Mở đầu Lý chọn đề tài Trong hoàn cảnh đất nước ta nghèo nàn, trình độ khoa học kĩ thuật chưa phát triển vấn đề đào tạo phát triển giáo dục ngày quan tâm Nghị trung ương khoá VIII Đảng cộng Sản Việt Nam đưa số vấn đề cấp bách ngành giáo dục nước ta giai đoạn là: Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo nhằm khắc phục truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học Trong thực tiễn dạy học vật lý trường phổ thông, việc giải tập vật lý (BTVL) công việc diễn thường xuyên thiếu Nó tác động tích cực đến trình giáo dục phát triển học sinh đồng thời mặt trung phương pháp, biện pháp kiểm tra đánh giá thực chất nắm vững kiến thức họ Vì BTVL với tính cách phương pháp dạy học giữ vai trò đặc biệt quan trọng, việc hoàn thành nhiệm vụ dạy học vật lý trường phổ thông Hiện nay, nội dung trọng tâm kì thi môn vật lý tốt nghiệp THPT tuyển sinh đại học, cao đẳng chủ yếu nằm chương trình lớp 12 Do đó, việc trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức chương trình lớp 12 cần thiết Mặt khác, chương Lượng tử ánh sáng chương quan trọng nhằm cung cấp kiến thức cho học sinh chương trình phổ thông Trong đó, số lượng BTVL sách giáo khoa, sách tập sách tham khảo nhiều Nhưng lớp, học sinh giáo viên hướng dẫn giải số không nhiều tập Do vậy, học sinh gặp nhiều khó khăn việc nắm kiến thức chương khối lượng có hạn Xuất phát từ lý trên, thấy việc nghiên cứu đề tài Lựa chọn hướng dẫn học sinh lớp 12 THPT, Ban KHTN Giải hệ thống tập chương Lượng tử ánh sáng nhằm nâng cao chất lượng dạy hoc môn vật lý cần thiết Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu số vấn đề lý luận BTVL xác định mục tiêu dạy học chương VII Lượng tử ánh sáng tìm hiểu thực tế dạy học Bài tập chương mà phân loại tập chương, lựa chọn hướng dẫn học sinh giải hệ thống tập chương dạy học vật lý lớp 12 THPT nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu số vấn đề lý luận chung BTVL 3.2 Xác định mục tiêu dạy học chương VII Lượng tử ánh sáng 3.3 Điều tra thực trạng dạy hoc BTVL chương VII Lượng tử ánh sáng giáo viên, học sinh lớp 12THPT 3.4 Phân loại, đề phương pháp giải loại tập chương VII Lượng tử ánh sáng lớp 12THPT 3.5 Lựa chọn hệ thống tập chương VII Lượng tử ánh sáng lớp 12THPT, dạy học vật lý 3.6 Đề cách sử dụng hệ thống tập dạy học nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh lớp 12 THPT, Ban KHTN 3.7 Hướng dẫn học sinh giải hệ thống tập chương VII Lượng tử ánh sáng lớp 12 THPT, Ban KHTN Đối tượng nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học tập chương VII lớp 12 THPT, Ban KHTN giáo viên học sinh 4.2 Phạm vi nghiên cứu Dạy học hệ thống tập chương VII Lượng tử ánh sáng lớp 12 THPT, ban KHTN giáo viên học sinh THPT Yên Lạc - Vĩnh Phúc Phương pháp nghiên cứu Trong luận văn, sử dụng phối hợp phương pháp chủ yếu là: Nghiên cứu lý luận BTVL, điều tra dạy hoc hệ thống tập chương VII Lượng tử ánh sáng qua dự giờ,trò chuyện giáo viên học sinh Nội dung Một số vấn đề lý luận tập vật lý 1.1 Quan niệm Theo X.E Cametxki V.p.