PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Môn Tiếng Việt cung cấp cho học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt qua em nắm bắt kiến thức ngôn ngữ Tiếng Việt Điều HSTH thấy khó làm cảm nhận đoạn văn, đoạn thơ; nhận hay, đẹp đoạn văn,đoạn thơ làm để viết văn hay Thực tế cho thấy, cảm thụ đoạn văn, đoạn thơ; viết văn hay việc mà học sinh làm Điều quan trọng em phải chuẩn bị Môn Tiếng Việt chia làm nhiều phân môn: tập đọc, tả, kể chuyện, tập làm văn, luyện tử câu Mỗi môn có đặc trưng riêng, có mục đích dạy cho học sinh nắm vững Tiếng Việt Muốn nắm vững Tiếng Việt trước hết phải quan tâm đến việc dạy từ Bởi ngôn ngữ công cụ nhận thức, công cụ tư phương tiện giao tiếp quan trọng người Ta nói ngôn ngữ người xã hội Trong ngôn ngữ, từ quan trọng Đó vật liệu trực tiếp để tạo ý, tạo lời tạo câu.Con người vốn từ đầy đủ nắm ngôn ngữ phương tiện giao tiếp.Vì thế,việc phát triển vốn từ cho HSTH việc đặc biệt coi trọng nội dung giáo dục Con người muốn tư phải có ngôn ngữ, lực ngôn ngữ lại bẩm sinh, di truyền Việc phát triển vốn từ cho học sinh cần phải triển khai tất phân môn Tiếng Việt Vì vậy, khẳng định đề tài: “ TÌM HIỂU SỰ MỞ RỘNG VÀ HIỂU BIẾT VỐN TỪ NGỮ MIÊU TẢ CHO HSTH THÔNG QUA CÁC DẠNG BÀI VĂN MIÊU TẢ LỚP 4, LỚP 5” đề tài mang tính cấp thiết Lịch sử vấn đề Nhìn chung, tình hình nghiên nghiên cứu việc dạy từ ngữ Tiểu học năm 50, 60 kỷ trước dân tộc tập trung vào kháng chiến chống Pháp Tuy ít, có số công trình nghiên cứu tương đối có hệ thống dạy từ ngữ Tiểu học Tiêu biểu có tác giả Trịnh Mạnh với cuốn: “ Nghiên cứu vấn đề dạy từ ngữ cấp I ( Nhà xuất Giáo dục – Hà Nội 1967) Đây công trình nghiên cứu với thành công lớn trở thành tài liệu giúp ích không nhỏ cho việc dạy học từ ngữ suốt quãng thời gian sau Hiện nay, việc mở rộng vốn từ cho HSTH việc làm quan trọng, cần thiết, có nhiều đề tài khoa học, nhiều viết đề cập đến vấn đề Tuy nhiên, việc mở rộng vốn từ cho HSTH hầu hết người tập trung ý đến phân môn luyện từ câu Có nhiều đề tài tập trung vào việc mở rộng vốn từ cho học sinh theo chủ đề, có đề tài lại sâu vào dạng tập luyện từ câu theo chủ đề Hay số tác giả sâu vào nghiên cứu phương pháp phù hợp với việc dạy học phân môn luyện từ câu… Nhưng đa số đề tài xếp mức chưa thành công, nhiều hạn chế Vấn đề vốn từ ngữ nhiều người nghiên cứu với phân môn tập đọc hay kể chuyện thu thành công đáng kể Những công trình nghiên cứu đem lại lợi ích không nhỏ cho vệc dạy học phân môn lại môn Tiếng Việt Bên cạnh phân môn tập làm văn có dạng văn miêu tả chứa số lượng lớn vốn từ miêu tả lại không thấy ý đến Thông qua dạng văn miêu tả, tìm hiểu vốn từ ngữ miêu tả học sinh tìm hiểu mở rộng vốn từ cho em Đây vấn đề chưa sâu vào tìm hiểu 3.Mục đích yêu cầu 3.1 Mục đích Trên sở tìm hiểu phương pháp dạy học Tiếng Việt hành ( đặc biệt phương pháp dạy học phân môn luyện từ câu phân môn tập làm văn Tiểu học) , tìm hiểu đặc trưng hai phân môn này.