Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Chúng ta sống thập niên đầu kỷ 21 Mỗi quốc gia chuẩn bị hành trang để tiếp cận với tiến vượt bậc kỷ nguyên với bùng nổ tri thức khoa học công nghệ Hòa xu đổi toàn nhân loại,Việt Nam tiến nhanh đường CNH-HDH đất nước, đưa nước ta từ CN lạc hậu, tiến kịp với quốc gia khác, hội nhập với quốc tế, nắm bắt tiến khoa họckỹ thuật công nghệ Sự phát triển không ngừng khoa học kỹ thuật mang lại cho người ngày nhiều công cụ, phương tiện mặt đời sống xã hội có trình giáo dục Trong tồn phát triển quốc gia “giáo dục”đóng vai trò quan trọng, coi động lực thúc đẩy phát triển kinh tế , chiến lược quốc gia: “Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” Như biết , giáo dục vấn đề xúc toàn xã hội Bên cạnh thành tựu đạt giáo dục nước ta nhiều hạn chế : “ giáo dục nước ta nhiều yếu bất cập quy mô cấu chất lượng giáo dục hiệu giáo dục thấp Những tiến to lớn khoa học kỹ thuật góp phần quan trọng việc dạy học Việc sử dụng công cụ, Phương tiện dạy học không giúp cho người có thêm khả việc cải tạo chinh phục giới mà giúp người hiểu sâu sắc chất giới Trong giáo dục phương tiện dạy học giúp làm giảm nhẹ công việc người giáo viên, giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức cách thuận lợi Có phương tiện thích hợp , người giáo viên phát huy hết lực sáng tạo công tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức Dương Thị Bích -1- Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội học sinh trở nên nhẹ nhàng hấp dẫn Tạo cho học sinh tình cảm tốt đẹp với khoa học kỹ thuật nói chung môn nói riêng Tuy nhiên , đâu , phương tiện dạy học có tác dụng tích cực tới hoạt động nhận thức học sinh Nhiều phương tiện dạy học sử dụng không với yêu cầu sư phạm cụ thể lại có tác dụng theo chiều tiêu cực, làm học sinh hoang mang,không tập trung, hiệu tiếp thu kém….Vì sử dụng phương tiện dạy học người giáo viên phải nắm vững ưu nhược điểm khả yêu cầu phương tiện để từ có hiệu mong muốn Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên, song phải kể đến phương pháp dạy học chậm đổi đổi chưa có hiệu quả, phương tiện dạy học việc sử dụng phương tiện dạy học nhà trường bất cập so với mục tiêu giáo dục đào tạo Trong hệ thống giáo dục quốc dân, bậc tiểu học bậc quan trọng, tảng đặt móng vững chắc, tạo sở cho bậc học “ Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ kỹ để học sinh tiếp tục học THCS Muốn làm điều phải giải đồng vấn đề bậc tiểu học Trong đổi phương pháp dạy học xu tất yếu để nâng cao chất lượng dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập , phát huy tính chủ động , sáng tạo người học Đổi phương pháp dạy học tách rời đổi phương tiện dạy học tiểu học Vì phương tiện dạy học sáu thành tố quan trọng trình dạy học (mục tiêu ,nội dung , phương pháp, hình thức tổ chức dạy học , phương tiện so sánh kiểm tra đánh giá) có ảnh hưởng lớn tới chất lượng dạy học Dương Thị Bích -2- Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Xác định rõ vai trò vị trí phương tiện dạy học Bộ giáo dục đào tạo đưa hiệu : “chống dạy chay, học chay” Vì việc phát nguyên nhân đề xuất giải pháp cần thiết để khắc phục thực trạng vấn đề quan trọng Để làm điều cần phải thấy rõ thực trạng sử dụng phương tiện dạy học Chính vậy, việc tìm hiểu “thực trạng sử dụng phương tiện dạy học trường tiểu học cần thiết” Là người giáo viên tiểu học tương lai, nghiên cứu đề tài em mong muốn có kinh nghiệm làm hành trang nghiệp , với hi vọng tìm số giải pháp có hiệu để phần đẩy mạnh cách mạng đổi phương pháp dạy học, sử dụng có hiệu phương tiện dạy học, góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đây