Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Xuân Tr-ờng đại học s- phạm hà nội KHoa giáo dục tiểu học ******** Nguyễn Thị XUân Một số biện pháp nâng cao chất l-ợng dạy học phầN địa lí môn lịch sử - địa lí lớp Khoá luận tốt nghiệp ®¹i häc Chuyên nghành: PPDH Tự nhiên – Xã hội Ngi hng dn khoa hc Th.S Nguyễn Thị H-ơng H NI - 2010 Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Xu©n PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chúng ta chứng kiến phát triển nhanh chóng, phức tạp đời sống tồn nhân loại bước vào thời kì “hậu cơng nghiệp” Một xã hội mới, xã hội trí tuệ, xã hội thơng tin, xã hội học tập dành cho tất người địi hỏi phải có người có lực Hoạt động dạy học không phản ánh mà cịn góp phần đẩy nhanh phát triển xã hội Để đáp ứng nhu cầu ngày cao thời đại nhiệm vụ đặt ngành GD – ĐT nghiệp xây dựng người ngày nặng nề Đại hội Đảng VIII Đảng rõ chiến lược phát triển giáo dục phải phận chiến lược phát triển người đứng vị trí trung tâm toàn chiến lược kinh tế - xã hội thực cơng nghiệp hóa, đại hóa đưa nước ta trở thành nước công nghiệp phát triển Thực tiễn thời gian qua bên cạnh thành tựu đạt giáo dục nước ta tồn hạn chế định Tại hội nghị lần thứ Ban chấp hành TW Đảng khóa IX (tháng 7/2002) nhận định “Qua năm thực nghị TW2 (khóa VIII) giáo dục nước ta có thành tựu mới: nước đạt chuẩn quốc gia xóa mù chữ phổ cập GDTH Trình độ dân trí, qui mơ chất lượng giáo dục tăng lên, sở vật chất tăng cường, đội ngũ thầy cô giáo quan tâm Tuy chất lượng giáo dục thấp, phương pháp dạy học cịn lạc hậu, nảy sinh nhiều tiêu cực Cùng tình trạng đó, thực đổi mới, thay sách nhiều năm chất lượng dạy học bậc Tiểu học nói chung chất lượng dạy học mơn nói riêng chưa cao Vậy nhiệm vụ nhà trường đặc biệt nhiệm vụ giáo viên phải nâng cao chất lượng dạy học nói chung chất lượng dạy học mơn học nói riêng Kho¸ luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Xuân Trong h thng giỏo dục quốc dân, Giáo dục Tiểu học bậc học tảng với mục đích nhiệm vụ trang bị sở ban đầu quan trọng người cơng dân, người lao động tương lai Đó người “phát triển tồn diện, có tri thức có tay nghề cao, có lực thực hành, tự chủ, sáng tạo” Để làm điều phải tiến hành đồng vấn đề bậc Tiểu học, phải có nội dung phương pháp thích hợp đổi PPDH xu tất yếu để nâng cao chất lượng Đổi PPDH theo hướng tích cức hóa hoạt động học tập, phát huy chủ động, sáng tạo học sinh Lịch sử - Địa lí mơn học hệ thống môn học bậc Tiểu học Tuy mơn tiết mơn Lịch sử - Địa lí có vị trí ý nghĩa sâu sắc phần Địa lí cung cấp cho HS nhiều kiến thức thực tế, vốn sống sau mà quan trọng khơi gợi cho em lòng yêu thích, ham muốn khám phá thiên nhiên đất nước, người Qua giáo dục lịng u tổ quốc, yêu quê hương, đất nước người Việt Nam Tuy vậy, lâu môn Tiểu học, đa số giáo viên cịn trọng nhiểu mơn cơng cụ Tốn Tiếng việt Do đó, giáo viên dạy tốt mơn này, mơn cịn lại có Địa lí trọng nên giáo viên lúng túng dạy chưa tốt, chưa tạo hứng thú cho HS học tập dạy qua loa nên chưa đạt hiệu tiết dạy Với mục tiêu chương trình phát triển người tồn diện Chính vậy, giáo viên