BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Trần Thị Hồng Bình SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN MỘT SỐ NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Trần Thị Hồng Bình SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN MỘT SỐ NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Chuyên ngành : Lí luận phương pháp dạy học môn Hóa học Mã số : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN TIẾN CÔNG Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: - TS Nguyễn Tiến Công tận tình hướng dẫn, tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian thực đề tài - Phòng Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Hóa học thầy cô thuộc Bộ môn Lí luận phương pháp dạy học khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm Tp HCM giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho hoàn thành khóa học Tôi xin chân thành cảm ơn tất người thân gia đình, Ban Giám hiệu, quí thầy giáo, cô giáo tổ Hóa em học sinh trường THPT Tôn Đức Thắng, THPT Trần Cao Vân, THPT Nguyễn Trãi, THPT Trần Quí Cáp, THPT Nguyễn Chí Thanh bạn, anh chị lớp Cao học khóa 23 Lí luận phương pháp dạy học môn Hóa học - Đại học Sư phạm Tp HCM động viên, giúp đỡ suốt trình học tập thực luận văn Ninh Hòa, tháng năm 2014 Tác giả Trần Thị Hồng Bình MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các tài liệu,bài viết phát triển lực học tập thông qua môn Hóa học 1.1.2 Các luận văn, luận án lực học tập học sinh 1.2 Năng lực học sinh giáo dục phổ thông 1.2.1 Một số định hướng phát triển lực chung học sinh 1.2.2 Năng lực chuyên biệt học sinh môn Hóa học THPT 1.3 Phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực 11 1.3.1 Đánh giá kết giáo dục tự thân học sinh theo định hướng phát triển lực 11 1.3.2 Đánh giá kết giáo dục định kì theo định hướng phát triển lực 11 1.3.3 Đánh giá kết giáo dục tổng hợp theo định hướng phát triển lực 12 1.3.4 Đánh giá lớp học 12 1.4 Bài tập hóa học 14 1.4.1 Khái niệm tập hóa học 14 1.4.2 Tác dụng tập hóa học 14 1.4.3 Quan hệ việc giải tập việc phát triển lực học tập HS 15 1.5 Thực trạng sử dụng tập hóa học theo hướng phát triển lực học tập học sinh dạy học hóa học số trường THPT 15 1.5.1 Mục đích điều tra 15 1.5.2 Đối tượng điều tra 15 1.5.3 Phương pháp điều tra 16 TIỂU KẾT CHƯƠNG 21 Chương SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN MỘT SỐ NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 22 2.1 Nội dung cấu trúc phần hóa hữu lớp 11 THPT 22 2.1.1 Nội dung phần hóa hữu lớp 11 THPT 22 2.1.2 Hệ thống kiến thức hóa học hữu chương trình hóa học THPT 22 2.1.3 Mục tiêu chương 23 2.2 Tuyển chọn hệ thống tập hóa học hữu lớp 11 THPT theo hướng phát triển số lực học tập học sinh 25 2.2.1 Nguyên tắc tuyển chọn tập theo định hướng phát triển số lực học tập học sinh 25 2.2.2 Bài tập phát triển lực phát giải vấn đề 28 2.2.3 Bài tập phát triển lực thực hành hóa học 60 2.3 Các bước sử dụng tập hóa học hữu theo hướng phát triển số lực học tập học sinh 68 2.3.1 Các bước sử dụng tập hóa học theo hướng phát triển lực phát giải vấn đề 68 2.3.2 Các bước dạy học sinh cách sử dụng tập phát triển lực thực hành 69 2.4 Sử dụng tập hóa hữu theo hướng phát triển số lực học tập học sinh THPT dạy học hóa học 70 2.4.1 Sử dụng tập công cụ để truyền đạt nội dung lí thuyết theo hướng phát triển lực học tập học sinh 70 2.4.2 Sử dụng tập công cụ ôn tập, luyện tập theo hướng phát triển lực học tập học sinh 71 2.5 Một số giáo án thực nghiệm 71 2.5.1 Giáo án tiết dạy “Ankin” 71 2.5.2.Giáo án tiết dạy “ Luyện