vấn đề mới, phương tiện dạy học nhà trường phổ thông trường tiểu học nói riêng thực quan tâm vài năm trở lại Vì thế, tạp chí chuyên ngành giáo dục xuất số tham luận, xã luận , giảng phương tiện dạy học… số tác : thạc sĩ Bùi Tiến Thành “Định hướng sử dụng đồ dùng dạy học đổi phương pháp trường tiểu học”, sử dụng phương tiện dạy học Đình Quyền, sử dụng phương tiện nâng cao chất lượng giảng dạy viết Chu Minh Quốc giảng viên khoa lý luận MácLênin trường ĐH Huế Các viết đánh giá, nghiên cứu phần nhỏ vấn đề phương tiện dạy học Bên cạnh có đề tài nghiên cứu phần đề tài, đề tài “Tìm hiểu thực trang TBDH việc sử dụng TBDH trường Tiểu học khu vực Thành phố Vĩnh Yên” Đề tài “Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên” đề Dương Thị Bích -3- Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội tài lần nghiên cứu Việc nghiên cứu vấn đề nhằm góp phần nâng cao chất lượng phương tiện dạy học việc sử dụng phương tiện dạy học trường tiểu học nói riêng hiệu giáo dục nói riêng Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng sử dụng phương tiện dạy học trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc Nguyên nhân dẫn đến thực trạng , sở đề xuất giải pháp để khắc phục thực trạng nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể Vấn đề sử dụng phương tiện dạy học Tiểu học 4.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc Mức độ, phạm vi nghiên cứu 5.1 Mức độ nghiên cứu Bước đầu tìm hiểu thực trạng sử dụng phương tiện dạy học trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc, nguyên nhân thực trạng giải pháp cho vấn đề 5.2 Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện thời gian có hạn nên việc tìm hiểu thực trạng giới hạn trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên là: - Trường tiểu học Đống Đa - Trường tiểu học Ngô Quyền - Trường tiểu học Liên Minh Dương Thị Bích -4- Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Giả thiết khoa học Phương tiện dạy học trường tiểu học đa dạng , phong phú chủng loại cung cấp tương đối đầy đủ việc sử dụng phương tiện dạy học trình giảng dạy giáo viên có thường xuyên chưa đạt chất lượng sử dụng Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu sở lý luận đề tài Tìm hiểu thực trạng sử dụng phương tiện dạy học trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến thực trạng giải pháp khắc phục Phương pháp nghiên cứu Phương pháp sử dụng trình nghiên cứu là: - Phương pháp đọc sách - Phương pháp điều tra - Phương pháp trò chuyện - Phương pháp quan sát - Phương pháp thống kê,phân tích số liệu Kế hoạch nghiên cứu - Tháng 11-12 nhận đề tài hoàn thành đề cương - Tháng 12-2 tìm hiểu sở lý luận - Tháng 2-4 khảo sát thực trạng, đề xuất số giải pháp cho thực trạng Tháng 4- xử lý số liệu, hoàn thành đề cương Dương Thị Bích -5- Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 10 Nội dung đề tài Phần 1: Mở đầu Phần 2: Nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận I Một số vấn đề phương tiện dạy học Khái niệm phương tiện dạy học Phân loại phương tiện dạy học a) Phương tiện dạy học trực quan b) Phương tiện kĩ thuật dạy học Vị trí, vai trò phương tiện dạy học dạy học Yêu cầu sử dụng phương tiện dạy học a) Yêu cầu sử dụng phương tiện dạy học trực quan b) Yêu cầu sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học II Phương tiện dạy học việc sử dụng phương tiện dạy học dạy học Tiểu học Mối quan hệ phương tiện dạy học với mục đích , nội dung phương pháp dạy học Tiểu học Đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học Danh mục thiết bị dạy học tối thiếu môn học Tiểu học Chương 2: Thực trạng phương tiện dạy học việc sử dụng phương tiện dạy học dạy học Tiểu học I Thực trạng phương tiện dạy học trường Tiểu học Thực trạng phương tiện dạy học trực quan a) Thực trạng số lượng phương tiện dạy học trực quan trường Tiểu học Dương Thị Bích -6- Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội b) Thực trạng chất lượng phương tiện dạy học trực quan trường Tiểu học Thực trạng phương tiện kĩ thuật dạy học a) Thực trạng số lượng phương tiện kĩ thuật dạy học b) Thực trạng chất lượng phương tiện kĩ thuật dạy học II Thực trạng nhận thức giáo viên phương tiện dạy học việc sử dụng phương tiện dạy học dạy học Tiểu học Thực trạng đội ngũ giáo viên Tiểu học Nhận thức giáo viên phương tiện dạy học Nhận thức Ban giám hiệu giáo viên tầm quan trọng việc sử dụng phương tiện dạy học Tiểu học III Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học dạy học ỏ trường Tiểu học Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học trực quan Thực trạng sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học Chương Nguyên nhân giải pháp khắc phục thực trạng I Nguyên nhân giải pháp khắc phục thực trạng phương tiện dạy học trường Tiểu học Nguyên nhân thực trạng Giải pháp cho thực trạng II Nguyên nhân giải pháp khắc phục thực trạng việc sử dụng phương tiện dạy học dạy học trường Tiểu học Nguyên nhân thực trạng Một số giải pháp để nâng cao hiệu sử dụng phương tiện dạy học Phần 3: Kết luận kiến nghị Dương Thị Bích -7- Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN I Một số vấn đề phương tiện dạy học Khái niệm Như biết , trình dạy học gồm có hoạt động dạy học Trong diễn trình tái sản xuất kinh nghiệm nhân loại Cũng trình sản xuất nào, trình dạy học phải sử dụng phương tiện lao động định Phương tiện lao động sư phạm đa dạng , gồm phương tiện vật chất , phương tiện thực hành , phương tiện trí tuệ Ở nghiên cứu phương tiện vật chất , phương tiện thực hành , phương tiện trí tuệ Ở , nghiên cứu phương tiện dạy học vật chất với ý nghĩa công cụ lao động người dạy học người học nói gọn phương tiện dạy học Tuy nhiên , đề cập đến phương tiện dạy học cách sử dụng chúng phần nói đến phương tiện thực hành Từ cách hiểu tới khái niệm sau: Phương tiện dạy học tập hợp đối tượng vật chất người dạy sử dụng với tư cách phương tiện tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức người học, phương tiện nhận thức người học, thông qua mà thực nhiệm vụ dạy học Phương tiện dạy học theo Nguyễn Ngọc Quang “ Bao gồm thiết bị kĩ thuật từ đơn giản đến phức tạp dùng trình dạy học để làm dễ dàng cho truyền đạt tiếp thu kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo PGS.TSKH Trần Doãn Quế đưa khái niệm cụ thể PTDH sau : “ PTDH tất phương tiện vật chất cần thiết giúp giáo viên học sinh tổ chức tiến hành hợp lí , có hiệu trình giáo dục,giáo dưỡng cấp học, môn học, lĩnh vực để thực Dương Thị Bích -8- Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội yêu cầu chương trình giảng dạy Ngoài phương tiện dạy học nguồn tri thức, phương tiện chứa đựng truyền tải thông tin, phương tiện làm tăng giá trị lượng tin tức giúp cho trình trao đổi thông tin nhanh, nhiều hiệu “ Trên khái niệm tương đối đầy đủ PTDH Tuy nhiên hiểu đơn giản PTDH sau: “ PTDH vật thể tập hợp đối tượng vật chất mà người giáo viên sử dụng với tư cách công cụ lao động , phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức học sinh, học sinh nguồn tri thức , phương tiện giúp cho việc lĩnh hội khái niệm , định luật, thuyết khoa học, hình thành học sinh kĩ năng, kĩ xảo, đảm bảo việc giáo dục, phục vụ mục đích dạy học.” [ cung cấp kiến thức cho học