BẢO VỆ ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ Đề tài: VẬN DỤNG MÔ HÌNH HỌC HỢP TÁC NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TOÁN CỦA HỌC SINH Người thực hiện: Người hướng dẫn khoa học: CẤU TRÚC LUẬN VĂN Mục lục Chương 1: Mở đầu Chương 2: Các nghiên cứu liên quan Chương 3: Phương pháp nghiên cứu Chương 4: Kết quả nghiên cứu Chương 5: Kết luận, lý giải và áp dụng Tài liệu tham khảo Phụ lục Chương 1: Mở đầu 1.1 Lời giới thiệu 1.2 Nhu cầu nghiên cứu 1.3 Phát biểu vấn đề nghiên cứu 1.4 Mục đích nghiên cứu 1.5 Câu hỏi nghiên cứu 1.6 Định nghĩa các thuậtngữ 1.7 Ý nghĩa nghiên cứu LỜI GIỚI THIỆU Ngày nay, với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kĩ thuật và công nghệ thông tin người ở khắp mọi nơi thế giới không phân biệt sắc tộc, tôn giáo, giới tính vẫn có thể cùng học tập, nghiên cứu dù ở cách xa hàng ngàn số Thế kỉ 21 là kỉ nguyên của tri thức, của sự hợp tác, liên kết Sự phát triển của mỗi quốc gia gắn liền với sự phát triển của toàn nhân loại Một đất nước không thể phát triển nếu có một nền giáo dục lạc hậu, không thể hội nhập với bạn bè quốc tế nếu không biết hợp tác Đất nước ta thực hiện chính sách mở cửa, đẩy mạnh quan hệ với các nước thế giới, để đáp ứng yêu cầu của xã hội chúng ta phải đào tạo được những người biết học tập, biết làm việc hợp tác từ còn ngồi ghế nhà trường Mục tiêu giáo dục, đào tạo của nước ta là “phải hướng vào đào tạo những người lao động tự chủ, sáng tạo, có lực giải quyết những vấn đề thường gặp, ” và mục tiêu của chương trình mới là “góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất, phong cách lao động khoa học, biết lao động hợp tác, có ý chí và thói quen tự học thường xuyên” Các quan điểm đó được thể chế hóa luật giáo dục (1998) : Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS ” Như vậy đổi mới PPDH môn toán hiện ở trường phổ thông là tổ chức cho HS được học tập hoạt động và bằng hoạt động một cách tích cực Các nghiên cứu đã chỉ rằng học hợp tác góp phần nâng cao kết quả học tập của HS, HS nhận được sức mạnh đoàn kết giải quyết các vấn đề.Ý tưởng là động viên HS “cùng bơi hoặc cùng chìm” với là sản xuất những “kẻ thắng người thua ” môi trường học tập có tính ganh đua một cách truyền thống Học hợp tác đích thực khuyến khích sự tương tác giữa HS với HS và thiết lập mối quan hệ sâu sắc giữa các thành viên của nhóm Khi học hợp tác HS học được cách lắng nghe ý tưởng của người khác, thảo luận và phản bác, đưa và chấp nhận những phê bình có tính xây dựng từ bạn bè và cảm thấy thoải mái phạm phải sai sót Học hợp tác với những đặc điểm của nó + Thúc đẩy HS học tập tích cực và đạt được những thành tích cao + Làm tăng khả ghi nhớ + Đề cao những kết quả đạt được từ kinh nghiệm học tập của HS + Giúp HS phát triển các kĩ giao tiếp bằng lời nói + Phát triển các lực xã hội (khả lãnh đạo, đưa quyết định, xây dựng lòng tin, giải quyết các xung đột ) + Thúc đẩy lòng tự trọng, ý thức về cá tính + Đẩy mạnh các mối quan hệ tích cực giữa các HS như: tinh thần đồng đội, sự chia sẻ, sự tận tụy, sự cổ vũ động viên, Học hợp tác đã thu hút sự quan tâm, nghiên cứu của nhiều nhà giáo dục thế giới và được áp dụng thành công ở các nước Mỹ, Nhật Ch1 NHU CẦU NGHIÊN CỨU Khả làm việc hợp tác không tự nhiên có được mà phải qua rèn luyện, thực hành thường