tập ankin” 79 2.5.3 Giáo án “Ancol” 85 TIỂU KẾT CHƯƠNG 101 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 102 3.1 Mục đích nhiệm vụ 102 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 102 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 102 3.2 Đối tượng nội dung 102 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 102 3.2.2 Nội dung thực nghiệm 102 3.3 Tiến hành thực nghiệm 103 3.3.1 Chọn giáo viên thực nghiệm 103 3.3.2 Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng 103 3.3.3 Tiến hành hoạt động dạy học lớp 105 3.3.4 Tiến hành kiểm tra 105 3.3.5 Chấm kiểm tra, tổng hợp kết 105 3.3.6 Xử lí kết thực nghiệm 106 3.4 Đánh giá kết 108 3.4.1 Tiêu chí đánh giá 108 3.4.2 Nhận xét chung 108 3.4.3 Đánh giá kết học tập 108 3.4.4 Kết nhận xét giáo viên tham khảo ý kiến học sinh 115 TIỂU KẾT CHƯƠNG 117 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 118 TÀI LIỆU THAM KHẢO 121 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BTHH : tập hóa học CTCT : công thức cấu tạo CTPT : công thức phân tử ĐC : đối chứng GV : giáo viên HS : học sinh PPDH : phương pháp dạy học PTHH : phương trình hóa học SGK : sách giáo khoa THPT : trung học phổ thông TNg : thực nghiệm DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1 Danh sách trường số lượng GV điều tra 16 Bảng Tần suất sử dụng tập hóa học theo hướng phát triển lực thực hành lực giải vấn đề học sinh giáo viên THPT 16 Bảng Mức độ phát triển lực học tập học sinh qua tập hóa học 17 Bảng Vai trò việc sử dụng tập hóa học theo hướng phát triển số lực học tập học sinh 17 Bảng Mức độ sử dụng tập hóa học theo hướng phát triển lực học tập học sinh (năng lực thực hành, lực phát giải vấn đề) 18 Bảng Việc sử dụng tập hóa học theo định hướng phát triển lực thực hành hóa học lực phát hiện, giải vấn đề dạy 18 Bảng Dạng tập góp phần phát triển lực học tập học sinh 19 Bảng Mức độ sử dụng hình thức đánh giá sử dụng tập hóa học 20 Bảng Số liệu HS nhóm thực nghiệm đối chứng 104 Bảng Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra 109 Bảng 3 Bảng phân loại học lực hai nhóm TNg ĐC 110 Bảng Tổng hợp tham số thống kê 110 Bảng Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra 112 Bảng Bảng phân loại học lực hai nhóm TNg ĐC 113 Bảng Tổng hợp tham số thống kê 114 Bảng Hiệu tiết học sử dụng tập theo định hướng phát triển lực 115 Bảng Hứng thú HS làm tập theo định hướng phát triển lực 116 Bảng 10 Lí HS thích làm tập theo định định hướng phát triển lực 116 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình Sơ đồ hệ thống hóa kiến thức hóa hữu lớp 11 22 Hình 2 Thí nghiệm điều chế khí metan phòng thí nghiệm 62 Hình Xác định có mặt C H 63 Hình Thử tính chất metan 64 Hình Thí nghiệm thử tính chất anken 64 Hình Thí nghiệm thử tính chất ankin 65 Hình Thí nghiệm thử tính chất axetilen 65 Hình Thí nghiệm thử tính chất benzen ankyl benzen 66 Hình Thí nghiệm thử tính chất ancol 67 Hình 10 Thí nghiệm oxi hóa ancol etylic 67 Hình Đồ thị phân phối tần suất luỹ tích hai nhóm TNg ĐC 109 Hình Biểu đồ phân loại học lực hai nhóm TNg ĐC 110 Hình 3 Đồ thị phân phối tần suất luỹ tích hai nhóm TNg ĐC 113 Hình Biểu đồ phân loại học lực hai nhóm TNg ĐC 113 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Với xu hội nhập quốc tế tất yếu thời đại ngày Việt Nam cần có người động, sáng tạo để đưa nước nhà ngày vươn xa trường quốc tế Để làm giáo dục nước ta đặt mục tiêu quan trọng trọng đến việc đào tạo người có lực thực không giỏi lý thuyết mà phải giỏi chuyên môn biết vận dụng linh hoạt sáng tạo vào giải tình đa dạng công việc lẫn sống Để thực mục tiêu đó, Bộ Giáo dục đào tạo làm “ cách mạng lớn” để thay đổi cục diện giáo dục nước nhà xây dựng đề án đổi giáo dục sau năm 2015 Định hướng chung đề án lần phát triển phẩm chất, lực người học, đảm bảo hài hòa “dạy chữ” “dạy người” định hướng nghề nghiệp tương lai cho học sinh Môn Hóa học trường THPT giữ vai trò quan trọng việc hình thành phát triển trí dục cho học sinh Mục đích môn học giúp học sinh hiểu đắn hoàn chỉnh, nâng cao cho học sinh trí thức, hiểu biết giới người thông qua học Học hóa học không đơn thuộc phương trình phản ứng hóa học, giải tập mà thông qua việc học môn Hóa giáo viên phải làm để giúp học sinh hình thành phát triển lực cần thiết, qua giúp em trưởng thành để trở thành chủ nhân tương lai đất nước Xuất phát từ lý trên, định chọn đề tài: “SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN MỘT SỐ NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH ” với mong muốn giúp học sinh không lĩnh hội tốt kiến thức mà tích cực, chủ động, say mê tìm kiếm kiến thức, phát triển tư duy, sáng tạo, nâng cao lực thân qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông nói chung môn Hóa học nói riêng 116 Tác dụng lớn việc sử dụng tập theo định hướng phát triển số lực học tập học sinh giúp học sinh rèn luyện khả tư tốt Từ học sinh có hứng thú học tập với môn Hóa học, qua góp phần làm cho tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn, học sinh hoạt động tích cực góp phần lớn vào việc nâng cao chất lượng dạy học rèn luyện cho người học có lực cần thiết học tập vào sống Bảng 3.9 Hứng thú HS làm tập theo định hướng phát triển lực Rất hứng thú Bình thường Không hứng thú Số học sinh 107 21 Phần trăm 78,68% 15,44% 5,88% Bảng 3.10 Lí HS thích làm tập theo định định hướng phát triển lực Số học sinh Phần trăm Bài tập giúp nâng cao khả tư 46 33,82% Bài tập giúp rèn luyện khả vận 41 30,15% 23 16,91% 26 19,12% dụng kiến thức học có hiệu Bài tập cung cấp số kiến thức sống ý nghĩa Bài tập giúp nhớ lâu kĩ thực hành hóa học Từ kết bảng cho thấy đa số học sinh tham khảo ý kiến hứng thú làm tập theo định hướng phát triển lực học tập (chiếm 78,68%) Lí chủ yếu tập đưa giúp học sinh rèn luyện nâng cao khả tư mình, vận dụng kiến thức học để giải vấn đề mà tập hóa học đặt ra, đặc biệt thông qua việc giải tập góp phần không nhỏ vào việc phát triển lực cần có học sinh sâu vào việc giải vấn đề sống sau 117 TIỂU KẾT CHƯƠNG Sau vấn đề đạt trình thực đề tài: Đã thực nghiệm hệ thống tập trường thị xã Ninh Hòa - tỉnh Khánh Hòa: THPT Tôn Đức Thắng, THPT Trần Cao Vân - Đã tiến hành thực nghiệm lớp 11 (tương ứng với cặp lớp thực nghiệm đối chứng) - Số thực nghiệm: dạy kiểm tra - Số học sinh tham gia thực nghiệm: 136 HS - Số giáo viên tham gia thực nghiệm: GV - Số kiểm tra chấm: 546 Xử lí phân tích kết kiểm tra theo cặp lớp TNg-ĐC: - Bài kiểm tra sau ”Ankin” - Bài kiểm tra sau ”Ancol” Xử lí phân tích kết định lượng cho thấy kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Kết cho thấy hiệu việc sử dụng tập theo định hướng phát triển số lực học tập học sinh Phân tích kết định tính cho thấy việc sử dụng tập theo định hướng phát triển số lực học tập học sinh dạy học thật mang lại hiệu cao, thể chỗ: học sinh hứng thú học tập, thể lực học tập 118 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ đề ra, hoàn thành công việc sau: - Nghiên cứu xây dựng sở lí luận cho đề tài : + Nghiên cứu lịch sử vấn đề, tìm luận văn, luận án tập hóa học theo hướng lực học tập học sinh để xây dựng nên hướng nghiên cứu đề tài + Nghiên