ô.rê khôv Trong thực tiễn dạy học tập vật lý vấn đề không lớp trường hợp tổng quát giải nhờ suy luận logic, phép toán thí nghiệm sở định luật phương pháp vật lý (X.E Cametxki V.p.ô.rê khôv) - phương pháp giải tập vật lý Tập NXB GD - 1976) Thông thường sách giáo khoa tài liệu phương pháp giảng dạy môn, Bài tập vật lý hiểu tập lựa chọn cách phù hợp với mục đích chủ yếu nghiên cứu tượng vật lý, hình thành khái niệm, phát triển tư vật lý học sinh rèn luyện kỹ vận dụng biểu thức học thực tiễn Hiểu theo nghĩa rộng tư định hướng tích cực vấn đề luôn việc giải tập thực chất vấn đề xuất nghiên cứu tài liệu giáo khoa tiết học vật lý tập học sinh Trên sở nghiên cứu định nghĩa tập vật lý, T.S Nguyễn Thế Khôi (Luận án PTS PPGD Vật lý trường ĐHSP Hà Nội, 1995) cho Bài tập vật lý có hai chức nắng chủ yếu là: Tập vận dụng kiến thức cũ tìm hiểu kiến thức 1.2 Tác dụng tập vật lý dạy học BTVL dạy phương pháp dạy học nhằm thực tất nhiệm vụ dạy vật lý trường phổ thông cụ thể là: - BTVL giúp học sinh hình thành rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, rèn luyện thói quen vận dụng kiến thức khái quát: BTVL phương tiện quý báu để hình thành rèn luyện kĩ năng, kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, rèn luyện thói quen vận dụng kiến thức khái quát thu để giải vấn đề thực tiễn Xây dựng nhiều tập có nội dung thực tiễn, yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức lý thuyết để giải thích tượng thực tiễn dự đoán tượng xảy thực tiễn điều kiện cho trước - BTVL điểm khởi đầu để dẫn đến kiến thức đảm bảo cho học sinh nắm kiến thức sâu sắc vững - BTVL phương tiện để ôn tập kiến thức học, củng cố kién thức giảng Khi giải tập học sinh không đơn vận dụng kiến thức học mà phải nhớ lại kiến thức học thuộc nhiều chương, phần chương trình Khi học sinh nắm mối liên hệ kiến thức với nhau, nhờ ghi nhớ sâu sắc kiến thức học - BTVL phương tiện để phát triển tư vật lý học sinh có nhiều tập vật lý không dừng lại phạm vi vận dụng kiến thức học mà giúp bồi dường cho học sinh tư sáng tạo Đặc biệt tập giải thích tượng, tập thí nghiệm, thập thiết kế dụng cụ có ích bề mặt - BTVL phương tiện để kiểm tran, đánh giá mức độ nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo thói quen học sinh cách xác Khi vận dụng kiến thức để giải tập học sinh phải hiểu kiến thức có liên quan mà phải biết vận dụng sáng tạo tình cụ thể để tìm lời giải Vì giúp phát trình độ trí tuệ, làm bộc lộ khó khăn chủ yếu, sai lầm phổ biến học sinh học tập, giúo họ vượt qua khó khăn khắc phục sai lầm - BTVL có tác dụng giáo dục tư tưởng đạo đức, kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp cho học sinh 1.3 Phân loại tập vật lý Có nhiều cách phân loại tập vật lý theo nhiều