BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Hoàng Thị Thu THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CỦA HIỆU TRƯỞNG MỘT SỐ TRƯỜNG THCS QUẬN GÒ VẤP – TP.HCM LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Hoàng Thị Thu THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CỦA HIỆU TRƯỞNG MỘT SỐ TRƯỜNG THCS QUẬN GÒ VẤP – TP.HCM Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS VÕ VĂN NAM Thành phố Hồ Chí Minh – 2012 LỜI CAM ĐOAN Tôi tên: HOÀNG THỊ THU, học viên cao học, chuyên ngành Quản lý giáo dục, khóa 21 (2010 – 2012) Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh Tôi xin cam đoan trình học tập nghiên cứu để hoàn thành luận văn này, hướng dẫn khoa học TS.Võ Văn Nam kết nghiên cứu đạt luận văn thân thực chưa có công bố công trình khác Người cam đoan HOÀNG THỊ THU LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến:  Ban giám hiệu Trường Đại học Sư phạm TPHCM  Quý Thầy Cô Phòng Sau Đại học Trường Đại học Sư phạm TPHCM  Ban chủ nhiệm Khoa Tâm Lý Giáo Dục Trường ĐHSP TPHCM  Quý Thầy Cô giảng dạy lớp Cao học Quản lý giáo dục khóa 21  Ban Giám hiệu, quý Thầy Cô em học sinh trường trung học sở Nguyễn Văn Trỗi, Nguyễn Văn Nghi, Gò Vấp, Trường Sơn thuộc Phòng giáo dục – Đào tạo Quận Gò Vấp TPHCM nhiệt tình giúp đỡ, hỗ trợ tác giả suốt trình thu thập thông tin, số liệu nhằm hoàn thành tốt luận văn  Đặc biệt cảm ơn TS Võ Văn Nam hướng dẫn tận tình hết lòng giúp đỡ để tác giả hoàn thành luận văn tốt nghiệp Mặc dù cố gắng song luận văn không tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong Quý Thầy Cô bạn đồng nghiệp chân tình góp ý thêm Chân thành cám ơn! MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục bảng Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TẠI TRƯỜNG THCS 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1.Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 11 1.2.1 Quản lý 11 1.2.2 Kỹ 12 1.2.3 Kỹ sống (life skills) 12 1.2.4 Giáo dục kỹ sống 16 1.3 Cơ sở lý luận giáo dục kỹ sống 17 1.3.1 Nhiệm vụ, vai trò ý nghĩa giáo dục kỹ sống 17 1.3.2 Nội dung giáo dục KNS cho học sinh THCS 19 1.3.3 Những nguyên tắc tiến hành giáo dục KNS cho học sinh THCS 24 1.3.4 Sự cần thiết cấp bách phải giáo dục kỹ sống 25 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục KNS trường THCS 28 1.4.1 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống gì? 28 1.4.2 Chức quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống 28 1.4.3 Quy trình quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống 29 1.4.4 Tổ chức thực quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống 29 1.4.5 Nội dung quản lý giáo dục kỹ sống trường THCS: 29 Tiểu kết chương 39 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CỦA HIỆU TRƯỞNG MỘT SỐ TRƯỜNG THCS Q.GÒ VẤP 40 2.1 Khái quát đặc điểm số trường THCS Quận Gò Vấp mà đề tài khảo sát 40 2.1.1 Trường THCS Nguyễn Văn Trỗi 40 2.1.2 Trường THCS Gò Vấp 41 2.1.3 Trường THCS Nguyễn Văn Nghi 42 2.1.4 Trường THCS Trường Sơn 43 2.2 Tổ chức nghiên cứu: Chọn mẫu – Dụng cụ – Cách tiến hành 45 2.2.1 Chọn mẫu 45 2.2.2 Dụng cụ 45 2.2.3 Cách tiến hành 45 2.3 Kết khảo sát 45 2.3.1 Kết tổng quát tham số nghiên cứu CB–GV–CNV học sinh 45 2.3.2 Thực trạng quản lý nhận thức hoạt động giáo dục kỹ sống mục tiêu giáo dục nhà trường THCS 46 2.3.3 Thực trạng quản lý việc xác định mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 57 2.3.