cần thay đổi cách nghĩ tìm biện pháp nâng cao chất lượng dạy học cho tất mơn có phần Địa lí mơn Lịch sử - Địa lí việc làm thiết thực Mặt khác, GV Tiểu học tương lai, với kiến thức lí luận trang bị nhà trường tiếp xúc thực tiễn qua kì kiến tập, thực tập trường Tiểu học thấy việc nâng cao chất lượng dạy học Địa lí lớp nói riêng chất lượng GD – ĐT Tiểu học nói chung cần Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Xuân thit Xut phỏt từ lí tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phần Địa lí mơn Lịch sử - Địa lí lớp 4” Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng việc dạy học phần Địa lí mơn Lịch sử - Địa lí lớp Tiểu học nguyên nhân dẫn đến thực trạng Trên sở đề xuất số biện pháp để khắc phục thực trạng nhằm nâng cao chất lượng phần Địa lí mơn Lịch sử - Địa lí lớp thơng qua nâng cao chất lượng GD – ĐT Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Thực trạng dạy học phần Địa lí mơn Lịch sử - Địa lí lớp số trường Tiểu học - Đối tượng nghiên cứu: biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phần Địa lí mơn Lịch sử - Địa lí lớp 4 Mức độ phạm vi nghiên cứu đề tài - Mức độ nghiên cứu: Tìm hiểu biện pháp cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học phần Địa lí mơn Lịch sử - Địa lí lớp - Phạm vi nghiên cứu: Do thời gian có hạn nên phạm vi nghiên cứu dừng lại việc tìm hiểu thực trạng dạy học phần Địa lí mơn Lịch sử - Địa lí lớp đề xuất số biện biện pháp nâng cao chất lượng phần Địa lí mơn Lịch sử - Địa lí lớp Tiểu học Giả thuyết khoa học - Chất lượng dạy học phần Địa lí mơn Lịch sử - Địa lí lớp trường Tiểu học nâng cao vận dụng sáng tạo biện pháp đề xuất đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận đề tài Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Xuân - Tỡm hiu thực trạng dạy học phần Địa lí mơn Lịch sử - Địa lí lớp nguyên nhân dẫn đến thực trạng - Đề xuất biện pháp cần thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy học phần Địa lí mơn Lịch sử - Địa lí lớp Phương pháp nghiên cứu - Đề tài sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: + Phương pháp nghiên cứu tài liệu + Phương pháp điểu tra, khảo sát + Phương pháp quan sát + Phương pháp trị chuyện + Phương pháp thống kê tốn học Cấu trúc đề tài - Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phần phụ lục tài liệu tham khảo, nội dung khóa luận bao gồm: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn Chương Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phần Địa lí mơn Lịch sử - Địa lí lp Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Xuân PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.Cở sở lí luận 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Phương pháp dạy học Để hiểu rõ phương pháp dạy học, trước hết cần quan niệm phương pháp.Theo Hê - ghen: “Phương pháp cách thức làm việc chủ thể, cách thức phụ thuộc vào nội dung phương pháp vận động bên nội dung” Thuật ngữ PPDH bắt nguồn từ tiếng Hi Lạp: methosd có nghĩa đường đạt mục đích dạy học.Theo PPDH đường để đạt mục đích dạy học Như ta hiểu: PPDH cách thức hoạt động