dấu hiệu khác nhau, số có hai cách phổ biến sau: 1.3.1 Theo nội dung BTVL chia theo dấu hiệu tài liệu vật lý, nội dung trừu tượng hay cụ thể, theo nội dung lịch sử, theo tính chất vật lý, theo nội dung thực tế kỹ thuật theo tính chất giả tạo kiện 1.3.2 Theo phương thức giải, BTVL chia làm bốn loại: - Bài tập định tính - Bài tập định lượng - Bài tập thí nghiệm - Bài tập đồ thị Hiện chưa có thống tiêu chuẩn phân loại loại tập có vài yếu tố loài tập khác Trong phạm vi đề tài nghiên cứu, tham vọng sâu vào xem xét việc phân loại tập vật lý mà phân loại tập vật lý theo phân loại đưa hết phân loại tập vật lý theo phương thức sử dụng hai loại tập: tập định tính tập định lượng 1.4 Nguyên tắc lựa chọn hệ thống tập vật lý cho đề tài, chương phần giáo trình vật lý THPT Việc chọn lọc hệ thống tập cho đề tài dù lớn hay nhỏ, cần phải thoả mãn số yêu cầu sau: - Hệ thống tập phải bao gồm tập tập phức hợp Muốn trước hết phải xác định đầy đủ loại tập bản, số lượng tập loại, tương ứng với kiến thức, đề tài lựa chọn tập phức hợp đa dạng phương pháp giải, phương thức giải nội dung Đồng thời tập phải xếp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp số lượng, nội dung kiến thức cần vận dụng - Số lượng tập hệ thống phải phù hợp với thời gian quy định chương trình học, với thời gian học nhà học sinh - Hệ thống tập phải góp phần khắc phục khó khăn chủ yếu sai lầm phổ biến học sinh học tập Mỗi tập giải đóng góp phần vào việc nắm vững kiến thức rèn luyện kĩ năng, kỹ xảo, thói quen vận dụng kiến thức chiếm hữu được, phát triển lực học sinh việc giải vấn đề học tập thực tiễn mà tập, sau phải đem lại cho học sinh điều lạ khăn vừa sức đồng thời việc giải tâp trước sở cho việc giải tập sau 1.5 Phương pháp giải tập vật lý Để giải toán vật lý, thông thường ta tiến hành theo bước sau: Bước 1: Tìm hiểu đề tài - Đọc, ghi, ngắn gọn liệu xuất phát phải tìm - Mô tả lại tình nêu đầu bài, vẽ hình minh hoạ (nếu cần) - Nêu đề tài yêu cầu phải làm thí nghiệm vẽ đồ thị để thu liệu Bước 2: Xác lập mối liên hệ liệu xuất phát với phải tìm - Đối chiếu với liệu xuất phát phải tìm xem xét chất vật lý tình cho để nhận định luật, công thức lý thuyết có liên quan - Xác lập mối liên hệ cụ thể kiện xuất phát phải tìm - Lựa chọn mối liên hệ, cho thấy liên hệ phải tìm với kiện hiệu xuất phát từ rút phải tìm Bước 3: Rút kết cần tìm Từ mối liên hệ xác lập tiếp tục luận giải, tính toán rút kết cần tìm Bước 4: Kiểm tra, xác nhận kết Để xác nhận kết vừa tìm cần kiểm tra lại việc giải kếy theo cách sau: - Kiểm tra xem thực yêu cầu toán đặc chưa? - Kiểm tra việc tính toán chưa (dấu đại số,kết làm tròn ) - Kiểm tra xem thử nguyên có phù hợp không? - Giải pháp tập theo cách khác nhay có cho kết không? 