xuyên để hợp tác trở thành thói quen, nhu cầu thiết yếu của mỗi người học tập, công tác Thế nhưng, xuyên suốt chương trình từ cấp đến đại học trọng đào tạo cá nhân đơn lẻ, trình giáo dục thường đề cao thành tích cá nhân Trước phương pháp dạy học truyền thống với lối truyền thụ một chiều, HS tiếp thu kiến thức một cách thụ động không dạy cho HS lực học tập hợp tác Hiện HHT đã bắt đầu được chú ý, được áp dụng một phương tiện để đổi mới PPDH chỉ mới ở dạng hình thức Thực tế người giáo viên chưa có kiến thức tâm lý hợp tác, để chuyển phương pháp cho học sinh Vì vậy HS không hiểu rõ vai trò, ý nghĩa, các yêu cầu đối với nhóm làm việc hợp tác Cho nên bề đối thoại, hợp tác với thâm tâm, học sinh “cạnh tranh” với nhau, nghĩ đánh giá qua thành tích cá nhân tập thể Mặt khác, phần lớn HS phổ thông thường có tâm lý “sợ hỏi”, nhất là hỏi trước toàn thể lớp, trước đám đông, ở những HS yếu kém tâm lý này càng lớn so với các HS khá giỏi HHT với việc tổ chức học theo nhóm tạo được không khí sôi nổi, các HS nhút nhát, yếu kém thường ít phát biểu lớp sẽ có môi trường động viên để tham gia xây dựng Mặt khác, hầu hết hoạt động nhóm mang chế tự sửa lỗi học sinh dạy lẫn nhau, những vấn đề chưa hiểu, những lỗi hiểu sai đều được giải đáp, mà thường lại bầu không khí thoải mái Học sinh có hội thực hành kỹ trí tuệ bậc cao kỹ sáng tạo, đánh giá, tổng hợp phân tích Các em thực hành kỹ thông thường khả làm việc giao tiếp với Hơn nữa, áp dụng phương pháp DHHT ở phổ thông đáp ứng lý khách quan nước ta như: góp phần giải bất cập việc thực nhiệm vụ nhà trường hoàn cảnh mới; để đáp ứng yêu cầu đào tạo xã hội; để phù hợp với mục tiêu, định hướng đổi phương pháp dạy học mà Bộ GD& ĐT ban hành Chính vậy, việc dạy học hợp tác cần thiết Ch1 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu nhằm mục đích tìm kiếm một phương pháp mới dạy và học toán ở trường THPT để nâng cao kết quả học toán của HS, và xác định quy trình dạy học hợp tác phù hợp với thực tiễn ở các trường phổ thông của Việt Nam hiện Ch1 CÂU HỎI NGHIÊN CỨU Mô hình HHT đóng vai trò phương tiện đổi phương pháp dạy học ảnh hưởng đến việc dạy học toán? Vận dụng mô hình HHT góp phần nâng cao kết quả học toán cho HS nào? Việc sử dụng mô hình HHT dạy học toán ở phổ thông đặt những yêu cầu gì đối với người giáo viên? Sử dụng mô hình HHT để tìm kiếm một phương pháp mới dạy và học toán ảnh hưởng đến việc thực chương trình toán hành? Ch1 ĐỊNH NGHĨA CÁC THUẬT NGỮ - Học cộng tác (Collaborative learning) là một phương pháp dạy và học mà người học cùng làm việc một nhóm để nghiên cứu, khảo sát một vấn đề quan trọng hoặc làm một dự án có ý nghĩa Một nhóm HS thảo luận một đề tài hoặc các HS từ các trường khác cùng làm việc thông qua Internet về một nhiệm vụ là hai ví dụ của học cộng tác - Hợp tác (Cooperation): là cùng làm việc để hoàn thành, đạt tới một mục tiêu Trong những hoạt động hợp tác các cá nhân tìm kiếm những tác động có lợi cho họ và tất cả các thành viên khác nhóm - Học hợp tác (cooperative learning): là việc dùng các nhóm nhỏ HS dạy học cho các thành viên nhóm cùng làm việc để đạt được kết quả cao nhất học tập Các nhóm học hợp tác thường có HS và khả của các em là không đồng đều Các em HS này cùng làm việc hướng đến một mục đích chung, kết quả đạt được dựa sở những thành