GV HS điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học Theo định nghĩa ta thấy PPDH đặc trưng tính chất hai mặt nghĩa bao gồm hai hoạt động: hoạt động thầy hoạt động trò Hai hoạt động tồn tiến hành mối quan hệ biện chứng: hoạt động thầy đóng vai trị chủ đạo (tổ chức, điều khiển) hoạt động trị đóng vai trị chủ động, tích cực (tự tổ chức, tự điều khiển) 1.1.2 Biện pháp dạy học Theo đại từ điển Tiếng Việt: biện pháp “cách tiến hành, cách giải vấn đề cụ thể” Biện pháp dạy học thành tố trình dạy học có quan hệ mật thiết có quan hệ biện chứng với thành tố khác đặc biệt PPDH Trong thực tiễn dạy học “phương pháp” “biện pháp” dạy học có quan hệ mật thiết với khó phân biệt ranh giới chúng Trong tình cụ thể, PPDH BPDH chuyển hóa lẫn cho Có lúc phương pháp đường độc lập để Kho¸ ln tèt nghiƯp Nguyễn Thị Xuân gii quyt nhim v dy hc, cú lúc phương pháp biện pháp có tác dụng riêng biệt Vì việc xác định chất khái niệm “biện pháp dạy học” dựa vào việc phân tích khái niệm PPDH Cũng PPDH, BPDH tuân theo qui luật chung tổ chức q trình dạy học: có tính mục đích, gắn liền với nội dung thành tố khác trình dạy học như: hình thức tổ chức dạy học, phương tiện dạy học,… Vậy biện pháp dạy học cách thức tổ chức hoạt động học tập cho HS GV nhằm đạt mục đích dạy học 1.1.3 .Phân biệt phương pháp dạy học biện pháp dạy học Để phân biệt PPDH BPDH ta cần biết khái niệm dạy học hiểu nhiều cách rộng, hẹp với cấp độ khác Chẳng hạn, PPDH hiểu theo nghĩa hẹp phương pháp cụ thể có tính chất biện pháp mặt kĩ thuật dạy học như: phương pháp mơ tả, phương pháp đàm thoại…nhưng hiểu theo nghĩa rộng hệ hay nhóm phương pháp dạy học bao gồm nhiều PPDH cụ thể phục vụ cho mục đích định như: PPDH nắm kiến thức mới, PPDH phát huy tính tích cực HS Như vậy, PPDH có khái niệm rộng BPDH PPDH hiểu theo nghĩa hẹp biện pháp dạy học mặt kĩ thuật dạy học.Còn PPDH hiểu theo nghĩa rộng hệ thống hay bao gồm nhiều PPDH cụ thể Chẳng hạn, nhóm PPDH dùng lời gồm có: diễn giảng, giảng thuật, giảng giải đàm thoại Tuy nhiên theo ý kiến số nhà lí luận dạy học giảng thuật khơng nên coi phương pháp quán triệt suốt tiết học mà nên dùng biện pháp cung cấp biểu tượng khái niệm địa lí phục vụ cho việc khai thác tri thức HS Trong PPDH, GV sử dụng nhiều BPDH khác Chẳng hạn phương pháp giảng giải, giải thích GV dùng biện pháp Kho¸ ln tốt nghiệp Nguyễn Thị Xuân qui np, trc tiờn a số liệu, kiện, tượng địa lí cụ thể sau tìm ngun nhân rút kết luận ngược lại dùng biện pháp diễn dịch, trước tiên đưa nhận định, kết luận sau trình bày đến nguyên nhân dẫn tới kết luận Biện pháp dạy học dùng để hỗ trợ cho PPDH Chẳng hạn sử dụng phương tiện trực quan: tranh ảnh, đồ, biểu đồ….như nguồn tri thức để khai thác trình học tập việc sử dụng phương tiện trực quan coi phương pháp, cịn sử dụng đồ dùng minh họa biện pháp phục vụ cho phương pháp dùng lời 1.2 Định hướng đổi PPDH Tiểu học Đổi PPDH vấn đề toàn Đảng, toàn dân quan tâm Đổi PPDH trình tất yếu, tượng xã hội phát triển hợp qui luật Điều giải thích dựa sau: 1.2.1 Cơ sở việc đổi PPDH Tiểu học 1.2.1.1 Cơ sở lí luận việc đổi