BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ MÃ SỐ: CS.2010.19.94 KHẢO SÁT ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ CỦA HỌC SINH GIỎI TOÁN Ở MỘT SỐ TRƯỜNG PHỔ THƠNG TRUNG HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chủ nhiệm đề tài: PGS.TS Đoàn Văn Điều THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – 2011 MỤC LỤC MỤC LỤC THÔNG TIN VỀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu: Đối tượng khách thể nghiên cứu: Giả thuyết nghiên cứu: Nhiệm vụ nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu: CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 10 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề: 10 1.1.1 Một số tài liệu nước ngoài: 10 1.1.2 Một số tài liệu nước: 12 1.2 Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu 15 1.2.1 Một số khái niệm: 15 1.2.2 Đặc điểm nhân cách tích cực 16 1.2.3 Đặc điểm nhân cách học sinh khiếu tài năng: 22 1.2.4 Một số đặc điểm học sinh trường trung học 25 1.2.5 Cơ sở tâm lý việc học giỏi toán 26 1.2.6 Mối quan hệ học tập phát triển trí lực: 40 CHƯƠNG 2: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KHẢO SÁT 52 2.1 Thể thức phương pháp nghiên cứu: 52 2.1.1 Quá trình soạn thảo dụng cụ nghiên cứu 52 2.1.2 Kết khảo sát sinh viên khoa Tốn, Trường ĐHSPTP HCM để tính tham số thang đo trắc nghiệm suy luận trừu tượng 54 2.2 Kết khảo sát tham số khách thể nghiên cứu trắc nghiệm suy luận trừu tượng học sinh lớp chun Tốn, Trường Trung học Phổ thơng 58 2.2.1 Kết số tham số khách thể nghiên cứu: 58 2.2.2 Kết số tham số trắc nghiệm: 58 2.2.3 Kết trắc nghiệm suy luận trừu tượng 60 2.3 Kết thang đo đặc điểm tâm lý cần để học giỏi mơn Tốn theo học sinh Trung học Phổ thông: 66 2.3.1 Kết chung thang đo đặc điểm tâm lý cần để học giỏi mơn Tốn theo học sinh Trung học Phổ thơng 66 2.3.2 Kết so sánh thang đo đặc điểm tâm lý cần để học giỏi môn Toán theo tham số nghiên cứu khách thể 70 2.4 Kết thang đo kinh nghiệm có sở từ đặc điểm tâm lý để học giỏi Tốn theo học sinh Trung học Phổ thơng: 80 2.4.1 Kết chung thang đo kinh nghiệm có sở từ đặc điểm tâm lý để học giỏi Tốn theo học sinh Trung học Phổ thơng 80 2.4.2 Kết so sánh thang đo kinh nghiệm áp dụng đặc điểm tâm lý để chuẩn bị thi vào lớp chuyên Toán theo tham số nghiên cứu 84 2.4.3 Một số nhận xét rút từ kinh nghiệm có sở từ đặc điểm tâm lý 93 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG ĐHSP TP HỒ CHÍ MINH Độc lập – Tự – Hạnh phúc Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 08 tháng năm 2011 THƠNG TIN VỀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Thơng tin chung: - Tên đề tài: Khảo sát đặc điểm tâm lý học sinh giỏi Toán số trường phổ thơng trung học Thành phố Hồ Chí Minh - Mã số: CS.2010.19.94 - Chủ nhiệm: PGS.TS Đoàn Văn Điều - Cơ quan chủ trì: Khoa Tâm lý – Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh - Thời gian thực hiện: từ tháng năm 2010 đến tháng năm 2011 Mục tiêu: Trên sở khảo sát đặc điểm tâm lý học sinh giỏi Toán trường trung học phổ thông, đề tài xây dựng thang đo kinh nghiệm có sở từ đặc điểm tâm lý học sinh trung học phổ thông Kết nghiên cứu: 3.1 Nghiên cứu thực loại khách thể chính: - 323 sinh viên khoa Tốn, trường ĐHSPTP.HCM để thành lập nội dung thang đo đặc điểm tâm lý cần để học giỏi môn Tốn thang đo kinh nghiệm có sở từ đặc điểm tâm lý đồng thời để tính toán tham số dụng cụ nghiên cứu hai thang đo vừa nêu trắc nghiệm suy luận trừu tượng - 301 học sinh lớp chuyên Toán hai trường THPT Thực hành ĐHSPTP.HCM THPT Trần Đại Nghĩa 3.2 Một số kết nghiên cứu: - tham số dụng cụ nghiên cứu hai thang đo đặc điểm tâm lý cần để học giỏi mơn Tốn thang đo kinh nghiệm có sở từ đặc điểm tâm lý trắc nghiệm suy luận trừu tượng hai loại khách thể có trị số phù hợp với tiêu chí dụng cụ đo lường mang tính giá trị; - kết nghiên cứu trắc nghiệm suy luận trừu tượng thực học sinh cho thấy