công của nhóm - Học cá nhân (Individualistic Learning): là phương pháp học tập đó các HS làm việc độc lập để đạt được mục tiêu của mình mà không liên quan đến các HS khác - Học cạnh tranh (Competitive Learning): là phương pháp học tập đó các HS ganh đua để đạt thành tích cao nhất, và chỉ một số đó thành công Mỗi cá nhân tìm kiếm những tác động có lợi cho mình và bất lợi cho người khác Các HS cố gắng để chứng tỏ mình nhanh hơn, giỏi các bạn cùng lớp Các HS cũng nhận rằng bản thân chỉ đạt được mục tiêu của mình các HS khác lớp không đạt được mục tiêu của họ -Phương pháp dạy học hợp tác: PPDH giáo viên tổ chức điều khiển hoạt động học tập hợp tác các nhóm HS, khuyến khích HS hợp tác tích cực theo khả người để đạt yêu cầu nêu học tập hợp tác, từ hình thành kiến thức, kĩ học Ch1 Chương 2: Các nghiên cứu liên quan 2.1 Nền tảng lịch sử 2.2 Nền tảng lý thuyết - Quan điểm kiến tạo dạy học - Lý thuyết phát triển xã hội - Tiếp cận dạy học giải vấn đề - Tiếp cận khảo sát toán câu hỏi kết thúc mở Chương 3: Phương pháp nghiên cứu 3.1 Thiết kế nghiên cứu 3.2 Đối tượng tham gia 3.3 Công cụ nghiên cứu 3.4 Quy trình thu thập và phân tích dữ liệu PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Thiết kế nghiên cứu - Thiết kế nghiên cứu lịch sử - Thiết kế nghiên cứu quan sát - Thiết kế nghiên cứu khảo sát 3.2 Đối tượng tham gia - Giáo viên: một số giáo viên toán ở một trường trung học phổ thông - Học sinh: tất cả học sinh ở hai hoặc ba lớp khác của một trường phổ thông 3.3 Công cụ nghiên cứu - Các tài liệu liên quan đến HHT lý thuyết việc dạy học toán - Ba kế hoạch học cho tiết học lựa chọn, phiếu khảo sát HS 4 Quy trình thu thập và phân tích dữ liệu -Tổ chức buổi thảo luận bàn mô hình HHT cho thành viên nhóm nghiên cứu để họ nắm quy trình thực hiện DHHT - Chúng chọn một chủ đề nghiên cứu, từ đó chọn hai bài học để thiết kế kế hoạch bài học và một giáo viên sẽ dạy lớp để các giáo viên khác quan sát -Tổ chức một buổi thảo luận để các thành viên phản ánh lại những gì đã quan sát, đóng góp ý kiến về hai tiết học Hai kế hoạch bài học được chỉnh sửa và một giáo viên khác sẽ tiến hành dạy một lớp khác - Cuối đợt thực nghiệm chúng sẽ phát phiếu khảo sát Các kết quả thu được từ việc quan sát các tiết học, các phiếu khảo sát sẽ được phân tích để trả lời các câu hỏi nghiên cứu [...]... kiếm mô t phương pháp mới trong dạy và học toán ở trường THPT để nâng cao kết quả học toán của HS, và xác định quy trình dạy học hợp tác phù hợp với thực tiễn ở các trường phổ thông của Việt Nam hiện nay Ch1 CÂU HỎI NGHIÊN CỨU 1 Mô hình HHT đóng vai trò như một phương tiện đổi mới phương pháp dạy học ảnh hưởng như thế nào đến việc dạy học toán? 2 Vận dụng mô hình. .. HHT góp phần nâng cao kết quả học toán cho HS như thế nào? 3 Việc sử dụng mô hình HHT trong dạy học toán ở phổ thông đặt ra những yêu cầu gì đối với người giáo viên? 4 Sử dụng mô hình HHT để tìm kiếm mô t phương pháp mới trong dạy và học toán ảnh hưởng như thế nào đến việc thực hiện chương trình toán hiện hành? Ch1 ĐỊNH NGHĨA CÁC THUẬT NGỮ - Học cộng tác (Collaborative... đạt tới mô t mục tiêu Trong những hoạt động hợp tác các cá nhân tìm kiếm những tác động có lợi cho họ và tất cả các thành viên khác trong nhóm - Học hợp tác (cooperative learning): là việc dùng các nhóm nhỏ HS