sinh, hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh …] Từ nghiên cứu thấy vai trò quan trọng PTDH hoạt động dạy hoạt động tổ chức , điều khiển hoạt động nhận thức học sinh mà nhiệm vụ giáo viên việc tổ chức điều khiển trình tri giác cảm tính vật, tượng đối tượng nghiên cứu học sinh Song tượng đối tượng cách trực tiếp phòng học Trong trường hợp PTDH tạo khả tái chúng cách gián tiếp thông qua hình vẽ, tranh ảnh, sơ đồ, mô hình… Nhờ chúng mà tạo nên người học hình ảnh trực quan cảm tính vật tượng Sản phẩm mà PTDH tạo thường hình ảnh chủ quan , phản ánh mặt bên đối tượng tượng, cung cấp thông tin trình tư Trong trường hợp tổ chức vận dụng đắn mặt sư phạm PTDH đóng vai trò nguồn thông tin giúp giải phóng người giáo viên khỏi Dương Thị Bích -9- Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội nhiều công việc có tính chất túy kĩ thuật tiết học thông báo thông tin , có nhiều thời gian cho việc sáng tác hoạt động với học sinh, giúp vạch cách sâu sắc trình bày rõ ràng dễ hiểu, đơn giản tài liệu học tập, tạo điều kiện hình thành động học tập đắn Về mặt chất PTDH công cụ lao động dành cho loại hình lao động đặc thù xã hội - lao động dạy học Là yếu tố quan trọng có vai trò định đến suất, chất lượng lao động giáo viên học sinh PTDH phản ánh trình độ dạy học chất lượng đào tạo nhà trường thời đại Trong thời đại, trình độ dạy học không phân biệt nội dung dạy học mà phân biệt chỗ dạy - học gì, phương pháp sử dụng PTDH Phân loại phương tiện dạy học Phương tiện dạy học đa dạng phong phú Thành phần loại PTDH phụ thuộc vào trình độ phát triển khoa học kĩ thuật Dựa vào tính chất mức độ phức tạp phương tiện, Tiến sĩ Vũ Văn Dụ phân chia PTDH thành loại sau: phương tiện dạy học trực quan phương tiện kĩ thuật dạy học a) Phương tiện dạy học trực quan phương tiện để nhận thức, có chức làm cho đối tượng nhận thức bộc lộ cách trực quan Có nhiều nghiên cứu khác phương tiện trực quan, PTTQ phân loại phổ biến qua việc mô tả, liệt kê phương tiện đồ dùng dạy học cụ thể Chính khác đưa số định nghĩa phương tiện dạy học trực quan khác nhau: Theo Hàn Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt [tr 246] phương tiện dạy học trực quan bao gồm vật thật, vật tượng trưng, vật tạo hình Còn theo Nguyễn Ngọc Bảo [tr 92,96]đồ dùng trực quan gồm có: mẫu vật, mô hình Dương Thị Bích - 10 - Khóa luận tốt nghiệp 21 Trường ĐHSP Hà Nội Hình ảnh học sinh khuyết x x x x x x x x tật ngồi xe lăn học bạn học B Băng đĩa 22 Các hát phục vụ dạy học môn đạo đức lớp 23 Các hát để dạy học môn đạo đức lớp 24 Hoạt cảnh theo nội dung đạo đức lớp Danh mục Thiết bị dạy học tối thiểu cấp tiểu học-Thiết bị dùng chung (Kèm theo thông tư số 15/2009/TT-BGDĐT ngày 16/7/2009 Bộ giáo dục Đào tạo) STT Tên thiết bị Dùng Đối tượng sử dụng cho lớp Giáo Học viên sinh Bảng nhóm 1,2,3,4,5 Tủ đựng thiết bị 1,2,3,4,5 x Bảng phụ 1,2,3,4,5 x Tivi 1,2,3,4,5 x Dương Thị Bích - 72 - x Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Đầu DVD 1,2,3,4,5 x Radio-catsete 1,2,3,4,5 x Quả địa cầu 1,2,3,4,5 x Nam châm 1,2,3,4,5 x Nẹp tranh 1,2,3,4,5 x 10 Giá treo tranh 1,2,3,4,5 x 11 Máy vi tính 1,2,3,4,5 x 12 Máy chiếu 1,2,3,4,5 x x Phụ lục Biên dự số Tên giáo viên : Nguyễn Thị Khuyên Trường tiểu học Đống Đa Tuổi đời : 47 tuổi Trình độ : Đại học Tên dạy: En,ên ( Tiếng việt lớp 1) Nhận xét: Đây tiết học đảm bảo đầy đủ bước lên lớp nội dung kiến thức học Học sinh tích cực học tập,hăng hái phát biểu Lớp sôi Dương Thị Bích - 73 - Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Ở phần kiểm tra cũ: giáo viên gọi học sinh lên bảng viết vần ôn,ơn từ khóa trước học sinh đứng chỗ đọc cũ, đọc số từ chứa