TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ THUỲ GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN QUA HOẠT ĐỘNG VẼ TRANG TRÍ KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp tổ chức hoạt động Tạo hình Người hướng dẫn khoa học VŨ LONG GIANG HÀ NỘI, 2012 LỜI CẢM ƠN Quá trình tìm hiểu nghiên cứu khóa luận giúp đỡ, bảo tận tình thầy Vũ Long Giang, bước tiến hành khóa luận với đề tài : “Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi) qua hoạt động vẽ trang trí” Qua đây, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy Vũ Long Giang, giáo viên trường mầm non Hoa Sen, thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học thầy cô trường Đại học sư phạm Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ hoàn thành khóa luận Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2012 Sinh viên Nguyễn Thị Thùy LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài trực tiếp nghiên cứu có tham khảo tài liệu số nhà nghiên cứu, số tác giả Tuy nhiên sở để thực đề tài Đề tài kết nghiên cứu cá nhân tôi, nội dung nghiên cứu kết đề tài trung thực chưa công bố công trình nghiên cứu trước Nếu phát gian lận xin hoàn toàn chịu trách nhiệm trước hội đồng Tôi xin chân thành cảm ơn Sinh viên Nguyễn Thị Thùy MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu đề tài 3 Mục đích nghiên cứu 4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Đặc điểm tâm lý trẻ mẫu giáo lớn 1.1.1 Sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ sinh hoạt hàng ngày 1.1.2 Sự xác định ý thức ngã tính chủ định hoạt động tâm lý 1.1.3 Xuất kiểu tư trực quan hình tượng – tư trực quan sơ đồ yếu tố kiểu tư lôgic 1.2 Một số vấn đề Giáo dục thẩm mỹ - Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn 1.2.1 Khái niệm Giáo dục Thẩm mỹ 1.2.2 Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 10 CHƯƠNG 19 GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN (5 – TUỔI) 19 QUA HOẠT ĐỘNG VẼ TRANG TRÍ 19 2.1 Một số vấn đề hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo 19 2.1.1 Hoạt động tạo hình nói chung hoạt động vẽ trang trí 19 2.1.2 Nguồn gốc, chất hoạt động tạo hình trẻ em 20 2.1.3 Vai trò hoạt động tạo hình việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ – tuổi 21 2.1.4 Ý nghĩa hoạt động tạo hình việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 22 2.1.5 Nhiệm vụ hoạt động tạo hình cho trẻ lứa mầm non 23 2.2 Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn qua hoạt động vẽ trang trí 23 2.2.1 Vẽ trang trí 23 2.2.1 Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi) qua hoạt động vẽ trang trí 29 CHƯƠNG 38 HOẠT ĐỘNG VẼ TRANG TRÍ Ở TRƯỜNG MẦM NON VÀ ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ VẼ TRANG TRÍ Ở TRƯỜNG MẦM NON 38 3.1 Nhận thức giáo viên vai trò việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động vẽ trang trí 39 3.2 Nhận thức phụ huynh vai trò việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động vẽ trang trí 39 3.3 Việc tổ chức thực phương pháp nhằm giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động vẽ trang trí 40 3.4 Khả vẽ trang trí trẻ 42 3.5 Bước đầu đề xuất số