PPDH Tiểu học Cơ sở lí luận việc đối PPDH chủ yếu dựa cơng trình nghiên cứu lĩnh vực khoa học giáo dục, số nét Tiếp cận hệ thống: Quá trình dạy học coi hệ thống bao gồm nhiều thành tố: thầy, trò, phương tiện điều kiện dạy học, mục đích, nội dung, phương pháp dạy học, phụ thuộc lẫn nhau, định chất lượng Tồn q trình dạy học chịu ảnh hưởng môi trường kinh tế xã hội Quá trình dạy học tiếp cận nhân cách: Đổi PPDH theo cách tiếp cận nhân cách tức phát triển ba mặt nhân cách là: tính riêng biệt, độc đáo cá nhân, hòa đồng mối quan hệ nhân cách, ảnh hưởng nhân cách tới xã hội, cộng đồng Kho¸ ln tèt nghiƯp Ngun Thị Xuân Quỏ trỡnh dy hc theo cỏch tip cn hoạt động: Phải đổi PPDH hình thức dạy học để trình dạy học thực trình GV tổ chức hoạt động khác để HS hoạt động lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo đồng thời hình thành nhân cách cho HS Công nghệ dạy học: Sử dụng tối đa tối ưu phương tiện, kĩ thuật dạy học đại Thiết kế đưa hệ dạy học mới, hình thức dạy học “tự động hóa – cá thể hóa – trợ giúp Thuyết cộng tác: Theo thuyết dạy có chức thiết kế, tổ chức, đạo kiểm tra trình học Học trình tự điểu khiển, chiếm lĩnh tri thứ thân tức tự tổ chức, thi công tự kiểm tra việc học điều khiển thầy Hai hoạt động thống với nhờ cộng tác Đây yếu tố trì, phát triển thống nhất, tồn vẹn trình dạy học yếu tố dẫn đến chất lượng cao việc dạy tốt, học tốt 1.2.1.2 Cơ sở thực tiễn việc đổi PPDH Tiểu học Đất nước ta bước vào hội nhập toàn cầu, bối cảnh nước quốc tế có nhiều thay đổi Những thay đổi tạo nhiều hội song đặt nhiều thách thức nguy Vì bên cạnh việc học tập kế thừa thành khoa học nhân loại cần tắt đón đầu, cần đổi tư duy, phương pháp làm việc, học tập Sự phát triển khoa học kĩ thuật tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng nghệ thông tin vào trình dạy học Điều làm thay đổi trình dạy học, hiệu việc sử dụng PPDH Mặt khác bùng nổ công nghệ thông tin làm cho nội dung SGK phải đổi phải trình bày theo hệ thống lôgic, khoa học Đổi nội dung tất yếu phải đổi PPDH cho phù hợp Kho¸ luËn tốt nghiệp Nguyễn Thị Xuân Bc Tiu hc cú nhng nét riêng: đổi chương trình Tiểu học yêu cầu đặt cho giáo dục nhiệm vụ mới: xem xét lại mục tiêu, nội dung, mục tiêu giáo dục Chính GDTH từ nhiều năm có thay đổi mạnh mẽ Trước đổi mục tiêu đánh giá kết học tập HS, PPDH buộc phải đổi theo Đổi PPDH nội dung quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiểu học Dựa kết nghiên cứu mặt lí luận sở thực tiễn ta khẳng định việc đổi PPDH nói chung đổi PPDH Tiểu học nói riêng ngày trở nên cấp thiết 1.2.2 Định hướng đổi PPDH nói chung Tiểu học nói riêng Quan điểm, tư tưởng đạo việc đổi PPDH nói chung Tiểu học nói riêng xác định văn kiện, văn quan trọng Đảng , Nhà nước Chính phủ Nghị TW khóa VII ( 1/1993), nghị khóa (khóa VIII - 12/1996), luật giáo dục (12/1998), chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam (2001 - 2010) số khác như: chương trình Tiểu học (11/2001) Dựa quan điểm chủ trương Đảng đổi PPDH theo định hướng sau: Đỏi PPDH theo hướng phát huy cao độ tính tích cực, chủ động người học trình