cứu tổng quan tổng quan lực : nêu khái niệm lực, số định hướng phát triển lực chung học sinh, số lực chuyên biệt học sinh THPT môn Hóa học + Nghiên cứu tổng quan số cách kiểm tra đánh giá kết giáo dục học sinh theo định hướng phát triển lực + Nghiên cứu tổng quan tập hóa học: khái niệm, tác dụng tập hóa học, trình giải tập hóa học,mối quan hệ tập hóa học với phát triển lực học tập học sinh - Điều tra thực trạng việc dạy học có sử dụng tập hóa học theo định hướng phát triển lực học tập học sinh, tổng kết kết điều tra rút số vấn đề thực trạng làm sở để xây dựng đề tài - Nghiên cứu nội dung cấu trúc phần hóa hữu lớp 11 THPT - Đề xuất nguyên tắc tuyển chọn tập theo định hướng phát triển số lực học tập học sinh - Tiến hành tuyển chọn 68 tập hóa hữu tự luận theo định hướng phát triển lực phát giải vấn đề lực thực hành hóa học cụ thể: * Bài tập phát triển lực phát giải vấn đề: + Phần tập hiđrocacbon: 27 + Phần tập dẫn xuất hiđrocacbon: 21 * Bài tập phát triển lực thực hành: + Phần tập sử dụng dụng cụ, hóa chất đơn giản: 10 119 + Phần tập sử dụng hình vẽ: 10 - Đề xuất định hướng sử dụng tập hóa học hữu theo hướng phát triển số lực học tập học sinh: lực phát giải vấn đề, lực thực hành - Nêu biện pháp sử dụng tập hóa hữu theo hướng phát triển số lực học tập học sinh THPT dạy học hóa học - Thiết kế giáo án có sử dụng tập theo định hướng phát triển số lực học tập học sinh giáo án công cụ để tiến hành thực nghiệm sư phạm - Tiến hành thực nghiệm sư phạm với cặp lớp TNg-ĐC địa bàn thị xã Ninh Hòa tỉnh Khánh Hòa Khảo sát định tính với phiếu khảo sát cho 136 học sinh lớp TNg; khảo sát định lượng với kiểm tra Sau tiến hành xử lí kết thực nghiệm dùng phương pháp toán học Kết thực nghiệm sư phạm giúp khẳng định tính hiệu việc sử dụng tập nhằm phát triển lực phát giải vấn đề lực thực hành hóa học học sinh dạy học hóa học KIẾN NGHỊ 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Tăng cường tổ chức lớp bồi dưỡng, tập huấn việc đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát triển lực học tập người học - Xây dựng chương trình theo hướng phát triển lực học tập người học 2.2 Đối với trường THPT - Tổ chức hội thảo chuyên đề giảng dạy theo phương pháp dạy học nhằm phát huy tối đa lực học tập người học - Xây dựng ngân hàng đề thiết kế theo hướng phát triển lực người học 2.3 Đối với giáo viên THPT - Tăng cường học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, lắng nghe ý kiến học sinh 120 - Thường xuyên tham gia lớp bồi dưỡng, tập huấn đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học - Xây dựng cho hệ thống tập theo định hướng phát triển lực người học HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI - Trên tảng đề tài bổ sung thêm tập theo định hướng phát triển lực người học chương khác chương trình THPT THCS - Xây dựng website, ebook chia sẻ tập - Xây dựng giáo án sử dụng tập thể đầy đủ lực học tập người học Trên kết nghiên cứu đề tài “Sử dụng tập hóa hữu lớp 11 THPT nhằm phát triển số lực học tập học sinh” Chúng hi vọng đóng góp đề tài góp phần làm phong phú thêm nguồn tư liệu tham khảo có hướng đắn cho giáo viên trình giảng dạy 121 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trịnh Văn Biều (2004), Lí luận dạy học hóa học, Nxb ĐHSP Tp HCM Trịnh Văn Biều (2005), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb ĐHSP Tp HCM Trịnh Văn Biều (2010), Các phương pháp dạy học tích cực, Trường ĐHSP Tp HCM Trịnh Văn Biều, Lê Thị Thanh Chung (2012), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Trường ĐHSP Tp