biện pháp tác động nhằm nâng cao việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động vẽ trang trí 42 KẾT LUẬN 53 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 54 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài “Trẻ em hôm nay, giới ngày mai” Trẻ em tương lai đất nước, việc giáo dục, bồi dưỡng hệ măng non trở thành công dân tốt với đầy đủ nhân lực, trí lực để góp phần xây dựng đất nước nhiệm vụ hàng đầu ngành giáo dục toàn thể xã hội Trong đó, giáo dục mầm non viên gạch hệ thống giáo dục Nhân cách trẻ hình thành mạnh mẽ giai đoạn lứa tuổi Vì giáo dục trẻ độ tuổi vô quan trọng cần quan tâm cộng đồng Trong điều 21, 22, Luật giáo dục (2005) xác định nhiệm vụ mục tiêu giáo dục mầm non “giáo dục mầm non thực nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ từ tháng tuổi đến tuổi”, “Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ phát triển thể chất, tinh thần, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1” Như vậy, giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Nó móng ban đầu cho hình thành phát triển nhân cách trẻ em Trẻ lứa tuổi mẫu giáo nhân cách bắt đầu hình thành chưa hoàn toàn định hình có sở tương đối ổn định việc tiếp tục phát triển hình thành nhân cách Lúc trẻ đặc biệt dễ dàng tiếp nhận ấn tượng từ phía bên mang tính hình tượng giàu màu sắc cảm xúc Đó đẹp thiên nhiên, đời sống nghệ thuật Một hoa tươi thắm, cánh bướm sặc sỡ dễ gợi lên rung động lòng đứa trẻ Đó cảm xúc thẩm mĩ - xúc cảm đẹp Hơn nữa, tuổi mẫu giáo thời kỳ nhạy cảm với đẹp xung quanh, coi thời kỳ phát cảm xúc cảm thẩm mỹ xúc cảm tích cực, dễ chịu nảy sinh trẻ tiếp xúc trực tiếp với “cái đẹp”, tạo nên tinh thần sảng khoái khiến trẻ cảm thấy thiết tha với người cảnh vật xung quanh, làm nảy nở trẻ lòng mong muốn làm điều tốt lành để đem niềm vui đến cho người Do đặc điểm tâm lý lứa tuổi mà trẻ mẫu giáo thời kỳ “hoàng kim” giáo dục thẩm mỹ việc giáo dục thẩm mỹ lại có khả kỳ diệu tạo hiệu to lớn phát triển toàn diện nhân cách đặc biệt giáo dục đạo đức giáo dục lòng nhân Ở trẻ mẫu giáo, mặt thẩm mỹ phát triển nhanh Bởi đặc trưng tâm lý giai đoạn biểu tính hình tượng, tính dễ cảm xúc tính đồng cảm Hơn nữa, thân phát triển thẩm mỹ dễ kéo theo phát triển mặt đạo đức khác đạo đức, trí tuệ thể chất Do vậy, giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo việc làm chậm trễ, việc cần tiến hành cách nghiêm túc từ lứa tuổi để ươm trồng tài cho tương lai Giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo theo nhiều đường, nhiều hoạt động nhiều hình thức khác Song đường giáo dục giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động vẽ trang trí coi đường hiệu cao Qua hoạt động vẽ trang trí tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc, làm quen tập tạo đẹp để chúng nâng cao nhận thức thẩm mỹ vận dụng hiểu biết đẹp vào sống ăn mặc cho đẹp, cho gọn gàng, ngăn nắp Từ có ý thức tôn trọng bảo vệ đẹp Hơn nữa, hoạt động vẽ trang trí hoạt động thu hút nhiều ý trẻ mẫu giáo, tham gia vào tiết học vẽ trẻ tiếp xúc, khám phá thể cách sinh động chúng nhìn thấy giới xung quanh làm cho chúng cảm thấy thích thú, say mê muốn tạo