1.5 Các kiểu hướng dẫn học sinh lài tập 1.5.1 Hướng dẫn theo mẫu (Algô rit) - Algôrit dẫn bao gồm thao tác (hoạt động sơ cấp) học sinh hiểu cách đơn giản nắm vững, xác định cách rõ ràng, chặt chẽ Trong điều kiện rõ cần thực nhiều hành động theo trình tự để đến kết mong muốn - Kiểu hướng dẫn thường áp dụng cần dạy cho học sinh loại tập điển hình đồng thời luyện đọc cho học sinh kỹ giải tập Trên sở học sinh nắm Algôrit cách giải - Ưu điểm: Kiểu hướng dẫn giúp học sinh giải tập cách chắn rèn luyện kỹ giải tập có hiệu - Hạn chế: Kiểu hướng dẫn có tác dụng tạo cho học sinh khả tìm tòi sáng tạo, phát triển tư học sinh bị hạn chế 1.5.2 Hướng dẫn tìm tòi (hoạt động ơrxtic) - Hướng dẫn tìm tòi kiểu hướng dẫn mang tính chất gợi ý cho học sinh suy nghĩ tìm tòi cách giải vấn đề, tự xác định hoạt động cần thực để thu kết - Kiểu hướng dẫn áp dụng cần giúp đỡ vượt khó khăn để giải tập, đồng thời đảm bảo phát triển tư rèn luyện cho học sinh kỹ học tự lực tìm tòi cách giải vấn đề - ưu điểm: Tránh tình trạng giáo viên giải thay tập cho học sinh - Hạn chế: Không phải đảm bảo cho học sinh giải tập cách chắn Sự hướng dẫn giáo viên phải cho không đưa học sinh đến chỗ việc thừa hành động theo 1.3.5 Định hướng khái quát chương trình hoá Đây kiểu hướng dẫn cho học sinh tìm tòi cách giải định hướng hoạt động tư học sinh theo đường lối khách quan việc giải vấn đề - Kiểu hướng dẫn áp dụng có điều kiện hướng dẫn toàn đến tiến trình hoạt động giải tập học sinh, giúp học sinh tực lực giải tập cho, dạy cho em cách suy nghĩ trình giải tập tự rút phương pháp giải loại tập - ưu điểm: Kiểu hướng dẫn rèn luyện tư cho học sinh trình giải tập đảm bảo cho học sinh giải tập cho - Khó khăn: Kiểu hướng dẫn đòi hỏi hướng dẫn giáo viên phải theo sát tiến trình giải tập học sinh đưa vào lời hướng dẫn soạn sẵn mà phải kết hợp với trình độ học sinh để điều chỉnh giúp đỡ cho thích hợp Trong đề tài nghiên cứu, sử dụng hai kiểu hướng dẫn đầu (hướng dẫn Alôgrit Ơrixtic) trình trình bày hướng dẫn học sinh giải tập đề cập Xác định mục tiêu dạy học chương VII Lượng tử ánh sáng Trong trình dạy học chương VI Lượng tử ánh sáng cần đảm bảo cho học sinh nắm kiến thức sau: 2.1 Hiện tượng quang điện (hay gọi tượng quang điện ngoài) Hiện tượng ánh sáng làm bật electron khỏi bề mặt kim loại gọi tượng quang điện ngoài, thường gọi tắt tượng quang điện 2.2 Các định luật quang điện 2.2.1 Định luật quang điện thứ (hay định luật giới hạn quang điện) Hiện tượng quang điện xảy ánh sáng kích thích chiếu vào kim loại có bước sóng nhỏ bước sóng nhỏ bước sóng , gọi giới hạn quan điện kim loại đó: 2.2.2 Định luật quang iện thứ hai (hay điện luật cường độ dòng quan điện bão hoà) Đối với ánh sáng thích hợp có ( ) cường độ dòng quang điện bão hoà tỉ lệ thuận với cường độ chùm ảnh sáng kích thích 2.2.3 Định luật quang điện(hay định luật động ban đầu electron quang điện) Động ban đầu cực đại electron quang điện không phụ thuộc vào cường độ chùm sáng kích thích,mà phụ thuộc vào bước sáng ánh sáng kích thích