HCM Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo khoa Hóa học 11, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo viên Hóa học 11, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ giáo dục trung học (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông môn Hóa học, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách Bài tập Hóa học 11, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách Bài tập Hóa học 11 nâng cao, Nxb Giáo dục 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Hội thảo số vấn đề chung xây dựng chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015, Hà Nội 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, Hà Nội 12 Nguyễn Hải Châu, Vũ Anh Tuấn, Đào Thu Nga, Nguyễn Thị Hồng Thúy, Giới thiệu giáo án hóa học 11, Nxb Hà Nội 13 Hoàng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục 14 Nguyễn Cương, Nguyễn Ngọc Quang, Dương Xuân Trinh (1977), Lý luận dạy học hóa học, Nxb Giáo dục 15 Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông đại học: Một số vấn đề bản, Nxb Giáo dục 16 Dương Văn Đảm (2006), Hóa học quanh ta, Nxb Giáo dục 17 GS.TS Nguyễn Hữu Đĩnh (2008), Dạy học hóa học 11 theo hướng đổi mới, Nxb Giáo dục 122 18 Cao Cự Giác (2007), Bài tập lý thuyết thực nghiệm hóa học (tập 2- Hóa hữu cơ), Nxb Giáo dục 19 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2010), Phương pháp dạy học môn hóa học trường phổ thông, Trường ĐHSP Hà Nội 20 Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, Nxb KHXH 21 Lê Trọng Tín (2007), Những phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa học, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT, Trường ĐHSP Tp HCM 22 Nguyễn Xuân Trường (2005), Phương pháp dạy học Hóa học trường phổ thông, Nxb Giáo dục 23 Nguyễn Xuân Trường ( 2006), Sử dụng tập dạy học Hóa học trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 24 Nguyễn Xuân Trường ( 2009), Kĩ giải tập hóa học trung học phổ thông, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 25 Lê Thanh Xuân ( 2007), Các dạng toán phương pháp giải Hóa học 11- phần hữu cơ, Nxb Giáo dục 26 http://dethi.violet.vn/ 27 http://giaoan.violet.vn/ 28 http://www.hoahoc.org/ 29 http://petrotimes.vn/news/vn/xa-hoi/giao-duc/doi-moi-chuong-trinh-giao-ducsau-2015-khac-nhap-khac-xuat.html 30 http://tin.tuyensinh247.com/sau-nam-2015-sach-giao-khoa-pho-thong-can-thaydoi-nhung-gi-c33a13728.html PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1.ĐỀ KIỂM TRA BÀI ANKIN VÀ HIĐROCACBON PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA BÀI ANCOL PHỤ LỤC 3.PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN PHỤ LỤC 4.PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA BÀI ANKIN VÀ HIĐROCACBON (45 phút) Bài ( điểm) Cho 13,5 gam ankin X tác dụng với 8,96 lít khí H2 (đktc) có xúc tác thích hợp, thu hỗn hợp Y (không chứa H2) Biết Y phản ứng tối đa với dung dịch chứa 16 gam Br2 a/ Hãy cho biết hỗn hợp Y gồm hợp chất chứa liên kết phân tử? Tại sao? b/ Có mối quan hệ số mol ankin với số mol H2 số mol Br2 không? Hãy phân tích rõ điều c/ Xác định CTCT gọi tên hợp chất X cho toàn lượng ankin vào ống nghiệm chứa dung dịch AgNO3 NH3 dư sau phản ứng không thấy xuất kết tủa Giải thích rõ xác định Bài (4 điểm) Quan sát hình vẽ thí nghiệm sau: CaC2 Dd AgNO3/ NH3 H2O a/ Cho biết bố trí thí nghiệm hình vẽ hợp lí chưa? Nếu chưa rõ điều vẽ lại hình bố trí thí nghiệm cho xác, nêu mục đích thí nghiệm b/ Hãy dự đoán tượng thu sau phản ứng Viết phương trình hóa học giải thích tượng c/ Nếu thay dung dịch AgNO3/NH3 dung dịch KMnO4 có tượng