đẹp, hay làm cho trình giáo dục có hiệu cao trí tuệ, đạo đức, lao động đặc biệt giáo dục thẩm mĩ Như nhà văn nói “phải giáo dục cho trẻ biết yêu đẹp từ tuổi bé sở ban đầu cho việc hình thành nhân cách người” Việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo có nhiều tác giả nước nước nghiên cứu giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn chưa có công trình Vì vậy, lựa chọn đề tài làm đề tài nghiên cứu thân Lịch sử nghiên cứu đề tài Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non vấn đề quan tâm ý nước nước Trên giới có nhiều công trình nghiên cứu vấn đề như: Tác giả Kazakova.T.C, Hãy phát triển tính sáng tạo trẻ mẫu giáo, Matxcova, 1995 L.X.Vưgotxki (1896 – 1995), Trí tưởng tượng sáng tạo lứa tuổi thiếu nhi, NXB Phụ nữ, Hà Nội, 1985 Ở Việt Nam có nhiều công trình nghiên cứu khoa học thẩm mỹ nói chung việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non nói riêng như: Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết với Giáo dục đẹp gia đình, NXB Phụ nữ (1984) Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết với Giáo dục đẹp cho trẻ thơ, NXB Giáo dục, Hà Nội (1989) Tác giả Phan Việt Hoa, Nguyễn Thị Hoàng Yến, mỹ học giáo dục thẩm mỹ, NXB Đại học Sư phạm (2006) Đỗ huy, Giáo dục thẩm mỹ - số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Thông tin lý luận ( 1987) Trần thúy, Vai trò nghệ thuật giáo dục thẩm mỹ, NXB Chính trị quốc gia (2005) Và nhiều công trình khác Mục đích nghiên cứu Giáo dục thẩm mỹ nội dung thiếu trình chăm sóc – giáo dục trẻ mầm non Nó có khả kì diệu tạo hiệu to lớn phát triển toàn diện nhân cách Tìm hiểu đề tài nhằm tìm biện pháp hữu hiệu để nâng cao việc giáo dục thẩm mỹ – yêu thích đẹp; Tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc, khám phá đẹp; Phát triển chức tâm lí khả tri giác vật tượng xung quanh, từ làm phát triển óc tưởng tượng sáng tạo, ham muốn tạo đẹp Qua tìm hiểu đề tài giúp giáo viên trau dồi kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, phục vụ cho công tác giảng dạy sau Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Phạm vi nghiên cứu: Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi) thông qua hoạt động vẽ trang trí Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu vấn đề lí luận giáo dục thẩm mỹ hoạt động vẽ trang trí Tìm hiểu thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động vẽ trang trí Bước đầu đề xuất số biện pháp tác động nhằm nâng cao việc giáo dục thẩm mỹ hoạt động Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc, nghiên cứu tài liệu tâm lí học, giáo dục học, phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình, vẽ trang trí… Phương pháp thống kê Phương pháp phân tích 3.3 Việc tổ chức thực phương pháp nhằm giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động vẽ trang trí Mức độ tham khảo, nội dung, ý nghĩa, sử dụng phương pháp giáo dục thẩm mỹ Tất giáo viên nhận thức tầm quan trọng hoạt động vẽ trang trí việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn Các cô tham khảo hết nội dung, ý nghĩa thẩm mỹ sản phẩm tạo hình biết sử dụng phương pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ học, nhiên chưa kết hợp linh hoạt phương pháp với nhau, điều làm giảm khả tạo hình trẻ Đây điểm hạn chế giáo dục thẩm mỹ nói chung hoạt động vẽ trang trí nói riêng Bên cạnh giáo viên chủ yếu bám vào chương trình gợi ý Bộ giáo dục, chưa chủ động việc thiết kế dạy với nội dung mới, tài liệu tham khảo cho giáo viên hạn chế Hình thức tổ chức hoạt động vẽ trang trí Nhìn chung, tỉ lệ sử dụng hình thức dạy học trường không chênh lệch nhiều Phần lớn giáo viên sử dụng kết hợp trời lớp Đây phương án tối ưu hiệu việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động vẽ trang trí Hình thức dạy học lớp hình thức nhằm cung cấp, củng cố kiến thức, góp phần giáo dục, hình thành giới quan cho trẻ Vì việc kết hợp hình thức bổ sung, hộ trợ cho làm cho việc giáo dục thẩm mỹ đạt hiệu cao Nếu sử dụng hình thức lớp trẻ tiếp thu kiến thức cách khuôn mẫu, trẻ làm lặp lặp lại chán không phát huy khả sáng tạo trẻ Hình thức dạy học trời hình thức hiệu để giáo dục thẩm mỹ cho trẻ Qua việc tìm hiểu giới bên trẻ tiếp xúc với đẹp nhiều hơn, tạo cảm xúc lạ cho trẻ…nhưng hình thức giáo viên lại 40 sử dụng Và kết hợp hình thức dạy học lớp hiệu thẩm mỹ đạt hiệu cao Điều cho thấy, việc sử dụng hình thức dạy học số giáo viên hạn chế, chưa phát huy ý nghĩa Đa số giáo viên nhận thấy tầm quan trọng việc kết hợp hình thức với để giúp trẻ lĩnh hội đẹp sống, thiên nhiên nhiều Từ nâng cao hiệu thẩm mỹ việc giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động vẽ trang trí Tuy nhiên số giáo viên chưa phát huy việc kết hợp hai hình thức đó, mà lựa chọn hình thức giảng dạy cho trẻ Đó mặt hạn chế giáo viên mầm non Việc khuyến khích hoạt động sáng tạo để kích thích trẻ tham gia vào hoạt động vẽ trang trí Giáo viên chưa thực tin vào khả sáng tạo trẻ nên chưa phát huy sáng tạo mà chủ yếu trẻ phải thao tác làm giống cô Khi trẻ vẽ theo ý thích vẽ cá bơi nét nguệch ngoạc bảo cá giáo viên lại không cho cá không cho trẻ vẽ theo ý Đây sai lầm giáo viên hạn ché ý định tạo hình trẻ, vẽ, ý định tạo hình trẻ tạo hình ý nghĩ, trẻ vẽ theo tưởng tượng Đó lúc trẻ hoạt động độc lập sáng tạo Vì vậy, giáo viên cần phải khuyến khích trẻ vẽ để phát triển óc sáng tạo cho trẻ Nhiều trẻ vẽ đẹp sáng tạo, khiếu mà giáo viên bậc cha mẹ cần quan tâm phát triển, cần khuyến khích, khích lệ trẻ Tóm lại, để phát triển tính độc lập sáng tạo cần giúp trẻ động thực tốt nhiệm vụ tạo hình đặt định hướng cho hoạt động tưởng tượng trẻ 41 3.4 Khả vẽ trang trí trẻ Đa số trẻ chưa tích cực chủ động học tập Kỹ vẽ trẻ có xong chưa thành thục, số trẻ không học qua lớp mẫu giáo bé nên kỹ vẽ yếu Việc sử dụng đa dạng nguyên vật liệu hạn chế, giáo viên chưa tích cực sử dụng nguyên vật liệu mới, đa dạng Có thể nguyên vật liệu địa phương hiếm, khó tìm, giáo viên lo ngại không an toàn với trẻ 3.5 Bước đầu đề xuất số biện pháp tác động nhằm nâng cao việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động vẽ trang trí Trong thực tế vẽ trang trí hoạt động khó trẻ mầm non trang trí đòi hỏi người vẽ đáp ứng nguyên tắc hình, màu, họa tiết…nên trẻ khó thực Vì hứng thú trẻ loại hình bị hạn chế Về phía giáo viên, chương trình tổ chức hoạt