lĩnh hội tri thức Đổi PPDH theo hướng kết hợp cách nhuần nhuyễn PPDH khác nhau: đại truyền thống cho đạt mục tiêu dạy học Đổi PPDH theo hướng phát huy khả người học vừa phù hợp với đối tượng vừa phù hợp với thực tiễn sở Cần hình thành cho người học phương pháp tự học, tăng cường tìm kiếm tri thức hay ứng dụng tri thức vào sống Đổi PPDH theo hướng hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm phát huy khả cá nhân 10 Kho¸ ln tèt nghiƯp Ngun Thị Xuân xut chớnh ca ngi dõn Tõy Nguyờn tìm hiểu học ngày hơm Hoạt động Làm việc theo nhóm * Mục tiêu: - HS kể tên trồng Tây Ngun biết cơng nghiệp trồng nhiều Tây Nguyên * Cách tiến hành: - Bước 1: + Dựa vào kí hiệu lược đồ + Thảo luận theo nhóm hình bảng số liệu SGK em thảo luận theo nhóm + Kết thảo luận: cho biết: a a, Kể tên trồng + Các trồng Tây Nguyên là: cà phê, cao su, hồ tiêu, chè Tây Nguyên b b, Các trồng đâu? + Đây công nghiệp Chúng thuộc loại gì? (cây cơng trồng cao nguyên đất nghiệp, lương thực hay rau màu) c đỏ ba dan c, Đất đai khí hậu Tây Nguyên + Thuận lợi: đất đỏ ba dan phì nhiêu, có thuận lợi khó khăn tơi xốp cho việc trồng cơng nghiệp? Khó khăn: nắng nóng kéo dài GV đưa bảng phụ viết sẵn nội dung câu hỏi yêu cầu HS thảo luận - Bước 2: + GV tổ chức cho đại diện nhóm + Đại diện nhóm báo cỏo kt 52 Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Xuân báo cáo kết quả thảo luận + Các nhóm khác nhận xét, bổ sung + GV chốt lại:Ở Tây Nguyên có + Lắng nghe cao nguyên xếp tầng với đất đỏ ba dan tơi xốp, phì nhiêu thuận lợi cho việc trồng loại công nghiệp lâu năm như: cà phê, cao su, hồ tiêu, chè,…Tuy nhiên khí hậu Tây Nguyên chia làm hai mùa rõ rệt: mùa mưa mùa khơ Vì vào mùa khơ nắng nóng kéo dài nhiều nơi thiếu nước trầm trọng + Hỏi: Dựa vào bảng số liệu + Cây công nghiệp trồng nhiều SGK, em cho biết công Tây Nguyên cà phê nghiệp trồng nhiều (494200 ha) Tây Nguyên? + Các công nghiệp Tây + Các cơng nghiệp có giá trị xuất Nguyên có giá trị kinh tế cao nào? + GV kết luận: Ở Tây nguyên trồng + Lắng nghe nhiều cà phê, cao su, hồ tiêu, chè Đây công nghiệp mang lại giá trị xuất cao Hoạt động Làm việc cá nhân * Mục tiêu: - HS vị trí Bn Ma thuột đồ địa lí Việt Nam - HS biết loại trồng nhiều Bn Ma Thuột 53 Kho¸ ln tèt nghiệp Nguyễn Thị Xuân * Cỏc bc tin hnh - Bước + Dựa vào kí hiệu em vị trí + Chỉ vị trí Bn Ma Thuột Buôn Ma Thuột đồ địa đồ địa lí tự nhiên Việt Nam lí tự nhiện Việt Nam + Gọi HS nhận xét GV lại vị + HS quan sát trí Bn Ma Thuột cho HS quan sát + Hỏi: Em quan sát vào hình + HS nhận xét SGK cho biết: + Cà phê trồng Buôn Ma Cây trồng có Bn Ma Thuột Thuột? + Cà phê Buôn Ma Thuột thơm ngon Em biết cà phê Bn Ma Thuột ? tiếng + GV kết luận: Tây nguyên nơi + Lắng nghe trồng nhiều cà phê nước ta Cà phê Buôn Ma Thuột thơm ngon, tiếng không nước mà cịn ngồi nước + Những khó khăn ảnh hưởng đến + Nắng nóng kéo dài gây thiếu nước trầm trọng việc trồng cà phê? + GV: Do khí hậu Tây Nguyên chia làm hai mùa rõ rệt: mùa mưa mùa khô Vào mùa khơ nắng nóng kéo dài gây tượng thiếu nước trầm trọng số nơi Vì vậy, người dân phải dùng máy bơm 