học sinh trường THPT có khả suy luận trừu tương đương với khách thể nghiên cứu cho trắc nghiệm (độ xiên tuyến bình thường 0,198 bên trái); - kết nghiên cứu thang đo đặc điểm tâm lý cần để học giỏi mơn Tốn thực học sinh THPT cho thấy em xem xét đặc điểm nhân cách tồn diện, khơng xem xét sở học thuật đơn Kết cho thấy muốn đào tạo học sinh trở thành người giỏi Tốn, ngồi việc xem xét yếu tố nhận thức, cần phải xem xét mặt khác tình cảm hành động; - kết nghiên cứu thang đo kinh nghiệm có sở từ đặc điểm tâm lý thực học sinh THPT cho thấy em trưởng thành việc chuẩn bị nhiều mặt để trở thành học sinh thành công học tập em quan tâm đến việc giữ gìn sức khỏe, định hướng việc học, có mối quan hệ tốt đẹp với thầy/cô bạn bè, cần cù nhẫn nại học tập, v.v… Tóm lại, kết nghiên cứu phản ánh đặc điểm tâm lý kinh nghiệm có sở từ đặc điểm tâm lý học sinh trường THPT nghiên cứu Theo tác giả, kết cho thấy số đặc điểm tâm lý cần hình thành cho học sinh giỏi Tốn nói riêng, học sinh THPT nói chung để giúp em học tập thành cơng Sản phẩm: - báo cáo kết nghiên cứu khoa học công nghệ theo quy định; - tóm tắt báo cáo kết nghiên cứu khoa học cơng nghệ; - thang đo kinh nghiệm có sở từ đặc điểm tâm lý thực học sinh THPT; - báo liên quan đến đề tài “Khảo sát đặc điểm tâm lý người học thành cơng” đăng Tạp chí Khoa học Trường ĐHSPTP.HCM, Số 26 (60) KHXH & NV Tháng 3.2011 Hiệu quả, phương thức chuyển giao kết nghiên cứu khả áp dụng - xác lập đặc điểm tâm lý học sinh học tập thành công, - chuyển giao qua viết đến giảng viên, giáo viên nhà giáo dục quan tâm đến việc hình thành đặc điểm tâm lý tích cực cho sinh viên, học sinh Xác nhận quan chủ trì, Chủ nhiệm đề tài, PGS.TS Đồn Văn Điều MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Theo khuynh hướng giáo dục việc đào tạo nhân cách sáng tạo quan tâm đề cập việc đào tạo nhân cách tinh thần đạo đức Thế giới đại nhấn mạnh giáo dục hữu ích giáo dục đào tạo cơng dân có óc suy nghĩ độc lập, khẳng định giáo dục sáng tạo giá trị tinh thần vật chất cho xã hội Do đó, phương pháp giáo dục tích cực “coi trọng chủ thể học tập người học, coi trọng việc tự học, tự thân vận động, độc lập suy nghĩ, rèn luyện óc sáng tạo để thực mục đích học tập mình” [4 - 5] phương thức hợp tác hoạt động giáo dục “phát huy tối đa khả học sinh hoạt động Giáo viên tạo nên hội cho học sinh tự thể tự khẳng định mình, khơng làm thay em bước trình tổ chức hoạt động” [2 - 17] Xuất phát từ mục tiêu đào tạo trên, nhà giáo dục, nhà nghiên cứu đề nguyên tắc, nội dung, phương pháp dạy học trường phổ thông Một nguyên tắc xây dựng nội dung dạy học định hướng phát triển “Giáo dục phải tập trung vào nhu cầu phát triển học sinh từ cấp độ vĩ mô đến cấp độ vi mô, phải lấy học sinh làm đối tượng, làm trung tâm cho tác động giáo dục Mặt khác, bên cạnh việc bồi dưỡng lực mặt cho học sinh, phải tạo điều kiện, tạo tiềm lực để học sinh tự phát triển lực mình” [23 - 18] Do đó, việc xây dựng nội dung dạy học việc làm hỗ trợ ý định hướng phát triển lực người học “Trong lĩnh vực xây dựng chương trình, đặc biệt xác định nội dung dạy học, cần trọng đến việc góp phần hình thành phát triển lực học sinh Nên nghiên cứu sâu sắc hơn, khái niệm lực, thành tố tạo nên lực học sinh Việt Nam, vai trị dạy học, giáo dục” [20 - 21] Định hướng phát triển nhiều nhà nghiên cứu môn quan tâm tiến đến nêu mặt cụ thể lực trí tuệ học sinh có liên quan “Phương pháp tư làm việc khoa học” Như học vật lý hoạt động có liên quan đến phương pháp thao tác tư Các mặt việc phát triển tư có liên quan chặt chẽ với đặc điểm dạy học mơn Tốn Tuy nhiên, khía cạnh việc dạy học toán chưa quan tâm nhiều lực nhận thức học sinh nêu nguyên tắc đạo việc xây dựng chương trình mơn tốn trung học sở:”Phù hợp với lực nhận thức học sinh, điều kiện thực tế giáo dục, nhà trường xã hội, kế thừa phát huy truyền thống giáo dục toán học nước ta, tạo