Lời cảm ơn Tôi xin chân thành cảm ơn h-ớng dẫn, giúp đỡ thầy, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, thầy, cô tổ môn: Ph-ơng pháp dạy học Tự nhiên xã hội tạo điều kiện thuận lợi cho thời gian nghiên cứu đề tài khoa học: Xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan dạy học chủ đề Con ng-ời sức khoẻ môn Tự nhiên xã hội lớp Đặc biệt xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới cô giáo, ThS Nguyễn Thị H-ơng - Ng-ời h-ớng dẫn tận tình để hoàn thành khoá luận Trong thực đề tài, thời gian nghiên cứu lực hạn chế nên khoá luận nhiều thiếu sót Tôi mong nhận đ-ợc đóng góp ý kiến thầy, cô bạn để đề tài đ-ợc hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2010 Sinh viên Vũ Thị Miến Khoá luận tốt nghiệp Đại học Vũ Thị Miến K32B - GDTH Lời cam đoan Tôi xin cam đoan khoá luận không trùng với kết công trình nghiên cứu khác đ-ợc công bố Trong tiến hành thực khoá luận, kế thừa thành tựu nghiên cứu nhà khoa học, nhà nghiên cứu với trân trọng biết ơn Hà Nội, tháng năm 2010 Sinh viên Vũ Thị Miến Tr-ờng Đại học s- phạm Hà Nội -2- Khoá luận tốt nghiệp Đại học Vũ Thị Miến K32B - GDTH Bảng kí hiệu viết tắt Sách giáo khoa SGK Sách tập: SBT Trắc nghiệm tự luận TNTL Trắc nghiệm khách quan TNKQ Tr-ờng Đại học s- phạm Hà Nội -3- Khoá luận tốt nghiệp Đại học Vũ Thị Miến K32B - GDTH mở đầu Lý chọn đề tài Chúng ta sống thời kỳ phát triển nh- vũ bão khoa học công nghệ, với phát triển khối l-ợng tri thức ngày tăng, mâu thuẫn gây gắt với thời gian tiết học Chính đòi hỏi ngành Giáo dục - Đào tạo n-ớc ta phải đổi ph-ơng pháp dạy học, thời kỳ nay: Thời kỳ Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa n-ớc ta cần đội ngũ ng-ời lao động có tri thức, trí tuệ, động, sáng tạo, sẵn sàng thích ứng nhanh với đòi hỏi xã hội đại Đổi ph-ơng pháp dạy học: Chuyển từ ph-ơng pháp dạy học chủ yếu "Lấy giáo viên trung tâm" sang ph-ơng pháp tích cực "Lấy học sinh làm trung tâm", dạy học không dừng lại việc trang bị cho học sinh kiến thức mà tạo cho học sinh thói quen tự giác, độc lập, sáng tạo để thích nghi với hoàn cảnh cụ thể đời sống xã hội đổi ph-ơng pháp dạy học nghĩa đổi ph-ơng pháp mà phải đổi tất thành tố trình dạy học: Mục tiêu, nội dung, ph-ơng pháp, ph-ơng tiện dạy học, hình thức tổ chức nh- kiểm tra đánh giá Hiệu "lấy học sinh làm trung tâm" phụ thuộc lớn vào hệ thống câu hỏi, tập mà giáo viên đ-a cho học sinh Vì mà hệ thống câu hỏi, tập cần phải đ-ợc đổi hình thức có hiệu hình thức câu hỏi, tập d-ới dạng trắc nghiệm khách quan Mặc dù nh-ng n-ớc ta hiểu biết chung xã hội đội ngũ giáo viên cấp trắc nghiệm khách quan thấp, nhiều nhận định thiên lệch ph-ơng pháp đánh giá kết học tập dựa cảm tính thiếu hiểu biết Các sách phổ biến câu hỏi trắc nghiệm khách quan thị tr-ờng nói chung không đảm bảo chất l-ợng, quan giáo dục nhà xuất ch-a có quy trình hợp lý để thẩm định câu hỏi tr-ớc Tr-ờng Đại học s- phạm Hà Nội -4- Khoá luận tốt nghiệp Đại học Vũ Thị Miến K32B - GDTH cho in để phổ biến Các phần mềm trắc nghiệm trôi ch-a đ-ợc quan khoa học thẩm định để giúp đỡ ng-ời sử dụng lựa chọn, ng-ời sử dụng không đủ trình độ để đánh giá Tuy nhiên năm gần trắc nghiệm khách quan đ-ợc quan tâm đến nhiều trở thành chủ đề nóng giáo dục Trắc nghiệm khách quan đ-ợc đ-a vào môn thi kỳ thi quốc gia quan trọng: Lý, Hóa, Sinh, Ngoại ngữ, nh-ng Công nghệ trắc nghiệm quy chuẩn ch-a đ-ợc áp dụng để xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm thiết kế đề trắc nghiệm Nói chung Việt Nam trắc nghiệm khách