BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Trương Thị Linh Châu XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÍ 11 (NÂNG CAO) THEO CÁC CẤP BẬC NHẬN THỨC BLOOM LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Trương Thị Linh Châu XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÍ 11 (NÂNG CAO) THEO CÁC CẤP BẬC NHẬN THỨC BLOOM Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHAN GIA ANH VŨ Thành phố Hồ Chí Minh - 2014 LỜI CẢM ƠN Trong trình thực hồn thành luận văn này, tác giả nhận quan tâm giúp đỡ tận tình từ q Thầy cơ, gia đình bạn bè Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến: - TS Phan Gia Anh Vũ tận tình hướng dẫn, truyền đạt kinh nghiệm quý báu giúp đỡ tác giả vượt qua khó khăn suốt thời gian thực đề tài - Quý Thầy cô tổ Phương pháp giảng dạy, đặc biệt TS Nguyễn Đông Hải, trường Đại học Sư phạm Tp HCM động viên quan tâm suốt thời gian thực đề tài - Ban Giám Hiệu, quý Thầy cô tổ vật lí trường THPT Nguyễn Hữu Thọ (Long An) anh chị đồng nghiệp tạo điều kiện, giúp đỡ tác giả trình thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, tác giả xin cảm ơn gia đình bạn bè bên cạnh động viên, giúp đỡ suốt thời gian học tập nghiên cứu để luận văn hoàn thành điều kiện tốt Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2014 Tác giả luận văn TRƯƠNG THỊ LINH CHÂU MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Thang phân loại Bloom giáo dục .6 1.1.1 Các loại mục tiêu giáo dục 1.1.2 Phân loại mục tiêu nhận thức theo quan điểm Bloom .7 1.2 Cơ sở lí luận kiểm tra, đánh giá dạy học .8 1.2.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá 1.2.2 Vai trò kiểm tra, đánh giá 1.2.3 Những yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết học tập 10 1.3 Các hình thức kiểm tra, đánh giá dạy học 11 1.3.1 Tổng quan hình thức KT, ĐG dạy học vật lí .11 1.3.2 Kiểm tra viết dạng tự luận 12 1.3.3 TNKQ nhiều lựa chọn (Multiple Choice Question - MCQ) 14 1.4 Phân tích, đánh giá TN câu TN thông qua số thống kê 17 1.4.1 Phân tích, đánh giá câu TN 17 1.4.2 Phân tích, đánh giá TN .19 Chương XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” 23 2.1 Nội dung kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” 23 2.1.1 Cấu trúc, nội dung kiến thức SGK chương “Cảm ứng điện từ” vật lí 11 nâng cao 23 2.1.2 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Cảm ứng điện từ” 25 2.1.3 Bảng mục tiêu nội dung dạy học chương “Cảm ứng điện từ” 25 2.2 Thiết kế dàn trắc nghiệm 28 2.3 Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan chương “Cảm ứng điện từ” 28 2.4 Thơng tin tình hình học tập học sinh 47 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 50 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm .50 3.2 Đối tượng thực nghiệm 50 3.3 Phương pháp thực nghiệm .50 3.4 Tiến hành thực nghiệm 51 