tiền đề thuận lợi cho việc phát triển lâu dài” [5-20] Việc chẩn đoán khả học tập toán học sinh việc làm mang tính giáo dục, nhân văn kinh tế cao giúp học sinh học khả để phát triển lĩnh vực nhận thức, tình cảm hành động đặc điểm khác người Hơn nữa, em học phù hợp với khả thân xã hội, gia đình nhà trường tiết kiệm công sức, tiền bạc thời gian để giúp trẻ học tập hiệu theo khả Ngồi việc sử dụng cơng cụ chẩn đoán cở sở tâm lý kết học toán, việc khảo sát đặc điểm học sinh giỏi toán sống ngày hoạt động học tập toán việc khả thi Khi công cụ khảo sát soạn thảo chứng minh tính tin cậy giá trị thơng qua thực tiễn sử dụng để đánh giá học sinh giỏi tốn đóng góp phần vào việc giúp thân học sinh tự đánh giá khả học toán; giúp nhà trường tuyển chọn học sinh vào ngành học phù hợp Nói tóm lại, khuynh hướng giáo dục nước ta khuynh hướng giáo dục chung giới phát trtiển lực trí tuệ, lực tư để đào tạo nhân cách sáng tạo Một mơn học đóng góp tích cực vào q trình mơn Tốn Do đó, việc nghiên cứu đặc điểm nhân cách đóng góp vào việc khả học toán học sinh việc làm cần thiết nhằm giúp nhà giáo dục, nhà soạn thảo chương trình, nhà quản lý giáo dục định hướng cơng việc nhằm đào tạo người cần thiết, hữu dụng cho xã hội tương lai; đồng thời giúp học tự đánh giá bàn thân để phấn đấu hình thành đặc điểm nhân cách thân làm cho việc học tập mơn Tốn hiệu Từ lý đề tài “Khảo sát đặc điểm tâm lý học sinh giỏi Toán số trường phổ thơng trung học Thành phố Hồ Chí Minh” thực Mục đích nghiên cứu: Trên sở khảo sát đặc điểm tâm lý học sinh giỏi Tốn trường trung học phổ thơng, đề tài xây dựng số kinh nghiệm học giỏi mơn Tốn theo ý kiến học sinh trung học phổ thông Đối tượng khách thể nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: Khảo sát đặc điểm tâm lý học sinh giỏi Toán số trường phổ thơng trung học Thành phố Hồ Chí Minh - Khách thể nghiên cứu: học sinh giỏi Toán số trường trung học phổ thông Tp HCM Giả thuyết nghiên cứu: Học sinh giỏi Toán trường trung học phổ thơng khơng có khả trí tuệ cao mà cịn có đặc điểm tâm lý tích cực nhân cách tồn diện Khi phát đặc điểm tâm lý giúp em định hướng cho việc rèn luyện, phấn đấu học tập đời sống thân Nhiệm vụ nghiên cứu: - Phân tích, tổng hợp tài liệu có liên quan đến đặc điểm tâm lý học sinh giỏi Toán học sinh trung học phổ thông để làm sở lý luân cho đề tài nghiên cứu; - Khảo sát đặc điểm học sinh giỏi toán số trường phổ thơng trung học Thành phố Hồ Chí Minh; - Xây dựng thang đánh giá số kinh nghiệm học tập để chuẩn bị thi vào lớp chuyên Tốn học sinh trung học phổ thơng Phương pháp nghiên cứu: + Cách tiếp cận: theo quan điểm thống quan điểm thực tiễn Việc nghiên cứu đặc điểm tâm lý học sinh học giỏi mơn Tốn thực cách hệ thống gồm mặt trọn vẹn nhân cách hoàn chỉnh: nhận thức, tình cảm hành động thể qua trí thơng minh, thái độ hành vi trình học tập sống + Phương pháp nghiên cứu đề tài: - phương pháp nghiên cứu tài liệu: phân tích, tổng hợp tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu - phương pháp trắc nghiệm tâm lý (trắc nghiệm “suy luận trừu tượng”) để đánh giá khả học Toán học sinh khả suy luận trừu tượng yếu tố đóng góp vào việc học tập thành cơng mơn Tốn - phương pháp khảo sát mẫu: phương pháp chủ yếu sử dụng trình nghiên cứu nhằm tìm hiểu thực trạng đặc điểm tâm lý học sinh giỏi Toán học sinh trung học phổ thơng Từ đó, xây dựng thang đánh giá đặc điểm tâm lý học sinh trung học phổ thơng cần thiết cho việc học giỏi tốn nhằm tăng cường khả học tập toán em - phương pháp Toán thống kê ứng dụng nghiên cứu: dùng để xử lý số liệu Phương pháp thực phần mềm SPSS for Win, phiên 13.0 Phạm vi nghiên cứu: Những đặc điểm tâm lý học sinh giỏi toán số trường trung học phổ thơng Thành phố Hồ Chí Minh có lớp chun Tốn Cụ thể, nghiên cứu thực hai trường: Trung học Thực hành ĐHSP TP HCM Trường PTTH chuyên Trần Đại Nghĩa vào sổ tay 24 Hỏi thầy cô bạn 4,34 0,92 4,48 0,78 1,87 0,172 25 Chăm chỉ, siêng học tập 4,13 1,02 4,30 0,60 2,56 0,110 26 Học trước để vào lớp dể tiếp 3,27 1,15 3,58 0,87 6,21 0,013 0,95 4,10 0,75 0,02 0,879 0,94 4,27 0,68 2,17 0,141 0,91 4,67 0,60 1,26 0,261 khơng hiểu thu 27 Trình bày khơng 4,09 hiểu 28 Học hỏi phương pháp hay từ bạn 4,13 bè 29 Giữ gìn sức khỏe 4,56 Kết bảng 2.12 cho thấy đánh giá học sinh kinh nghiệm học tập để chuẩn bị thi vào lớp chun mơn Tốn theo tham số nghiên cứu trường Trong số 29 kinh nghiệm, có 26 kinh nghiệm cần thiết đánh giá khơng có khác biệt ý nghĩa thống kê gồm: Ôn kiến thức từ lớp trước đến lớp học; làm nhiều dạng toán; giải đề thi năm trước; làm nhiều tập sách giáo khoa sách tập; học hiểu thật kỹ lý thuyết để áp dụng vào giải tập; vừa học vừa ôn tập; phải biết phân lọai kiến thức, phân lọai nhóm tập; đọc nhiều sách giải tập, sách tham khảo; lắng nghe giảng lớp; có chế độ nghĩ ngơi, thư giản hợp lý, ăn uống điều độ; dành nhiều thời gian cho học tập; xác định mục tiêu phấn đấu rõ ràng; học nhóm để trao đổi kinh nghiệm; học theo kế hoạch, không học dồn; học kỹ để hiểu thật vững kiến thức bản; hệ thống hóa học; trước ngày thi vài ngày, khơng học để đầu óc thoải mái; vạch kế hoạch ôn luyện phù hợp; động viên, giúp đỡ gia đình; khơng chủ quan thi cử; ghi chép điều quan trọng vào sổ tay; hỏi thầy bạn khơng hiểu; chăm chỉ, siêng học tập; trình bày khơng hiểu; học hỏi phương pháp hay 86 từ bạn bè giữ gìn sức khỏe Nói cách khác, học sinh với tham số nghiên cứu trường đánh giá cần thiết kinh nghiêm tương đương Ba kinh nghiệm cần thiết học sinh với tham số trường đánh giá có khác biệt ý nghĩa thống kê gồm: Về nhà làm tập giảng hơm đó; học thêm mơn Toán học trước để vào lớp dể tiếp thu Các kinh nghiêm học sinh trường THPT Trần Đại Nghĩa đánh giá cao học sinh trường THPTTH ĐHSPTP.HCM Bảng 2.13 So sánh đánh giá học sinh Trung học Phổ thơng kinh nghiệm có sở từ đặc điểm tâm lý để học giỏi Toán theo tham số nghiên cứu lớp Lớp Kinh nghiệm có sở từ đặc điểm Mười tâm lý Mười Mười hai fF pP ĐLTC TB ĐLTC 4,27 0,82 4,43 0,86 4,32 0,72 0,87 0,420 Làm nhiều dạng toán 4,16 0,79 4,37 0,77 4,39 0,64 3,27 0,039 Giải đề thi năm trước 4,02 0,79 4,22 0,80 4,08 0,91 1,47 0,231 Làm nhiều tập sách giáo 3,66 0,99 3,85 0,87 3,79 0,83 1,08 0,338 4,20 0,85 4,31 0,80 4,19 0,90 0,48 0,619 Vừa học vừa ôn tập 4,02 0,79 4,17 0,83 4,35 0,69 4,95 0,008 Phải biết phân lọai kiến thức, 4,03 0,92 4,32 0,93 4,27 0,69 3,64 0,027 3,30 0,97 3,14 1,00 3,45 1,00 2,02 0,134 TB 1.Ôn kiến thức từ lớp trước đến lớp TB ĐLTC học khoa sách tập Học hiểu thật kỹ lý thuyết để áp dụng vào giải tập phân lọai nhóm tập Đọc nhiều sách giải tập, sách 87 tham khảo Lắng nghe giảng lớp, 4,31 0,86 4,56 0,93 4,15 0,94 4,20 0,016 10.Về nhà làm tập 3,69 0,99 3,89 0,92 3,92 0,83 1,93 0,147 4,57 0,74 4,51 0,81 4,52 0,78 0,23 0,792 3,48 1,04 3,43 0,98 3,95 0,86 8,34 0,000 4,39 0,85 4,52 0,76 4,47 0,74 0,67 0,509 3,56 0,95 3,72 0,95 3,58 0,89 0,79 0,452 4,20 0,77 4,27 0,78 4,29 0,70 0,47 0,623 16.Học thêm mơn Tốn 2,96 1,09 3,01 1,01 3,62 1,03 12,13 0,000 17 Học kỹ để hiểu thật vững 4,09 0,89 4,20 1,08 4,12 1,01 0,27 0,761 18 Hệ thống hóa học 3,90 0,88 4,35 0,97 4,18 0,74 6,96 0,001 19 Trước ngày thi vài ngày, không 3,84 1,17 3,52 1,10 3,92 1,08 2,82 0,061 20 Vạch kế hoạch ôn luyện phù hợp 4,15 0,84 4,37 0,90 4,23 1,05 1,43 0,241 21 Được động viên, giúp đỡ 3,68 1,09 3,90 1,07 3,82 1,10 1,09 0,337 giảng hơm 11.Có chế độ nghĩ ngơi, thư giản hợp lý, ăn uống điều độ 12 Dành nhiều thời gian cho học tập 13 Xác định mục tiêu phấn đấu rõ ràng 14.Học nhóm để trao đổi kinh nghiệm 15.Học theo kế hoạch, không học dồn kiến thức học để đầu óc thoải mái 88 gia đình 22.Khơng chủ quan thi cử 4,40 0,94 4,66 0,81 4,50 0,86 1,96 0,141 23 Ghi chép điều quan trọng 3,87 1,04 3,97 0,92 3,84 0,89 0,40 0,670 4,46 0,83 4,44 0,92 4,27 0,86 1,45 0,235 4,12 