động vẽ trang trí loại hình vẽ khác có tổ chức hình thức chưa đáp ứng, thu hút hứng thú trẻ Chính thông qua đề tài muốn đưa số biện pháp để nâng cao việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn qua hoạt động vẽ trang trí: * Về hình thức tổ chức: Tổ chức hoạt động đa dạng nhiều địa điểm lớp, trời, tổ chức theo nhóm, cá nhân… Việc tổ chức hoạt động giúp thay đổi không gian học, trẻ không cảm thấy nhàm chán, giúp trẻ có thêm hứng thú, từ tiếp thu nhanh kiến thức giáo viên muốn truyền đạt cho trẻ 42 Hình thức học trời giúp trẻ tăng hứng thú học Tổ chức hoạt động trang trí thông qua trò chơi, lễ hội Ở vùng sinh sống trẻ tiếp xúc với loại hình dân gian nên tổ chức hoạt động vẽ trang trí gắn với loại hình Ví dụ: miền xuôi tổ chức cho trẻ trang trí mặt nạ rổ rá, trang trí quạt… Ở miền núi tổ chức cho trẻ trang trí quần áo, váy họa tiết thường thấy nơi sinh sống, hoa văn thổ cẩm… 43 Trang trí mặt nạ rổ rá 44 Giáo viên cho trẻ tham quan, quan sát công trình kiến trúc địa phương cho trẻ thấy nét đẹp văn hóa truyền thống Giáo viên cho trẻ vẽ tranh để trang trí góc lớp, trang trí thiệp tặng mẹ, tặng cô ngày lễ…, đồng thời thông qua hoạt động cộng đồng giúp trẻ hiểu biết thêm truyền thống dân tộc qua ngày kỉ niệm, ngày sinh nhật Bác, ngày Tết … Cho trẻ tham gia vào ngày lễ, Tết Mỗi lần tổ chức tạo hào hứng cho trẻ chơi, tham gia , sống không khí lễ hội không đơn vẽ giúp trẻ nhận thức thẩm mỹ cao * Về phương pháp: Giáo viên luôn đổi phương pháp phù hợp với hình thức tổ chức, phù hợp với đặc điểm điều kiện trường, tùy thuộc vào môi trường sống, mức độ, đặc điểm học sinh vùng Nếu trường có sở vật chất tốt áp dụng phương tiện dạy học đại bảng thông minh, máy chiếu…, vùng cao, miền núi kiến thức truyền tải cho trẻ nhẹ nhàng hơn… Trong thực hành trang trí cho trẻ thực hành theo bước riêng lẻ luyện tập nguyên tắc trang trí: chơi xếp hình (xếp mô hình họa 45 tiết theo nguyên tắc) vẽ riêng họa tiết (vẽ hoa trang trí quạt, khăn tay, lọ hoa, cốc, bát…) Có thể tổ chức cho trẻ tô màu, vẽ màu theo nguyên tắc trang trí: thường có sẵn sản phẩm để trẻ luyện tập sách Bé tập tô màu, tượng thạch cao… Bé tô tượng tô màu (luyện tập nguyên tắc trang trí) 46 Ngoài để nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động vẽ trang trí cần phải quan tâm đến sở vật chất, giáo viên trực tiếp nuôi dạy trẻ: * Với nhà trường cấp quản lý: Nâng cao sở với vật chất cho lớp, tăng lượng đồ dùng, đồ chơi, đại hóa phương tiện đại như: dạy học Internet, bổ sung nhiều tranh truyện có màu sắc đẹp hay có tính thẩm mỹ… Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn giáo viên, khuyến khích sáng tạo giáo viên cách tổ chức thi giáo viên dạy giỏi…, giáo viên với sáng tạo đồ dùng, đồ chơi… Tăng số lượng giáo viên cho lớp giáo viên có khả bao quát, quan tâm đến hết trẻ lớp * Với giáo viên mầm non Cung cấp hiểu biết đẹp, tạo cho trẻ cảm xúc đẹp thông qua: - Tạo môi trường lớp học: lớp học đẹp tạo hứng thú cho trẻ tập trung vào hoạt động lớp Giáo viên cần tạo môi trường với góc mở trưng bày sản phẩm trẻ, chủ yếu hoạt động tạo hình - Trong góc tạo hình, nhận thấy vẽ trang trí hoạt động nghệ thuật tạo hội cho trẻ khám phá lạ thích thú, sáng tạo, tiếp nhận cảm xúc thẩm mỹ… Vì vậy, góc tạo hình giáo viên cần chia thành góc nhỏ cung cấp cho trẻ vật liệu tạo cho trẻ hội hoạt động khác như: vẽ ngón tay, vẽ bút màu, bút dạ, tô màu… - Cho trẻ lựa chọn phương tiện để trẻ thể tùy theo ý muốn, qua trẻ học phát triển kỹ bản, trẻ vẽ 47 tưởng tượng Qua trẻ thấy tự hào với sản phẩm tạo tự hào sản phẩm - Trong hoạt động góc thường xuyên để ý bồi dưỡng trẻ Ví dụ: hướng trẻ vào chủ điểm học Khi dạy trẻ chủ điểm Tết mùa Xuân, giáo viên cần tạo quang cảnh ngày Tết cỏ hoa, bánh, có nhiều tranh cảnh phong phú để trẻ tiếp xúc với hình ảnh sâu sắc - Nên thay đổi góc chơi khác Ví dụ: ngày hôm cho trẻ chơi góc này, ngày mai cho trẻ chơi góc khác, đồng thời cần gây hứng thú kích thích tư trẻ nhằm giúp trẻ phát huy khiếu như: tổ chức thi tiết học tạo hình - Không cho trẻ hoạt động tạo góc mở mà để tránh nhàm chán cho trẻ, cần sử dụng nguyên vật liệu khác Ví dụ: trẻ chưa biết cầm bút vẽ hoa cho trẻ dùng bột màu vẽ ngón tay Dùng hệ thống câu hỏi kích thích tính tích cức sáng tạo trẻ - Thông qua việc trả lời hệ thống câu hỏi giáo viên nêu trình thực hoạt động vẽ, tính tích cực nhận thức sáng tạo trẻ phát huy cao độ Với câu hỏi giáo viên đưa trẻ phải tự huy động vốn kinh nghiệm có để tìm kiếm tri thức mới, tự xây dựng đầu mô hình nội dung đề tạo hình yêu cầu thực Tự xây dựng ý tưởng sáng tạo Việc trả lời câu hỏi giáo viên đưa giúp tư lôgic trẻ phát triển, trí tưởng tượng trẻ thêm phong phú, làm giàu tính xác thêm ngôn ngữ trẻ tạo điều kiện thuật lợi cho khả giao tiếp Để thực biện pháp này, giáo viên phải có kinh nghiệm việc đặt câu hỏi phải sáng tỏ nội dung, gọn gàng hình thức, thể vấn đề cần truyền đạt, phù hợp với kình nghiệm mà trẻ có Với câu hỏi chính, giáo viên phải xác định câu hỏi phụ để gợi ý, điều chỉnh tư trẻ 48 hướng, trả lời vấn đề cần tìm kiếm, hạn chế tối đa câu hỏi có không câu hỏi mang tính chất áp đặt, cần đặt câu hỏi tạo hứng thú cho trẻ, nhu cầu vận dụng hiểu hiết tình cảm để trả lời - Số lượng câu hỏi vừa đủ cho thời gian lần tổ chức hoạt động tạo hình - Giáo viên phải khích lệ trẻ, tạo bầu không khí thoải mái để trẻ có tâm lý tốt - Sau dạy, giáo viên phải có điều chỉnh cân đối lại hệ thống câu hỏi cho hợp lý nội dung yêu cầu trình độ phát triển trẻ thời gian cho phép Rèn luyện kỹ vẽ cho trẻ chưa thành thạo vẽ, khuyến khích tập cho trẻ miêu tả chủ đề tạo hình theo nhiều phương án khác - Rèn kỹ vẽ cho trẻ chưa thành thạo hoạt động vẽ như: kỹ cầm bút tạo đường nét nghệ thuật, cho trẻ làm quen với bút lông, nước; - Tập cho trẻ miêu tả chủ đề tạo hình theo nhiều phương án khác nhau, giúp cho tư trẻ phát triển mạnh mẽ Trẻ phải vận dụng điều biết để thiết kế nội dung vấn đề miêu tả nhiều cách khác Việc tập cho trẻ miêu tả chủ đề tạo hình theo nhiều phương án khác nhằm làm phát triển trẻ khả hoạt động độc lập Vì sản phẩm hoạt động tạo hình phản ánh rõ nét, độc đáo,sáng tạo riêng trẻ Biện pháp tạo cho trẻ tầm hiểu biết rộng qua việc quan sát học hỏi lẫn làm cho kinh nghiệm sáng tạo trẻ ngày phát triển Tổ chức hoạt động theo nhóm để trẻ có ý đồ sáng tạo