Đề tài sâu vào việc khảo sát hiểu biết vốn từ ngữ miêu tả HSTH tìm hiểu mở rộng vốn từ thông qua dạng văn miêu tả phân môn tập làm văn chương trình môn Tiếng Việt Tiểu học hành 3.2 Yêu cầu - Đọc lý thuyết có liên quan tới tên đề tài - Thu thập tư liệu từ thực tế học sinh Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành đề tài, sử dụng phương pháp: - Phương pháp điều tra - Phương pháp thống kê - Phương pháp phân tích - Phương pháp tổng hợp Quá trình tiến hành sau: Đầu tiên, đọc lý luận vấn đề này, nghiên cứu lý thuyết thực tiễn dạy học luyện từ câu dạy học tập làm văn Tiểu học Sau vận dụng phương pháp điều tra để khảo sát thực tế, thu thập tư liệu, lên mẫu thống kê để phân tích xử lý tư liệu tiến hành viết khóa luận Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Các đơn vị từ dùng miêu tả kiểu văn miêu tả 5.2 Phạm vi nghiên cứu Việc dạy từ ngữ mở rộng vốn từ ngữ tiến hành tất phân môn Tiếng Việt.Vì vậy, đề tài lẽ cần triển khai tất phân môn tiếng Việt tất lớp bậc tiểu học Nhưng thời gian lực hạn hẹp nên đề tài tiến hành nghiên cứu với dạng văn miêu tả lớp 4, lớp Cấu trúc đề tài Đề tài gồm phần: A Phần mở đầu B Phần nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận sở thực tiễn Chương 2: Phân tích miêu tả kết tìm hiểu mở rộng vốn từ ngữ miêu tả cho HSTH thông qua dạng văn miêu tả lớp 4, lớp C Phần kết luận PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1.1 Khái niệm từ Từ đơn vị có sẵn ngôn ngữ Từ đơn vị ngôn ngữ, cấu tạo ổn định, mang nghĩa hoàn chỉnh, dùng để cấu thành nên câu Từ làm tên gọi vật (danh từ), hoạt động (động từ), trạng thái, tính chất (tính từ)… Từ công cụ biểu thị khái niệm người thực Trong ngôn ngữ học, từ đối tượng nghiên cức nhiều cấp độ khác nhau, cấu tạo từ, hình thái học, ngữ âm học, cú pháp học 1.1.1.2 Khái niệm trường từ vựng Trường từ vựng tập hợp từ vựng dựa vào đồng nét nghĩa Các từ trường nghĩa luôn có quan hệ ý nghĩa với Mỗi trường tiểu hệ thống ngữ nghĩa nằm hệ thống lớn từ vựng ngôn ngữ 1.1.1.3 Khái niệm từ miêu tả Từ miêu tả từ dùng để tả vật tượng cách sinh động, cụ thể Nó công cụ giúp người tái hiện, chép lại hình ảnh, chân dung đối tượng miêu tả đặc điểm bật hình dáng bên lẫn phẩm chất bên vật hay tượng 1.1.1.4 Khái niệm văn miêu tả Miêu tả loại văn dùng để tả vật,hiện tượng cách sinh động,cụ thể Trong từ điển Hán Việt, Đào Duy Anh khẳng định: “Miêu tả lấy nét vẽ câu văn để biểu chân tướng vật ra” Văn miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, cuả người, giúp người đọc, người nghe hình dung cách cụ thể đối tượng Nói tóm lại, văn miêu tả thể loại văn mà người viết dùng ngôn ngữ cách diễn đạt có tính chất nghệ thuật để tái hiện, chép lại hình ảnh, chân dung đối tượng miêu tả đặc điểm bật hình dáng bên lẫn phẩm chất bên giúp người đọc cảm nhận đối tượng tiếp cận đối tượng giác quan cụ thể 1.1.2 Những vấn đề chung 1.1.2.1 Đặc điểm văn miêu tả Văn miêu tả loại sáng tác nghệ thuật: Bài văn miêu tả xây dựng sở việc tái lại thực khách quan thông qua cảm nhận trực tiếp giác quan từ người viết Việc tái dựa vào hình ảnh, ấn tượng đối tượng miêu tả thông qua nghệ thuật sử dụng ngôn ngữ cách sinh động, sáng tạo người miêu tả Văn miêu tả nhằm hướng học sinh biết cách nhận thức sống thể