chất kim loại 2.3 Thuyết lượng tử ánh sáng 2.3.1 Giả thuyết lượng tử lượg plăng Lượng lượng mà lần mộtmột nguyên tử hay phân tử hấp thụ phát xa có giá trị hoàn toàn xác định, gọi lượng tử lượng, kí hiệu chữ , có giá trị: =h.f với: f: tần số ánh sáng bị hấp thụ hay phát xạ h: số gọi số plăng, h 6,625.1034.J S 10 A hc mvmax 31 4,1.105 6,625.10 34.3108 91.10 0,546.10 2,88.10 19 1,8eV Giới hạn quang điện kim loại làm catot hc 6,625.10 34.3108 0,69.10 m 0,69m 19 A 2,88.10 Bài 16 * Kiểu hướng dẫn - Tìm tòi - Electron tham gia chuyển động? quỹ đạo electron có dạng gì? - Bước ốc quãng đường chuyển động bao lâu? * Sơ lược tiến trình giải Tóm tắt: 0,5m 0,510 m B 210 T; r 1m a 5cm 5.10 m h 6,625.10 34 J s e 1,6.10 19 c m 9,1.10 31 kg c 3108 m / s a.v0 ? b. ? Giải a giả sử v0 hình vẽ Ta phân tích v0 thành thành phần: 49 v01 v 02 Ta có: v0 v01 v02 với: v01 v0 sin v02 v0cos lực lorenxơ: F 0.v0 B.sin e.v01 B Lực làm cho electron chuyển động bên mặt phẳng vuông góc với mặt khác, electron lại chuyển động thẳng theo quán tính theo phương B với v02 v0 cos Kết electron chuyển động theo quỹ đạo đường xoắn ốc, với bước ốc a Fht mv r mv01 eBr v.e.v01.B v01 r m Đối với chuyển động thẳng đều, ta có a v02 t v02 a t Do a bước ốc nên ta chu kì chuyển động tròn t T v01 h r v02 r v02 h.v02 h.e.B.r h.E.B r m.r m Vậy heB eBr v0 v v m m 01 02 v0 3,5.106 m / s 50 b Ta có hc hc mv02 hc 0,336.106 m 0,336 m hc mv 2 0 Vậy bước song 0336 m Bài 17 * Kiểu hướng dẫn: tìm tòi - Khi electron chuyển động điện từ trường electron chịu tác dụng lực nào? - Để electron chuyển động theo hướng ban đầu lực phải nào? * sơ lược tiến trình giải: - Tóm tắt: A 2,1.eV 2,1.161019 3,36.1019 J 0,485 m 0,485.106 m h 6,6251034 J s; c 3.108 m / s; e 1,61019 c me 9,1.1031 kg a.omax b E ? Giải: Theo công thức Anhxtanh hc A Fđ hc A m Ft m omax + max 4.105 m / s + + B e v B - - Do lực hấp dẫn trái đất 51 + B B - - - E - - tác dụng lên electron nhỏ nên ta bỏ qua Khi electron xem chịu tác dụng lực là: + Lực điện: Fđ e.E, có phương thẳng đứng hướng lên ( hĩnh vẽ) + Lực loven xơ: Fr e.v.B.sin e. B.(sin 1do B có phương thẳng đứng hướng xuống ( theo quy tắc bàn tay trái) ( hình vẽ) Vì Fđ , Fl ngược chiều vuông góc với nên muốn electron chuyển động thẳng hai lực phải triệt tiêu hay cân Vậy ta có: Fđ Fl e.E e omax B E=omax B 40 V / m Vậy E 40 V / m Bài 18 * Kiểu hướng dẫn :Theo mẫu - áp dụng công thức Anhxtanh, ta có m02max1 h A A e.Uh f1 h A m0 max A e.U h2 f2 h e U f h1 Uh2 f2 52 * Sơ lược tiến trình giải: Tóm tắt: f1 1,21015 Hz; f2 1,01015 Hz U1 1.43V;U2 0.60 V e 1.610 19 C a.h ? A? Giải a áp dụng công thức Anhxtanh ta có h f A eu1 e(u1 u2 ) h h f A eu2 f f2 Thay số: b Ta có 1,610 19.