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 52 3.5.1 Kết phân tích thống kê TN câu TN .52 3.5.2 Phân tích câu TN có độ phân cách 55 KẾT LUẬN CHUNG VÀ Ý KIẾN ĐỀ XUẤT 64 TÀI LIỆU THAM KHẢO 66 PHỤ LỤC 69 DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐG Đánh giá HS Học sinh KT Kiểm tra SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Trắc nghiệm TNKQ Trắc nghiệm khách quan DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Bảng động từ hành động thường dùng để viết mục tiêu nhận thức Bảng 1.2 Minh họa thiết kế dàn trắc nghiệm Bảng 2.1 Bảng mục tiêu nội dung dạy học chương “Cảm ứng điện từ” Bảng 2.2 Dàn trắc nghiệm chương “Cảm ứng điện từ” Bảng 3.1 Phân bố câu hỏi đề KT số Bảng 3.2 Phân bố câu hỏi đề KT số Bảng 3.3 Phân bố câu hỏi đề KT số Bảng 3.4 Các thông số đánh giá TN Bảng 3.5 Đánh giá độ khó độ phân cách câu KT số Bảng 3.6 Đánh giá độ khó độ phân cách câu KT số Bảng 3.7 Đánh giá độ khó độ phân cách câu KT số MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Kiểm tra, đánh giá khâu khơng thể thiếu q trình dạy học Bởi vì, kiểm tra, đánh giá tốt phản ánh đầy đủ việc dạy thầy việc học trò Đồng thời, thông qua kết kiểm tra, đánh giá, người học tự đánh giá lại thân nhà quản lí có nhìn khách quan nội dung chương trình, cách thức tổ chức đào tạo Cụ thể thầy, kết việc kiểm tra đánh giá giúp người thầy biết trị học để có bổ sung, đổi giúp việc dạy học tốt Đối với trò, việc kiểm tra giúp họ tự đánh giá thân để có thay đổi tích cực học tập Hiện nay, hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập đa dạng Mỗi hình thức có ưu, nhược điểm riêng, khơng có phương pháp hồn mĩ mục tiêu giáo dục Trong năm gần đây, hình thức trắc nghiệm khách quan trở nên quen thuộc sử dụng rộng rãi số kì thi quốc gia quan trọng kì thi tốt nghiệp THPT, tuyển sinh đại học, cao đẳng… sử dụng phần bậc học Chính mà trắc nghiệm khách quan thu hút quan tâm nhiều nhà giáo dục Các tài nguyên cung cấp câu hỏi trắc nghiệm khách quan sách, báo, internet, phần mềm… cho mơn học (trong có mơn vật lí) xuất nhiều phần lớn chưa đảm bảo chất lượng chưa kiểm định kĩ Nguyên nhân việc biên soạn hệ thống câu hỏi TNKQ tốt, đảm bảo yêu cầu đặt không đơn giản Bởi cơng việc nhiều thời gian, công sức phải trải qua nhiều giai đoạn có câu hỏi hồn chỉnh Trong đó, giai đoạn tìm phương án nhiễu (cịn gọi mồi nhử) cho câu trắc nghiệm khó khăn Mồi nhử tốt mồi nhử lấy từ sai lầm thường gặp học sinh thơng qua giai đoạn khảo sát học sinh tìm mồi nhử người soạn suy nghĩ Thông thường, phần lớn mồi nhử giáo viên tự suy luận không thông qua giai đoạn tìm mồi nhử nhiều thời gian Do đó, phương án lựa chọn nhiều câu trắc nghiệm đơi chưa tốt khơng hấp dẫn học sinh Thang phân loại nhận thức Bloom giáo dục đời lâu sử dụng phổ biến nước giới Tuy nhiên, cịn mẻ nhiều giáo viên vật lí Việt Nam Thang bậc nhận thức Bloom