sống ngôn từ: Làm văn miêu tả nhận thức giới, khám phá, phát từ đối tượng miêu tả nét đẹp, nét đáng yêu, lạ, độc đáo Vì vậy, dạy văn miêu tả bồi dưỡng cho em tâm hồn, cảm xúc dạy em tích lũy vốn sống, vốn hiểu biết sống; biết cảm thụ rung động trước đẹp, đáng yêu đối tượng miêu tả Đó dạy em nhận thức giới Văn miêu tả mang tính thông báo, thẩm mĩ, chứa đựng tình cảm người viết: Có thể nói, vật, tượng đời sống trở thành đối tượng văn miêu tả Ví dụ: đồng hồ,một gà, cặp… Tất trở thành đề tài đầy thú vị với bút miêu tả Trong khoa học có miêu tả miêu tả cách lạ kỳ, khách quan nhằm mục đích nhận thức trí tuệ Loại văn gạt bỏ cảm xúc cá nhân, riêng tư cá nhân người viết Trong đó, đặc điểm riêng đối tượng, cảm xúc cá nhân chứa đựng tâm trạng người viết nội dung văn miêu tả Đối tượng văn miêu tả người viết nhìn cặn kẽ, chi tiết trình vận động Nó đối tượng vô âm thanh, tiếng động, hương vị… hay tư tưởng, tình cảm riêng tư, thầm kín người Bài văn miêu tả chứa đựng tâm tư, tình cảm, thái độ yêu ghét hay ý kiến đóng góp, bình luận người viết Một văn miêu tả gắn bó hòa quyện cảm xúc chủ quan người viết với thiên nhiên, với thực khách quan Khi miêu tả hình ảnh đối tượng viết phải huy động lựa chọn vốn kiến thức ngôn ngữ cho cảnh vật, người lên bật cụ thể, sinh động để giúp người đọc có cảm giác ngắm nhìn, sờ mó, chứng kiến vật tượng giác quan cụ thể mình.Bởi vậy, yêu cầu đặt với người viết phải biết gạt bỏ chi tiết thực không cần thiết, sức gợi tả gợi cản Từ chọn lọc chi tiết bật, gây ấn tượng mạnh mẽ, không dập khuân,máy móc, bắt chước để đưa vào văn chi tiết dườm dà,theo kiểu liệt kê đơn điệu Ngôn ngữ văn miêu tả mang tính nghệ thuật, ngôn ngữ giàu cảm xúc, hình ảnh, có khả gợi lên liên tưởng, tưởng tượng Chính kiểu ngôn ngữ làm cho văn miêu tả khác với loại văn vản khác Đặc biệt văn khoa học 1.1.2.2 Các kiểu văn miêu tả tiểu học Căn vào đối tượng miêu tả, người ta chia văn miêu tả thành nhiều kiểu Ở Tiểu học nay, học sinh học kiểu bài: Tả đồ vật Tả người Tả cối Tả cảnh Tả loài vật Song để có văn miêu tả hay kiểu miêu tả đòi hỏi người viết phải xác định rõ đối tượng phải có lựa chọn, gọt giũa miêu tả Về đối tượng miêu tả: Xuất phát từ vốn hiểu biết HSTH mà đối tượng miêu tả đưa cho em đơn giản, gần gũi,thân thuộc với em Về ngôn ngữ miêu tả: Văn miêu tả thường sử dụng số lượng lớn tính từ, động từ,các từ tượng thanh, từ tượng hình phép tu từ Tùy vào kiểu mà người viết lựa chọn, sử dụng từ ngữ cho phù hợp 1.1.2.3 Những yêu cầu văn miêu tả việc dạy học văn miêu tả Bài văn miêu tả phải đảm bảo tính xác, chân thực việc tái hình ảnh vật tượng Việc tái đòi hỏi phải sinh động, cụ thể có sáng tạo Bài văn miêu tả bắt nguồn từ quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả kết hợ với kinh nghiệm sống trí tưởng tượng, liên tưởng người miêu tả phải thể hình ảnh, cảm xúc thực người viết với đối tượng miêu tả Chủ thể miêu tả phải chọn lọc từ ngữ có sức biểu cảm cao độ Bài văn miêu tả muốn thành công, người viết phải huy động vốn kiến thức ngôn ngữ để “tô điểm” cho đối tượng Tuy vậy, việc “tô điểm” phải đảm bảo