trong dạy học sao cho các thành viên trong nhóm cùng nhau làm việc để đạt được kết quả cao nhất trong học tập Các nhóm học hợp tác thường... (Collaborative learning) là mô t phương pháp dạy và học mà người học cùng làm việc trong mô t nhóm để nghiên cứu, khảo sát mô t vấn đề quan trọng hoặc làm mô t dự án có ý nghĩa Mô t nhóm HS thảo luận mô t đề tài hoặc các HS từ các trường khác nhau cùng nhau làm việc thông qua Internet về mô t nhiệm vụ là hai ví dụ của học cộng tác - Hợp tác (Cooperation):... cứu - Thiết kế nghiên cứu lịch sử - Thiết kế nghiên cứu quan sát - Thiết kế nghiên cứu khảo sát 3.2 Đối tượng tham gia - Giáo viên: mô t số giáo viên toán ở mô t trường trung học phổ thông - Học sinh: tất cả học sinh ở hai hoặc ba lớp khác nhau của mô t trường phổ thông 3.3 Công cụ nghiên cứu - Các tài liệu liên quan đến HHT và lý thuyết về việc dạy học toán - Ba kế hoạch bài... 4 HS và khả năng của các em là không đồng đều Các em HS này cùng nhau làm việc hướng đến mô t mục đích chung, kết quả đạt được dựa trên cơ sở những thành công của nhóm - Học cá nhân (Individualistic Learning): là phương pháp học tập trong đó các HS làm việc độc lập để đạt được mục tiêu của mình mà không liên quan đến các HS khác - Học cạnh tranh (Competitive... viên phản ánh lại những gì đã quan sát, đóng góp ý kiến về hai tiết học Hai kế hoạch bài học được chỉnh sửa và mô t giáo viên khác sẽ tiến hành dạy trên mô t lớp khác - Cuối đợt thực nghiệm chúng tôi sẽ phát phiếu khảo sát Các kết quả thu được từ việc quan sát các tiết học, các phiếu khảo sát sẽ được phân tích để trả lời các câu hỏi nghiên... tích dữ liệu -Tổ chức một buổi thảo luận bàn về mô hình HHT cho các thành viên trong nhóm nghiên cứu để họ nắm được quy trình thực hiện DHHT - Chúng tôi chọn ra mô t chủ đề nghiên cứu, từ đó chọn ra hai bài học để thiết kế kế hoạch bài học và mô t giáo viên sẽ dạy trên lớp để các giáo viên khác quan sát -Tổ chức mô t buổi thảo luận để các thành viên phản ánh... Learning): là phương pháp học tập trong đó các HS ganh đua nhau để đạt thành tích cao nhất, và chỉ mô t số trong đó thành công Mô i cá nhân tìm kiếm những tác động có lợi cho mình và bất lợi cho người khác Các HS luôn cố gắng để chứng tỏ mình nhanh hơn, giỏi hơn các bạn cùng lớp Các HS cũng nhận ra rằng bản thân chỉ đạt được mục tiêu của mình khi các HS... tự sửa lỗi và học sinh dạy lẫn nhau, những vấn đề chưa hiểu, những lỗi hiểu sai đều được giải đáp, mà thường lại là trong bầu không khí rất thoải mái Học sinh có cơ hội thực hành các kỹ năng trí tuệ bậc cao như kỹ năng sáng tạo, đánh giá, tổng hợp và phân tích Các em cũng thực hành các kỹ năng thông thường như khả năng cùng làm việc và giao tiếp với nhau Hơn thế nữa, áp dụng phương pháp ... LUẬN VĂN THẠC SĨ Đề tài: VẬN DỤNG MÔ HÌNH HỌC HỢP TÁC NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TOÁN CỦA HỌC SINH Người thực hiện: Người hướng dẫn khoa học: CẤU TRÚC LUẬN VĂN Mục... mục đích tìm kiếm mô t phương pháp mới dạy và học toán ở trường THPT để nâng cao kết quả học toán của HS, và xác định quy trình dạy học hợp tác phù hợp với thực tiễn... thông của Việt Nam hiện Ch1 CÂU HỎI NGHIÊN CỨU Mô hình HHT đóng vai trò phương tiện đổi phương pháp dạy học ảnh hưởng đến việc dạy học toán? Vận dụng mô hình HHT góp phần nâng cao kết quả