giúp giáo viên xây dựng mục tiêu học tập mục tiêu kiểm tra, đánh giá cách cụ thể, rõ ràng Nếu hiểu biết vận dụng cách khoa học phương pháp trắc nghiệm khách quan giáo viên dễ dàng xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ đáp ứng yêu cầu kiểm tra, đánh giá Trong việc nghiên cứu vận dụng phương pháp TNKQ vào việc xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn, tác giả tìm hiểu số cơng trình học viên cao học Tuy nhiên, cơng trình này, tác giả bỏ qua giai đoạn khảo sát HS để tìm phương án nhiễu cho câu hỏi trắc nghiệm, tiến hành thực nghiệm để đánh giá độ tin cậy, độ giá trị độ khó hệ thống câu hỏi soạn thảo - Tác giả Trần Đăng Khoa với nghiên cứu “Nghiên cứu phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nhằm soạn thảo hệ thống câu hỏi để kiểm tra đánh giá kiến thức phần ‘Giao thoa – tán sắc ánh sáng’ sinh viên vật lý Cao đẳng Sư phạm”, luận văn thạc sĩ năm 2003 [12] - Tác giả Trần Văn Thạnh với nghiên cứu “Nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để kiểm tra đánh giá kết học tập phần tĩnh điện chương trình vật lý đại cương sinh viên hệ cao đẳng trường Đại học An Giang”, luận văn thạc sĩ năm 2003 [18] - Tác giả Lương Quốc Vinh với nghiên cứu “Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan chương ‘Những kiến thức sơ hạt nhân nguyên tử’ lớp 12 trung học phổ thông nhằm nâng cao hiệu dạy học”, luận văn thạc sĩ năm 2007 [26] - Tác giả Huỳnh Thị Hương với nghiên cứu “Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương Cơ học vật rắn chương trình vật lí đại cương”, luận văn thạc sĩ năm 2010 [10] - Tác giả Lâm Thị Bích Trân với nghiên cứu “Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan để kiểm tra kiến thức chương ‘Cơ học chất lưu’ sinh viên cao đẳng sư phạm Gia Lai”, luận văn thạc sĩ năm 2013 [23] Từ thơng tin tìm hiểu phương pháp TNKQ nhiều lựa chọn với mục đích hướng đến việc nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá dạy học khắc phục thiếu sót cơng trình nghiên cứu trước, tác giả chọn đề tài: Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương “Cảm ứng điện từ” vật lí 11 (nâng cao) theo cấp bậc nhận thức Bloom Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho chương “Cảm ứng điện từ” lớp 11 chương trình nâng cao theo thang phân loại nhận thức Bloom nhằm đáp ứng yêu cầu việc KT, ĐG kết học tập học sinh THPT - Phân tích kết thực nghiệm sư phạm để đánh giá độ khó độ tin cậy hệ thống câu hỏi xây dựng Đối tượng nghiên cứu - Nội dung kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” lớp 11 (nâng cao) - Hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn sẵn có giáo viên phổ thông sử dụng KT, ĐG kết học tập kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” Giả thuyết đề tài Nếu vận dụng kết hợp phương pháp TNKQ nhiều lựa chọn thang bậc nhận thức Bloom xây dựng hệ thống câu hỏi phần “Cảm ứng điện từ” đáp ứng yêu cầu kiểm tra, đánh giá Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích đề ra, đề tài có nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể sau: - Nghiên cứu quan điểm Bloom giáo dục, đặc biệt cấp bậc nhận thức Bloom - Tìm hiểu tình hình ứng dụng cấp bậc nhận thức Bloom giáo viên phổ thông trình soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm để KT, ĐG kiến thức vật lí 131 Lựa chọn Tần số A (7,0%) Nhóm cao (18,2%) Nhóm thấp (0%) Độ khó: 0,58 Câu 25 Lựa chọn A* Tần số 28 (65,1%) Nhóm cao 10 (90,9%) Nhóm thấp (36,4%) Độ khó: 0,65 Câu 26 Lựa chọn A Tần số (16,3%) Nhóm cao (0%) Nhóm thấp (36,3%) Độ khó: 0,67 Câu 27 Lựa chọn A Tần số (4,7%) Nhóm cao (0%) Nhóm thấp (0%) Độ khó: 0,63 Câu 28 Lựa chọn A Tần số (2,3%) Nhóm cao (0%) Nhóm thấp (0%) Độ khó: 0,54 B C* 15 25 (34,9%) (58,1%) (36,4%) (45,4%) (63,6%) (36,4%) Độ phân cách: D = 0,09 D (0%) (0%) (0%) Tổng 43 B C 2 (4,7%) (4,7%) 0 (0%) (0%) 1 (9,1%) (9,1%) Độ phân cách: D = 0,55 D 11 (25,5%) (9,1%) (45,4%) Tổng 43 B C* 29 (4,7%) (67,4%) 10 (0%) (90,9%) (9,1%) (36,4%) Độ phân cách: D = 0,55 D (11,6%) (9,1%) (18,2%) Tổng 43 B* C 27 (62,8%) (9,3%) 11 (100%) (0%) (27,3%) (18,2%) Độ phân cách: D = 0,73 D 10 (23,2%) (0%) (54,5%) Tổng 43 B* C 23 12 (53,5%) (27,9%) 10 (90,9%) (0%) 4 (36,4%) (36,3%) Độ phân cách: D = 0,55 D (16,3%) (9,1%) (27,3%) Tổng 43 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 132 Câu 29 Lựa chọn Tần số A 15 (34,9%) Nhóm cao (36,3%) Nhóm thấp (54,5%) Độ khó: 0,26 Câu 30 Lựa chọn A Tần số (18,6%) Nhóm cao (9,1%) Nhóm thấp (18,2%) Độ khó: 0,42 Bài KT số Câu Lựa chọn A* Tần số 23 (52,3%) Nhóm cao (75,0%) Nhóm thấp (33,3%) Độ khó: 0,52 Câu Lựa chọn A* Tần số 43 (97,7%) Nhóm cao 12 (100%) Nhóm thấp 11 (91,7%) B C* 11 (9,3%) (25,6%) (9,1%) (36,4%) 1 (9,1%) (9,1%) Độ phân cách: D = 0,27 D 13 (30,2%) (18,2%) (27,3%) Tổng 43 B* C 18 (41,9%) (20,9%) (63,6%) (27,3%) (27,3%) (18,2%) Độ phân cách: D = 0,63 D (18,6%) (0%) (36,3%) Tổng 43 B C (20,4%) (18,2%) 1 (8,3%) (8,3%) 3 (25,0%) (25,0%) Độ phân cách: D = 0,42 D (9,1%) (8,4%) (16,7%) Tổng 44 D (0%) (0%) (0%) Tổng 44 B (2,3%) (0%) (8,3%) C (0%) (0%) (0%) 11 11 11 11 12 12 12 12 133 Độ khó: 0,98 Câu Lựa chọn A Tần số (9,1%) Nhóm cao (0%) Nhóm thấp (8,3%) Độ khó: 0,45 Câu Lựa chọn A Tần số (4,5%) Nhóm cao (8,3%) Nhóm thấp (0%) Độ khó: 0,84 Câu Lựa chọn A Tần số (6,8%) Nhóm cao (0%) Nhóm thấp (0%) Độ khó: 0,73 Câu Lựa chọn A Tần số (11,4%) Nhóm cao (0%) Nhóm thấp (8,3%) Độ khó: 0,86 Câu Lựa chọn A* Tần số 27 (61,4%) Nhóm cao (75,0%) Nhóm thấp Độ phân cách: D = 0,08 B* C 20 (45,4%) (18,2%) 10 (83,3%) (0%) (25,0%) (41,7%) Độ phân cách: D = 0,58 D 12 (27,3%) (16,7%) (25,0%) Tổng 44 B* C 37 (84,1%) (0%) 11 (91,7%) (0%) (58,3%) (0%) Độ phân cách: D = 0,33 D (11,4%) (0%) (41,7%) Tổng 44 B C* 