cho vật, tượng, người lên sinh động, cụ thể đời sống thực qua trang miêu tả điều không đơn giản Để người đọc có cảm giác trực tiếp nghe thấy, nhìn thấy, sờ nắm vật tượng làm văn miêu tả, yêu cầu đặt với chủ thể miêu tả phải tạo tính xác, sinh động, tạo hình cho văn Từ yêu cầu này, muốn miêu tả đối tượng, người làm văn phải có trình lao động công phu từ quan sát đối tượng, chọn lọc ý diễn đạt ngôn ngữ giàu hình ảnh, sinh động Từ giúp người đọc hình dung, tưởng tượng hình ảnh đối tượng miêu tả “nhìn tận mắt, bắt tận tay” Để giúp em học sinh đáp ứng yêu cầu trên, trình dạy học người giáo viên không rèn cho học sinh kỹ làm mà phải cung cấp cho học sinh tri thức sống, bồi dưỡng tâm hồn cảm xúc cho em Đặc biệt cần tạo điều kiện cho học sinh có vốn ngôn ngữ phong phú, khả tư duy, tưởng tượng, sáng tạo cao Thiếu yếu tố trên, học sinh viết văn miêu tả hay, sinh động, hút người đọc 1.1.3 Chủ đề ngữ nghĩa hay trường từ vựng “Cấu tạo từ trước hết cấu tạo hàng loạt từ giống ngữ nghĩa (và khác với hàng loạt từ khác ngữ nghĩa) phải lấy chữ nghĩa làm tiêu chí hàng đầu để tiến hành phân loại ” F.D.Saussure “Giáo trình ngôn ngữ học đại cương” hai dạng quan hệ chung ngôn ngữ quan hệ ngang quan hệ dọc Theo hai dạng quan hệ có hai loại trường nghĩa Trường nghĩa ngang (trường nghĩa tuyến tính) trường nghĩa dọc (trường nghĩa trực tuyến) Trường nghĩa dọc lại lại gồm có: Trường nghũa biểu vật trường nghĩa biểu niệm 1.1.3.1 Trường nghĩa biểu vật Trường nghĩa biểu vật tập hợp từ biểu thị ý nghĩa chung vật tượng Các từ trường biểu vật đồng với mặt ý nghĩa Muốn xác lập trường biểu vật người ta dựa vào ý nghĩa biểu vật từ Trước hết, chọn danh từ có ý nghĩa biểu vật khái quát (tên gọi danh từ ý nghĩa biểu vật) làm tiêu chí để tập hợp (từ trung tâm) Sau tìm từ ngữ có ý nghĩa biểu vật với danh từ chọn làm tiêu chí, cuối xếp từ vào trường Đối với HSTH gợi cho em lập số trường biểu vật gần gũi với lứa tuổi em 1.1.3.2 Trường nghĩa biểu niệm Trường nghĩa biểu niệm tập hợp từ dựa ý nghĩa biểu niệm, ý nghĩa biểu niệm hệ thống nét nghĩa Tiêu chí để xác lập trường nghĩa biểu nhiệm ý nghĩa biểu niệm từ (tức nét nghĩa) Do đó,cách thức để lập trường nghĩa biểu niệm phải lựa chọn nét nghĩa đó, nét nghĩa phải dựa rút từ có ý nghĩa khái quát Các nét nghĩa nhiều lập trường nghĩa từ nét nghĩa lập trường nghĩa nhiều từ Trường nghĩa biểu vật trường nghĩa biểu niệm có mối quan hệ chặt chẽ với Theo tác giả Đỗ Hữu Châu “Từ vựng - ngữ nghĩa Tiếng Việt” : “Dựa vào ý nghĩa từ mà phân lập trường nghĩa” Nhưng nhờ trường, nhờ định vị dùng từ trường thích hợp mà hiểu sâu sắc thêm ý nghĩa từ Như vậy, hai 10 20 Phạm Nguyệt Minh 12 71.4 % 58.3 % 21 Dương Hà My 16 100 % 75 % 22 Nguyễn Nhật Nam 85.7 % 25 % 23 Nguyễn Thị Nga 71.4 % 33.3 % 24 Trần Thị Thu Nga 57.1 % 16.7 % 25 Tô Thị Bích Ngọc 57.1 % 33.3 % 26 Nguyễn Trang Nhung 10 85.7 % 33.3 % 27 Phạm Thanh Trúc 14 100 % 58.3 % 28 Đường Hương Quỳnh 71.4 % 25 % 29 Nguyễn Hoài Thu 15 57.1 % 8.3 % 30 Nguyễn Công Thức 57.1 % 25 % 31 Nguyễn Kiều Trang 14 100 % 58.3 % 32 Nguyễn Thảo Trang 17 100 % 10 83.3 % 33 Bùi