và giúp em rèn luyện nhiều trình học tập bồi dưỡng Đối với em học sinh giỏi, chấm giáo viên phải điểm mạnh, yếu bài; theo dõi động viên kịp thời mức độ tiến học sinh viết Khi chấm, giáo viên phải lỗi cụ thể dùng từ, viết câu, tổ chức ý phân tích cho học sinh hiểu nguyên nhân định hướng cách chữa để học sinh tự sửa chữa lỗi; qua em phát huy mặt mạnh khắc phục điểm hạn chế viết Tổ chức cho học sinh nhận xét văn người sửa văn Song song với việc tổ chức cho học sinh luyện tập thực hành, giáo viên cho học sinh tự đọc văn bạn để sửa văn Thơng qua cách làm học sinh tìm nhược điểm sửa cho nhau, ngồi cịn học tập điểm tốt Hoặc học sinh sửa sau thầy chấm Chú ý thiếu sót mà thầy giáo phát hiện, viết lại theo dẫn Ngoài giáo viên dành thời gian để hướng dẫn học sinh đọc tài liệu tham khảo, đọc văn đạt giải để giúp học sinh học tập thêm văn người tham khảo làm tốt học sinh đội tuyển Với hình thức địi hỏi giáo viên phải nghiên cứu nhiều tài liệu, sưu tầm cung cấp nhiều tài liệu cho học sinh Đồng thời u cầu học sinh phải có sổ tích luỹ văn học học tập bạn có thêm nhiều vốn văn học Thảo luận trao đổi, giải đáp thắc mắc Sau sử dụng hình thức trên, giáo viên dành thời gian định đến hai buổi học cho học sinh thảo luận kiến thức học Tập hợp ý kiến thắc mắc, băn khoăn, vướng mắc để giải đáp bổ sung củng cố lại giúp em có lượng kiến thức vững vàng trước kỳ thi 13 IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Sau thực sáng kiến kinh nghiệm học sinh tích cực, chủ động học tập, sôi hăng hái gia nhập vào đội tuyển có nhiều hứng thú học tập, tin tưởng lạc quan vào kết làm Số học sinh giỏi đạt cấp huyện 3/3 em, cấp tỉnh 1/3 em Dưới kết so sánh: *Trước chưa áp dụng: Năm học Số HS tham gia Số học sinh thi đậu Tỷ lệ Ghi 2007 - 2008 05 01 20% Giải KK 2008 - 2009 04 02 50% Giải KK 2009 - 2010 03 01 33.3% Giải ba 2010 - 2011 05 0% 2011 - 2012 03 02 66.6% Giải nhì, giải KK *Sau áp dụng: Năm học Số HS tham gia Số học sinh thi đậu Tỷ lệ Ghi 2012 - 2013 03 03 100% - Cấp huyện: giải nhì; giải 3; - Cấp Tỉnh: giải ba Năm học 2011- 2012 năm học 2012 – 2013 tơi vinh dự Phịng GD Tân Phú phân công bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh Kết quả, năm 2011- 2012: có học sinh đạt giải khuyến khích mơn Văn; năm 2012 – 2013: có 02 học sinh đạt giải ba 01giải khuyến khích (trong có 01 học sinh trường đạt giải ba) Có kết trên, thân rút rằng: Bồi dưỡng học sinh giỏi công tác trọng tâm nhà trường phổ thông Nhiệm vụ giáo viên phải nâng cao chất lượng giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi, để phát bồi dưỡng đạt kết tốt người giáo viên yếu tố Giáo viên thật phải có lực, khiếu sư phạm, đồng thời phải có tâm huyết với nghề nghiệp,và đặc biệt “không quản thời gian ngày đêm, số tiết bồi dưỡng”… chất lượng học sinh giỏi đánh giá lực, khiếu văn chương học sinh mà thể lực bồi dưỡng giáo viên nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung Tơi hy vọng nội dung chuyên đề thông tin để đồng nghiệp trao đổi, thảo luận để mong rút kinh nghiệm thực quý báu công tác bồi dưỡng học sinh giỏi - công tác đỗi nặng nề vinh dự người giáo viên Do thời gian có hạn mà kiến thức cảm nhận văn học vơ phong phú nên chun đề khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Tơi mong nhận đóng góp quý thầy cô, thầy cô môn 14 V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Với SKKN áp dụng thực tế vào công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhà trường đạt hiệu cao (học sinh giỏi văn cấp huyện đạt 100% đậu; học sinh giỏi văn cấp tỉnh đạt 33.3%) Tôi nghĩ với biện pháp mà tơi đề sáng kiến áp dụng cho toàn ngành VI TÀI LIỆU THAM KHẢO: - Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI “Đổi toàn diện Giáo dục” – Nhà xuất Chính trị Quốc gia - Quy chế hoạt động trường PT DTNT ban hành kèm theo định số 49/2008/QĐ-BGDĐT ngày 25/8/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo - Phương pháp dạy học văn – Đại học Quốc gia Hà Nội - SGK, SGV môn Ngữ văn – Nhà xuất Giáo dục - Muốn viết văn hay ( Nguyễn Đăng Mạnh chủ biên) - Một số đề thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh, đề thi học sinh giỏi tỉnh khác tuyển chọn - Một số tư liệu khác NGƯỜI THỰC HIỆN Đã ký Lê Văn Mười 15 PHỤ LỤC I Lý chọn đề tài Trang II Tổ chức thực đề tài Trang Cơ sở lý luận Trang 2 Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài Trang III Hiệu đề tài Trang 13 IV Đề xuất, khuyến nghị khả áp dụng Trang 15 16 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Trường PT DTNT Liên huyện Tân Phú- Định Quán CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Tân Phú, ngày 17 tháng năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012-2013 Tên sáng kiến kinh nghiệm: NÂNG CAO HIỆU QUẢ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN NGỮ VĂN Họ tên tác giả: Lê Văn Mười.; Phó Hiệu trưởng Đơn vị: Trường PT Dân tộc nội trú liên huyện Tân Phú – Định Quán Lĩnh vực: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác: ……………  Tính - Có giải pháp hồn tồn  - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu - Hoàn toàn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Hồn tồn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai đơn vị có hiệu  Khả áp dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách : Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 17 18 ... tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Văn hiệu chưa cao Vậy làm để công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn ngữ văn đạt kết cao ? Đây công việc khó khăn giáo viên dạy văn khó học sinh người dân tộc Là Hiệu. .. nhiều năm tham gia công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Văn lớp 9, trăn trở với vấn đề Vì vậy, tơi chọn đề tài ? ?nâng cao hiệu bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn 9? ?? để nghiên cứu, thực nghiệm... thần học tập quan tâm học sinh môn văn chưa cao Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài: Để công tác bồi dưỡng học sinh giỏi văn đạt kết cao, cần thực bước sau: Bước Phát học sinh giỏi văn Việc