32 (11,4%) (72,7%) (8,3%) (75,0%) (16,7%) (75,0%) Độ phân cách: D = 0,00 D (9,1%) (16,7%) (8,3%) Tổng 44 B C (2,3%) (0%) 0 (0%) (0%) (8,4%) (0%) Độ phân cách: D = 0,17 D* 38 (86,3%) 12 (100%) 10 (83,3%) Tổng 44 D (0%) (0%) Tổng 44 B (20,4%) (8,3%) C (18,2%) (16,7%) 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 134 (66,7%) Độ khó: 0,61 Câu Lựa chọn A Tần số (2,3%) Nhóm cao (0%) Nhóm thấp (8,3%) Độ khó: 0,95 Câu Lựa chọn A Tần số (11,4%) Nhóm cao (0%) Nhóm thấp (0%) Độ khó: 0,57 Câu 10 Lựa chọn A Tần số (20,5%) Nhóm cao (0%) Nhóm thấp (50,0%) (25,0%) (8,3%) Độ phân cách: D = 0,08 (0%) B C (2,3%) (0%) 0 (0%) (0%) (8,4%) (0%) Độ phân cách: D = 0,17 D* 42 (95,4%) 12 (100%) 10 (83,3%) Tổng 44 B C 12 (4,5%) (27,3%) (0%) (50,0%) (0%) (66,7%) Độ phân cách: D = 0,17 D* 25 (56,8%) (50,0%) (33,3%) Tổng 44 B* 24 (54,5%) 10 (83,3%) (25,0%) D (9,1%) (8,4%) (8,3%) Tổng 44 Độ khó: 0,55 Câu 11 Lựa chọn A* Tần số 34 (77,3%) Nhóm cao 12 (100%) Nhóm thấp (50,0%) Độ khó: 0,77 Câu 12 Lựa chọn A* Tần số 35 (79,5%) Nhóm cao 12 Độ phân cách: D = 0,58 B C 10 (22,7%) (0%) 0 (0%) (0%) (50,0%) (0%) Độ phân cách: D = 0,50 D (0%) (0%) (0%) Tổng 44 B (20,5%) D (0%) Tổng 44 C (15,9%) (8,3%) (16,7%) C (0%) 12 12 12 12 12 12 12 12 12 135 (100%) Nhóm thấp (50,0%) Độ khó: 0,80 Câu 13 Lựa chọn A Tần số (2,3%) Nhóm cao (0%) Nhóm thấp (0%) Độ khó: 0,86 Câu 14 Lựa chọn A Tần số 16 (36,4%) Nhóm cao (8,3%) Nhóm thấp (58,3%) Độ khó: 0,50 Câu 15 Lựa chọn A Tần số 14 (31,8%) Nhóm cao (0%) Nhóm thấp (41,7%) Độ khó: 0,43 Câu 16 Lựa chọn A Tần số (18,2%) Nhóm cao (0%) Nhóm thấp (33,3%) Độ khó: 0,39 Câu 17 Lựa chọn A Tần số 16 (36,4%) (0%) (0%) (50,0%) (0%) Độ phân cách: D = 0,50 (0%) (0%) B C (9,0%) (2,3%) (8,3%) (0%) 1 (8,3%) (8,4%) Độ phân cách: D = 0,08 D* 38 (86,4%) 11 (91,7%) 10 (83,3%) Tổng 44 B* C 22 (50,0%) (2,3%) 10 (83,3%) (0%) (41,7%) (0%) Độ phân cách: D = 0,42 D (11,3%) (8,4%) (0%) Tổng 44 B C 10 (22,7%) (2,3%) (25,0%) (8,3%) (33,3%) (0%) Độ phân cách: D = 0,42 D* 19 (43,2%) (66,7%) (25,0%) Tổng 44 B C 14 (11,4%) (31,8%) (0%) (41,7%) 3 (25,0%) (25,0%) Độ phân cách: D = 0,42 D* 17 (38,6%) (58,3%) (16,7%) Tổng 44 B* 21 (47,7%) D (6,8%) Tổng 44 C (9,1%) 12 12 12 12 12 12 12 12 12 136 Nhóm cao (16,7%) Nhóm thấp (66,7%) Độ khó: 0,48 Câu 18 Lựa chọn A* Tần số 37 (84,1%) Nhóm cao 12 (100%) Nhóm thấp (66,7%) Độ khó: 0,84 Câu 19 Lựa chọn A Tần số 19 (43,2%) Nhóm cao (33,3%) Nhóm thấp 10 (83,3%) Độ khó: 0,30 Câu 20 Lựa chọn A Tần số (15,9%) Nhóm cao (16,7%) Nhóm thấp (33,3%) Độ khó: 0,32 Câu 21 Lựa chọn A Tần số (6,8%) Nhóm cao (0%) Nhóm thấp (8,3%) Độ khó: 0,59 Câu 22 Lựa chọn A Tần số 11 10 (83,3%) (0%) (8,3%) (16,7%) Độ phân cách: D = 0,75 (0%) (8,3%) 12 B C (0%) (15,9%) 0 (0%) (0%) (0%) (33,3%) Độ phân cách: D = 0,33 D (0%) (0%) (0%) Tổng 44 B* C 13 (29,5%) (20,5%) (50,0%) (8,3%) 1 (8,4%) (8,3%) Độ phân cách: D = 0,42 D (6,8%) (8,4%) (0%) Tổng 44 B* C 14 14 (31,8%) (31,8%) (75,0%) (8,3%) (0%) (50,0%) Độ phân cách: D = 0,75 D (20,5%) (0%) (16,7%) Tổng 44 B C* 15 26 (34,1%) (59,1%) (41,7%) (58,3%) (41,7%) (50,0%) Độ phân cách: D = 0,08 D (0%) (0%) (0%) Tổng 44 D Tổng 44 B* 22 C 12 12 12 12 12 12 12 12 12 137 (25,0%) Nhóm cao (16,7%) Nhóm thấp (25,0%) Độ khó: 0,50 Câu 23 Lựa chọn A Tần số (13,7%) Nhóm cao (8,3%) Nhóm thấp (25,0%) Độ khó: 0,82 Câu 24 Lựa chọn A Tần số 12 (27,3%) Nhóm cao (0%) Nhóm thấp (41,7%) Độ khó: 0,18 Câu 25 Lựa chọn Tần số A (13,6%) Nhóm cao (8,3%) Nhóm thấp (8,3%) Độ khó: 0,43 Câu 26 Lựa chọn A Tần số (6,8%) Nhóm cao (0%) Nhóm thấp (16,7%) Độ khó: 0,89 (50,0%) (4,5%) (66,6%) (0%) (41,7%) (0%) Độ phân cách: D = 0,25 (20,5%) (16,7%) (33,3%) B* C 36 (81,8%) (0%) 11 (91,7%) (0%) (66,7%) (0%) Độ phân cách: D = 0,25 D (4,5%) (0%) (8,3%) Tổng 44 B C* 12 (27,3%) (18,1%) (41,7%) (16,7%) (33,3%) (16,7%) Độ phân cách: D = 0,00 D 12 (27,3%) (41,6%) (8,3%) Tổng 44 B C 10 (20,5%) (22,7%) (16,7%) (25,0%) 3 (25,0%) (25,0%) Độ phân cách: D = 0,08 D* 19 (43,2%) (50,0%) (41,7%) Tổng 44 B* C 39 (88,6%) (2,3%) 12 (100%) (0%) (75,0%) (0%) Độ phân cách: D = 0,25 D (2,3%) (0%) (8,3%) Tổng 44 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 138 Câu 27 Lựa chọn Tần số A* 30 (68,2%) Nhóm cao 12 (100%) Nhóm thấp (33,3%) Độ khó: 0,68 Câu 28 Lựa chọn A Tần số (18,2%) Nhóm cao (8,3%) Nhóm thấp (50,0%) Độ khó: 0,55 Câu 29 Lựa chọn A* Tần số 32 (72,7%) Nhóm cao 12 (100%) Nhóm thấp (66,7%) Độ khó: 0,73 Câu 30 Lựa chọn A Tần số (13,6%) Nhóm cao (0%) Nhóm thấp (25,0%) Độ khó: 0,75 Bài KT số Câu Lựa chọn Tần số Nhóm cao A (0%) (0%) B C (6,8%) (15,9%) 0 (0%) (0%) (16,7%) (33,3%) Độ phân cách: D = 0,67 D (9,1%) (0%) (16,7%) Tổng 44 B C* 24 (20,5%) (54,5%) 11 (0%) (91,7%) 3 (25,0%) (25,0%) Độ phân cách: D = 0,67 D (6,8%) (0%) (0%) Tổng 44 B C 4 (9,1%) (9,1%) 0 (0 %) (0%) (16,7%) (8,3%) Độ phân cách: D = 0,33 D (9,1%) (0%) (8,3%) Tổng 44 B* C 33 (75,0%) (9,1%) 12 (100%) (0%) (50,0%) (16,7%) Độ phân cách: D = 0,50 D (2,3%) (0%) (8,3%) Tổng 44 D (2,2%) (0%) Tổng 45 B (0%) (0%) C* 44 (97,8%) 12 (100%) 12 12 12 12 12 12 12 12 12 139 Nhóm thấp (0%) Độ khó: 0,98 Câu Lựa chọn A Tần số (0%) Nhóm cao (0%) Nhóm thấp (0%) Độ khó: 0,80 Câu Lựa chọn A* Tần số 14 (31,1%) Nhóm cao (58,3%) Nhóm thấp (16,7%) Độ khó: 0,31 Câu Lựa chọn A Tần số (17,8%) Nhóm cao (8,3%) Nhóm thấp (25,0%) Độ khó: 0,44 Câu Lựa chọn A Tần số (6,7%) Nhóm cao (0%) Nhóm thấp (8,3%) Độ khó: 0,78 Câu Lựa chọn A Tần số (11,1%) Nhóm cao 12 (0%) (100%) Độ phân cách: D = 0,00 (0%) 12 B C* 36 (6,7%) (80,0%) 10 (16,7%) (83,3%) (0%) (58,3%) Độ phân cách: D = 0,25 D (13,3%) (0%) (41,7%) Tổng 45 B C 15 (17,8%) (33,3%) (0%) (33,4%) 3 (25,0%) (25,0%) Độ phân cách: D = 0,42 D (17,8%) (8,3%) (33,3%) Tổng 45 B C 