Cao Trí 14 100 % 58.3 % 34 Phạm Thành Trung 14 71.4 % 75 % 35 Phan Duy Trường 11 85.7 % 41.7 % 36 Kiều Hữu Tùng 87.5 % 25 % 37 Lê Xuân Tùng 12 100 % 41.7 % 38 Hoàng Thị Xuân 12 85.7 % 50 % 39 Nguyễn Thanh Xuân 11 100 % 33.3 % 70 Bảng 15 Tổng số STT Họ tên Từ tìm nhầm từ HS tìm nhầm Từ đơn Số Từ phức Tỉ lệ lượng Từ láy Từ ghép Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Phạm Ngọc Anh 0% 0% 100 % Nguyễn Tuấn Anh 15 6.7 % 26.7 % 10 66.7 % Đỗ Việt Anh 25 % 0% 75 % Nguyễn Vũ Anh 0% 0% 100 % Phạm Ngọc Ánh 0% 0% 100 % Nguyễn Tiến Đạt 0% 0% 100 % Đỗ Thu Hiền 12.5 % 0% 87.5 % Nguyễn Việt Hoàng 0% 0% 100 % Lê Minh Hưng 0 0% 0% 0% 10 Nguyễn Thị Hương 13 7.7 % 23.1 % 69.2 % 11 Văn Công Huy 0% 0% 100 % 12 Trần Ngọc Huyền 13 7.7 % 7.7 % 11 84.6 % 71 13 Tạ Vũ Khang 13 0% 0% 13 100 % 14 Nguyễn Ngọc Khoa 11 9.1 % 18.2 % 72.7 % 15 Hà Ngọc Linh 0% 0% 100 % 16 Kiều Trọng Linh 14 0% 7.1 % 13 92.9 % 17 Nguyễn Duy Long 0% 0% 100 % 18 Đỗ Hoàng Mai 18 5.6 % 16.7 % 15 83.3 % 19 Nguyễn Đức Mạnh 0% 0% 100 % 20 Phạm Nguyệt Minh 0% 0% 100 % 21 Dương Hà My 12.5 % 0% 87.5 % 22 Nguyễn Nhật Nam 0% 0% 100 % 23 Nguyễn Thị Nga 16 6.3 % 12.5 % 13 81.25 % 24 Trần Thị Thu Nga 0 0% 0% 0% 25 Tô Thị Bích Ngọc 0 0% 0% 0% 26 Nguyễn Trang Nhung 0% 0% 100 % 27 Phạm Thanh Trúc 0% 0% 100 % 28 Đường Hương Quỳnh 10 10 % 10 % 80 % 29 Nguyễn Hoài Thu 12 8.3 % 25 % 66.7 % 72 30 Nguyễn Công Thức 0% 0% 100 % 31 Nguyễn Kiều Trang 25 % 25 % 50 % 32 Nguyễn Thảo Trang 0% 0% 100 % 33 Bùi Cao Trí 0% 0% 100 % 34 Phạm Thành Trung 0% 20 % 80 % 35 Phan Duy Trường 0% 50 % 50 % 36 Kiều Hữu Tùng 0 0% 0% 0% 37 Lê Xuân Tùng 0% 0% 100 % 38 Hoàng Thị Xuân 0 0% 0% 0% 39 Nguyễn Thanh Xuân 17 0% 5.9 % 16 94.1 % 73 Bảng 16 STT Các từ dùng để Số lượng HS miêu tả văn Tỉ lệ Tìm Bạc 18 78.3 % Ngắn 13.4 % Nhanh nhẹn 21 91.3 % Rậm rạp 15 65.2 % Nghiêm nghị 17 73.9 % Hóm hỉnh 23 100 % Thông thoáng 17.4 % Sạch 26.1 % Vạm vỡ 21 91.3 % 10 Cao to 16 26.1 % 11 Nâu rám 14 60.9 % 12 Khỏe mạnh 20 86.9 % 13 Hợp với khuân mặt 17 73.9 % 14 Giản dị 22 95.7 % 15 Thân mật 21 91.3 % 16 Hòa đồng 12 52.2 % 17 Rộng rãi 18 78.3 % 18 Dứt khoát 39.1 % 19 Nghiêm chỉnh 17.4 % 20 Nhiệt tình 19 82.6 % 21 Hết lòng việc chung 4.3 % 74 Các bảng thống kê kết khảo sát văn tả “Một đêm trăng đẹp” Bảng 17 Tổng STT Họ tên Từ tìm Số Số Tỉ từ HS lượng lệ tìm Từ Từ đơn Số Tỉ lệ lượng Từ Từ tìm sai Tỉ lệ nhầm nghĩa Từ phức Số lượng Phạm Ngọc Anh 0 0% 0% 0% 0 Nguyễn Tuấn Anh 0% 0% 0% Đỗ Việt Anh 27 10.3 % 0% 12 % 24 Nguyễn Vũ Anh 28 18 62.1 % 50% 16 64 % 10 Phạm Ngọc Ánh 22 17.2 % 0% 20 % 17 Nguyễn Tiến Đạt 19 11 37.9 % 0% 11 44 % Đỗ Thu Hiền 46 18 62.1 % 0% 18 72 % 28 Nguyễn Việt Hoàng 35 24 82.8 % 25 % 23 92 % 11 Lê Minh Hưng 0% 0% 0% 10 Nguyễn Thị Hương 20 17.2 % 0% 20 % 15 11 Văn Công Huy 24 16 55.2 % 25 % 15 60 % 75 12 Trần Ngọc Huyền 30 13.8 % 0% 16 % 26 13 Tạ Vũ Khang 42 23 79.3 % 25 % 22 88 % 19 14 Nguyễn Ngọc Khoa 21 3.8 % 0% 4% 20 15 Hà Ngọc Linh 0 0% 0% 0% 0 16 Kiều Trọng Linh 44 18 62.1 % 25 % 17 68 % 26 17 Nguyễn Duy Long 33 23 79.3 % 50 % 21 84 % 10 18 Đỗ Hoàng Mai 12 24.1 % 0% 28 % 19 Nguyễn