quan đ-ợc sử dụng phổ biến lĩnh vực khoa học Song cần phải thấy mẻ thực tiễn Giáo dục n-ớc ta Trong hình thức sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan đ-ợc sử dụng sớm n-ớc ph-ơng Tây Từ đầu kỷ XIX Hoa Kỳ ng-ời ta dùng ph-ơng pháp để phát khiếu, xu h-ớng nghề nghiệp học sinh Sang đầu kỷ XX E.Thorndike ng-ời dùng trắc nghiệm nh- ph-ơng pháp "Khách quan nhanh chóng" để đo trình độ kiến thức học sinh Đến năm 1963 Hoa Kỳ có 2.000 trắc nghiệm chuẩn Anh thành lập hội đồng toàn quốc hàng năm định mẫu trắc nghiệm cho tr-ờng Trung học Trung Quốc, kỳ thi tuyển sinh đại học thống toàn quốc ph-ơng pháp trắc nghiệm khách quan Có thể nói câu hỏi trắc nghiệm khách quan đã, đ-ợc sử dụng rộng rãi giới Tiểu học môn Tự nhiên xã hội môn học có tính tích hợp cao kiến thức khoa học tự nhiên khoa học xã hội, góp phần quan trọng việc hình thành phẩm chất, lực, đạo đức ng-ời Để thực mục tiêu giáo dục nói chung để học sinh lĩnh hội đ-ợc l-ợng kiến thức có tính tích hợp cao đòi hỏi hệ thống câu hỏi, tập Tr-ờng Đại học s- phạm Hà Nội -5- Khoá luận tốt nghiệp Đại học Vũ Thị Miến K32B - GDTH mà giáo viên đ-a phải có tính bao phủ rộng trắc nghiệm khách quan hình thức đảm bảo tốt yêu cầu Đối với học sinh Tiểu học chủ đề Con ng-ời sức khoẻ môn Tự nhiên xã hội phần kiến thức quan trọng, giúp em có hiểu biết ban đầu thể, phận thể, biết cách giữ gìn vệ sinh quan hệ quan thể thân ng-ời khác Trong hệ thống tập, câu hỏi mà giáo viên đ-a nhiều thiếu sót Từ lý chọn nghiên cứu đề tài: "Xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan dạy học chủ đề Con ng-ời sức khoẻ môn Tự nhiên xã hội lớp 3" Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan dạy học chủ đề Con ng-ời sức khoẻ môn Tự nhiên xã hội lớp nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học môn Tự nhiên xã hội Đối t-ợng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu 3.1 Đối t-ợng nghiên cứu Hệ thống tập trắc nghiệm khách quan dạy học chủ đề Con ng-ời sức khoẻ môn Tự nhiên xã hội lớp 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học chủ đề Con ng-ời sức khoẻ môn Tự nhiên xã hội lớp Phạm vi nghiên cứu Xây dựng vận dụng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan chủ đề Con ng-ời sức khỏe môn Tự nhiên xã hội lớp Giả thiết khoa học Nếu xây dựng sử dụng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan dạy học môn Tự nhiên xã hội lớp khoa học, hợp lý nâng cao chất l-ợng Tr-ờng Đại học s- phạm Hà Nội -6- Khoá luận tốt nghiệp Đại học Vũ Thị Miến K32B - GDTH dạy học môn Tự nhiên xã hội nói riêng góp phần đổi ph-ơng pháp dạy học Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu sở lý luận thực tiễn trắc nghiệm khách quan, tập trắc nghiệm khách quan Các dạng trắc nghiệm khách quan dạy học nói chung chủ đề Con ng-ời sức khoẻ môn Tự nhiên xã hội nói riêng Đề xuất quy trình xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan Ph-ơng pháp nghiên cứu Ph-ơng pháp nghiên cứu tài liệu, lý luận Ph-ơng pháp tổng kết kinh nghiệm Ph-ơng pháp điều tra Cấu trúc khóa luận Mở đầu Nội dung Ch-ơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Ch-ơng 2: Xây dựng hệ thống tập Tr-ờng Đại học s- phạm Hà Nội -7- Khoá luận tốt nghiệp Đại học Vũ Thị Miến K32B - GDTH NộI DUNG ch-ơng I Cơ sở lý luận thực tiễn C s lý lun 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Bài tập ? Theo từ điển Tiếng Việt 2009 viện Ngôn ngữ học, NXB Trung tâm từ điển Bài tập cho học sinh để tập vận dụng điều học Theo Tâm lý học: Mỗi thời điểm học sinh có hai trình độ (Trình độ trình độ phát triển gần nhất) Khi học sinh tự giải đ-ợc nhiệm vụ học tập, không cần giúp đỡ trực tiếp giáo viên trình độ Nhiệm vụ học tập gọi tập Nh- tập nhiệm vụ mà giáo viên đ-a d-ới hình thức câu hỏi nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức, kỹ sau học xong học, đồng thời để vận dụng điều học vào 1.1.2 Trắc nghiệm khách quan 1.1.2.1 Trắc nghiệm Thuật ngữ trắc nghiệm theo Từ điển có nghĩa đen đo l-ờng (trắc) suy xét, kiểm chứng (nghiệm) Trong giáo dục trắc nghiệm ph-ơng pháp đo l-ờng, kiểm chứng nhằm miêu tả, tập hợp chứng phán định thành tích học tập hay đánh giá mức độ đạt đ-ợc mục tiêu học tập đặt 1.1.2.2 Phân loại trắc nghiệm Trắc nghiệm gồm hai loại: Trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận a, Trắc nghiệm tự luận Tr-ờng Đại học s- phạm Hà Nội -8- Khoá luận tốt nghiệp Đại học Vũ Thị Miến K32B - GDTH TNTL ph-ơng pháp khoa học mà ng-ời ta sử dụng câu hỏi, đòi hỏi câu trả lời tiểu luận, tự diễn đạt, tóm tắt, đoạn văn giải toán Ưu điểm trắc nghiệm tự luận Tốn công sức đề (câu hỏi) Đánh giá đ-ợc t- hình t-ợng, khả diễn đạt, tính sáng tạo học sinh Khó khăn nh-ợc điểm lớn TNTL Chấm tốn thời gian Cho điểm khó xác ổn định, phụ thuộc vào định chủ quan ng-ời chấm, thời điểm điều kiện chấm, Mức độ bao phủ nội dung dạy học cho kiểm tra không rộng b, Trắc nghiệm khách quan TNKQ ph-ơng pháp khoa học mà ng-ời ta sử dụng câu hỏi nhằm cung cấp cho học sinh hay tất thông tin cần thiết đòi hỏi học sinh chọn câu để trả lời cần cung cấp thêm vài từ Ưu điểm TNKQ: Đảm bảo đ-ợc tính khách quan, công bằng, nhanh chóng xác việc kiểm tra đánh giá Kiểm tra đ-ợc nhiều nội dung môn học, học Bài trắc nghiệm tốt kiểm tra đ-ợc khả phân tích, suy nghĩ đa dạng, óc phê phán học sinh Đặc biệt phát huy đ-ợc tính tích cực học tập học sinh Nh-ợc điểm TNKQ: Soạn thảo câu hỏi công phu, tốn thời gian, đòi hỏi kỹ cao ng-ời thầy Hạn chế kỹ diễn đạt lời viết, khả lập luận, t- sáng tạo học sinh Do góp phần phát triển ngôn ngữ nói viết Tr-ờng Đại học s- phạm Hà Nội -9- Khoá luận tốt nghiệp Đại học Vũ Thị Miến K32B - GDTH 1.1.2.3 Phân biệt TNKQ TNTL TNTL TNKQ Biên soạn không khó khăn tốn Biên soạn khó khăn tốn nhiều thời gian thời gian Mất nhiều thời gian để tiến hành Có thể tiến hành kiểm tra, đánh kiểm tra diện rộng giá diện rộng thời gian ngắn Số l-ợng câu hỏi nên kiểm Số l-ợng câu hỏi nhiều nên kiểm tra đ-ợc phần nhỏ kiến thức kỹ tra đ-ợc cách hệ thống toàn học sinh, dễ gây tình trạng diện kiến thức, kỹ năng, tránh học học tủ, học lệch lệch, học tủ Có thể đánh giá đ-ợc khả Không khó đánh giá đ-ợc diễn đạt ngôn ngữ trình t- khả diễn đạt, sử dụng ngôn ngữ học sinh để đến câu trả trình t- học sinh lời Chấm nhiều thời gian, Chấm nhanh, xác khó xác thiếu khách quan khách quan Giáo viên phải tự chấm mà Có thể sử dụng ph-ơng tiện ph-ơng tiện đại hỗ trợ chấm phân tích kết kiểm tra Sự phân bố điểm trải phổ Sự phân bố điểm trải phổ hẹp nên khó phân biệt rõ ràng trình rộng nên phân biệt rõ ràng độ học sinh trình độ học sinh Sự phân bố kết điểm học Sự phân bố kết điểm học sinh hầu nh- đ-ợc kiểm soát phần sinh hầu nh- hoàn toàn đ-ợc quy lớn ng-ời chấm (ấn định điểm định số câu trả lời tối đa tối thiểu) trắc nghiệm Tr-ờng Đại học s- phạm Hà Nội - 10 - Khoá luận tốt nghiệp Đại học Vũ Thị Miến K32B - GDTH Sử dụng hệ thống câu hỏi, tập TNKQ vào học cụ thể dạy học chủ đề Con ng-ời sức khỏe môn tự nhiên xã hội lớp Vệ sinh hô hấp 7.1 Dạy học 3: A Xác định mục tiêu học : Giúp học sinh 