10 (22,2%) (15,6%) (25,0%) (16,7%) (16,7%) (33,3%) Độ phân cách: D = 0,25 D* 20 (44,4%) (50,0%) (25,0%) Tổng 45 B C* 35 (6,7%) (77,8%) 12 (0%) (100%) (16,7%) (58,3%) Độ phân cách: D = 0,42 D (8,8%) (0%) (16,7%) Tổng 45 B (6,7%) D* 35 (77,8%) 11 Tổng 45 C (4,4%) 12 12 12 12 12 12 12 12 12 140 (8,3%) Nhóm thấp (25,0%) Độ khó: 0,78 Câu Lựa chọn A Tần số (20,0%) Nhóm cao (16,7%) Nhóm thấp (25,0%) Độ khó: 0,58 Câu Lựa chọn A Tần số (20,0%) Nhóm cao (16,7%) Nhóm thấp (25,0%) Độ khó: 0,53 Câu Lựa chọn A Tần số (4,4%) Nhóm cao (0%) Nhóm thấp (0%) Độ khó: 0,51 Câu 10 Lựa chọn A Tần số (11,1%) Nhóm cao (16,7%) Nhóm thấp (16,7%) Độ khó: 0,27 Câu 11 Lựa chọn A Tần số (15,6%) (0%) (0%) (25,0%) (0%) Độ phân cách: D = 0,42 (91,7%) (50,0%) B C* 26 (8,9%) (57,8%) 10 (0%) (83,3%) (8,3%) (50,0%) Độ phân cách: D = 0,33 D (13,3%) (0%) (16,7%) Tổng 45 B* C 24 (53,4%) (13,3%) (75,0%) (0%) 2 (16,7%) (16,7%) Độ phân cách: D = 0,58 D (13,3%) (8,3%) (41,6%) Tổng 45 B* C 23 (51,1%) (17,8%) (58,3%) (25,0%) (33,3%) (25,0%) Độ phân cách: D = 0,25 D 12 (26,7%) (16,7%) (41,7%) Tổng 45 B C 16 12 (35,5%) (26,7%) (25,0%) (16,7%) (25,0%) (33,3%) Độ phân cách: D = 0,17 D* 12 (26,7%) (41,6%) (25,0%) Tổng 45 D (0%) Tổng 45 B* 37 (82,2%) C (2,2%) 12 12 12 12 12 12 12 12 12 141 Nhóm cao (8,3%) Nhóm thấp (33,3%) Độ khó: 0,82 Câu 12 Lựa chọn A Tần số (11,1%) Nhóm cao (8,3%) Nhóm thấp (25,0%) Độ khó: 0,49 Câu 13 Lựa chọn A* Tần số 36 (80,0%) Nhóm cao 10 (83,4%) Nhóm thấp (58,3%) Độ khó: 0,80 Câu 14 Lựa chọn A Tần số (20,0%) Nhóm cao (16,7%) Nhóm thấp (41,7%) Độ khó: 0,29 Câu 15 Lựa chọn A Tần số (4,4%) Nhóm cao (0%) Nhóm thấp (16,7%) Độ khó: 0,42 Câu 16 Lựa chọn A Tần số 10 (83,4%) (8,3%) (66,7%) (0%) Độ phân cách: D = 0,17 (0%) (0%) 12 B C* 13 22 (28,9%) (48,9%) (8,3%) (66,7%) (41,7%) (25,0%) Độ phân cách: D = 0,42 D (11,1%) (16,7%) (8,3%) Tổng 45 B C (2,2%) (17,8%) 1 (8,3%) (8,3%) (0%) (41,7%) Độ phân cách: D = 0,25 D (0%) (0%) (0%) Tổng 45 B* C 13 (28,9%) (8,9%) (50,0%) (16,7%) (16,7%) (8,3%) Độ phân cách: D = 0,33 D 19 (42,2%) (16,6%) (33,3%) Tổng 45 B* C 19 11 (42,2%) (24,5%) (50,0%) (25,0%) (41,6%) (16,7%) Độ phân cách: D = 0,08 D 13 (28,9%) (25,0%) (25,0%) Tổng 45 D Tổng 45 B* 39 C 12 12 12 12 12 12 12 12 12 142 (8,9%) Nhóm cao (0%) Nhóm thấp (16,7%) Độ khó: 0,87 Câu 17 Lựa chọn A* Tần số 30 (66,7%) Nhóm cao 11 (91,7%) Nhóm thấp (41,7%) Độ khó: 0,67 Câu 18 Lựa chọn A Tần số (0%) Nhóm cao (0%) Nhóm thấp (0%) Độ khó: 0,56 Câu 19 Lựa chọn Tần số A 38 (84,5%) Nhóm cao 10 (83,3%) Nhóm thấp (75,0%) Độ khó: 0,00 Câu 20 Lựa chọn A Tần số (4,4%) Nhóm cao (0%) Nhóm thấp (0%) Độ khó: 0,65 (86,7%) (4,4%) 12 (100%) (0%) (75,0%) (8,3%) Độ phân cách: D = 0,25 (0%) (0%) (0%) 12 12 B C (0%) (6,7%) 0 (0%) (0%) (0%) (16,6%) Độ phân cách: D = 0,50 D 12 (26,6%) (8,3%) (41,7%) Tổng 45 B C 12 (26,7%) (17,8%) 1 (8,3%) (8,3%) 4 (33,3%) (33,3%) Độ phân cách: D = 0,50 D* 25 (55,5%) 10 (83,4%) (33,4%) Tổng 45 B* C (0%) (2,2%) 0 (0%) (0%) 0 (0%) (0%) Độ phân cách: D = 0,00 D (13,3%) (16,7%) (25,0%) Tổng 45 B* C 29 (64,5%) (17,8%) 11 (91,7%) (0%) (58,3%) (25,0%) Độ phân cách: D = 0,33 D (13,3%) (8,3%) (16,7%) Tổng 45 12 12 12 12 12 12 12 12 143 Câu 21 Lựa chọn Tần số A (17,8%) Nhóm cao (0%) Nhóm thấp (50,0%) Độ khó: 0,62 Câu 22 Lựa chọn A Tần số (20,0%) Nhóm cao (8,3%) Nhóm thấp (33,3%) Độ khó: 0,27 Câu 23 Lựa chọn A Tần số (6,7%) Nhóm cao (0%) Nhóm thấp (25,0%) Độ khó: 0,13 Câu 24 Lựa chọn A* Tần số 13 (28,9%) Nhóm cao (50,0%) Nhóm thấp (8,3%) Độ khó: 0,29 Câu 25 Lựa chọn A* Tần số 12 (26,7%) Nhóm cao (33,4%) Nhóm thấp (41,6%) B C (2,2%) (17,8%) (0%) (25,0%) (8,3%) (16,7%) Độ phân cách: D = 0,50 D* 28 (62,2%) (75,0%) (25,0%) Tổng 45 B* C 12 17 (26,7%) (37,8%) (41,7%) (50%) (16,7%) (50%) Độ phân cách: D = 0,25 D (15,5%) (0%) (0%) Tổng 45 B C 33 (6,7%) (73,3%) (0%) (66,7%) (8,3%) (58,4%) Độ phân cách: D = 0,25 D* (13,3%) (33,3%) (8,3%) Tổng 45 B C 29 (2,2%) (64,5%) (0%) (41,7%) (8,3%) (75,0%) Độ phân cách: D = 0,42 D (4,4%) (8,3%) (8,4%) Tổng 45 B (8,9%) (8,3%) (16,7%) D 12 (26,6%) (8,3%) (25,0%) Tổng 45 C 17 (37,8%) (50,0%) (16,7%) 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 144 Độ khó: 0,27 Câu 26 Lựa chọn A Tần số 31 (68,8%) Nhóm cao (58,3%) Nhóm thấp 10 (83,4%) Độ khó: 0,18 Câu 27 Lựa chọn A* Tần số 28 (62,2%) Nhóm cao 12 (100%) Nhóm thấp (33,3%) Độ khó: 0,62 Câu 28 Lựa chọn Tần số A 13 (28,9%) Nhóm cao (25,0%) Nhóm thấp (25,0%) Độ khó: 0,40 Câu 29 Lựa chọn A* Tần số 39 (86,7%) Nhóm cao 12 (100%) Nhóm thấp 10 (83,3%) Độ khó: 0,87 Độ phân cách: D = - 0,08 B* C (17,8%) (6,7%) (25,0%) (0%) (8,3%) (0%) Độ phân cách: D = 0,17 D (6,7%) (16,7%) (8,3%) Tổng 45 B C (4,5%) (20,0%) 0 (0%) (0%) (8,3%) (41,7%) Độ phân cách: D = 0,67 D (13,3%) (0%) (16,7%) Tổng 45 B* C D 18 (40,0%) (13,3%) (17,8%) (50,0%) (8,3%) (16,7%) (58,3%) (16,7%) (0%) Độ phân cách: D = - 0,08 Tổng 45 B C (6,7%) (4,4%) 0 (0%) (0%) (8,3%) (0%) Độ phân cách: D = 0,17 Tổng 45 D (2,2%) (0%) (8,4%) 12 12 12 12 12 12 12 12 145 Câu 30 Lựa chọn Tần số A 14 (31,1%) Nhóm cao (16,7%) Nhóm thấp (50,0%) Độ khó: 0,49 B* C 22 (48,9%) (17,8%) 10 (83,3%) (0%) 3 (25,0%) (25,0%) Độ phân cách: D = 0,58 D (2,2%) (0%) (0%) Tổng 45 12 12 ... xây dựng hệ thống câu hỏi MCQ chương “Cảm ứng điện từ” 23 Chương XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” 2.1 Nội dung kiến thức chương “Cảm ứng. .. khách quan nhiều lựa chọn chương “Cảm ứng điện từ” vật lí 11 (nâng cao) theo cấp bậc nhận thức Bloom Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn. .. Châu XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÍ 11 (NÂNG CAO) THEO CÁC CẤP BẬC NHẬN THỨC BLOOM Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học môn Vật