Đức Mạnh 27 12 41.1 % 0% 12 48 % 15 20 Phạm Nguyệt Minh 21 15 51.7 % 0% 15 60 % 21 Dương Hà My 18 17 58.6 % 25 % 16 64 % 22 Nguyễn Nhật Nam 0 0% 0% 0% 0 23 Nguyễn Thị Nga 35 27.6 % 0% 32 % 26 24 Trần Thị Thu Nga 10 11 34.5 % 25 % 36 % 25 Tô Thị Bích Ngọc 0 0% 0% 0% 0 26 Nguyễn Trang Nhung 16 20.7 % 25 % 20 % 27 Phạm Thanh Trúc 0 0% 0% 0% 0 28 Đường Hương Quỳnh 34 15 51.7 % 0% 15 66 % 19 76 29 Nguyễn Hoài Thu 21 3.8 % 0% 4% 20 30 Nguyễn Công Thức 32 15 51.7 % 25 % 14 56 % 16 31 Nguyễn Kiều Trang 18 11 37.9 % 25 % 10 40 % 32 Nguyễn Thảo Trang 31 13 44.8 % 25 % 12 48 % 18 33 Bùi Cao Trí 26 13 44.8 % 25 % 4% 34 Phạm Thành Trung 41 19 63.6 % 0% 19 76 % 22 35 Phan Duy Trường 12 24.1 % 0% 28 % 36 Kiều Hữu Tùng 17 3.8 % 0% 4% 16 37 Lê Xuân Tùng 17.2 % 0% 20 % 38 Hoàng Thị Xuân 18 12 41.4 % 0% 12 48 % 39 Nguyễn Thanh Xuân 11 10.3 % 0% 12 % 77 Bảng 18 STT Họ tên Tổng Từ phức số từ Từ láy Từ ghép phức Số HS lượng Tỉ lệ lượng Tỉ lệ Số tìm Phạm Ngọc Anh 0 0% 0% Nguyễn Tuấn Anh 0 0% 0% Đỗ Việt Anh 3 27.3 % 0% Nguyễn Vũ Anh 16 11 100 % 35.7 % Phạm Ngọc Ánh 36.4 % 71 % Nguyễn Tiến Đạt 11 63.6 % 28.6 % Đỗ Thu Hiền 18 11 100 % 50 % Nguyễn Việt Hoàng 23 11 100 % 12 85.7 % Lê Minh Hưng 0 0% 0% 10 Nguyễn Thị Hương 27.3 % 14.3 % 11 Văn Công Huy 15 10 90.9 % 35.7 % 12 Trần Ngọc Huyền 27.3 % 7.1 % 13 Tạ Vũ Khang 22 11 100 % 11 78.6 % 14 Nguyễn Ngọc Khoa 1 9.1 % 0% 15 Hà Ngọc Linh 0 0% 0% 16 Kiều Trọng Linh 17 10 90.9 % 50 % 17 Nguyễn Duy Long 21 11 100 % 10 71.4 % 18 Đỗ Hoàng Mai 45.5 % 14.3 % 19 Nguyễn Đức Mạnh 12 10 90.9 % 14.3 % 78 20 Phạm Nguyệt Minh 15 72.7 % 50 % 21 Dương Hà My 16 10 90.9 % 42.9 % 22 Nguyễn Nhật Nam 0 0% 0% 23 Nguyễn Thị Nga 63.6 % 7.1 % 24 Trần Thị Thu Nga 72.7 % 7.1 % 25 Tô Thị Bích Ngọc 0 0% 0% 26 Nguyễn Trang Nhung 27.3 % 14.3 % 27 Phạm Thanh Trúc 0 0% 0% 28 Đường Hương Quỳnh 15 11 100 % 28.6 % 29 Nguyễn Hoài Thu 1 9.1 % 0% 30 Nguyễn Công Thức 14 10 90.9 % 28.6 % 31 Nguyễn Kiều Trang 72.7 % 14.3 % 32 Nguyễn Thảo Trang 12 72.7 % 28.6 % 33 Bùi Cao Trí 11 10 90.9 % 7.1 % 34 Phạm Thành Trung 19 10 90.9 % 64.3 % 35 Phan Duy Trường 36.4 % 21.4 % 36 Kiều Hữu Tùng 1 9.1 % 0% 37 Lê Xuân Tùng 36.4 % 7.1 % 38 Hoàng Thị Xuân 12 72.7 % 28.6 % 39 Nguyễn Thanh Xuân 18.2 % 7.1 % 79 Bảng 19 Tổng số STT Họ tên Từ tìm nhầm từ HS tìm nhầm Từ đơn Số Từ phức Tỉ lệ lượng Từ láy Từ ghép Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Phạm Ngọc Anh 0 0% 0% 0% Nguyễn Tuấn Anh 0% 33.3 % 66.7 % Đỗ Việt Anh 24 12.5 % 33.3 % 13 54.2 % Nguyễn Vũ Anh 10 10 % 0% 90 % Phạm Ngọc Ánh 17 17,6 % 23.5 % 10 58.8 % Nguyễn Tiến Đạt 25 % 12.5 % 62.5 % Đỗ Thu Hiền 28 10,7 % 0% 25 89.3 % Nguyễn Việt Hoàng 11 9.1 % 0% 10 90.9 % Lê Minh Hưng 0% 50 % 50 % 10 Nguyễn Thị Hương 15 33.3 % 26.7 % 11 73.3 % 11 Văn Công Huy 16.7 % 0% 83.3 % 80 12 Trần Ngọc Huyền 26 11.5 % 30.8 % 15 57.7 % 13 Tạ Vũ Khang 19 10.5 % 0% 17 89.5 % 14 Nguyễn Ngọc Khoa 20 15 % 45 % 40 % 15 Hà Ngọc Linh 0 0% 0% 0% 16 Kiều Trọng Linh 26 7.7 % 3.8 % 19.2 % 17 Nguyễn Duy Long 10 20 % 0% 80 % 18 Đỗ Hoàng Mai 20 % 20 % 60 % 19 Nguyễn Đức Mạnh 15 13.3 % 6.7 % 12 80 % 