0,92 4,32 0,89 4,23 0,78 1,25 0,287 3,33 1,10 3,27 1,17 3,62 0,81 3,09 0,047 4,04 0,92 4,36 0,76 3,96 0,84 4,85 0,008 4,18 0,85 4,17 0,89 4,23 0,80 0,13 0,872 4,64 0,74 4,52 1,02 4,63 0,66 0,59 0,554 vào sổ tay 24 Hỏi thầy bạn khơng hiểu 25 Chăm chỉ, siêng học tập 26 Học trước để vào lớp dể tiếp thu 27 Trình bày khơng hiểu 28 Học hỏi phương pháp hay từ bạn bè 29 Giữ gìn sức khỏe Kết bảng 2.13 cho thấy đánh giá học sinh kinh nghiệm học tập để chuẩn bị thi vào lớp chun mơn Tốn theo tham số nghiên cứu lớp Trong số 29 kinh nghiệm, có 20 kinh nghiệm cần thiết đánh giá khơng có khác biệt ý nghĩa thống kê gồm: Ôn kiến thức từ lớp trước đến lớp học; giải đề thi năm trước; làm nhiều tập sách giáo khoa sách tập; học hiểu thật kỹ lý thuyết để áp dụng vào giải tập; đọc nhiều sách giải tập, sách tham khảo; nhà làm tập giảng hơm đó; vó chế độ nghĩ ngơi, thư giản hợp lý, ăn uống điều độ; xác định mục tiêu phấn đấu rõ ràng; học nhóm để trao đổi kinh nghiệm; học theo kế hoạch, không học dồn; học kỹ để hiểu thật vững kiến thức bản; trước ngày thi vài ngày, khơng học để đầu óc thoải mái; vạch kế hoạch ôn luyện phù hợp; động viên, giúp đỡ gia đình; 89 khơng chủ quan thi cử; ghi chép điều quan trọng vào sổ tay; hỏi thầy bạn khơng hiểu; chăm chỉ, siêng học tập; học hỏi phương pháp hay từ bạn bè giữ gìn sức khỏe Nói cách khác, học sinh với tham số nghiên cứu lớp đánh giá cần thiết kinh nghiêm tương đương Chín kinh nghiệm cần thiết học sinh với tham số nghiên cứu lớp đánh giá có khác biệt ý nghĩa thống kê gồm: Làm nhiều dạng tốn; vừa học vừa ơn tập; phải biết phân lọai kiến thức, phân lọai nhóm tập; lắng nghe giảng lớp; dành nhiều thời gian cho học tập; học thêm mơn Tốn; hệ thống hóa học; học trước để vào lớp dể tiếp thu trình bày khơng hiểu Các kinh nghiệm: Làm nhiều dạng tốn; vừa học vừa ôn tập; dành nhiều thời gian cho học tập; học thêm mơn Tốn lớp 12 đánh giá cao nhất, lớp 11 thấp lớp 10; kinh nghiệm: học trước để vào lớp dể tiếp thu lớp 12 đánh giá cao nhất, lớp 10 thấp lớp 11 Các kinh nghiệm: phải biết phân lọai kiến thức, phân lọai nhóm tập; hệ thống hóa học lớp 11 đánh giá cao nhất, lớp 12 thấp lớp 10; kinh nghiệm: lắng nghe giảng lớp trình bày khơng hiểu lớp 11 đánh giá cao nhất, lớp 10 thấp lớp 12 Kết kinh nghiêm đánh giá có khác biệt ý nghĩa thống kê phản ánh việc học bọc sinh theo năm học Đặc biệt, học sinh lớp 12, em có ý thức chuẩn bị cho ký thi Tú tài Bảng 2.14 So sánh đánh giá học sinh Trung học Phổ thơng kinh nghiệm có sở từ đặc điểm tâm lý để học giỏi Toán theo tham số nghiên cứu loại xếp Loại học sinh Kinh nghiệm có sở từ đặc điểm Tốt tâm lý TB 1.Ôn kiến thức từ lớp trước đến lớp ĐLTC Khá TB ĐLTC Trung bình TB fF pP ĐLTC 4,40 0,75 4,18 0,93 4,50 0,51 2,47 0,087 4,32 0,72 4,19 0,87 4,38 0,60 0,94 0,390 học Làm nhiều dạng toán 90 Giải đề thi năm trước 4,21 0,66 3,91 1,00 4,00 0,68 3,97 0,020 Làm nhiều tập sách giáo 3,86 0,89 3,52 1,01 3,72 0,82 3,73 0,025 4,24 0,82 4,23 0,84 4,00 1,23 0,66 0,517 Vừa học vừa ôn tập 4,27 0,63 4,00 1,01 4,33 0,59 3,73 0,025 Phải biết phân lọai kiến thức, 4,18 0,71 4,16 1,05 4,05 0,72 0,19 0,825 3,42 0,94 3,20 0,99 3,22 1,21 1,42 0,243 Lắng nghe giảng lớp, 4,30 0,86 4,38 0,92 3,83 1,29 2,70 0,069 10.Về nhà làm tập 3,66 0,88 3,89 1,04 4,00 0,76 2,22 0,110 4,63 0,63 4,44 0,95 4,44 0,61 1,90 0,152 3,60 0,90 3,57 1,20 3,66 0,90 0,06 0,934 4,46 0,75 4,43 0,94 4,16 0,78 1,00 0,367 3,71 0,87 3,39 1,03 3,44 0,78 3,57 0,029 4,19 0,69 4,26 0,90 4,22 0,54 0,19 0,820 khoa sách tập Học hiểu thật kỹ lý thuyết để áp dụng vào giải tập phân lọai nhóm tập Đọc nhiều sách giải tập, sách tham khảo giảng hơm 11.Có chế độ nghĩ ngơi, thư giản hợp lý, ăn uống điều độ 12 Dành nhiều thời gian cho học tập 13 Xác định mục tiêu phấn đấu rõ ràng 14.Học nhóm để trao đổi kinh nghiệm 15.Học theo kế hoạch, không học 91 dồn 16.Học thêm môn Toán 3,21 1,09 3,16 