hóa học xảy không? Tại sao? Bài ( điểm) Khi cho isopren tác dụng với axit bromhiđric thu đồng phân cấu tạo chứa nguyên tử brom phân tử ? Hãy phân tích rõ vấn đề PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA BÀI ANCOL Bài (3 điểm) Hỗn hợp X gồm ancol no, đơn chức, mạch hở Chia lượng X thành phần không Phần có khối lượng gấp đôi phần - Đốt cháy hoàn toàn phần thu 0,2 mol CO2 - Thực phản ứng tách nước hoàn toàn phần 2, thu hỗn hợp Y gồm anken Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp Y thu m gam nước a/ Hãy nêu vấn đề phát toán b/ Tính giá trị m Bài (3 điểm) Cho sơ đồ biến hoá sau: C4H9OH (X) H2SO4 đặc, 1700C A dd Br2/ CCl4 CH2Br-CHBr-CH2-CH3 Hãy phân tích toán để xác định CTCT X gọi tên Bài (4 điểm) Một bạn học sinh thực thí nghiệm thử tính chất etanol sau: - Lấy ống nghiệm chưa làm khô cho vào khoảng ml etanol nguyên chất, sau cho tiếp vào ống nghiệm mẩu kim loại natri (nhỏ hạt đậu xanh) Đậy ống nghiệm nút cao su có gắn ống dẫn khí Đưa đầu ống dẫn khí lại gần lửa đèn cồn a/ Hãy cho biết bạn học sinh tiến hành thí nghiệm xác chưa? Giải thích sao? Nếu chưa chỗ chưa hợp lí sửa lại cách tiến hành thí nghiệm cho hợp lí b/ Hiện tượng thu thí nghiệm (sau sửa - có) gì? Viết phương trình phản ứng xảy c/ Lấy xác 25 ml ancol etylic khan (D= 0,789g/cm3) cho vào ống nghiệm Cân xác 1,15 gam Na cho vào ống nghiệm Tính thể tích khí thu (giả sử khí thu được đưa đktc) (Kết lấy gần số thập phân) PHỤ LỤC PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN Trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh Lớp Cao học LL & PPDH Hóa học PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN Kính gửi quý thầy (cô)! Để giúp tiếp tục nghiên cứu hoàn thành đề tài, đồng thời có định hướng đắn việc sử dụng tập hóa học theo định hướng phát triển lực học tập học sinh; kính mong quý thầy ( cô) vui lòng cho biết ý kiến, quan điểm số vấn đề cách đánh dấu X vào ô lựa chọn Xin trân trọng cảm ơn quý thầy (cô) Họ tên : …………………………………………………… Điện thoại: ……………………………( dòng không ghi) Trình độ chuyên môn: Đại học Thạc sĩ Tiến sĩ Nơi công tác:……………………………… Tỉnh / TP:………………… Số năm giảng dạy: ………………năm Câu Mức độ sử dụng tập hóa học theo hướng phát triển lực thực hành lực giải vấn đề học sinh thầy( cô) trình giảng dạy môn Hóa nào? Thường xuyên Thỉnh thoảng Ít Không Câu Theo thầy (cô), việc sử dụng tập hóa học giúp học sinh phát triển lực học tập ? (Mức độ thấp nhất, mức độ cao nhất) STT Các lực học tập Mức độ phát triển Năng lực sử dụng ngôn ngữ Hóa học Năng lực tính toán Năng lực thực hành hóa học Năng lực phát giải vấn đề 5 Năng lực vận dụng kiến thức vào sống Năng lực giao tiếp hợp tác Câu Theo quý thầy (cô) việc sử dụng tập hóa học giúp phát triển lực học tập học sinh THPT dạy học là: Rất quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng Câu Quý thầy (cô) có thường xuyên quan tâm đến việc sử dụng tập hóa học theo định hướng phát triển lực học tập học sinh dạy học hóa học trường THPT không? Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Câu Thầy (cô) khai thác sử dụng tập hóa học theo hướng phát triển lực thực hành lực phát giải vấn đề học sinh nào? Nghiên cứu Ôn tập, luyện tập Kiểm tra , đánh giá Thực hành Hoạt động ngoại khóa Câu Theo thầy (cô), tập hóa học xây dựng theo dạng góp phần phát triển lực học tập học sinh THPT? ( mức độ ưu tiên cao , mức độ thấp )( quý thầy (cô) vui lòng ghi số thứ tự từ đến cho mức độ ưu tiên) STT Dạng tập Mức độ ưu tiên Bài tập dạng tái Bài tập vận dụng kiến thức Bài tập giải vấn đề Bài tập gắn với bối cảnh, tình