20 Phạm Nguyệt Minh 16.7 % 16.7 % 66.7 % 21 Dương Hà My 0% 0% 100 % 22 Nguyễn Nhật Nam 0 0% 0% 0% 23 Nguyễn Thị Nga 26 11.5 % 11.5 % 20 76.9 % 24 Trần Thị Thu Nga 0% 0% 100 % 25 Tô Thị Bích Ngọc 0 0% 0% 0% 26 Nguyễn Trang Nhung 11.1 % 44.4 % 44.4 % 27 Phạm Thanh Trúc 0 0% 0% 0% 28 Đường Hương Quỳnh 19 5.3 % 0% 18 94.7 % 81 29 Nguyễn Hoài Thu 20 15 % 35 % 10 50 % 30 Nguyễn Công Thức 16 12.5 % 6.25 % 13 81.2 % 31 Nguyễn Kiều Trang 0% 28.6 % 21.4 % 32 Nguyễn Thảo Trang 18 11.1 % 11.1 % 14 77.8 % 33 Bùi Cao Trí 12 8.3 % 0% 11 91.7 % 34 Phạm Thành Trung 22 13.6 % 4.5 % 18 81.8 % 35 Phan Duy Trường 20 % 40 % 40 % 36 Kiều Hữu Tùng 16 18.8 % 37.5 % 43.8 % 37 Lê Xuân Tùng 0% 50 % 50 % 38 Hoàng Thị Xuân 0% 16.7 % 83.3 % 39 Nguyễn Thanh Xuân 25 % 25 % 50 % 82 Bảng 20 STT Các từ dùng để Số lượng HS miêu tả văn Tỉ lệ tìm Rợp 10.3 % Sớm 10 34.5 % Vang 20 68.9 % Sáng 31 % Chênh chếch 17 58.6 % Lơ lửng 21 72.4 % Thăm thẳm 23 79.3 % Lấp lánh 14 42.3 % Rộng rãi 19 65.5 % 10 Rộn rã 21 72.4 % 11 Lung linh 20 68.9 % 12 Vui vẻ 15 51.7 % 13 Đậm đà 18 62.1 % 14 Tha thiết 24.1 % 15 Lồng lộng 14 48.3 % 16 Tươi đẹp 13.8 % 17 Thơ mộng 19 65.5 % 18 Đùa giỡn 16 55.2 % 19 Xanh thẫm 22 75.9 % 20 Ẩm sương 25 86.2 % 21 Đơn sơ 24 82.2 % 22 Tròn vành vạnh 24.1 % 83 23 Thơm nồng 18 62.1 % 24 Êm 11 37.9 % 25 Uốn khúc 6.9 % 26 Mát rượi 13.8 % 27 Sáng 24.1 % 28 Huyền ảo 14 42.3 % 29 Nên thơ 3.4 % 84 [...]... Phân tích và miêu tả kết quả tìm hiểu sự mở rộng và hiểu biết vốn từ ngữ miêu tả cho HSTH thông qua các dạng bài văn miêu tả lớp 4, lớp 5 Để khảo sát sự hiểu biết của HSTH về vốn từ miêu tả, chúng tôi tiến hành khảo sát ở lớp 4D – Trường Tiểu học Liên Minh – Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc với 3 dạng bài văn miêu tả: miêu tả cây cối, miêu tả con vật, miêu tả đồ vật; tiến hành khảo sát ở lớp 5C – Trường Tiểu học... Yên – Vĩnh Phúc với 2 dạng bài văn miêu tả: tả người và tả cảnh Mỗi một dạng văn miêu tả chúng tôi đưa ra một bài văn miêu tả mẫu, điển hình và yêu cầu các em học sinh xác định những từ được dùng để miêu tả có trong bài văn đã cho trước đó 2.1 Sự mở rộng và hiểu biết vốn từ miêu tả trong dạng bài miêu tả cây cối Ở dạng bài này, chúng tôi tiến hành khảo sát với 41 em học sinh của lớp 4D – Trường tiểu... ngôn ngữ luôn đặc biệt được coi trọng trong nội dung giáo dục của nhà trường Đối với HSTH việc hiểu biết và mở rộng vốn từ miêu tả là một trong những nội dung nhằm trau dồi năng lực ngôn ngữ cho HS Để biết được sự hiểu biết về vốn từ miêu tả của HS như thế nào chúng tôi tiến hành điều tra khảo sát trên cơ sở là các bài văn miêu tả mẫu trong các dạng bài văn miêu tả lớp 4, lớp 5 với 5 dạng bài Qua đây... 2 .5 Sự mở rộng và hiểu biết vốn từ miêu tả ở dạng bài văn tả cảnh Với dạng bài văn tả cảnh, chúng tôi đi tiến hành khảo sát với 39 em học sinh của lớp 5C – Trường tiểu học Liên Minh.Việc khảo sát được chúng tôi tiến hành với mục địhs đánh giá khả năng nhận biết từ miêu tả của học sinh trong một bài văn miêu tả cụ thể của dạng bài văn tả cảnh Chúng tôi đưa sẵn ra bài văn tả một đêm trăng đẹp ở dạng