1,13 3,50 0,98 0,69 0,500 17 Học kỹ để hiểu thật vững 4,13 0,93 4,11 1,07 4,00 1,23 0,14 0,862 18 Hệ thống hóa học 4,07 0,80 4,09 1,03 4,11 0,75 0,02 0,975 19 Trước ngày thi vài ngày, không 3,83 1,14 3,78 1,15 3,61 1,28 0,30 0,736 20 Vạch kế hoạch ôn luyện phù hợp 4,28 0,76 4,16 1,02 4,11 1,23 0,68 0,504 21 Được động viên, giúp đỡ 3,92 1,01 3,63 1,12 3,72 1,17 2,04 0,131 22.Không chủ quan thi cử 4,62 0,65 4,29 1,18 4,61 0,60 4,06 0,018 23 Ghi chép điều quan trọng 3,78 0,94 3,90 1,11 4,11 0,67 1,07 0,343 4,48 0,79 4,33 0,95 4,38 0,69 0,91 0,404 4,23 0,75 4,22 0,93 4,22 0,54 0,00 0,999 3,28 1,10 3,57 0,95 3,50 0,78 2,30 0,101 4,09 0,87 4,12 0,93 3,83 0,78 0,81 0,443 4,27 0,76 4,03 1,00 4,27 0,57 2,42 0,090 kiến thức học để đầu óc thoải mái gia đình vào sổ tay 24 Hỏi thầy cô bạn khơng hiểu 25 Chăm chỉ, siêng học tập 26 Học trước để vào lớp dể tiếp thu 27 Trình bày khơng hiểu 28 Học hỏi phương pháp hay từ bạn 92 bè 29 Giữ gìn sức khỏe 4,64 0,75 4,59 0,92 4,72 0,57 0,23 0,791 Kết bảng 2.14 cho thấy đánh giá học sinh kinh nghiệm học tập để chuẩn bị thi vào lớp chun mơn Tốn theo tham số nghiên cứu loại xếp Trong số 29 kinh nghiệm, có 24 kinh nghiệm cần thiết đánh giá khơng có khác biệt ý nghĩa thống kê gồm: Ôn kiến thức từ lớp trước đến lớp học; làm nhiều dạng toán; học hiểu thật kỹ lý thuyết để áp dụng vào giải tập; pải biết phân lọai kiến thức, phân lọai nhóm tập; đọc nhiều sách giải tập, sách tham khảo; lắng nghe giảng lớp; nhà làm tập giảng hơm đó; có chế độ nghĩ ngơi, thư giản hợp lý, ăn uống điều độ; dành nhiều thời gian cho học tập; xác định mục tiêu phấn đấu rõ ràng; học theo kế hoạch, khơng học dồn; học thêm mơn Tốn; học kỹ để hiểu thật vững kiến thức bản; hệ thống hóa học; trước ngày thi vài ngày, khơng học để đầu óc thoải mái; vạch kế hoạch ôn luyện phù hợp; động viên, giúp đỡ gia đình; ghi chép điều quan trọng vào sổ tay; hỏi thầy cô bạn khơng hiểu; chăm chỉ, siêng học tập; học trước để vào lớp dể tiếp thu hơn; trình bày khơng hiểu; học hỏi phương pháp hay từ bạn bè giữ gìn sức khỏe Nói cách khác, học sinh với tham số nghiên cứu loại xếp đánh giá cần thiết kinh nghiêm tương đương Có kinh nghiệm cần thiết đánh giá có khác biệt ý nghĩa thống kê gồm: Giải đề thi năm trước, làm nhiều tập sách giáo khoa sách tập, học nhóm để trao đổi kinh nghiệm không chủ quan thi cử học sinh xếp loại giỏi đánh giá cao nhất, học sinh xếp loại trung bình đánh giá thấp học sinh xếp loại khá; kinh nghiệm Vừa học vừa ôn tập học sinh xếp loại trung bình đánh giá cao nhất, học sinh xếp loại giỏi đánh giá thấp học sinh xếp loại 2.4.3 Một số nhận xét rút từ kinh nghiệm có sở từ đặc điểm tâm lý  Những kinh nghiệm đánh giá cần thiết: Những kinh nghiệm đánh giá mức độ nhận xét sau: 93 Giữ gìn sức khỏe nói chung qua cách ăn uống điều độ, nghỉ ngơi hợp lý; định hướng việc học để thi vào lớp chuyên Toán rõ ràng, học tri thức, kỹ ơn tập tri thức kỹ trước đó, học tập tích cực lớp, khơng chủ quan có thái độ tốt học tập Có thể kết thú vị em trọng đến việc giữ gìn sức khỏe kết em khó nhọc học lớp trung học phổ thông: phải học nhiều nội dung, làm tập kèm theo, phải tham gia hoạt động khác nên em khơng có thời gian nghỉ ngơi ăn uống hợp lý em ý thức sứ khỏe yếu tố định đến việc học hiệu Do đó, em quan tâm đến giữ gìn sức khỏe kinh nghiệm cần thiết cho việc học thành công Việc xác định mục đích học để thi vào lớp chuyên Tốn cần thiết muốn thực cơng việc tốt cần phải biết thân muốn làm Các kinh nghiệm học tập tích cực số thái độ thầy/cô việc học thân học tập điều kiện cần thiết để em học thành cơng Nói cách khác, em trãi nghiệm số điều: - ý thức sức khỏe quan trọng nhất; - xác định mục việc học rõ ràng - có thái độ tích cực với thầy/cơ, bạn bè học tập - cần phải ôn tập thường xuyên  Những kinh nghiệm đánh giá cần thiết Những kinh nghiệm đánh giá mức độ nhận xét sau: Làm việc theo kế hoạch; có tầm nhìn tổng quát lý thuyết, dạng tập; biết áp dụng lý thuyết vào làm; ôn tập có kế hoạch, có hệ thống; siêng học tập; học hỏi từ bạn bè người khác Có thể nói kinh nghiệm nêu thể trí thơng minh thực hành việc học tập Như trình bày phần sở lý luận đề tài, trí thơng minh lý thuyết người cần cụ thể hóa vào thực tiễn qua việc làm cụ thể cơng việc thành cơng Có thể em chưa biết ngun tắc này, thực tế em trình bày quy trình áp dụng; nên nói em học sinh thông minh thực Nói cách khác, em trãi nghiệm số điều: 94 - làm việc có kế hoạch; - học hiểu kỹ lý thuyết; - biết phân loại khái quát kiến thức; - có quan hệ thái độ với thầy/cô giáo bạn bè - cần phải siêng - cần phải chịu khó tìm tịi học hỏi  Những kinh nghiệm đánh giá cần thiết Những kinh nghiệm đánh giá mức độ nhận xét sau: Trong nhóm gồm kinh nghiệm mang tính phương pháp học tập cụ thể liên quan đến cách học, cách ôn tập, cách làm bài, thời gian nghỉ ngơi hợp lý, học nhóm Những kinh nghiệm cần cho tất người học Điều đáng ý em nêu kinh ngiệm “Được động viên, giúp đỡ gia đình” Đây kinh nghiệm mà bậc phụ huynh cần quan tâm gia đình nơi tốt để giúp em động lực học tập nơi giúp xác định hướng đời thân em Có kinh nghiệm đuợc đánh giá thứ bậc thấp “học thêm mơn tốn” Nói cách khác, em giỏi Tốn đánh giá học thêm việc sau so với kinh nghiệm khác Nói cách khác, em trãi nghiệm số điều: - Có phương pháp kỹ học tập phù hợp; - Biết học tập nghỉ ngơi lúc; - Coi gia đình chỗ dựa quan trọng cho việc học; - Kiên trì học tập; - Có tinh thần làm việc hợp tác; - Có tinh thần độc lập, sáng tạo Tóm lại, kinh nghiệm em học sinh lớp chun Tốn đánh giá gồm nhiều mặt từ trí thơng minh, đặc điểm nhân cách tích cực, thái độ chừng mực thầy/cô, việc học thân, khả áp dụng lý thuyết vào thực tiễn, v.v… Nói khác, muốn học sinh giỏi Tốn, em cần có khả học Tốn, 95 phẩm chất tâm lý tích cực, biết giữ gìn sức khỏe, có thái độ tích cực thân, việc học người khác 96 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Dưới số kết nghiên cứu rút ra: - tham số dụng cụ nghiên cứu hai thang đo đặc điểm tâm lý cần để học giỏi mơn Tốn thang đo kinh nghiệm có sở từ đặc điểm tâm lý trắc nghiệm suy luận trừu tượng hai loại khách thể có trị số phù hợp với tiêu chí dụng cụ đo lường mang tính giá trị; - kết nghiên cứu trắc nghiệm suy luận trừu tượng thực học sinh cho thấy học sinh trường THPT có khả suy luận trừu tương đương với khách thể nghiên cứu cho trắc nghiệm (độ xiên tuyến bình thường 0,198 bên trái); - kết nghiên cứu thang đo đặc điểm tâm lý cần để học giỏi mơn Tốn thực học sinh THPT cho thấy em xem xét đặc điểm nhân cách tồn diện, khơng xem xét sở học thuật đơn Kết cho thấy muốn đào tạo học sinh trở thành người giỏi Toán, việc xem xét yếu tố nhận thức, cần phải xem xét mặt khác tình cảm hành động; - kết nghiên cứu thang đo kinh nghiệm có sở từ đặc điểm tâm lý thực học sinh THPT cho thấy em trưởng thành việc chuẩn bị nhiều mặt để trở thành học sinh thành công học tập em quan tâm đến việc giữ gìn sức khỏe, định hướng việc học, có mối quan hệ tốt đẹp với thầy/cô bạn bè, cần cù nhẫn nại học tập, v.v… KIẾN NGHỊ Do học sinh giỏi Tốn nói riêng, học sinh THPT nói chung cần phải rèn luyện nhiều đặc điểm tâm lý để em học tập thành công, số kiến nghị sau đề xuất: - cần quan tâm đến tảng tâm lý khả học tập em để tuyển chọn em học giỏi môn học; - cần rèn luyện nhiều đặc điểm tâm lý cho học sinh để em học tập thành cơng; 97 - hướng dẫn em có sống hài hịa với học tập: chăm sóc thân thể chất, có quan hệ tốt đẹp với thầy/cơ, bạn bè, có thái độ chừng mực với thân, với học tập, với người khác với xã hội; - gia đình cần quan tâm mặt đến em, không việc học tập 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Duy Anh Từ điển Hán Việt NXB Khoa học xã hội 1996 Tô Văn Bình Phát triển lực trí tuệ học sinh qua học vật lý Tạp chí NCGD 4/1997, tr 17 Benjamin S Bloom et