1- Kiến thức: - Biết nêu đ-ợc lợi ích việc tập thở vào buổi sáng - Nêu đ-ợc việc nên làm không nên làm để bảo vệ giữ quan hô hấp 2- Kỹ năng: B-ớc đầu hình thành kỹ tự bảo vệ giữ quan hô hấp 3- Thái độ: Có ý thức giữ mũi họng B Chuẩn bị: - Các hình minh hoạt trang 8,9 SGK - Phiếu học tập sử dụng câu hỏi, tập TNKQ đ-ợc xây dựng C- Các hoạt động dạy học chủ yếu: I- Kiểm tra cũ: (Hoạt động 1) (Kiểm tra đánh giá kiến thức kỹ năng) Mục đích: Kiểm tra kiến thức tr-ớc khả ghi nhớ vận dụng học sinh: - Phát phiếu học tập (mẫu phiếu) Phiếu học tập Bài 3: Vệ sinh hô h Lớp: Nhóm: Nội dung: Câu 1: Đánh dấu x vào tr-ớc câu Nên thở mũi không nên thở miệng mũi có: Tr-ờng Đại học s- phạm Hà Nội - 61 - Khoá luận tốt nghiệp Đại học Vũ Thị Miến K32B - GDTH Lông mũi giúp cản bớt bụi làm không khí vào phổi Các mạch máu nhỏ li ti giúp s-ởi ấm không khí vào phổi Các chất nhầy giúp cản bớt bụi, vi khuẩn làm ấm không khí vào phổi Cả ba ý Đáp án: X Cả ba ý Câu 2: Chọn từ khung để điền vào chỗ ( .) cho phù hợp ( Không khí, phổi, máu, cac - bô nic, ô - xi, thở ) Khi hít vào, khí có thấm vào máu phổi để nuôi thể Lúc ., khí có đ-ợc thải qua - Học sinh làm hoàn thành phiếu phút - GV thu phiếu chấm 3-5 HS Nhận xét cho điểm Hoạt động 2: Giới thiệu (hình thành kiến thức mới) Liên hệ từ cũ, giới thiệu mới, mục đích học Hoạt động 3: Lợi ích việc tập thở sâu vào buổi sáng Phát phiếu học tập yêu cầu học sinh thảo luận nhóm đôi để hoàn thành phiếu Nội dung phiếu: Câu 1: Quan sát hình vẽ sau Hãy nối số hình cột A với nội dung cột B cho phù hợp Tr-ờng Đại học s- phạm Hà Nội - 62 - Khoá luận tốt nghiệp Đại học Vũ Thị Miến K32B - GDTH Câu 2: Đánh dấu X vào tr-ớc câu trả lời a) Tập thở buổi sáng có lợi gì? Buổi sáng sớm không khí th-ờng lành, chứa nhiều khí ô xi, khói bụi Thở sâu vào sáng sớm hít thở đ-ợc không khí sạch, hấp thụ đ-ợc nhiều khí ô xi vào máu thải đ-ợc nhiều khí - bo - níc qua phổi Cả ý - Đại diện nhóm báo cáo kết quả, nhóm khác nhận xét, bổ sung - Giáo viên kết luận Tr-ờng Đại học s- phạm Hà Nội - 63 - Khoá luận tốt nghiệp Đại học Vũ Thị Miến K32B - GDTH + Không khí vào buổi sáng th-ờng lành có lợi cho sức khỏe + Sau đêm nằm ngủ không vận động, thể cần đ-ợc vận động vào buổi sáng để mạch máu đ-ợc l-u thông Tập thở, hô hấp sâu vào buổi sáng có không khí lành giúp thể thải đ-ợc khí cac- bo - nic thu đ-ợc nhiều khí ô - xi vào phổi Vì lí trên, tập thở vào buỏi sáng tốt cho thể, có lợi cho sức khỏe Hoạt động 4: Vệ sinh mũi họng - Yêu cầu học sinh nêu lại nội dung phiếu hình số 2,3 hoàn thành câu phiếu học tập - GV: Theo em việc làm có lợi ích gì? Làm cho mũi, họng đ-ợc sẽ, vệ sinh - Làm việc lớp; Đánh dấu X vào việc cần làm để giữ mũi, họng hàng ngày - Đánh - Sức miệng n-ớc muối loãng - Hút thuốc - Lau mũi - GV kết luận: Để mũi họng sẽ, hàng ngày cần rửa mũi khăn súc miệng n-ớc muối loãng Mũi họng giúp ta hô hấp tốt phòng đ-ợc bệnh đ-ờng hô hấp Hoạt động 5: Bảo vệ giữ gìn quan hô hấp - Chia lớp thành nhóm - Phát phiếu học tập yêu cầu học sinh thảo luận hoàn thành phiếu Nội dung phiếu: Tr-ờng Đại học s- phạm Hà Nội - 64 - Khoá luận tốt nghiệp Đại học Vũ Thị Miến K32B - GDTH Quan sát tranh (1,4,5,6,7,8) SGK Viết chữ N vào hình thể việc nên làm, chữ K vào d-ới thể việc không nên làm để bảo vệ quan hô hấp - Đại diện nhóm nêu kết thảo luận nhóm (nêu nội dung tranh kết - GV dán phiếu học tập lên bảng yêu cầu HS nối tiếp nêu lại việc nên làm không nên làm để bảo vệ giữ gìn quan hô hấp - GV bổ sung thêm việc học sinh ch-a nêu