vần on,ơn Phần mới: Giới thiệu bài: cho học sinh quan sát tranh, sau giới thiệu học hôm - Vần en: giáo viên viết vần en lên bảng cho học sinh phân tích,đọc, ghép vần sau giáo viên đưa hình ảnh sen cho học sinh quan sát, phân tích sen - Vần ên: viết vần ên lên bảng,học sinh phân tích,đọc, ghép vần ên Cho học sinh quan sát hình ảnh nhện giăng tơ, hình động thu hút ánh nhìn học sinh Phần nâng cao: đọc từ mới: áo len, mũi tên,nền nhà…với từ có hình ảnh minh họa Phần trò chơi: Hái hoa đoán chữ,giáo viên chuẩn bị hoa với chữ có chứa vần vừa học Học sinh lên chơi, trả lời tặng hoa Phần củng cố học : giáo viên dặn dò học sinh nhà học Đây tiết học đánh giá thành công, giảng cô sử dụng giáo án điện tử nên thuận lợi cho việc sử dụng hình ảnh trực quan, đặc biệt hình động hút học sinh, PTDH trực quan sử dụng tối đa, giảng điện tử nên giáo viên không thời gian làm đồ dùng, phải làm hoa cho phần trò chơi Dưới tổ chức,điều khiển giáo viên học sinh tích cực,tự giác tham gia giải nhiệm vụ học tập Sau vần có hình ảnh trực quan nên kích thích tâm lý học sinh, em nhỏ nên để em ngồi trật tự lắng nghe suốt tiết học khó khăn, nói thành công lớn Dương Thị Bích - 74 - Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội người giáo viên Chính chuẩn bị chu đáo học cung tận tình giáo viên đem lại cho học sinh hứng thú với môn học, yêu môn học Biên dự số Tên giáo viên: Trần Thị Lan Trường tiểu học Ngô quyền Tuổi: 53 tuổi Trình độ: Đại học sư phạm Tên dạy: Dấu hiệu chia hết cho ( Toán 4) Đây tiết học đảm bảo yêu cầu dạy nội dung kiến thức bước lên lớp Không khí lớp học trầm, học sinh hào hứng Dương Thị Bích - 75 - Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Phần kiểm tra cũ gọi học sinh lên bảng thực phép chia 86 :2 91: Yêu cầu học sinh tìm điểm khác biệt hai phép tính Giáo viên giới thiệu Phần mới, làm theo quy trình,không sử dụng phương tiện dạy học Phần trò chơi: trò chơi Tiếp sức Củng cố dặn dò Đây học nhàm chán, giáo viên tinh thần sáng tạo phần Nên tiết học trôi qua chậm, học sinh không hào hứng với học Bản thân học toán khô khan giáo viên sáng tạo thú vị, kích thích óc sáng tạo em Khi quan sát học thấy giáo viên sử dụng bảng phụ cho trò chơi tiếp sức, Nguyên nhân dẫn tới tiết dạy không thành công giáo viên chưa có đầu tư, nghiên cứu sâu dạy nhằm tìm phương pháp phù hợp, hấp dẫn học sinh Biên dự số Tên giáo viên : Trần Thu Hà Trường tiểu học Liên Minh Tuổi đời : 38 tuổi Trình độ : Đại học sư phạm Tên dạy: Quan sát tranh trả lời câu hỏi, viết tin nhắn (Tập làm văn 2) Dương Thị Bích - 76 - Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Nhận xét: Đây tiết học đảm bảo đầy đủ quy trình lên lớp, giáo viên truyền thụ đầy đủ nội dung kiến thức học Tiết học sôi nổi, học sinh hứng thú với môn học Phần kiểm tra cũ Giáo viên kiểm tra cũ kịch Ông cháu, phần mở hấp dẫn thu hút học sinh hướng vào học Phần mới: Giáo viên cho học sinh quan sát tranh trả lời hệ thống câu hỏi: quan sát mắt búp bê, tóc búp bê Học sinh hào hứng quan sát búp bê sau ghép lại thành đoạn văn tả búp bê Bài viết tin nhắn, ví dụ viết tin nhắn có hình ảnh sống động thu hút học sinh Bài học kết thúc trò chơi truyền tin hấp dẫn, học sinh tham gia nhiệt tình, sôi Ta nhận thấy để có học tốt thiếu PTDH Đây yếu tố làm học sôi nổi, không nhàm chán, đơn điệu Cùng chuẩn bị chu đáo giáo viên, biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo PTDH Biên dự số Tên giáo viên: Vũ Thị Tuyết Nhung Trường tiểu học Ngô Quyền Tuổi đời: 36 tuổi Trình độ: Đại học sư phạm Tên dạy: Đồ dùng gia đình (Tự nhiên xã hội lớp 3) Dương Thị Bích - 77 - Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Nhận