bài. .. thiệu và tích lũy cho học sinh vốn từ miêu tả đồ vật trong các chủ điểm ở phân môn luyện từ và câu và trong khi dạy dạng bài miêu tả đồ vật ở các tiết tập làm văn Giới thiệu vốn từ miêu tả với từng đối 27 tượng đồ vật sau đó mỗi từ tìm được lại dẫn dắt học sinh đi tìm các từ cùng trường nghĩa với từ đo Việc làm này sẽ giúp vốn từ của học sinh được mở rộng một cách nhanh chóng 2.4 Sự mở rộng và hiểu biết. .. học sinh nắm chắc lý thuyết về dạng văn miêu tả con vật để không bị mất đi một vốn từ miêu tả lớn là các động từ Trong quá trình dạy học phân môn tập làm văn, giáo viên cần cho học sinh thấy rõ được sự khác biệt giữa từ được dùng để miêu tả với từ để chỉ đối tượng được đem ra miêu tả 2.3 Sự mở rộng và hiểu biết vốn từ miêu tả ở dạng bài miêu tả đồ vật Với dạng bài miêu tả đồ vật,chúng tôi đi tiến hành... giữa các con chữ, hoặc là học sinh còn yếu về vốn từ trong các chủ điểm khi học phân môn luyện từ và câu Biện pháp Trước hết ,văn miêu tả cây cối là một dạng văn miêu tả có lượng từ miêu tả rất phong phú Mỗi một sự vật đều có nhiều cách để miêu tả khác nhau, và thông qua việc miêu tả nhiều sự vật ta lại có được một vốn từ lớn hơn Vì vậy, mở rộng vốn từ miêu tả cây cối cho học sinh là một trong những cách... nhận biết từ miêu tả của học sinh trong một bài văn miêu tả cụ thể của dạng bài văn miêu tả cây cối Chúng tôi đưa sẵn ra một bài văn miêu tả điển hình ở dạng bài văn miêu tả cây cối là bài văn tả cây chuối và yêu cầu yêu cầu đưa ra như sau: Em hãy tìm các từ dùng để miêu tả ở bài văn sau đây: CÂY CHUỐI Cuối vườn nhà em có một bụi chuối sứ Từ một cây chuối nhỏ xíu ba em xin ở quê nội, về trồng cách... (Những bài làm văn mẫu lớp 5) Sau quá trình khảo sát, kết quả thu được như sau Bài văn miêu tả bác Tư khác với các dạng bài văn miêu tả ở trên là cả bài chỉ chứa 21 từ miêu tả Và số lượng từ tìm được của các học sinh cũng không đồng đều như học sinh khối lớp 4 Có 12,8 % học sinh tìm được nhiều từ đúng nhất là 18 từ (chiếm 87 ,5 % tổng số từ được dùng để miêu tả có trong bài) Có học sinh chỉ tìm được 1 từ. .. biết vốn từ miêu tả ở dạng bài tả người Để khảo sát sự hiểu biết của HSTH về vốn từ tả người, chúng tôi tiến hành khảo sát ở lớp 5C – trường tiểu học Liên Minh – Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc với bài văn tả bác Tư Chúng tôi yêu cầu HS xác định từ dùng để miêu tả trong bài văn cho trước Chúng tôi tiến hành việc khảo sát với mục đích đánh giá khả năng nhận biết từ miêu tả của học sinh trong một bài văn miêu tả ...đề tài: “ TÌM HIỂU SỰ MỞ RỘNG VÀ HIỂU BIẾT VỐN TỪ NGỮ MIÊU TẢ CHO HSTH THÔNG QUA CÁC DẠNG BÀI VĂN MIÊU TẢ LỚP 4, LỚP 5 đề tài mang tính cấp thiết Lịch sử vấn... nhận biết từ miêu tả học sinh văn miêu tả cụ thể dạng văn miêu tả cối Chúng đưa sẵn văn miêu tả điển hình dạng văn miêu tả cối văn tả chuối yêu cầu yêu cầu đưa sau: Em tìm từ dùng để miêu tả văn. .. luyện từ câu phân môn tập làm văn Tiểu học) , tìm hiểu đặc trưng hai phân môn này.Đề tài sâu vào việc khảo sát hiểu biết vốn từ ngữ miêu tả HSTH tìm hiểu mở rộng vốn từ thông qua dạng văn miêu tả