thực tiễn Bài tập thực hành Câu Theo quan điểm quý thầy (cô), giáo viên đánh giá lực học tập học sinh thông qua hình thức sử dụng tập hóa học? STT Hình thức đánh giá Mức độ sử dụng Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Đánh giá thông qua kiểm tra Đánh giá thông qua quan sát Đánh giá thông qua vấn đáp, thảo luận nhóm Học sinh tự đánh giá Đánh giá đồng đẳng để phát triển lực hợp tác Câu Những ý kiến đóng góp quý thầy (cô) để việc sử dụng tập hóa học theo định hướng phát triển lực học tập học sinh đạt kết tốt hơn: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Cảm ơn quý thầy ( cô) giúp hoàn thành phiếu điều tra Nếu có ý kiến đóng góp thêm xin vui lòng liên hệ qua thư điện tử: tthbinh.c3tdthang@khanhhoa.edu.vn PHỤ LỤC PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH Trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh Lớp Cao học LL & PPDH Hóa học PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN Các em thân mến! Để giúp tiếp tục nghiên cứu hoàn thành đề tài, đồng thời có định hướng đắn việc sử dụng tập hóa học theo định hướng phát triển lực học tập học sinh; kính mong em vui lòng cho biết ý kiến, quan điểm số vấn đề cách đánh dấu X vào ô lựa chọn Xin trân trọng cảm ơn ! Họ tên : …………………………………………………… Lớp: …………………………Trường:………………………………… Câu Trong tiết học mà thầy (cô) có sử dụng tập hóa học theo định hướng phát triển lực học tập (bài tập sử dụng hình vẽ, tập phát giải vấn đề , tập gắn với tình thực tiễn…) em thấy hiệu nào? Tiết học sinh động Nâng cao hứng thú học tập môn Hóa học Nhớ kiến thức lâu Rèn luyện khả tư tốt Câu Cảm nhận em làm tập hóa học theo định hướng phát triển lực học tập nào? Rất hứng thú Bình thường Không hứng thú Câu Cảm nhận em tập hóa học theo định hướng phát triển lực học tập sau làm kiểm tra nào? Bài tập giúp nâng cao khả tư Bài tập giúp rèn luyện khả vận dụng kiến thức học có hiệu Bài tập cung cấp số kiến thức sống ý nghĩa Bài tập giúp nhớ lâu kĩ thực hành hóa học Câu Những tập hóa học sử dụng theo định hướng phát triển lực học tập theo em là: Cần thiết Không cần thiết Lí sao? Cảm ơn em giúp hoàn thành phiếu điều tra Nếu có ý kiến đóng góp thêm xin vui lòng liên hệ qua thư điện tử: tthbinh.c3tdthang@khanhhoa.edu.vn [...]... nghiên cứu - Sử dụng bài tập hóa học phần hóa hữu cơ lớp 11 nhằm phát triển một số năng lực học tập cho học sinh 3 Nhiệm vụ của đề tài - Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài - Tuyển chọn một số bài tập hóa học hữu cơ lớp 11 THPT theo hướng phát triển một số năng lực học tập chuyên biệt của học sinh - Sử dụng bài tập hóa học hữu cơ lớp 11 THPT theo hướng phát triển một số năng lực học tập chuyên... viên đều sử dụng bài tập hóa học thường xuyên trong dạy học hóa học nhưng việc sử dụng chỉ mang tính chất kiểm tra kiến thức học sinh đã học chứ chưa chú trọng vào việc phát triển một số năng lực học tập cần thiết cho học sinh trong dạy học nói chung và trong bộ môn Hóa học nói riêng 22 Chương 2 SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN MỘT SỐ NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 2.1 Nội... phát triển một số năng lực chuyên biệt của học sinh khi học môn Hóa học Vì vậy, nhiệm vụ đặt ra cho chúng tôi là sử dụng bài tập hóa học như thế 5 nào để giúp học sinh có thể phát huy năng lực học tập của mình, và đưa ra các hình thức đánh giá của việc sử dụng bài tập theo định hướng phát triển năng một số năng lực học tập của học sinh 1.2 Năng lực của học sinh trong giáo dục phổ thông 1.2.1 Một số định... người năng động khi đi vào xã hội