xét: Ngay từ phần kiểm tra cũ giáo viên tạo ấn tượng mạnh với học sinh trò chơi “tập làm phóng viên’’, sau vào giới thiệu hoạt động Hoạt động 1: quan sát tranh kể tên đồ dùng, học sinh quan sát tranh,mỗi tranh quan sát kỹ hệ thống câu hỏi Hoạt động 2: phân nhóm đồ vật theo chất liệu học sinh sau làm việc theo nhóm phân loại trình bày tiếp tục quan sát đồ vật theo nhóm chất liệu Cách làm giúp học sinh gần gũi với thực tế, sau học phân loại đồ dùng gia đình cách dễ dàng Hoạt động 3: thảo luận cách sử dụng đồ dùng Để tổ chức thành công hoạt động giáo viên cho học sinh quan sát tranh đưa câu hỏi để học sinh phân tích, tìm câu trả lời Để củng cố học giáo viên tổ chức trò chơi “nhìn vật đoán tên” trò chơi vô hấp dẫn, giáo viên chuẩn bị nhiều đồ vật, tất vật dụng quen thuộc gia đình Không quan sát, em sờ trực tiếp cảm nhận Giờ học hiệu quả, giáo viên khai thác triệt để tính PTDH Dưới tổ chức điều khiển định hướng giáo viên học sinh tích cực , tự giác, tự lực tìm nội dung dạy Ngoài đồ dùng tranh ảnh giáo viên chuẩn bị vật dụng có thực, gần gũi với học sinh để học thêm sôi nổi, phong phú Biên dự số Tên giáo viên: Đào Chí Mạnh Trường tiểu học Đống Đa Tuổi đời: 33 tuổi Trình độ: Đại học sư phạm Tên dạy : Tình bạn ( Đạo đức ) Dương Thị Bích - 78 - Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Nhận xét : tiết học mở đầu hấp dẫn giáo viên kiểm tra cũ trò chơi ô số giáo viên đưa câu hỏi hình thức truyền thư Tuy nhiên học mang nặng tính lý thuyết giáo viên nói nhiều, không sử dụng PTDH để hỗ trợ thêm cho học sinh động Tiết học nhàm chán, hết học, đạo đức nên mục đích rèn kiến thức thực tế cho học sinh, học giáo viên lại không làm điều Giáo viên nên tổ chức trò chơi đóng vai học hiệu Nhưng có thực tế trường giáo viên không trọng tới môn đạo đức, tự nhiên xã hôi… Vì số kỹ thường sử dụng em không nắm Phải giáo viên không quan tâm tới môn nên không nghiên cứu, đào sâu Đây tiết học chưa tạo hứng thú,niềm yêu thích cho học sinh Do giáo viên chưa đầu tư thời gian, đào sâu cho học sinh nắm kiến thức Lời cảm ơn Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới thầy giáo Th.s Đỗ Xuân Đức người hướng dẫn giúp đỡ tận tình cho trình thực hoàn chỉnh đề tài Đặc biệt xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu , tập thể giáo viên trường Tiểu học Đống Đa, trường Tiểu học Liên Minh, trường Tiểu học Ngô Quyền toàn thể thầy cô giáo, bạn sinh viên K34 khoa giáo Dương Thị Bích - 79 - Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội dục Tiểu học khích lệ tạo điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu hoàn thành đề tài Hà Nội, tháng năm 2012 Sinh viên Dương Thị Bích Dương Thị Bích - 80 - Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Lời cam đoan Tôi xin cam đoan khóa luận kết nghiên cứu thân Những kết thu hoàn toàn chân thực chưa có đề tài nghiên cứu Nếu sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Hà Nội , tháng năm 2012 Sinh viên Dương Thị Bích Dương Thị Bích - 81 - Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Mục lục Trang Phần 1: Mở đầu Phần 2: Nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận I Một số vấn đề phương tiện dạy học Khái niệm phương tiện dạy học Phân loại phương tiện dạy học 10 a) Phương tiện dạy học trực quan 10 b) Phương tiện kĩ thuật dạy học 11 Vị trí, vai trò phương tiện dạy học dạy học 12 Yêu cầu sử dụng phương tiện dạy học 14 a) Yêu cầu sử dụng phương tiện dạy học trực quan 14 b) Yêu cầu sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học 15 II Phương tiện dạy học việc sử dụng phương tiện dạy học dạy học Tiểu học 17 Mối