54 Kho¸ luËn tốt nghiệp Nguyễn Thị Xuân hỳt nc ngm lờn tưới cho + Hãy kể tên loại địa + HS trả lời phương em trồng mà em biết? Những loại mang lại giá trị kinh tế Hoạt động 3: Hoạt động theo nhóm * Mục tiêu: HS kể tên số vật nuôi Tây Nguyên giá trị kinh tế chúng * Cách tiến hành: - Bước 1: GV: Quan sát hình 1, bảng số liệu + Quan sát thảo luận SGK thảo luận theo nhóm trả lời câu hỏi sau: Kết thảo luận: a Hãy kể tên vật nuôi + Những vật ni Tây Tây Ngun? Ngun trâu, bị, voi, b Con vật ni nhiều + Bị vật ni ni nhiều Tây Nguyên? Tây Nguyên (476000 con) c Tây Nguyên có điều + Tây Nguyên có đồng cỏ kiện để phát triển chăn xanh tốt thuận lợi cho việc phát triển ni trâu, bị? trâu, bị d Ở Tây Ngun voi ni để làm gì? + Voi ni để chun chở hàng hóa du lịch - Bước + GV tổ chức cho nhóm báo cáo + HS báo cáo kết thảo luận kết thảo luận + HS nhận xét, bổ sung + Nhận xét,bổ sung + GV chốt lại: Tây Ngun có + Lắng nghe 55 Kho¸ ln tèt nghiệp Nguyễn Thị Xuân nhng ng c xanh tt thun lợi cho việc phát triển chăn ni trâu, bị Ni voi dưỡng voi nghề truyền thống Tây Nguyên, voi phương tiện để chở hàng hóa du lịch GV giảng thêm: Hàng năm Tây Nguyên có tổ chức hội đua voi Đây nét văn hóa truyền thống người dân nơi Số lượng trâu, bò, voi biểu giàu có, sung túc gia đình Tây Nguyên * Củng cố + GV: Hoạt động sản xuất người dân Tây Nguyên bao gồm hoạt động sản xuất nào? + Nhận xét tiết học +Yêu cầu HS nhà học thuộc phần nội dung SGK chuẩn bị 56 Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Xuân Giỏo ỏn Bài 9: Thành phố Đà Lạt I Mục tiêu Sau học, HS biết được: Kiến thức - Vị trí địa lí Đà Lạt (trên lược đồ cao nguyên Tây Nguyên lược đồ tự nhiên Việt Nam) khí hậu Đà Lạt - Đà Lạt tiếng rừng thông thác nước; hoa rau xanh xứ lạnh - Những điều kiện thuận lợi để Đà Lạt trở thành thành phố du lịch tiếng - Xác lập mối quan hệ địa lí, mối quan hệ địa hình với khí hậu, thiên nhiên hoạt động sản xuất người Kỹ năng: Xem lược đồ, mô tả (cảnh đẹp Đà Lạt) Thái độ: Giáo dục HS có ý thức bảo vệ cảnh quan môi trường tự hào cảnh đẹp quê hương đất nước II Đồ dùng dạy - học Lược đồ Tây Nguyên Bài 5, đồ địa lí tự nhiên Việt Nam - Một số tranh ảnh cảnh đẹp Đà Lạt - Bảng phụ (giấy khổ A0) viết sẵn nội dung câu hỏi - Các băng giấy sử dụng trị chơi: Vui số III Các hoạt động dạy – học Hoạt động GV Hoạt động HS * Kiểm tra cũ - Gọi HS lên trả lời nội dung - HS trả lời câu hỏi “Hoạt động sản xuất người dân Tây Nguyên” 57 Kho¸ luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Xuân - GV yờu cu HS lớp nhận xét - HS nhận xét - GV nhận xét cho điểm HS * Giới thiệu bài: - GV hỏi: Trong dịp hè, em - HS trả lời có bố mẹ cho du lịch không? Các em du lịch đâu? Hôm cô em du - Lắng nghe lịch tới địa điểm tiếng đất nước ta thành phố Đà lạt Hoạt động Làm việc cá nhân * Mục tiêu: HS biết số phong cảnh đẹp Đà Lạt * Cách tiến hành: - Bước +GV cho HS quan sát hình + Bức tranh chụp cảnh hồ Xuân hình SGK trả lời câu hỏi: Hương thác Cam Li “ Bức tranh chụp cảnh gì? + GV: Đây hai tranh chụp + HS lắng nghe cảnh hồ Xuân Hương thác Cam Li thành phố Đà Lạt Đây hai