Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp LờI CảM ơN Em xin chân thành cảm ơn giúp đỡ thầy cô Tổ tâm lý giáo dục thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội 2, đặc biệt giúp đỡ tận tình tiến sĩ, giảng viên Nguyễn Đình Mạnh Nhân đây, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy cô giáo em học sinh trường Tiểu học Phủ Lỗ A -Sóc Sơn Hà Nội đà giúp đỡ em hoàn thành tốt khoá luận Trong khuôn khổ thời gian có hạn nên khoá luận khó tránh khỏi hạn chế, em mong nhận đóng góp thầy cô giáo toàn thể bạn sinhviên để khoá luận em tiếp tục hoàn thiện trình học tập giảng dạy sau Em xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, tháng năm 2010 Sinh viên thực Hoàng Thị Thuỷ Hoàng Thị Thủy - K32B Giáo dục Tiểu học Trường ĐHSP Hà Nội Khãa ln tèt nghiƯp LêI CAM §OAN Em xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng em Các kết nghiên cứu, số liệu trình bày khoá luận trung thực không trùng với kết tác giả khác Hà Nội, tháng năm 2010 Sinh viên Hoàng Thị Thuỷ Hoàng Thị Thủy - K32B Giáo dục Tiểu học Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Mục lục Phần 1: Phần mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài 3 giả thuyết khoa học Khách thể nghiên cứu đề tài Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khoá luận Phần 2: Phần nội dung Chương 1: C¬ së lÝ ln Tỉng quan vỊ vÊn đề nghiên cứu Bài tập phân loại tập Khái niệm kỹ phân loại kỹ Cơ sở khoa học để xác định kỹ làm văn học sinh 15 Phân môn Tập làm văn Tiểu học 17 Đặc điểm tâm, sinh lí học sinh lớp 23 Vì học sinh chán học dốt văn 24 Vì môn văn nhà trường không hấp dẫn 25 Chương 2: Thực trang kỹ viết Tập làm văn học sinh lớp Trường Tiểu học Phủ Lỗ A yếu tố ảnh hưởng 27 Thực trạng kỹ viết Tập làm văn học sinh lớp 27 Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ viết Tập làm văn học sinh Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng viết Tập làm văn học sinh lớp 42 Hoàng Thị Thủy - K32B Giáo dục Tiểu học Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Chương 3: Thử nghiệm tác động 47 Phần ba: Kết luận kiến nghị 51 Tài liệu tham khảo 53 Phụ lục 55 Hoàng Thị Thủy - K32B Giáo dục Tiểu học Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp PHầN 1: PHầN Mở ĐầU Lí chọn đề tài 1.1 Về mặt lí luận: Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Tiểu học giữ vai trò tảng với mục đích trang bị sở ban đầu quan trọng người công dân, người lao động tương lai Để đáp ứng yêu cầu xà hội, hệ thống giáo dục nước ta đặc biệt ý tới giáo dục Tiểu học Tiểu học lần trẻ tham gia hoạt động học với tư cách hoạt động chủ đạo trình hoạt động hình thành học sinh kiến thức kỹ học tập gắn với môn học làm tảng cho bậc học Cùng với môn học Toán, Tự nhiên Xà hội, Đạo đức,chương trình môn Tiếng Việt Tiểu học nhằm hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) ®Ĩ häc tËp vµ giao tiÕp cc sèng hµng ngày Các phân môn môn học hướng tới thực nhiệm vụ Tập làm văn có vai trò đặc biệt quan trọng Tập làm văn phân môn đòi hỏi người học khả tổng hợp sử dụng linh hoạt kiến