đ-ợc(ghi thêm lên bảng) Kết luận; - Các việc nên làm: + Giữ vệ sinh nhà ở, tr-ờng, lớp, môi tr-ờng xung quanh + Đeo trang tham gia công tác dọn vệ sinh, đến tr-ờng nơi có bịu bẩn + Đổ rác nơi quy định + Tập thể dục tập thở hàng ngày + Luôn giữ múi họng - Các việc không nên làm + Để nhà ở, tr-ờng lớp bẩn thỉu, bừa bộn + Đổ rác khạc nhổ bừa bãi + Hút thuốc + Th-ờng xuyên nơi có nhiều bụi bẩn, khói + L-ời vận động Tổng kết, dặn dò - Nhận xét tiết học - Yêu cầu học sinh nhà hoàn thành tập, thực việc nên làm để bảo vệ, gĩ- gìn quan hô hấp Tr-ờng Đại học s- phạm Hà Nội - 65 - Khoá luận tốt nghiệp Đại học Vũ Thị Miến K32B - GDTH Trên ví dụ ph-ơng pháp dùng tập trắc nghiệm khâu hình thành kiến thức kỹ năng, đánh giá kiến thức kỹ năng, luyện tập củng cố kiến thức kỹ (yêu cầu học sinh hoàn thành tập) Tuy nhiên thực tế cho thấy tiết dạy sử dụng tập trắc nghiệm đ-ợc Bởi giáo viên phải thực ý vận dụng cách linh hoạt ph-ơng pháp khác để cho học sinh có động hay nhu cầu tìm tòi tri thức tránh áp đặt So với phạm vi hình thành kiến thức, kĩ hay luyện tập, vận dụng phạm vi đánh giá kiến thức kĩ sử dụng hệ thống tập trắc nghiệm nhiều hơn, phong phú đa dạng 7.2 Để kiểm tra, đánh giá mức độ nắm kiến thức, kỹ học sinh sau sử dụng ph-ơng pháp dùng tập trắc nghiệm dạy học phần quan hô hấp lựa chọn đ-a số tập phiếu trắc nghiệm a Nội dung, mục tiêu phiếu trắc nghiệm Nội dung: Cơ quan tuần hoàn (Nhận biết sơ đồ; hoạt động lao động tập thể dục thể thao vừa sức; phòng bệnh tim mạch) Mục tiêu: Chỉ nói đ-ợc tên phận quan hô hấp Nêu đ-ợc ích lợi việc hít thở không khí lành tác hại việc hít thở không khí có nhiều khí cac-bo-nic, nhiều khói, bụi sức khoẻ ng-ời Nêu đ-ợc lợi ích việc tập thở buổi sáng Kể đ-ợc tên số bệnh đ-ờng hô hấp th-ờng gặp Nêu nguyên nhân cách đề phòng bệnh đ-ờng hô hấp Nói đ-ợc việc nên làm không nên làm để phòng bệnh lao phổi Từ có ý thức tự phát để phòng tránh khám, chữa bệnh kịp thời Phiếu trắc nghiệm (Phụ lục 2) Tr-ờng Đại học s- phạm Hà Nội - 66 - Khoá luận tốt nghiệp Đại học Vũ Thị Miến K32B - GDTH kết luận Kết luận Nghiên cứu đề tài "Xây dựng hệ thống bi TNKQ dy hc ch Con ngi v sc kho mụn T nhiờn v xó hi lp 3" có làm rõ sở lý luận trắc nghiệm, TNKQ, khảo sát thực trạng việc dạy học, đổi ph-ơng pháp dạy học tr-ờng tiểu học, đồng thời xây dựng sử dụng hệ thống tập TNKQ vào dạy học ch Con ngi v sc kho mụn T nhiờn v xó hi lp Qua nhận thấy: Hiểu biết giáo viên TNKQ mức độ sử dụng tập TNKQ vào dạy học tiểu học hạn chế TNKQ với -u điểm có ý nghĩa lớn giáo dục Nếu sử dụng cách khoa học hợp lý vào dạy học môn Tự nhiên xã hội lớp nói chung dạy học chủ đề Con ng-ời sức khoẻ môn Tự nhiên xã hội lớp nói riêng đem lại kết cao Vì cần đẩy mạnh việc sử dụng TNKQ vào dạy học nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học tiểu học Do thời gian nghiên cứu ngắn lực thân hạn chế nên đề tài nghiên cứu nhièu thiếu sót Tôi rầt mong nhận đ-ợc góp ý thầy cô giáo bạn để đề tài đ-ợc hoàn thiện Kiến nghị Cần th-ờng xuyên bồi d-ỡng nâng cao lực, chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Đẩy mạnh công đổi mới, dạy học Tiểu học Đặc biệt tăng c-ờng vận dụng ph-ơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập Đồng hành với đổi ph-ơng pháp việc sử dụng nhiều ph-ơng tiện dạy học đại Những kết nghiên cứu đề tài b-ớc đầu, cần đ-ợc m rng thực nghiệm để hoàn thiện vấn đề cần đ-ợc gii quyt đề tài Tăng c-ờng xây dựng sử dụng tập TNKQ dạy học nhtrong SGK SBT Tiểu học Tr-ờng Đại học s- phạm Hà Nội - 67 - Khoá