(1,43 06) h 6,64.10 34 J s 15 (1,2 1).10 A h f eu2 5,6810 19 J 3,55eV Bài 19: Kiểu hướng dẫn: Theo mẫu + áp dụng công thức Anhxtanh ta có mv01 max , A (1) hc hc , A mv02 max (2) Lấy (1) trừ 2, ta có 2 v01 1 max v02 max hc m 1 hc m2 2 ( v01max v02 max ) 53 hc A eVmax hc a eVmax * Sơ lược tiến trình giải Tóm tắt: 0,25 m 0,25.10 m 0,30 m 0,3.10 m v1 7,31.105 m / s; v2 4,93.105 m / s Vmax 3,0 V; h 6,62510 34 Js; c 3.108 m / s e 1,6.10 19 C a me ?; ? b ? Giải a Theo ta có: 2.hc.( m 1 ) 2 v01 max v02 max Thay số vào m 9,1.10 31 kg mv01 max A hc A Từ (1): hc mv01 max 5,52.10 19 J Mà Ta có: A hc hc hc 3,6.10 17 m 0,36 m A A e.Vmax 54 hc 0,19210 m 0,193 m A e.Vmax Bài 20: * Chỉ dẫn - đáp số 1, m a hc Ta có: hc e.U AKmax U AKmax Thay số U AKmax hc 1 e 6,625.10 34.3108 1 0,207V 1,6.10 19 10 1,2 Vậy điều kiện để dùng quang điện không là: U AK 0, 207 V b Số phôtôn N đập vào catot giây là: N P P 2,5.10 1, 261019 phôtôn hc 6,625.10 34.310 Số electron n bắn giây là: n 0,03% N 3,77.1018 electron/s Cường độ dòng quang điện bão hoà: I bh n e 3,771015.1,610 19 0,604.10 A 0,604mA c Electron chịu tác dụng lực điện FE e.E; FE ngược chiều với E (vì e[...]... loại bài tập và phương trình giải từng loại bài tập chương VII lượng tử ánh sang Căn cứu vào một số vấn đề lý luận về bài tập vậy lý, mục tiêu dạy học chương VII Lượng tử ánh sáng và thực tế dạy học bài tập chương này ở trường THPT; chúng tôi chia bài tập ra làm 6 loại bài tập sau và đề ra phương pháp giải hay những lưu ý khi giải từng loại bài tập trong khi bài tập chương này: 4.1 Phân loại bài tập: ... giáo viên và học sinh lớp 12 THPT Yên Lạc 1 - Vĩnh Phúc với các biện pháp chủ yếu sau: - Dự giờ các tiết học luyện tập giải bài tập chương VII vật lý 12 THPT, Ban KHTN - Trao đổi với giáo viên và học sinh về tình hình dạy học bài tập chương VII vật lý 12 THPT, Ban KHTN như số lượng các bài tập ra, mức độ khó dễ của các bài tập, các dạng bài tập và phương pháp dạy của giáo viên, nghiên cứu các bài kiểm... dẫn ứng dụng Quang điện trở Quang phổ vạch của nguyên tử hiđro Huỳnh quang Pin quang điện 16 Lân quang 3 Thực trạng dạy học bài tập vật lý chương VII Lượng tử ánh sáng của giáo viên, học sinh lớp 12 THPT, Ban KHTN Để nắm được thực trạng dạy học bài tập đề tài: Lượng tử ánh sáng của chương VII vật lý 12 THPT, Ban KHTN, chúng tôi đã tiến hành điều tra cơ bản dạy học bài tập đề tài này của giáo viên và. .. chương VII Lượng tử ánh sáng gồm có 3 tiết luyện tập nên trong hệ thống bài tập này được sắp xếp như sau: 32 Tiết 73: Nhằm củng cố và nâng cao biến thức về hiện tượng quang điện, các định luật quang điện, thuyết lượng tử, đưa ra phương pháp giải lưu ý giải loại bài tập 1, loại bài tập 2 và loại bài tập 4 + Giáo viên hướng dẫn học sinh giải tại lớp bài tập: + Yêu cầu học sinh làm bài tập: + Ra bài tập. .. các bài: Tiết 76: Củng cố và nâng cao kiến thức về: mẫu nguyên tử Bo và quang phổ vạch của nguyên tử hiđro và đưa ra phương pháp giải loại bài tập 6 + Giáo viên hướng dẫn học sinh giải các bài tập: + Yêu cầu học sinh làm tại lớp