địa điểm thu hút khách du lịch vẻ đẹp thơ mộng chúng + Dựa vào thông tin + Giữa thành phố hồ Xuân SGK vốn hiểu biết, em cho Hương, nơi có vườn biết: Phong cảnh quanh hồ Xuân hoa rừng thông xanh tốt ph 58 Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Xuân Hng thác Cam Li đẹp kín sườn đồi, sườn núi nào? + Kể tên số thác nước mà em + Đà Lạt có nhiều thác nước đẹp, biết Đà Lạt? tiếng Cam – Li, Pơ – ren + Cho HS quan sát số + HS quan sát tranh, ảnh mà GV sưu tầm phong cảnh Đà Lạt + Em nêu cảm nhận + Phong cảnh Đà Lạt đẹp em phong cảnh Đà Lạt nên thơ - Bước GV kết luận: Đà Lạt có nhiều phong cảnh đẹp: + Lắng nghe Giữa thành phố hồ Xuân Hương, nơi có nhiều vườn hoa rừng thơng xanh tốt, phủ kín sườn đồi, sườn núi Đà Lạt có nhiều thác nước đẹp, tiếng Cam - Li, Pơ ren, thác Datangla, suối Vàng,…Mỗi thác có vẻ đẹp riêng tất nên thơ hấp dẫn Hoạt động Làm việc theo nhóm * Mục tiêu: HS biết Đà Lạt thành phố du lịch nghỉ mát tiếng * Cách tiến hành: 59 Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Xuân - Bc 1: + HS thảo luận theo cặp đôi + Dựa vào thông tin SGK, trả lời câu hỏi Nếu cần thiết có quan sát lược đồ hình SGK hỗ trợ GV vốn hiểu biết, thảo luận cặp đôi để trả lời câu hỏi theo gợi ý sau: + Kết thảo luận GV đưa bảng phụ viết sẵn nội dung câu hỏi + Nhờ có khơng khí mát mẻ, a) Tại Đà Lạt lại chọn làm nơi du lịch nghỉ mát? lành nên Đà Lạt chọn làm nơi du lịch nghỉ mát + Những cơng trình phục vụ cho b) Đà Lạt có cơng trình việc nghỉ mát, du lịch là: Khách phục vụ cho việc nghỉ sạn, sân gôn, biệt thự,… mát, du lịch? + Một số khách sạn Đà Lạt: c) Kể tên số khách sạn Đà Lam Sơn, Đồi Cù, Cơng Đồn Lạt - Bước 2: + Đại diện nhóm báo cáo kết + GV tổ chức cho HS báo cáo kết thảo luận thảo luận + Nhận xét, bổ sung + Gọi HS nhóm khác nhận xét bổ sung + Lắng nghe + GV nhận xét kết luận: Đà Lạt trở thành phố du lịch tiếng bậc nước ta nhờ có khí hậu mát mẻ, lành, thiên nhiên tươi đẹp Có nhiều cơng trình xây dựng để phục vụ cho việc du lịch 60 Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Xuân ngh ngi: Khách sạn, sân gơn, biệt thự,…Ngồi du khách cịn bơi thuyền hồ Xuân Hương, cưỡi ngựa, chơi thể thao,… + HS trả lời - GV: Em kể tên địa điểm du lịch tiếng đất nước ta mà em biết? - Đất nước ta có nhiều phong cảnh đẹp, nhiều địa điểm du lịch tiếng như: Sa Pa, Nha Trang, Vịnh Hạ Long, Phong Nha – Kẻ Bàng,… + HS trả lời - Hỏi: Để góp phần cho đất nước ta ngày trở nên tươi đẹp em phải + Lắng nghe làm gì? - GV nhận xét kết luận: Để góp phần làm cho đất nước ta ngày giàu đẹp em phải học tập thật tốt, có ý thức bảo vệ mơi trường xung quanh như: Chăm sóc cơng trình măng non, lao động vườn trường, vệ sinh lớp học sẽ,… Hoạt động Làm việc cá nhân * Mục tiêu: - HS biết kể tên tên số hoa, quả, rau xanh tiếng Đà Lạt - HS nêu giá trị kinh tế chúng * Cách tiến hành 61 Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Xuân - GV cho HS quan sát tranh ảnh - Một số rau quả: bắp cải, súp lơ, SGK trả lời câu hỏi: Em cà chua, dâu tây,…nhiều loại hoa kể tên số loại rau, hoa, như: lan, hồng, cúc, lay ơn,… Đà Lạt - Các loại rau, hoa có giá trị - Có giá trị xuất kinh tế nào? - Cho HS quan sát số tranh - HS quan sát ảnh số loại hoa, quả, rau Đà Lạt mà GV sưu tầm - Hỏi Đà Lạt lại có nhiều - Đà Lạt có nhiều rau xanh rau, hoa, xứ lạnh? hoa có khí hậu mát mẻ nên trồng rau xứ lạnh: cải bắp, súp lơ,… - GV gọi HS nhận xét bổ sung - GV kết luận: Do có khí hậu mát mẻ nên trồng nhiều loại rau, hoa xứ lạnh như: cải bắp, súp lơ, hoa lay ơn, hoa cúc,…Chính Đà Lạt nơi nổng tiếng với nhiều loại hoa quả, rau xanh vừa ngon lại có giá trị kinh tế 62 Kho¸ luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Xuân Hot ng Trị chơi: Vui số * Mục tiêu: Củng cố lại kiến thức học * Cách tiến hành - GV đưa bảng phụ viết sẵn ô trống sau: Các câu hỏi: Đà Lạt nằm cao nguyên nào? Hồ nằm thành phố Đà Lạt ? Thành phố nước ta mệnh danh thành phố ngàn hoa? Thành phố Đà Lạt có khí hậu nào? Khi GV đưa câu hỏi HS đưa câu trả lời (viết vào băng giấy dán bảng) Nếu HS trả lời thưởng tràng pháo tay lớp để động viên, khích lệ * Củng cố: - GV nhận xét tiết học - Yêu cầu HS nhà đọc thuộc phần in đậm SGK chuẩn bị hc sau 63 Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Xuân Phiếu thảo luận Tên bài: Thành phố Đà Lạt Nhóm:… Câu hỏi: Dựa vào hình vốn hiểu biết, em trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Đà Lạt nằm cao nguyên nào? Câu 2: Dà Lạt độ cao khoảng mét? Câu 3: Em thử đoán xem độ cao đó, Đà Lạt có khí hậu nào? 64 Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Xuân KT LUN Qua trình nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phần Địa lí mơn Lịch sử - Địa lí lớp lớp” mục đích nhiệm vụ nghiên cứu hồn thành tốt, đề tài nghiên cứu hoàn thành Qua điều tra, tìm hiểu chúng tơi thấy rõ thực trạng việc dạy học phần Địa lí mơn Lịch sử - Địa lí lớp Tiểu học từ mạnh dạn đề xuất số biện pháp nhằm khắc phục thực trạng để nâng cao chất lượng dạy học phần Địa lí Tiểu học đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiểu học nói chung Chúng mong muốn đề tài đem lại hiệu việc nâng cao chất lượng dạy học phần Địa lí mơn Lịch sử - Địa lí lớp Tiểu học Cũng việc nghiên cứu đề tài giúp nắm vững kiến thức địa lí trang bị cho tri thức phong phú, đầy đủ Đó điều kiện sau giúp tơi truyền thụ tri thức cho HS dễ dàng, thuận lợi Hơn nữa, việc tiếp xúc với GV HS, tìm hiểu thực tế dạy học trường tiểu học đem lại cho tơi nhiều kinh nghiệm q trình dạy học sau 65 Kho¸ ln tèt nghiƯp Ngun Thị Xuân 66 ... học phần Địa lí mơn Lịch sử - Địa lí lớp đề xuất số biện biện pháp nâng cao chất lượng phần Địa lí mơn Lịch sử - Địa lí lớp Tiểu học Giả thuyết khoa học - Chất lượng dạy học phần Địa lí mơn Lịch. .. cứu: Thực trạng dạy học phần Địa lí mơn Lịch sử - Địa lí lớp số trường Tiểu học - Đối tượng nghiên cứu: biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phần Địa lí mơn Lịch sử - Địa lí lớp 4 Mức độ phạm... trng dy hc phần Địa lí mơn Lịch sử - Địa lí lớp nguyên nhân dẫn đến thực trạng - Đề xuất biện pháp cần thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy học phần Địa lí mơn Lịch sử - Địa lí lớp Phương pháp nghiên