al Handbook on Formative and Summative Evaluation of student learning New York Mc Graw-Hill book company 1971 Nguyễn Nghĩa Dân Phương pháp giáo dục tích cực với mục tiêu nhân cách sáng tạo Tạp chí NCGD 1/1997, tr.5 Ngơ Hữu Dũng Những ngun tắc đạo việc xây dựng chương trình mơn tốn trung học sở Tạp chí NCGD 5/96, tr.20 Hồ Ngọc Đại Tâm lý học dạy học NXB Giáo Dục 1983 Hồ Ngọc Đại Công nghệ Giáo Dục Tập NXB Giáo Dục 1994 Đoàn Văn Điều Đề tài “Ảnh hưởng việc tác động lực trí tuệ đến kết học tập toán học sinh trung học sở Thành Phố Hồ chí Minh” Mã số : CS 99 – 04, nghim thu ngy 22-12-1999 theo quyt nh s ă747/HSP/KHCN&SH ngày 1412-1999 Mary M Frasier, et al Core Attributes of Giftedness: A Foundation for Recognizing the Gifted Potential of Minority and Economically Disadvantaged Students 10 Peggy Golfin, Will Jordan, Darrell Hull, Monya Ruffin Strengthening Mathematics Skills at the Postsecondary Level: Literature Review and Analysis The National Research Center on the Gifted and Talented Number RM95210 September 1995 11 Ph N Gônôbôlin Tập (1977) Tập (1979) Những phẩm chất tâm lý người giáo viên NXB Giáo Dục 12 Phạm Minh Hạc Hành vi Hoạt động NXB Giáo dục 1989 13 Phạm Minh Hạc Một số vấn đề tâm lý học NXB Giáo Dục 1992 14 Nguyễn Lệ Hằng Tư khoa học trẻ em lớp cơng nghệ dạy học 1992 Tóm tắt luận án PTS 15 Lê Văn Hồng cộng Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Hà Nội 1995 16 Hồng Minh Hùng Bí ẩn Thế Giới Tâm hồn NXB Trẻ 1992 17 Nguyễn Bá Kim cộng Phương pháp dạy học môn Toán NXB Giáo dục 1997 18 V.A Kruchetski Những sở Tâm lý học sư phạm Sở Giáo Dục HCM 1978 (Trần Thị Qua cộng dịch) 19 N.X Laytex Năng lực trí tuệ lứa tuổi Tập I NXB Giáo Dục 1978.(Ngô Hào Hiệp dịch) Tập II.NXB Giáo Dục 1980 (Thế Hùng cộng dịch) 20 A.N.Leonchiep Sự phát triển tâm lý trẻ em TPHCM: Trường SPMGTW3, 1980 21 Nguyễn Phú Lộc Cần đổi nội dung cấu trúc đề thi mơn Tốn Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục số 8/1996, trang 10 22 A.V Petrovski Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm NXB Giáo dục 1982 (Đặng Xuân Đoài dịch) 23 Nguyễn Minh Phương Về việc xác định nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực người học Tạp chí NCGD 5/1996, tr.21 99 24 Linda Jensen Sheffield Sections excerpted from Developing Mathematically Promising Students, National Council of Teachers of Mathematics, Reston, Virginia Updated November 20, 2009 David Mc Clelland Attitudes & Competencies http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/case/competencies html 26 The American Heritage® Dictionary of the English Language, Fourth Edition copyright ©2000 by Houghton Mifflin Company Updated in 2009 Published by Houghton Mifflin Company 27 Based on WordNet 3.0, Farlex clipart collection © 2003-2008 Princeton University, Farlex Inc.\ 28 Collins Thesaurus of the English Language – Complete and Unabridged 2nd Edition 2002 © HarperCollins Publishers 1995, 2002 29 http://www.bestinspirationalquotes4u.com/blog/42/10-characteristics-of-positivethinking-people/ March 12th, 2009 in Life & Happiness, Success 30 http://www.curriculumsupport.nsw.edu.au/gats/index.cfm 31 http://EzineArticles.com/?expert=Caroline_Mackay 32 http://www.psychologyinfo.com/faq/problems/404.html 100 ... học tập mơn Tốn hiệu Từ lý đề tài ? ?Khảo sát đặc điểm tâm lý học sinh giỏi Tốn số trường phổ thơng trung học Thành phố Hồ Chí Minh? ?? thực Mục đích nghiên cứu: Trên sở khảo sát đặc điểm tâm lý học. .. nghiên cứu: Khảo sát đặc điểm tâm lý học sinh giỏi Tốn số trường phổ thơng trung học Thành phố Hồ Chí Minh - Khách thể nghiên cứu: học sinh giỏi Toán số trường trung học phổ thông Tp HCM Giả... hiểu thực trạng đặc điểm tâm lý học sinh giỏi Tốn học sinh trung học phổ thơng Từ đó, xây dựng thang đánh giá đặc điểm tâm lý học sinh trung học phổ thông cần thiết cho việc học giỏi toán nhằm tăng