quan hệ phương tiện dạy học với mục đích , nội dung phương pháp dạy học Tiểu học Đặcđiểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học 17 18 Danh mục thiết bị dạy học tối thiếu môn học Tiểu học 20 Chương 2: Thực trạng phương tiện dạy học việc sử dụng 21 Phương tiện dạy học dạy học Tiểu học I Thực trạng phương tiện dạy học trường Tiểu học 21 Thực trạng phương tiện dạy học trực quan 21 Dương Thị Bích - 82 - Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội a) Thực trạng số lượng phương tiện dạy học trực quan trường Tiểu học 21 b) Thực trạng chất lượng phương tiện dạy học trực quan trường Tiểu học 31 Thực trạng phương tiện kĩ thuật dạy học 32 a) Thực trạng số lượng phương tiện kĩ thuật dạy học 32 b) Thực trạng chất lượng phương tiện kĩ thuật dạy học 34 II Thực trạng nhận thức giáo viên phương tiện dạy 34 học việc sử dụng phương tiện dạy học dạy học Tiểu học Thực trạng đội ngũ giáo viên Tiểu học 34 Nhận thức giáo viên phương tiện dạy học 35 Nhận thức Ban giám hiệu giáo viên tầm quan trọng việc sử dụng phương tiện dạy học Tiểu học 36 III Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học dạy học ỏ trường Tiểu học 37 Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học trực quan 37 Thực trạng sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học 40 Chương Nguyên nhân giải pháp khắc phục thực trạng 43 I Nguyên nhân giải pháp khắc phục thực trạng phương tiện dạy học trường Tiểu học 43 Nguyên nhân thực trạng 43 Giải pháp cho thực trạng 44 II Nguyên nhân giải pháp khắc phục thực trạng việc sử dụng phương tiện dạy học dạy học trường Tiểu học 45 Nguyên nhân thực trạng 45 Một số giải pháp để nâng cao hiệu sử dụng 47 phương tiện dạy học Dương Thị Bích - 83 - Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Phần 3: Kết luận kiến nghị 50 Kết luận 50 Kiến nghị 50 Tài liệu tham khảo 52 Phụ lục 53 Phụ lục 57 Dương Thị Bích - 84 - Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC DƯƠNG THỊ BÍCH TÌM HIỂU THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC THÀNH PHỐ VĨNH YÊN - TỈNH VĨNH PHÚC KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC CHUYÊN NGÀNH : GIÁO DỤC HỌC Dương Thị Bích - 85 - Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội HÀ NỘI, 2012 Dương Thị Bích - 86 - [...]... VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC Để tìm hiểu thực trạng về PTDH và việc sử dụng PTDH trong dạy học ở trường Tiểu học, tôi sử dụng phương pháp điều tra bằng phương pháp Ăngket có kết hợp với phương pháp trò chuyện, phương pháp quan sát việc dạy của thầy và việc học của trở ba trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc: Trường Tiểu học Liên Minh Trường Tiểu học Đống Đa Trường Tiểu. .. và cách thức sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học Sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học đúng lúc đúng chỗ: chỉ sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học vào thời điểm thích hợp của tiết học hoặc giờ thực hành Cần tuân thủ kế hoạch sử dụng, ưu tiên những giờ học cần thiết.không lạm dụng phương tiện kĩ thuật dạy học, trước và sau khi sử dụng không nên bật hoặc tắt thiết bị để tránh phân tán tư tưởng của học. .. phải thực hiện được nhiều chức năng trong dạy học, sử dụng cho nhiều nội dung với chi phí hợp lí, không gây tổn hao nhiều về nguyên vật liệu b) Yêu cầu khi sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học Phương tiện kĩ thuật dạy học được sử dụng trong các trường Tiểu học rất đa dạng và phong phú bao gồm phương tiện nghe nhìn,máy kiểm tra,máy dạy học tuy nhiên chúng ta thường xuyên sử dụng các phương tiện sau: Các. .. các