thức học nhà trường, sống Vậy nên văn coi sản phẩm làm đánh giá kết học tiếng Việt học sinh Một văn hay làm thước đo lực vốn sống, vốn hiểu biết, lực tư duy, kỹ tạo lập văn học sinh Trong học tập phân môn Tập làm văn viết Tập làm văn thành tố cốt lõi, kiến thức kỹ viết Tập làm văn học sinh hình thành chủ yếu hoạt động thực hành, luyện tập Nó đòi hỏi học sinh phải vận dụng độc lập, sáng tạo vốn hiểu biết thân thời gian Hoàng Thị Thủy - K32B Giáo dục Tiểu học Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp chủ yếu để dạy Tập làm văn thời gian thực hành, luyện tập nhằm hình thành kỹ xác định yêu cầu, tạo lập văn để đạt yêu cầu đặt Đối với học sinh Tiểu học em bắt đầu làm văn lớp đến lớp em thực tập viết văn hoàn chỉnh Vậy học sinh lớp nắm kỹ viết Tập làm văn mức độ vấn đề cần quan tâm nghiên cứu 1.2 Về mặt thực tiễn Kỹ viết Tập làm văn học sinh lớp trường Tiểu học nhiều hạn chế Một phận học sinh chưa xác định yêu cầu đề bài, số em chưa nắm văn cần có ba phần: mở bài, thân bài, kết hay lẫn lộn mở thân bài.Có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng tới khả viết Tập làm văn học sinh như: - Việc vận dụng phối hợp phương pháp dạy học giáo viên nhiều hạn chế, cách thức tổ chức hoạt động tiếp thu tri thức mới, rèn luyện củng cố tri thức đà học chưa phát huy vai trò tự giác, tích cực, tự lực học sinh - Thời gian lớp để giáo viên tổ chức truyền đạt kiến thức mới, luyện tập, củng cố tri thức đà học hạn chế Hơn nữa, học sinh Tiểu học lại không giao tập nhà cho học sinh điều đà gây hạn chế việc hình thành rèn luyện kỹ viết Tập làm văn cho häc sinh - Mét bé phËn häc sinh cã ý thức học tập chưa cao, khả nhận thức Mặt khác, phối hợp giáo dục gia đình nhà trường hạn chế - Đặc thù phân môn Tập làm văn lớp văn miêu tả, thời gian học tập lại lớp em không trực tiếp quan sát điều hạn chế khả viết Tập làm văn em Hiện đà có nhiều tác giả nghiên cứu vấn đề viết Tập làm Hoàng Thị Thủy - K32B Giáo dục Tiểu học Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp văn học sinh như: Nguyễn Minh Thuyết, Lê Hữu Tính, Trần Mạnh Hưởng, song việc nghiên cứu kỹ viết Tập làm văn học sinh lớp chưa có tác giả nghiên cứu Vì vậy, việc nghiên cứu đề tài Kỹ viết Tập làm văn học sinh lớp - Trường Tiểu học Phủ Lỗ A Sóc Sơn - Hà Nội quan trọng cần thiết Mục đích nghiên cứu Mục đích nhằm phát thực trạng nguyên nhân ảnh hưởng tới kỹ viết Tập làm văn học sinh lớp - Trường Tiểu học Phủ Lỗ A - Sóc Sơn - Hà Nội Trên sở đề xuất số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp - Trường Tiểu học Phủ Lỗ A - Sóc Sơn - Hà Nội nói riêng truờng Tiểu học nói chung 3.Giả thuyết khoa học Kỹ viết văn học sinh lớp Trường Tiểu học Phủ Lỗ A đạt mức độ Có nhiều nguyên nhân chủ quan, khách quan ảnh hưởng tới thực trạng phương pháp dạy học giáo viên ý thức học tập học sinh nguyên nhân quan trọng Nếu cải tiến phương pháp dạy học nâng cao ý thức học tập cho học sinh kỹ viết văn em nâng lên Khách thể nghiên cứu đề tài Khách thể nghiên cứu 70 học sinh lớp 4A4 4A3 - Trường Tiểu học Phủ Lỗ A Sóc Sơn Hà