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống số trường THCS Quận Gò Vấp 59 2.3.5 Thực trạng quản lý việc xây dựng sở vật chất phục vụ cho giáo dục kỹ sống Hiệu trưởng số trường THCS Quận Gò Vấp 63 2.3.6 Những biện pháp cải tiến hoạt động quản lý giáo dục kỹ sống Hiệu trưởng số trường THCS Q Gò Vấp 65 2.3.7 Thực trạng quản lý biện pháp kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ sống Hiệu trưởng số trường THCS Q Gò Vấp 66 2.3.8 Nhận xét chung việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống Hiệu trưởng số trường THCS Quận Gò Vấp 67 Tiểu kết chương 68 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM CẢI TIẾN VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THCS Q.GÒ VẤP 69 3.1 Cở sở đề xuất biện pháp 69 3.1.1 Cơ sở lý luận 69 3.1.2 Cơ sở thực tiễn 69 3.1.3 Cơ sở pháp lý 69 3.2 Các biện pháp nhằm cải tiến việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống 70 3.2.1 Giải pháp 1:Nâng cao nhận thức lực lượng giáo dục ý nghĩa, lợi ích hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh 70 3.2.2 Giải pháp 2: Tăng cường biện pháp tổ chức, quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống Hiệu trưởng 74 3.2.3 Giải pháp 3: Thực có hiệu cải cách giáo dục đầu tư sở vật chất quyền địa phương 78 3.2.4 Giải pháp 4: Tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục: gia đình – nhà trường – xã hội 80 Tiểu kết chương 82 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Kết khảo sát nhận thức khái niệm kỹ sống giáo viên 47 Bảng 2.2 Kết khảo sát nhận thức khái niệm kỹ sống học sinh 48 Bảng 2.3 Đánh giá mức độ cần thiết việc rèn luyện kỹ sống nhà trường giáo viên học sinh 51 Bảng 2.4 Đánh giá giáo viên phận (lực lượng) nhà trường thực việc giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở hiệu 53 Bảng 2.5 Đánh giá giáo viên hoạt động góp phần vào việc giáo dục kĩ sống cho học sinh 55 Bảng 2.6 Đánh giá giáo viên môn học góp phần vào việc giáo dục kĩ sống cho học sinh 56 Bảng 2.7 Đánh giá giáo viên mục đích giáo dục kỹ sống cho HS THCS 57 Bảng 2.8 Ý kiến học sinh mục đích giáo dục kỹ sống 58 Bảng 2.9 Đánh giá giáo viên học sinh kỹ sống mà học sinh THCS đạt 59 Bảng 2.11 Đánh giá giáo viên mức độ đạt nội dung quản lý việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Hiệu trưởng trường THCS (thang mức) 62 Bảng 2.12 Đánh giá giáo viên mức độ đạt biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh Hiệu trưởng thực (Thang mức) 66 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Đánh giá giáo viên mức độ cần thiết giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 49 Biểu đồ 2.2 Đánh giá mức độ quan tâm học sinh việc rèn luyện kỹ sống nhà trường 49 Biểu đồ 2.3 Nhận thức học sinh lực lượng giáo dục kỹ sống 54 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện chất lượng giáo dục nước ta nhiều điều cần khắc phục hiệu chương trình giảng dạy, chất lượng nguồn nhân lực,… cấp chưa công nhận rộng rãi khu vực Đặc biệt trình hội nhập phát triển, cần nguồn nhân lực có trình độ tri thức vững khả ứng dụng cao để góp phần vào công xây dựng đất nước Để làm điều đó, giáo dục Việt Nam cần phải có bước đột phá nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả, tạo người có đủ tri thức, thái độ kỹ đáp ứng nhu cầu nghiệp công nghiệp hóa – đại hóa Bên cạnh đó, xã hội ngày đại với phát triển mặt văn hóa, kinh tế, trị, xã hội đồng thời kéo theo nhiều vấn đề mà người chưa gặp phải, chưa giải có gặp mức độ phức tạp, ví dụ nạn bạo lực học đường, xâm hại tình dục trẻ vị thành niên, ma túy,… Đây thách thức mà xã hội đặt cho Vậy làm để học sinh - trẻ em ngồi ghế nhà trường - có đủ khả để vượt qua khó khăn, thách thức đó? Câu hỏi yêu cầu nhà giáo dục có trách nhiệm phải tìm cách trả lời Và câu trả lời trang bị cho em kiến thức thật vững chắc, thái độ đắn, kỹ giải vấn đề cách tương đối hoàn chỉnh học sinh trường phổ thông, không đợi đến vào đời – Giáo dục kỹ sống Năm 1996 Uỷ ban quốc tế Giáo dục cho Thế kỷ XXI trực thuộc UNESCO Jacques Delors làm Chủ tịch đưa báo cáo khẳng định vai trò quan trọng giáo dục phát triển tương lai cá nhân, dân tộc nhân loại Báo cáo nhấn mạnh giáo dục “kho báu tiềm ẩn” đưa tầm nhìn giáo dục cho Thế kỷ XXI dựa bốn trụ cột: Học để biết; Học để làm; Học để chung sống; Học để tự khẳng định Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng Cộng sản Việt nam diễn từ ngày 12 đến 19-01-2011 thông qua Chiến lược phát triển kinh tế xã hội 2011 – 2020, xác định nguyên nhân thành tựu hạn chế việc thực chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2001-2010, từ xây dựng quan điểm phát triển cho giai đoạn 2011 – 2020 Chiến lược phát triển kinh tế xã hội 2011 – 2020 xác định rõ “ Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu: Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt; Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp ” Mục tiêu giáo dục kỷ XXI chuyển hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em Đứng trước yêu cầu cấp bách xã hội việc thực nghị Đại hội Đảng, ngày 15/5/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” giai đoạn 2008 – 2013, Bộ Giáo dục – Đào tạo triển khai Chỉ thị số 40/2008/CTBGDĐT, Kế hoạch 307/KH_BGDDĐT ngày 22/7/2008 để đạo hướng dẫn thực Một nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” rèn luyện kỹ sống cho học sinh Việc giáo dục kỹ sống tích hợp thông qua việc giảng dạy môn văn hóa, người dạy không truyền đạt kiến thức chiều mà cần phải tổ chức cho học sinh tìm tòi, khám phá lĩnh hội kiến thức mới, nhờ học sinh rèn luyện khả xử lý giải vấn đề, kỹ ứng dụng kiến thức vào thực tiễn cụôc sống Đây vấn đề quan trọng công tác giáo dục toàn diện mà xã hội ngày đặc biệt quan tâm Kỹ sống đóng vai trò thiếu sống hàng ngày, giúp cho có đủ tự tin để giải vấn đề gặp phải sống, đặc biệt giai đoạn hội nhập giới Đối với học sinh, ngồi ghế Câu Theo thầy/cô học sinh trung học sơ có kĩ kỹ cần thiết? Thầy/Cô vui lòng trả lời cột TT Kỹ sống Kỹ tự nhận thức Kỹ xác định giá trị Kỹ thể tự tin Kỹ giao tiếp Kỹ lắng nghe tích cực Kỹ thể cảm thông Kỹ giải mâu thuẫn Kỹ hợp tác Kỹ tư sáng tạo 10 Kỹ định 11 Kỹ kiên định 12 Kỹ đảm nhận trách nhiệm 13 Kỹ tìm kiếm xử lý thông tin 14 Kỹ quản lý thời gian 15 Các kỹ khác (Thầy cô điền vào) - Có (1) Chưa có (2) Rất cần (3) Cần (4) Không cần (5) Câu Theo thầy/cô viêc hướng dẫn kỹ sống cho học sinh cần thực đâu? (Gia đình, nhà trường hay tổ chức đoàn thể xã hội nào?) Gia đình Nhà trường Tổ chức đoàn thể xã hội Đoàn, Đội Tất ý nêu Câu Thầy (cô) cho biết nguyên nhân việc học sinh chưa hình thành kỹ sống cần thiết cho thân TT Nguyên nhân Do trình độ học vấn Do phương pháp giáo dục Do nhà trường chưa quan tâm đến hoạt động giáo dục kỹ sống Do em thiếu sinh hoạt vui chơi Rất (1) Đúng (2) Lúc đúng, lúc không (3) Sai (4) Hoàn toàn sai (5) Do em thiếu sinh hoạt ngoại khóa đa dạng Do tri thức học nhà trường em chưa gắn với thực tiễn sống Nội dung giáo dục kỹ sống chưa đa dạng, phong phú, áp đặt cách máy móc Do phụ huynh nuông chiều Do phụ huynh chưa ý thức tầm quan trọng kỹ sống 10 Do em có điều kiện giao tiếp xã hội 11 Do thời gian học tập em chiếm nhiều, có điều kiện luyện tập, thực hành 12 Do em ỷ lại gia đình 13 Do em chưa ý thức tầm quan trọng kỹ sống 14 Do em chưa nhận thức cần thiết kỹ sống Câu Theo thầy/cô phận (lực lượng) nhà trường thực việc giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở hiệu quả? TT Lực lượng thực Hiệu trưởng Tổ chức Đoàn