đồng thời làm tăng chất lượng và hiệu quả dạy học 8 Điểm mới của đề tài - Tuyển chọn một số bài tập hóa hữu cơ theo hướng phát triển năng lực học tập của học sinh - Định hướng sử dụng bài tập hóa học theo hướng phát triển một số năng lực chuyên biệt của học sinh trong học tập bộ môn Hóa học - Đề xuất các biện pháp phát triển một số năng lực chuyên biệt của học sinh. .. sử dụng bài tập phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, bài tập phát triển năng lực thực hành của học sinh vì những lí do sau đây: - Lí do thứ nhất: Bài tập sử dụng theo định hướng phát triển năng lực học tập của học sinh là sự tổng hòa của nhiều năng lực cần phát triển trong đó năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề có thể bao gồm các năng lực khác như: năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học. .. học sinh trong dạy học hóa học ở một số trường THPT 1.5.1 Mục đích điều tra Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng bài tập hóa học theo định hướng phát triển một số năng lực học tập của học sinh trong dạy học hóa học ở một số trường THPT 1.5.2 Đối tượng điều tra Tìm hiểu thực trạng của việc sử dụng bài tập Hóa học theo định hướng phát triển năng lực học tập của học sinh, chúng tôi thực hiện phát phiếu thăm... đi sâu vào việc sử dụng bài tập hóa học nhằm phát triển năng lực học tập của học sinh như năng lực thực hành hóa học, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề Bảng 1.6 Việc sử dụng bài tập hóa học theo định hướng phát triển năng lực thực hành hóa học và năng lực phát hiện, giải quyết vấn đề trong các bài dạy Dạng bài dạy Số GV Phần trăm 1 Nghiên cứu bài mới 14 45,16 (%) 2.Ôn tập, luyện tập 9 29,03 (%)... sinh trong dạy học, điều đó chứng tỏ giáo viên chú trọng vào việc truyền tải kiến thức, chưa chú trọng đến việc phát triển năng lực học tập của học sinh 17 Bảng 1.3 Mức độ phát triển năng lực học tập của học sinh qua bài tập hóa học Số GV chọn mức độ phát triển Các năng lực 1 2 3 4 5 Năng lực sử dụng ngôn 2 7 11 9 2 ngữ hóa học (6,45%) Năng lực tính toán 0 (0%) Năng lực thực hành hóa học 15 5 19 8... dụng của bài tập hóa học, quá trình giải bài tập hóa học, mối quan hệ giữa bài tập hóa học với sự phát triển năng lực học tập của học sinh 4 Tiến hành điều tra thực trạng sử dụng bài tập hóa học theo định hướng phát triển năng lực học tập của học sinh trong dạy học ở trường THPT với 31 giáo viên thuộc các trường THPT ở thị xã Ninh Hòa - tỉnh Khánh Hòa Chúng tôi nhận thấy hầu hết các giáo viên đều sử. .. dụng bài tập hóa học theo hướng phát triển một số năng lực học tập của học sinh Số GV Phần trăm (%) Rất quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng 28 3 0 90,32% 9,68% 0% 18 Qua bảng 1.4 cho thấy việc phát triển một số năng lực học tập của học sinh thông qua việc sử dụng bài tập hóa học trong quá trình dạy học là hết sức cần thiết và đó cũng là mong muốn của hầu hết các giáo viên Bảng 1.5 Mức độ sử dụng ... nói chung môn Hóa học nói riêng 22 Chương SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN MỘT SỐ NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 2.1 Nội dung cấu trúc phần hóa hữu lớp 11 THPT 2.1.1... 21 Chương SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN MỘT SỐ NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 22 2.1 Nội dung cấu trúc phần hóa hữu lớp 11 THPT 22 2.1.1... tập học sinh 17 Bảng 1.3 Mức độ phát triển lực học tập học sinh qua tập hóa học Số GV chọn mức độ phát triển Các lực Năng lực sử dụng ngôn 11 ngữ hóa học (6,45%) Năng lực tính toán (0%) Năng lực