bài: + Yêu cầu học sinh về nhà làm bài: Tiết 79: Củng cố toàn bộ kiến thức và nâng cao kiến thức cho học sinh, đưa ra phương pháp giải bài tập loại 3 và loại 5 + Hướng dẫn học. .. dẫn học sinh chữa bài tập đã cho về nhà: + Hướng dẫn học sinh giải bài tập: + Ra bài tập về nhà: + Nhắc lại các loại bài tập về chương VII Lượng tử sánh sáng 7 Hướng dẫn học sinh giải hệ thống bài tập chương VII Lượng tử ánh sáng Bài 1: * Kiểu hướng dẫn: Theo mẫu - áp dụng công thức Anhxtanh: - Tính công thoát A: A hc hc A 2 mvmax 2 2 mvmax 2 - Tính giới hạn quang điện: 0 hc A - So sánh bước... sinh giải bài tập ở sách giáo khoa và sách bài tập Chưa lựa chọn các bài tập một cách hệ thống - Chưa phân tích phương pháp giải từng loại bài tập cho học sinh biết - Chưa quan tâm đúng mức đến sự thay đổi cách hướng dẫn học sinh giải bài tập để phù hợp với từng loại đối tượng học sinh - Không lôi cuốn được tất cả học sinh trong lớp tham gia giải bài tập - Đa số học sinh quen với cách học tập đọc chép... sóng của hai vạch quang phổ thứ hai và thứ ba của dãy Laiman và của các vạch H , H , H của dãy Banme: Cho c 3108 m / s; h 6,625.10 34 J s 6 Đề ra cách sử dụng hệ thống bài tập đó trong dạy học nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh lớp 12 THPT, Ban KHTN Hệ thống bài tập này được chúng tôi sử dụng trong các tiết luyện tập bài tập trên lớp nhằm mục đích giúp học sinh nắm vững được các kiến thức... bài, kết quả của học sinh để xác định mức độ nắm vững kiến thức của học sinh Quá trình điều tra dẫn chúng tôi đến một số nhận xét sau: 3.1 Phương pháp hướng dẫn học sinh giải bài tập và hệ thống bài tập của giáo viên: - Thường áp đặt lối suy nghĩa của mình cho học sinh: Chữa các bài tập đã cho học sinh mà chưa quan tâm đúng mức đến việc hướng dẫn học sinh giải bài tập đó - Thường chỉ cho học sinh giải. .. học sinh giáo viên cần phải tính lại và nhận xét toàn bộ quá trình giải - Trong quá trình học, học sinh nào đó được yêu cầu giải một bài tập trên bảng thì cũng phải yêu cầu các học sinh khác tự làm và nhận xét bài làm của bạn khi được chỉ định - Sau mỗi tiết học luyện tập giải bài tập cần tóm tắt lại nội dung tiết học và ra bài tập về nhà cho học sinh Trong phân phố chương trình vật lý 12 THPT, Ban KHTN, ... ánh sáng lớp 1 2THPT, dạy học vật lý 3.6 Đề cách sử dụng hệ thống tập dạy học nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh lớp 12 THPT, Ban KHTN 3.7 Hướng dẫn học sinh giải hệ thống tập chương VII Lượng. .. tiêu dạy học chương VII Lượng tử ánh sáng tìm hiểu thực tế dạy học Bài tập chương mà phân loại tập chương, lựa chọn hướng dẫn học sinh giải hệ thống tập chương dạy học vật lý lớp 12 THPT nhằm nâng. .. chương VII Lượng tử ánh sáng giáo viên, học sinh lớp 12THPT 3.4 Phân loại, đề phương pháp giải loại tập chương VII Lượng tử ánh sáng lớp 12THPT 3.5 Lựa chọn hệ thống tập chương VII Lượng tử ánh