Đội Tổng phụ trách đội Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên môn Phụ huynh Rất (1) Lúc lúc không (2) Hoàn toàn sai (3) Câu Theo thầy/cô môn học góp phần vào việc giáo dục kĩ sống cho học sinh? TT Môn học góp phần vào việc giáo dục kĩ sống Tất môn học trường Các môn Khoa học Xã hội (Văn, Tiếng Anh, Sử, …) Luôn (1) Lúc có lúc không (2) Không có (3) Các môn Khoa học Tự nhiên (Tóan, Lý, Hóa, …) Các môn Năng khiếu (Nhạc, Họa) Câu 10 Theo thầy/cô hoạt động góp phần vào việc giáo dục kĩ sống cho học sinh? TT Các hoạt động góp phần vào việc giáo dục kĩ sống Giáo dục hướng nghiệp Công tác giáo dục lên lớp Hoạt động xã hội lên lớp Lồng ghép kĩ vào việc dạy kiến thức Nội dung môn học có khả dạy kĩ sống Hoạt động hình thành kĩ suy luận, phán đoán Hoạt động hình thành kĩ giao tiếp Phong trào Đoàn Đội Hoạt đông vui chơi 10 Hoạt động văn nghệ 11 Hoạt động từ thiện 12 Sinh hoạt chủ nhiệm Luôn (1) Lúc có lúc không (2) Không có (3) Câu 11 Theo thầy/cô, nội dung quản lý việc giáo dục kĩ sống cho học sinh sau Hiệu trưởng đạo thực đạt mức độ nào? Stt Các nội dung quản lý thực Quản lý việc phân công cho giáo viên thực mục tiêu giáo dục kĩ sống qua việc giảng dạy môn Quản lý việc thực kế hoạch nội dung giáo dục Quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Qua việc tổ chức tốt hoạt động trường, lớp Quản lý công tác phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường Quản lý phương tiện, môi trường giáo dục điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục kỹ sống Tốt Khá Trung bình Còn yếu Câu 12 Theo thầy/cô, biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh sau Hiệu trưởng thực đạt mức độ nào? Stt Các biện pháp quản lý thực Quản lý mục tiêu, kế hoạch Quản lý công tác kiểm tra đánh giá Nhắc nhở, động viên thúc đẩy đội ngũ giáo viên Xin cảm ơn quý Thầy/Cô cộng tác Trân trọng kính chào Tốt Khá Trung bình Còn yếu TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH PHÒNG SAU ĐẠI HỌC MẪU PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho HIỆU TRƯỞNG trường trung học sở Quận Gò Vấp) Kính thưa Quý Thầy/Cô, Nhằm tìm hiểu công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống học sinh THCS, người nghiên cứu tổ chức thực đề tài “Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống Hiệu trưởng số trường THCS Quận Gò Vấp Thành Phố Hồ Chí Minh” Để nội dung đề tài thực cách khoa học có giá trị, kính mong quý thầy/cô Hiệu trưởng dành chút thời gian điền giúp cho số liệu, thông tin liên quan tham gia trả lời số câu hỏi (Phiếu khảo sát nhằm mục đích thu thập thông tin cho công tác nghiên cứu khoa học) Sự nhiệt tình quý thầy/cô góp phần lớn vào thành công đề tài Rất mong quý thầy/cô vui lòng chia sẻ! A ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH TRƯỜNG THCS ………………………… NĂM HỌC 2011 – 2012 Về Cán bộ-Giáo viên : Tổng số CB-GV-CNV: ……… người Trong đó: CBQL: …………người; GV: …….… người; CNV:………… người Học sinh: Tổng số học sinh:…… Số lớp: …… K6:.… K7: …… K8: … K9: … Đặc điểm tình hình trường : * Trường thuộc địa bàn phường ? Những thuận lợi, khó khăn (cơ bản) trường công tác giáo dục, giảng dạy học sinh ? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… * Đặc điểm nguồn học sinh vào trường ? (Từ phường nào, trường tiểu học nào, thành phần gia đình quan tâm CMHS việc học tập em ? Ý thức học tập, rèn luyện em, kỹ học tập, giao tiếp ứng xử ?) …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… * Đặc điểm học sinh khối 8, trường năm học 2011-2012? (Về tâm lý, ý thức em học tập tham gia hoạt động phong trào, quan tâm CMHS,…) …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… * Các nội dung, hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh khối 8, thực chủ đề xây dựng “trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà trường thực ? Bộ phận thực hiện? (GVCN, Đoàn-Đội, Cán Y tế, Cán Thư viện hay GVBM nào?) Kết quả? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………… B PHẦN KHẢO SÁT I PHẦN THÔNG TIN CÁ NHÂN: Thầy/cô vui lòng đánh dấu X vào ô tương ứng A Công việc: Hiệu trưởng B Trình độ chuyên môn: Tiến sĩ Cử nhân C Giới tính: Nam Nữ D Thâm niên công tác: Dưới năm Từ 11 đến 15 năm Thạc sĩ Khác Từ đến 10 năm 20 năm trở lên II PHẦN Ý KIẾN CÁ NHÂN Thầy/cô vui lòng đánh dấu X vào ô tương ứng câu hỏi Câu Theo thầy/cô, kỹ sống gì? Là kỹ tối thiểu người để tồn Là phẩm chất lực người sống xã hội Là khả người tham gia vào tất hoạt động quan hệ xã hội Là kỹ giúp người thực hoạt động có kết Là khả làm cho hành vi thay đổi phù hợp với ứng xử tích cực giúp người kiểm soát, quản lý có hiệu nhu cầu thách thức sống Chưa tìm hiểu Câu Theo thầy/cô giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS nhằm mục đích đây? Thực sách giáo dục 10 Tạo thích thú học tập, góp phần cải thiện chất lượng học tập 11 Giảm tỷ lệ nghỉ, bỏ học 12 Giúp học sinh phát huy mạnh thân 13 Giúp học sinh có thái độ tích cực đối diện cấc vấn đề sống 14 Giúp học sinh biết cách giải vấn đề sống cách tích cực 15 Giúp học sinh có hành vi tích cực môi trường xung quanh 16 Chưa tìm hiểu Câu Theo thầy/cô, mức độ cần thiết phải giáo dục kỹ sống cho học sinh Rất cần thiết Cần thiết 3.Không cần Không quan tâm Câu Thầy/cô vui lòng đánh giá mức độ cần thiết kỹ sau học sinh nay? TT Kỹ sống Kỹ tự nhận thức Kỹ xác định giá trị Kỹ thể tự tin Kỹ giao tiếp Kỹ lắng nghe tích cực Kỹ thể cảm thông Kỹ giải mâu thuẫn Kỹ hợp tác Kỹ tư sáng tạo 10 Kỹ định 11 Kỹ kiên định 12 Kỹ đảm nhận trách nhiệm 13 Kỹ tìm kiếm xử lý thông tin 14 Kỹ quản lý thời gian Rất cần (1) Cần (2) Thỉnh thoảng cần (3) Không cần (4) Hoàn toàn không cần (5) Các kỹ khác (Thầy/cô điền vào) Câu Theo thầy/cô học sinh trung học sở có kỹ kỹ cần thiết? Thầy/Cô vui lòng trả lời cột 15 TT Kỹ sống Kỹ tự nhận thức Kỹ xác định giá trị Kỹ thể tự tin Kỹ giao tiếp Kỹ lắng nghe tích cực Kỹ thể cảm thông Kỹ giải mâu thuẫn Kỹ hợp tác Kỹ tư sáng tạo 10 Kỹ định Có (1) Chưa có (2) Rất cần (3) Cần (4) Không cần (5) 11 Kỹ kiên định 12 Kỹ đảm nhận trách nhiệm 13 Kỹ tìm kiếm xử lý thông tin 14 Kỹ quản lý thời gian 15 Các kỹ khác (Thầy/cô điền vào) - Câu Theo thầy/cô viêc hướng dẫn kỹ sống cho học sinh cần thực đâu? (Gia đình, nhà trường hay tổ chức đoàn thể xã hội nào?) Gia đình Nhà trường Tổ chức đoàn thể xã hội Đoàn, Đội Tất ý nêu Câu Thầy/cô cho biết nguyên nhân việc học sinh chưa hình thành kỹ sống cần thiết cho thân TT Nguyên nhân Do trình độ học vấn Do phương pháp giáo dục Do nhà trường chưa quan tâm đến hoạt động giáo dục kỹ sống Do em thiếu sinh hoạt vui chơi Do em thiếu sinh hoạt ngoại khóa đa dạng Do tri thức học nhà trường em chưa gắn với thực tiễn sống Nội dung giáo dục kỹ sống chưa đa dạng, phong phú, áp đặt cách máy móc Do phụ huynh nuông chiều Do phụ huynh chưa ý thức tầm quan trọng kỹ sống Rất (1) Đúng (2) Lúc đúng, lúc không (3) Sai (4) Hoàn toàn sai (5) 10 Do em có điều kiện giao tiếp xã hội 11 Do thời gian học tập em chiếm nhiều, có điều kiện luyện tập, thực hành 12 Do em ỷ lại gia đình 13 Do em chưa ý thức tầm quan trọng kỹ sống 14 Do em chưa nhận thức cần thiết kỹ sống Câu Theo thầy/cô, phận (đơn vị) quản lí việc giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở hiệu quả? TT Đơn vị quản lí Phòng giáo dục Quận Đoàn Chính quyền địa phương Hiệu trưởng (BGH) Hội đồng sư phạm Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên môn Phụ huynh Rất (1) Lúc lúc không (2) Hoàn toàn sai (3) Câu Theo thầy/cô, môn học góp phần vào việc giáo dục kĩ sống cho học sinh? TT Môn học góp phần vào việc giáo Luôn Lúc có lúc không Không có dục kĩ sống (3) (1) (2) Tất môn học trường Các môn Khoa học Xã hội (Văn, Tiếng Anh, Sử, …) Các môn Khoa học Tự nhiên (Tóan, Lý, Hóa, …) Các môn Năng khiếu (Nhạc, Họa) Câu 10 Theo thầy/cô, hoạt động góp phần vào việc giáo dục kĩ sống cho học sinh? TT Các hoạt động góp phần vào việc giáo dục kĩ sống Giáo dục hướng nghiệp Công tác giáo dục lên lớp Hoạt động xã hội lên lớp Lồng ghép kĩ vào việc dạy kiến thức Nội dung môn học có khả dạy kĩ sống Hoạt động hình thành kĩ suy luận, phán đoán Hoạt động hình thành kĩ giao tiếp Phong trào Đoàn Đội Hoạt đông vui chơi 10 Hoạt động văn nghệ 11 Hoạt động từ thiện 12 Sinh hoạt chủ nhiệm Luôn (1) Lúc có lúc không (2) Không có (3) Câu 11 Theo thầy/cô, nội dung quản lý việc giáo dục kĩ sống cho học sinh sau Hiệu trưởng đạo thực đạt mức độ nào? Stt Các nội dung quản lý thực Quản lý việc phân công cho giáo viên thực mục tiêu giáo dục kĩ sống qua việc giảng dạy môn Quản lý việc thực kế hoạch nội dung giáo dục Quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Qua việc tổ chức tốt hoạt động trường, lớp Quản lý công tác phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường Quản lý phương tiện, môi trường giáo dục điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục kỹ sống Tốt Khá Trung bình Còn yếu Câu 12 Theo thầy/cô, biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh sau Hiệu trưởng thực đạt mức độ nào? Stt Các biện pháp quản lý thực Quản lý mục tiêu, kế hoạch Quản lý công tác kiểm tra đánh giá Nhắc nhở, động viên thúc đẩy đội ngũ giáo viên Xin cảm ơn quý Thầy/Cô cộng tác Trân trọng kính chào Tốt Khá Trung bình Còn yếu PHỤ LỤC HÌNH ẢNH MINH HỌA Hình 3.1 Tăng cường môi trường xanh trường Trường Sơn Hình 3.2 Môi trường thiên nhiên Trường Nguyễn Văn Nghi Hình 3.3 Hành lang Trường Nguyễn Văn Nghi bố trí thành hồ cá Hình 3.5 Đội kèn “nhí” Trường THCS Trường Sơn Hình 3.4 Khu vực học sinh chơi bóng rỗ sau học [...]... giáo dục kỹ năng sống 2) Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống của Hiệu trưởng các trường THCS Quận Gò Vấp 3) Đề xuất một số giải pháp nhằm cải tiến công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường THCS 5 Đối tượng và khách thể nghiên cứu Khách thể : Công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong các trường THCS Q .Gò Vấp – TP. HCM Đối tượng : Thực trạng quản. .. hoạt động giáo dục kỹ năng sống đi vào chiều sâu Đó cũng chính là lý do để tác giả chọn đề tài: Thực trạng 4 quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống của Hiệu trưởng một số trường THCS Quận Gò Vấp – TP. HCM làm đề tài luận văn tốt nghiệp Cao học 2 Mục đích nghiên cứu - Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống của Hiệu trưởng một số trường THCS trên địa bàn quận Gò Vấp Từ đó, đề xuất một. .. lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống là những tác động của người hiệu trưởng trong việc huy động các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của hoạt động giáo dục kỹ năng sống là góp phần hình thành một nhân cách toàn diện 1.4.2 Chức năng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống là một trong những chức năng quản lý của Hiệu trưởng. .. quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống của Hiệu trưởng một số trường THCS Quận Gò Vấp – TP. HCM 6 Giới hạn đề tài Đề tài này dùng phương pháp khảo sát là chủ yếu để nghiên cứu thực trạng quản lý việc giáo dục kỹ năng sống tại một số trường THCS trên địa bàn Quận Gò Vấp Đối tượng điều tra: gồm 4 trường THCS trên địa bàn Q .Gò Vấp: Nguyễn Văn Trỗi, Nguyễn Văn Nghi, Gò Vấp, Trường Sơn 5 Phạm vi: Hoạt động. .. một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống của Hiệu trưởng các trường THCS 3 Giả thuyết khoa học - Nếu nhận thức đúng thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống của hiệu trưởng thì có thể tìm kiếm giải pháp phù hợp nhằm phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm trong quản lý hoạt động giáo dục này 4 Nhiệm vụ nghiên cứu 1) Khái quát hóa và hệ thống hóa lý luận của công tác quản lý hoạt động giáo. .. quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh của Hiệu trưởng các trường THCS 8 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TẠI TRƯỜNG THCS 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1.Trên thế giới Trên thế giới thuật ngữ Kỹ năng sống đã xuất hiện trong một số chương trình giáo dục của UNICEF từ những năm 90 của thế kỳ XX, trước tiên là chương trình Giáo dục những giá trị sống với 12... năng sống trong nhà trường 7 8 Cấu trúc luận văn Gồm 3 phần: Phần mở đầu, phần nội dung và phần kết luận, trong đó phần nội dung có 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS Chương 2: Thực trạng công tác quản lý giáo dục kỹ năng sống của Hiệu trưởng các trường THCS trên địa bàn quận Gò Vấp, TP. HCM Chương 3: Giải pháp nâng cao chất lượng công tác quản lý giáo. .. và phương pháp nhằm giáo dục KNS cho học sinh Tuy nhiên, việc nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ năng sống cũng như thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS cả nước nói chung và trên địa bàn quận Gò Vấp nói riêng từ trước đến nay vẫn còn lạ lẫm, chưa được các đơn vị trường học cũng như các lực lượng giáo dục quan tâm thực hiện một các có hệ thống 1.2 Một số khái niệm liên quan... gồm 21 kỹ năng cơ bản và cần thiết: kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng kiểm soát cảm xúc, kỹ năng ứng phó với căng thẳng, kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ, kỹ năng thể hiện sự tự tin, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng lắng nghe tích cực, kỹ năng thể hiện sự cảm thông, kỹ năng thương lượng, kỹ năng giải quyết mâu thuẫn, kỹ năng hợp tác, kỹ năng tư duy phê phán, kỹ năng tư duy sáng tạo, kỹ năng. .. cuộc sống giúp thúc đẩy phát triển bền vững của cả cá nhân và của tập thể Bên cạnh những kỹ năng sống sót cốt lõi trên, những kỹ năng sống chung như tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, thiện chí, suy nghĩ tích cực còn được áp dụng vào giải quyết các nội dung cụ thể để tạo sự phát triển bền vững 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục KNS tại trường THCS 1.4.1 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống là gì? Quản lý ... trình quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống Quy trình quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống quy trình quản lý hoạt động giáo dục lĩnh vực khác Để quản lý tốt hoạt động giáo dục kỹ sống, người hiệu trưởng. .. hoạt động giáo dục kỹ sống giúp cho người hiệu trưởng thực tốt chức quản lý giáo dục 1.4.4 Tổ chức thực quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống Cơng tác tổ chức thực quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống. .. tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống 2) Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống Hiệu trưởng trường THCS Quận Gò Vấp 3) Đề xuất số giải pháp nhằm cải tiến cơng tác quản lý hoạt động