nội dung trình chiếu Cần kết hợp hài hòa việc bố trí thiết bị với bố cục của phòng học Như vậy PTDH có các ưu điểm và hạn chế riêng, nếu tuân thủ các yêu cầu khi sử dụng sẽ góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh II Phương tiện dạy học và việc sử dụng phương tiện dạy học trong dạy học ở Tiểu học 1 Mối quan hệ giữa phương tiện dạy học với mục đích và nội dung dạy học Mục đích dạy học ở. .. trình dạy học Chính vì vậy, trong quá trình dạy học , giáo viên cần phải dựa vào đặc điểm tâm sinh lý đối tượng để lựa chọn và xây dựng những phương pháp, sử dụng phương tiện và hình thức dạy học phù hợp 3 Danh mục các thiết bị dạy học tối thiểu của các môn học ở Tiểu học do BGD và ĐT ban hành Dương Thị Bích - 20 - Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC... nhà trường và giáo viên đều nhận thức được vai trò của PTDH đối với hoạt động dạy và học của giáo viên va học sinh Tạo niềm tin cho phụ huynh khi thấy con mình được dạy dỗ toàn diện như vậy II .Thực trạng nhận thức của giáo viên về PTDH và việc sử dụng PTDH trong dạy học ở Tiểu học 1 Thực trạng đội ngũ giáo viên Tiểu học Qua nghe báo cáo của hiệu trưởng các trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên. .. tra kĩ lưỡng rồi mới phân vào các lớp, các phòng ban Từ tìm hiểu đó có thể thấy, nhà trường cũng rất chú trọng tới số lượng cũng như chất lượng của các PTDH trực quan và công tác quản lý, các PTDH đó 2 Thực trạng phương tiện kĩ thuật dạy học a Thực trạng số lượng phương tiện kỹ thuật dạy học Qua khảo sát và tìm hiểu tôi có bảng thực trạng số lượng phương tiện kỹ thuật dạy học như sau: Dương Thị Bích... trong trường chênh lệch ,không đồng đều nhưng hầu hết đội ngũ giáo viên đều nhận thức đúng sự cần thiết phải sử dụng PTDH trong quá trình dạy học Sự chênh lệch nhỏ về nhận thức đó có thể giải thích là do sự phân hóa trình độ đào tạo III Thực trạng sử dụng PTDH trong dạy học ở trường Tiểu học 1 Thực trạng sử dụng PTDH trực quan Để tìm hiểu thực trạng vấn đề này tôi sử dụng câu hỏi sau: Trong quá trình dạy. .. nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2 Bảng 4 : Thực trạng trình độ đội ngũ giáo viên các trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc Trình độ giáo viên Tên trường Cao học Đại học Cao đẳng Trung học sư Tiểu học sư phạm sư phạm phạm 0/36 35/36 1/36 0/36 (0%) (97,2%) (2,8%) (0%) 1/31 29/31 1/31 0/31 (3,2%) (93,6%) (3,2%) (0%) 0/17 12/17 5/17 0/17 ( 0%) (70,5%) (29,5%) (0%) Tiểu học Liên Minh Tiểu học Đống... thiết bị dạy học tối thiểu cấp Tiểu học do Bộ GD và ĐT quy định, có hiệu lực thi hành kể từ ngày 30 tháng 8 năm 2009 Ngoài ra còn có đồ dùng dạy học trực quan do giáo viên và học sinh tự làm, tự sưu tầm Đặc biệt là phương tiện kĩ thuật dạy học là loại phương tiện dạy học hiện đại, một kiểu tiết học mới mà trong đó bắt buộc người giáo viên phải sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với chúng, để sử dụng hiệu ... Chương 2: Thực trạng phương tiện dạy học việc sử dụng phương tiện dạy học dạy học Tiểu học I Thực trạng phương tiện dạy học trường Tiểu học Thực trạng phương tiện dạy học trực quan a) Thực trạng. .. dạy học Tiểu học III Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học dạy học ỏ trường Tiểu học Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học trực quan Thực trạng sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học Chương Nguyên... 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC VÀ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC Để tìm hiểu thực trạng PTDH việc sử dụng PTDH dạy học trường Tiểu học, sử dụng phương pháp điều tra phương