luận tốt nghiệp Đại học Vũ Thị Miến K32B - GDTH Tài liệu tham khảo Viện Ngôn ngữ học, Từ điển Tiếng Việt 2009, NXB Trung tâm Từ điển Nguyễn Th-ợng Giao, Giáo trình ph-ơng pháp dạy học môn Tự nhiên xã hội, NXB Đại học S- phạm Bùi Ph-ơng Nga (Chủ biên), Sách giáo viên Tự nhiên xã hội 3, NXB GD Nguyễn Tuấn Anh, Ôn luyện kiến thức Tự nhiên xã hội 3, NXB GD Bùi Ph-ơng Nga (Chủ biên), Vở tập Tự nhiên xã hội 3, NXB GD D-ơng Thiệu Tống, Trắc nghiệm đo l-ờng thành học tập học sinh, NXB Đại học Tổng hợp Phó Đức Hoà, Đánh giá Giáo dục Tiểu học, NXB Đại học S- phạm Bộ giáo dục đào tạo, Ch-ơng trình Tiểu học, NXB Giáo dục Tr-ờng Đại học s- phạm Hà Nội - 68 - Khoá luận tốt nghiệp Đại học Vũ Thị Miến K32B - GDTH Phụ lục phiếu điều tra Xin thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau: Điền dấu x vào ô trống bạn chọn Câu 1: Thầy (cô) có thực dạy đủ tiết/tuần môn Tự nhiên xã hội không? Dạy đủ (2 tiết/ tuần) Dạy thiếu (1 tiết/tuần) Không dạy Câu 2: Thầy (cô) hiểu TNKQ TNKQ hình thức tập đ-ợc giáo viên đ-a để kiểm tra, đánh giá chất l-ợng học sinh TNKQ khoa học đo l-ờng Nó tập trung thu thập chứng phán định thành tích học tập học sinh cách khách quan TNKQ ph-ơng pháp khoa học mà ng-ời ta sử dụng câu hỏi nhằm cung cấp cho học sinh hay tất thông tin cần thiết đòi hỏi học sinh chọn câu để trả lời cần cung cấp thêm vài từ Câu 3: Các thầy (cô) có th-ờng xuyên sử dụng ph-ơng pháp trắc nghiệm d-ới dạy học môn Tự nhiên xã hội không ? Số Các ph-ơng pháp Th-ờng Thỉnh TT trắc nghiệm xuyên thoảng TNKQ TNTL Các ph-ơng pháp khác Tr-ờng Đại học s- phạm Hà Nội - 69 - Hiếm Ch-a Khoá luận tốt nghiệp Đại học Vũ Thị Miến K32B - GDTH Câu 4: Các thầy (cô) th-ờng sử dụng dạng tập TNKQ để dạy học chủ đề Con ng-ời sức khoẻ môn Tự nhiên xã hội lớp Số Các dạng Th-ờng Thỉnh TT trắc nghiệm xuyên thoảng Trắc nghiệm sai Trắc nghiệm nhiều lựa Hiếm Ch-a chọn Trắc nghiệm ghép đôi Trắc nghiệm điền nghiệm khuyết Trắc hình vẽ Câu 5: Theo thầy (cô) có cần thiết sử dụng tập TNKQ môn Tự nhiên xã hội lớp không? Cần thiết Rất cần thiết Không cần thiết Tr-ờng Đại học s- phạm Hà Nội - 70 - Khoá luận tốt nghiệp Đại học Vũ Thị Miến K32B - GDTH Phụ lục Phiếu trắc nghiệm Phần quan tuần hoàn Họ tên: Lớp: Nhóm: Nội dung: Câu 1: Câu 7: Hệ thống tập Câu 2: Câu 8: Câu 3: Câu 9: Câu 4: Câu 10: Câu 5: Câu 14: Câu 6: Câu 18: Tr-ờng Đại học s- phạm Hà Nội - 71 - Khoá luận tốt nghiệp Đại học Vũ Thị Miến K32B - GDTH Mục lục Trang mở đầu ch-ơng I: Cơ sở lý luận thực tiễn 1 Cơ sở lý luận 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Bài tập 1.1.2 Trắc nghiệm khách quan 1.1.2.1 Trắc nghiệm 1.1.2.2 Phân loại trắc nghiệm 1.1.2.3 Phân biệt TNKQ TNTL 1.1.2.4 Bài tập trắc nghiệm khách quan 1.2 Phân loại dạng trắc nghiệm khách quan 1.2.1 Trắc nghiệm - sai 1.2.2 Trắc nghiệm nhiều lựa chọn 1.2.3 Dạng trắc nghiệm ghép đôi 1.2.4 Dạng tập điền khuyết 1.2.5 Dạng trắc nghiệm hình vẽ 1.3 Một số vấn đề chủ đề Con ng-ời sức khoẻ môn Tự nhiên xã hội lớp 1.3.1 Mục tiêu chủ đề Con ng-ời sức khoẻ môn Tự nhiên xã hội lớp 1.3.2 Nội dung chủ đề Con ng-ời sức khoẻ môn Tự nhiên xã hội lớp Tr-ờng Đại học s- phạm Hà Nội - 72 - Khoá luận tốt nghiệp Đại học Vũ Thị Miến K32B - GDTH 1.3.3 Đặc điểm chủ đề Con ng-ời sức khoẻ môn Tự nhiên xã hội lớp 1.3.4 Vai trò việc sử dụng bi tập TNKQ chủ đề Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng dạy học môn Tự nhiên xã hội Tiểu học 2.2 Nhận thức giáo viên trắc nghiệm khách quan 2.3 Mức độ hiệu việc sử dụng ph-ơng pháp TNKQ dạy