Nội Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu kỹ viết Tập làm văn học sinh lớp Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Hệ thống hoá vấn đề lí luận liên quan đến đề tài Hoàng Thị Thủy - K32B Giáo dục Tiểu học Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Tìm hiểu thực trạng kỹ viết Tập làm văn học sinh lớp Trường Tiểu học Phủ Lỗ A Sóc Sơn Hà Nội Tìm hiểu nguyên nhân ảnh hưởng tới kỹ viết Tập làm văn học sinh lớp nghiên cứu Thử nghiệm tác động nhằm hình thành kỹ viết Tập làm văn cho học sinh Từ đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hình thành kỹ viết Tập làm văn cho học sinh lớp 4-Trường Tiểu học Phủ Lỗ A Sóc Sơn Hà Nội nói riêng học sinh lớp nói chung Giới hạn nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu kỹ viết Tập làm văn học sinh lớp tập trung nghiên cứu dạng văn miêu tả Khách thể nghiên cứu: Nghiên cứu 70 học sinh lớp 4A4 4A3 Trường Tiểu học Phủ Lỗ A Sóc Sơn Hà Nội Phương pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp đọc sách Nghiên cứu số tài liệu tham khảo giúp việc hoàn thành sở lí luận khoá luận Nghiên cứu chương trình phân môn Tập làm văn lớp 4, đặc biệt ý tới dạng văn miêu tả 8.2 Phương pháp quan sát Quan sát mức độ phản ứng học sinh đề văn đưa khả làm việc học sinh yêu cầu giáo viên đặt Quan sát cách ghi chép cách thực hành học sinh Quan sát phương pháp giảng dạy giáo viên, cách thức tổ chức hoạt động học tập cho học sinh giáo viên Hoàng Thị Thủy - K32B Giáo dục Tiểu học Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp 8.3 Phương pháp đàm thoại Trò chuyện với học sinh hoàn cảnh gia đình, người hướng dẫn học bài, thời gian tự học học sinh 8.4 Phương pháp phân tích sản phẩm Phương pháp sử dụng để tìm hiểu, xem xét phân loại làm học sinh dựa vào mức độ đánh giá đặt 8.5 Phương pháp điều tra Dùng để tiến hành nghiên cứu số lượng học sinh, trình độ sức khoẻ học sinh 8.6 Phương pháp thử nghiệm tác động Phương pháp dùng để tác động hình thành, phát triển kỹ viết Tập làm văn cho học sinh để chứng minh cho giả thuyết đà nêu Đối tượng thử nghiệm tác động học sinh lớp 4A4 - Trường Tiểu học Phủ Lỗ A - Sóc Sơn Hà Nội Cụ thể khoá luận đà sử dụng phương pháp thử nghiệm tác động sau: Sau tiến hành đo thực trạng kỹ viết Tập làm văn học sinh lớp 4A4 kết thu 10 em xếp loại giỏi, 16 em xếp loại khá, 14 em xếp loại trung bình em xếp loại yếu Giáo viên chia số học sinh trung bình số học sinh yếu thành nhóm: nhóm nhóm thực nghiệm nhóm nhóm đối chứng (các nhóm có số lượng trình độ tương đương nhau) Sau giáo viên đưa biện pháp tác động tích cực đến nhóm thực nghiệm, nhóm đối chứng không tác động Sau thời gian tiến hành biện pháp tác động giáo viên đưa tập tương tự ban đầu cho hai nhóm thực so sánh kết 8.7 Phương pháp xử lý số liệu Phương pháp sử dụng để phục vụ cho phần xử lí kết thu Dùng toán thống kê để xử lí số liệu, so sánh đối chiếu, rút kết luận Hoàng Thị Thủy - K32B Giáo dục Tiểu học Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp 9.Cấu trúc khoá luận Phần một: Phần mở đầu Phần hai: Phần nội dung Chương 1: Cơ sở lí luận Chương 2: Thực trạng kỹ viết Tập làm văn học sinh lớp - Trường Tiểu học Phủ Lỗ A yếu tố ảnh hưởng Chương 3: Thử nghiệm tác động Phần ba: Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục Hoàng Thị Thủy - K32B 10 Giáo dục Tiểu học Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp văn thông qua phân môn Luyện từ Câu làm cho văn thêm sinh động, hấp dẫn, lôi người đọc Sau thời gian sử dụng biện pháp tác động giáo viên kiểm tra thực trạng hai nhóm cách đưa tập tương tự ban đầu cho học sinh thực so sánh, đánh giá chất lượng làm hai nhóm, cụ thể như: Đề bài: Tả ăn mà em thích Kết đánh giá theo tiêu chí: Loại giỏi: 9-10 điểm Loại khá: 7-8 điểm Loại trung bình: 5-6 điểm Loại yếu: Dưới điểm Kết thu sau: Nhóm đối chứng: Giỏi Số Khá Tỉ lệ % lượng Số Trung bình Tỉ lệ % Số lượng 0 Tỉ lệ % l­ỵng 0 Ỹu Sè TØ lƯ % lượng 71,4 28,6 Nhóm thực nghiệm: Giỏi Số Khá Tỉ lệ % lượng Số Trung bình Tỉ lệ % Số lượng 12,5 Hoàng Thị Thủy - K32B TØ lƯ % l­ỵng 62,5 53 Ỹu Sè TØ lệ % lượng 25,0 0 Giáo dục Tiểu học Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Qua kết kiểm tra cho thấy trình tác động đem lại hiệu rõ rệt, nhóm đối chứng sau thời gian kiểm tra lại em giữ mức độ cữ, nhóm thực nghiệm chất lượng nâng lên rõ rệt: từ học sinh mức yếu học sinh mức trung bình sau tác động đà không học sinh møc yÕu, chØ cßn häc sinh ë møc trung bình, đặc biệt học sinh đà vươn lên mức học sinh mức giỏi (chiếm 75%) Điều cho thấy em có khả viết văn tốt hay không phụ thuộc vào thân học sinh phối hợp giáo dục giáo viên, gia đình nhà trường Hoàng Thị Thủy - K32B 54 Giáo dục Tiểu học Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Phần ba: kết luận kiến nghị Kết luận Từ kết khảo sát thực trạng kỹ viết Tập làm văn học sinh lớp đề tài xin ®­a mét sè kÕt luËn sau: Sè học sinh có kỹ tìm ý, lập dàn ý chiếm tỉ lệ chưa cao Đa phần em đà xác định yêu cầu viết, đến khâu tìm ý, lập dàn ý em khó khăn việc lựa chọn, xếp thành hệ thống ý đầy đủ Kỹ viết đoạn học sinh tốt đặc biệt kỹ viết đoạn mở thân bài, kỹ viết đoạn kết học sinh nhiều hạn chế Tuy nhiên, chất lượng viết Tập làm văn cđa häc sinh líp - Tr­êng TiĨu häc Phđ Lỗ A đạt mức Một phận không nhỏ văn học sinh đạt mức trung bình yếu em yếu khâu tìm ý, vốn từ nghèo nàn nên khó khăn việc diễn đạt Nhiều em sử dụng từ ngữ chưa phù hợp, viết chưa ngữ pháp, ch­a biÕt sư dơng c¸c biƯn ph¸p tu tõ Mét số học sinh viết văn kể, làm liền mạch, liên kết ý chưa chặt chẽ Đặc biệt, văn có cảm xúc, để lại dư âm lòng người đọc Tình trạng nhiều nguyên nhân gây ra: dung lượng yêu cầu học nhiều nên học sinh không rèn luyện kĩ lưỡng kỹ giáo viên không đủ thời gian để nhận xét, góp ý làm cho học sinh Trong dạy học Tập làm văn chưa có nhiều hình thức tổ chức phong phú thăm quan, ngoại khoá nên học sinh hội để bổ sung kiến thức thực tế Học sinh chưa học tốt môn học khác có liên quan chưa biết vận dụng điều đà học từ phân môn vào viết mình, Hoàng Thị Thủy - K32B 55 Giáo dục Tiểu học Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp phương pháp dạy học giáo viên yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng viết học sinh Kiến nghị Để nâng cao chất lượng viết Tập làm văn học sinh lớp 4, đề tài xin đề xuất số kiến nghị sau: Giáo viên cần lựa chọn, phối hợp nhiều phương pháp dạy học phù hợp với trình độ học sinh, lựa chọn hình thức tổ chức dạy học thích hợp nhằm phát huy vai trò tự giác, tích cực, tự lực học sinh Ngoài ra, giáo viên cần đưa tập có tính chất điển hình giúp học sinh nắm kiến thức vận dụng để thực hành Gia đình cần phải phối hợp với nhà trường để giáo dục em, tạo ®iỊu kiƯn cho c¸c em cã thêi gian häc tËp nhà, quan tâm giúp đỡ em học tập Ngoài việc tổ chức lớp học đội tuyển, lớp bồi dưỡng học sinh giỏi nhà trường nên tổ chức lớp học phụ đạo cho học sinh yếu, Nhà trường cần tăng cường hoạt động thăm quan, ngoại khoá cho học sinh để em có thêm hiểu biết thiên nhiên, người Những học sinh khá- giỏi cần tiếp tục cố gắng, nỗ lực phấn đấu để đạt kết tốt học tập nói chung phần viết Tập làm văn nói riêng Cần lập nhóm Đôi bạn tiến để em cã ®iỊu kiƯn gióp ®ì häc tËp Hoàng Thị Thủy - K32B 56 Giáo dục Tiểu học Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Tài liệu tham khảo Phạm Minh Hạc Tâm lí häc, tËp – NXB: Gi¸o dơc – 1998 Nguyễn Kế Hào Sự phát triển trí tuệ học sinh đầu Tiểu học NXB: Giáo dục 1992 Đỗ Đình Hoan Một số vấn đề chương trình Tiểu học NXB: Giáo dục 2002 Lê Văn Hồng Tâm lí lứa tuổi Tâm lí học sư phạm NXB: Đại học Quốc gia Hà Nội 1997 Bùi Văn Huệ Giáo trình tâm lí Tiểu học NXB: Giáo dục 1997 Hồ Ngọc Đại Tâm lí dạy học - NXB: Giáo dục 1983 Lê Phương Nga, Đặng Kim Nga Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học NXB: Đại học Sư phạm Hoàng Phê - Từ điển Tiếng Việt NXB: Đà Nẵng 2002 Lê Hữu Tính, Trần Mạnh Hưởng Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học NXB: Gi¸o dơc – 2001 10 Ngun ¸nh Tut – Tâm lí học trẻ em lứa tuổi Mầm Non NXB: Đại học Sư phạm 11 Nguyễn Minh Thuyết TiÕng ViƯt 4, tËp 1+2 – NXB: Gi¸o dơc – 2008 12 Nguyễn Minh Thuyết - Hỏi - đáp dạy học Tiếng Việt NXB: Giáo dục 2006 13 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) Tâm lí đại cương NXB: Đại học Quốc gia Hà Nội 2002 14 Vũ Thị Bích Khoá luận: Các lỗi văn miêu tả học sinh lớp Nguyên nhân biện pháp khắc phục 2009 15 Nguyễn Thị Hoa Hải Khoá luận: Tìm hiểu thực trạng kỹ viết đoạn văn học sinh líp ë mét sè tr­êng TiĨu häc khu vùc thị xà Phúc YênVĩnh Phúc 2008 Hoàng Thị Thủy - K32B 57 Giáo dục Tiểu học Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp 16 Tạp chí: Tâm lÝ häc, sè (108) – ViƯn t©m lÝ häc trung tâm khoa học xà hội nhiên văn Quốc gia T3/2008 Trang43 17 Tạp chí: Tâm lí häc, sè – ViƯn t©m lÝ häc trung t©m khoa học xà hội nhiên văn Quốc gia T11/2001-Trang 27 18 Tạp chí: Dạy học ngày nay, số 14 Tạp chí Trung ương hội khuyến học Việt Nam T12/2003-Trang 21 19.Tạp chí: Dạy học ngày nay, Tạp chí Trung ương hội khun häc ViƯt Nam – T4/2006-Trang 34 20 T¹p chÝ: Dạy học ngày nay, số Tạp chí cđa Trung ­¬ng héi khun häc ViƯt Nam – 2007-Trang 28 Hoàng Thị Thủy - K32B 58 Giáo dục Tiểu học Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Phơ lơc PhiÕu ®iỊu tra sè (KiĨm tra kü xác đinh yêu cầu bài) Họ tên: Lớp : Trường : Tiểu học Phủ Lỗ A Em hÃy đọc đề sau: Đề 1: Tả cặp sách em Đề 2: Tả có bóng mát Trả lời câu hỏi cách điền vào chỗ chấm a) Các đề yêu cầu em viếtloại văn nào? Đề 1: Đề 2: b) Các đề yêu cầu em tả vật gì? Đề 1: Đề 2: c) Phạm vi miêu tả đề gì? Đề 1: Đề 2: Hoàng Thị Thủy - K32B 59 Giáo dục Tiểu học Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tèt nghiƯp PhiÕu ®iỊu tra sè (KiĨm tra kü tìm ý bài) Họ tên: Lớp : Trường : Tiểu học Phủ Lỗ A Đề bài: Tả có bóng mát sân trường em Khi làm trên: Vị trí cây: Em quan sát theo trình tự : Những điều em quan sát là: Em thích vì: Hoàng Thị Thủy - K32B 60 Giáo dục Tiểu học Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Phiếu điều tra số (Kiểm tra kỹ lập dàn ý bài) Họ tên: Lớp : Trường : Tiểu học Phủ Lỗ A Đề bài: Em hÃy lập dàn ý miêu tả ăn Bài làm: Hoàng Thị Thủy - K32B 61 Giáo dục Tiểu học Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Phiếu điều tra số (Kiểm tra kỹ viết đoạn mở bài) Họ tên: Lớp : Trường : Tiểu học Phủ Lỗ A Đề bài: Em hÃy tả hoa mà em thích Bài làm: ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… Hoàng Thị Thủy - K32B 62 Giáo dục Tiểu học Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Phiếu điều tra số (Kiểm tra kỹ viết đoạn thân bài) Họ tên: Lớp : Trường : Tiểu học Phủ Lỗ A Đề bài: Em hÃy tả ăn mà em thích nhÊt Bµi lµm: ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… Hoàng Thị Thủy - K32B 63 Giáo dục Tiểu học Trường ĐHSP Hà Nội Khãa ln tèt nghiƯp PhiÕu ®iỊu tra sè (Kiểm tra kỹ viết đoạn kết bài) Họ tªn: ………………………… Líp : ……… Tr­êng : TiĨu häc Phđ Lỗ A Đề bài: Em hÃy tả hoa mà em thÝch nhÊt Bµi lµm: ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… Hoàng Thị Thủy - K32B 64 Giáo dục Tiểu học Trường ĐHSP Hà Néi Khãa ln tèt nghiƯp PhiÕu ®iỊu tra sè a (Kiểm tra kỹ viết tập làm văn) Họ tên: Lớp : Trường : Tiểu học Phủ Lỗ A Đề bài: Em hÃy tả có bóng mát sân trường em Bài lµm: ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… Hoàng Thị Thủy - K32B 65 Giáo dục Tiểu học Trường ĐHSP Hà Nội Khãa ln tèt nghiƯp PhiÕu ®iỊu tra sè b (Kiểm tra kỹ viết tập làm văn) Họ tên: Lớp : Trường : Tiểu học Phủ Lỗ A Đề bài: Em hÃy tả ăn mà em thích Bài làm: ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… Hoàng Thị Thủy - K32B 66 Giáo dục Tiểu học Trường ĐHSP Hà Nội Hoàng Thị Thủy - K32B Khãa ln tèt nghiƯp 67 Gi¸o dơc TiĨu häc ... dục Tiểu học Trường ĐHSP Hà Nội Kh? ?a luận tốt nghiệp Chương 2: thực trạng kỹ viết tập làm văn học sinh lớp 4trường tiểu học phủ lỗ a yếu tố ảnh hưởng 1.Thực trạng kỹ viết tập làm văn học sinh lớp. .. tới kỹ viết Tập làm văn học sinh lớp - Trường Tiểu học Phủ Lỗ A - Sóc Sơn - Hà Nội Trên sở đề xuất số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp - Trường. .. chán học dốt văn 24 Vì môn văn nhà trường không hấp dẫn 25 Chương 2: Thực trang kỹ viết Tập làm văn học sinh lớp Trường Tiểu học Phủ Lỗ A yếu tố ảnh hưởng 27 Thực trạng kỹ viết Tập làm văn c? ?a häc