học chủ đề Con ng-ời sức khoẻ môn TNXH lớp Ch-ơng ii: xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan dạy học chủ đề ng-ời sức khoẻ môn tự nhiên xã hội lớp Sự cần thiết xây dựng hệ thống tập TNKQ dạy học Các yêu cầu tập TNKQ 2.1 Những yêu cầu xây dựng hệ thống tập TNKQ 2.1.1 Nắm vững mục đích xây dựng tập TNKQ 2.1.2 Nắm vững đối t-ợng sử dụng 2.1.3 Nắm vững nội dung, mục đích yêu cầu dạy học phần Con ng-ời sức khoẻ lớp 2.1.4 Nắm vững lý luận TNKQ ứng dụng TNKQ việc xây dựng hệ thống tập TNKQ chủ đề Con ng-ời sức khoẻ 2.2 Các yêu cầu tập TNKQ 2.2.1 Yêu cầu chung 2.2.2 Yêu cầu riêng dạng 2.2.2.1 Trắc nghiệm - sai 2.2.2.2 Trắc nghiệm nhiều lựa chọn 2.2.2.3 Trắc nghiệm ghép đôi Tr-ờng Đại học s- phạm Hà Nội - 73 - Khoá luận tốt nghiệp Đại học Vũ Thị Miến K32B - GDTH 2.2.2.4 Trắc nghiệm điền khuyết 2.2.2.5 Dạng trắc nghiệm hình vẽ Phạm vi sử dụng trắc nghiệm 3.1 Đối với việc hình thành kiến thức 3.2 Đánh giá kiến thức, kĩ 3.3 Đối với việc vận dụng kiến thức kỹ Qui trình xây dựng hệ thống tập TNKQ phần Con ng-ời sức khoẻ lớp 4.1 Quy trình 4.1.1 Xác định nội dung, mục tiêu tập 4.1.2 Xây dựng kế hoạch trắc nghiệm 4.1.3 Viết tập trắc nghiệm 4.1.4 Kiểm tra hoàn thiện 4.2 Ví dụ minh họa vận dụng quy trình Đánh giá kết 5.1 Chấm trắc nghiệm 5.2 Đánh giá kết Kế hoạch trắc nghiệm hệ thống tập phần quan hô hấp, quan tuần hoàn 6.1 Kế hoạch trắc nghiệm phần quan hô hấp, quan tuần hoàn 6.2 Hệ thống tập TNKQ phần quan hô hấp, quan tuần hoàn Sử dụng hệ thống câu hỏi, tập TNKQ vào học cụ thể dạy học chủ đề Con ng-ời sức khỏe môn tự nhiên xã hội lớp kết luận Tài liệu tham khảo Tr-ờng Đại học s- phạm Hà Nội - 74 - Khoá luận tốt nghiệp Đại học Vũ Thị Miến K32B - GDTH Tr-ờng Đại học s- phạm Hà Nội - 75 - [...]... Ch-ơng ii xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong dạy học chủ đề con ng-ời và sức khoẻ trong môn tự nhiên và xã hội lớp 3 1.Các nguyên tắc xây dựng bài tập TNKQ trong dạy học chủ đề Con ng-ời và sức khoẻ trong môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 Giáo viên có thể áp dụng thành công những nghiên cứu về bài tập TNKQ trong dạy học chủ đề Con ng-ời và sức khoẻ trong môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 thì... rằng mức độ sử dụng TNKQ trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 nói chung và chủ đề Con ng-ời và sức khoẻ trong môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 còn hạn chế Có tới 83% giáo viên cho biết hiếm khi và ch-a bao giờ sử dụng TNKQ vào dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 Trong khi đó nghiên cứu chúng tôi thấy chủ đề Con ng-ời và sức khoẻ trong môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 đ-ợc xây dựng nhằm mục đích giúp... đái e, ống đái d e Trong các loại câu hỏi, bài tập TNKQ nêu trên thì dạng câu hỏi có nhiều lựa chọn đang đ-ợc sử dụng phổ biến hơn 1 .3 Một số vấn đề về chủ đề Con ng-ời và sức khoẻ trong môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 1 .3. 1 Mục tiêu của chủ đề Con ng-ời và sức khoẻ trong môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 Sau khi học xong chủ đề Con ng-ời và sức khoẻ trong môn Tự nhiên và xã hội lớp 3, học sinh sẽ: a, Có một... trong chủ đề Con ng-ời và sức khoẻ trong môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 Bài tập TNKQ cùng với những -u điểm của nó có vai trò to lớn trong chủ đề Con ng-ời và sức khoẻ trong môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 Hệ thống bài tập TNKQ với tính bao phủ rộng không chỉ nhằm giúp học sinh tìm ra đ-ợc tri thức mang tính tổng hợp của nhiều kiến thức trong nội dung chủ đề Con ng-ời và sức khoẻ trong môn Tự nhiên và xã. .. Nội dung và mục tiêu dạy học của chủ đề Con ng-ời và sức khoẻ đã đ-ợc khóa luận đề cập tới ở mục 3 ch-ơng 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc xây dựng hệ thống bài tập TNKQ trong dạy học chủ đề Con ng-ời và sức khoẻ trong môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 1.2 Nguyên tắc đảm bảo lý luận về TNKQ và ứng dụng của TNKQ trong việc xây dựng hệ thống bài tập TNKQ chủ đề Con ng-ời và sức khoẻ Việc nắm vững lý... tiết n-ớc tiểu Bài 12: Cơ quan thần kinh Bài 13: Hoạt động thần kinh Bài 14: Hoạt động thần kinh (tiếp theo) Bài 15: Vệ sinh thần kinh Bài 16: Vệ sinh thần kinh (tiếp theo) Bài 17 - 18: Ôn tập: Con ng-ời và sức khoẻ 1 .3. 3 Đặc điểm của chủ đề Con ng-ời và sức khoẻ trong môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 + Nội dung chủ đề Con ng-ời và sức khoẻ cũng nh- môn Tự nhiên và xã hội, đ-ợc xây dựng theo quan điểm tích... tiễn cho thấy có tới 83% giáo viên cho biết hiếm khi và ch-a bao giờ sử dụng TNKQ vào dạy học môn TN và xã hội lớp 3, ngay đến việc đảm bảo đủ số l-ợng ch-ơng trình dạy học vẫn còn đang là vấn đề cần đ-ợc giải quyết Vì vậy việc xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập TNKQ trong dạy học Tự nhiên và xã hội nói chung và chủ đề Con ng-ời và sức khoẻ trong môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 nói riêng còn gặp rất... ng-ời và sức khoẻ trong môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 nói riêng 2.4.2 Khó khăn Bên cạnh những thuận lợi trong quá trình xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập TNKQ vào dạy học chủ đề Con ng-ời và sức khoẻ trong môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 vẫn còn những khó khăn Để học sinh có thể tiếp thu đ-ợc tri thức, rèn luyện kỹ năng đồng thời giáo viên có thể đánh giá đ-ợc kết quả học tập của học sinh từ các bài tập. .. khó khăn 2.4.Thuận lợi và khó khăn của việc xây dựng và sử dụng bài tập TNKQ trong dạy học chủ đề Con ng-ời và sức khoẻ trong môn Tự nhiên và xã hội lớp3 2.4.1.Thuận lợi Bài tập TNKQ mang tính bao phủ rộng thích hợp với nội dung chủ đề; cấu trúc các dạng bài tập khoa học, cụ thể; ngôn ngữ diễn đạt dễ hiểu Vì vậy nó khích thích học sinh chủ động và tích cực hơn trong quá trình học tập D-ới sự h-ớng dẫn... trình xây dựng hệ thống bài tập TNKQ trong dạy học chủ đề Con ng-ời và sức khoẻ trong môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 4.1 Quy trình Để có đ-ợc những câu trắc nghiệm đảm bảo đo l-ờng tốt các mục tiêu đã xác định, quy trình xây dựng trắc nghiệm cần tiến hành theo những b-ớc nhất định gồm: - Xác định nội dung, mục tiêu bài tập - Xây dựng kế hoạch trắc nghiệm Tr-ờng Đại học s- phạm Hà Nội 2 - 33 - Khoá luận ... ng-ời sức khoẻ môn Tự nhiên xã hội lớp 3" Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan dạy học chủ đề Con ng-ời sức khoẻ môn Tự nhiên xã hội lớp nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học. .. Quá trình dạy học chủ đề Con ng-ời sức khoẻ môn Tự nhiên xã hội lớp Phạm vi nghiên cứu Xây dựng vận dụng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan chủ đề Con ng-ời sức khỏe môn Tự nhiên xã hội lớp Giả... theo) Bài 17 - 18: Ôn tập: Con ng-ời sức khoẻ 1 .3. 3 Đặc điểm chủ đề Con ng-ời sức khoẻ môn Tự nhiên xã hội lớp + Nội dung chủ đề Con ng-ời sức khoẻ nh- môn Tự nhiên xã hội, đ-ợc xây dựng theo quan