riêng Hướng dẫn gợi ý trẻ đưa ý đồ sáng tạo 49 Thiết kế giáo án với khung giáo án hợp lý để trẻ phát huy tính sáng tạo Đảm bảo thời gian chung cho nhóm Giáo viên dự kiến mẫu mô hình vấn đề cần miêu tả (nội dung, hình thức…) lựa chọn chương trình nội dung tạo hình theo đề tài, mẫu… Giáo viên xây dựng mô hình khác đối tượng cần miêu tả Có thể cho trẻ lựa chọn thể loại tạo hình khác để thể mô hình đề tài Cho trẻ nhận xét vẽ trang trí bạn So sánh khác qua hình thức trang trí khác Lưu giữ sản phẩm đẹp trẻ dự thi Động viên, khen ngợi kịp thời trẻ có thành tích, nỗ lực cố gắng, đặc biệt trẻ nhút nhát Tạo điều kiện cho trẻ tạo hình lúc nơi Biện pháp giúp trẻ vận dụng kiến thức tiếp thu từ nội dung giáo dục khác, phục vụ cho mục đích sáng tạo hoạt động tạo hình ngược lại trẻ mang kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo hoạt động tạo hình giải vấn đề mà hoạt động giáo dục đặt Khi trẻ tạo hình lúc nơi tính tích cực hoạt động trẻ phát huy, tạo điều kiện cho trẻ nảy sinh thể nghiệm ý đồ, kiến thức, kỹ kỹ xảo hoạt động tạo hình, biết mang đẹp vào sống xung quanh nình, tạo cho trẻ niềm vui say mê sáng tạo nghệ thuật - Giáo viên cần xây dựng thời khóa biểu cân đối, hợp lý cho hoạt động trẻ Đảm bảo đủ nguyên vật liệu trang thiết bị cần thiết để trẻ thực hoạt động tạo hình lúc nơi Tránh tình trạng cho trẻ hoạt động cách tùy tiện gây tác dụng ngược lại Mọi hoạt động trẻ phải nằm kế hoạch dự kiến thực có tác động tích cực đến trẻ 50 - Tạo môi trường thụận lợi cho trẻ thực hoạt động tạo hình - Hướng dẫn trẻ thể ý tưởng với nội dung đưa Hướng dẫn sử dụng nguyên vật liệu, thể ý đồ sáng tạo phù hợp với nội dung - Động viên khích lệ trẻ kịp thời - Tổ chức hoạt động tạo hình theo hướng tích hợp tổ chức hoạt động tạo hình theo hướng tích hợp (tích hợp nội dung, kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo hoạt động giáo dục có vùng kiến thức phù hợp tích hợp nội hoạt động tạo hình) kích thích trẻ từ hứng thú say mê tìm tòi, khám phá, phát mối liên hệ tri thức với nhau, hình thức tồn tại, biểu hiện, ứng dụng hình thức Việc tích hợp nội dung giáo dục tích hợp thể loại hoạt động tạo hình giúp trẻ biết vận dụng kiến thức nội dung kỹ năng, kỹ xảo hình vào giải vấn đề hoạt động tạo hình đặt ngược lại Điều làm cho lực sáng tạo lĩnh vực trẻ phát triển - Để biện pháp có ý nghĩa, giáo viên cần: + Tránh tích hợp nhiều nội dung kiến thức vào tạo hình làm thời gian ảnh hưởng đến mục đích riêng hoạt động tạo hình, dễ làm cho trẻ không nắm rõ dấu hiệu chất nội dung vấn đề tạo hình cần miêu tả + Nội dung kiến thức phù hợp với nội dung mục tiêu hoạt động tạo hình phù hợp với trình độ phát triển trẻ + Tích hợp phải đảm bảo tính cân đối, phù hợp, phải khích lệ động viên trẻ - Phối kết hợp với phụ huynh để nâng cao hoạt đông tạo hình cho trẻ có đồng gia đình nhà trường việc làm cần thiết Chúng ta nhận thấy tất khó khăn học tập thiếu vai trò gia đình Vì từ đầu năm học, để phụ 51 huynh hiểu thêm hoạt động tạo hình giáo viên nên tổ chức số tiết học mẫu để giúp phụ huynh có nhận thức sâu sắc hoạt động tạo hình Đồng thời, giáo viên thường xuyên gặp gỡ, trao đổi với bậc phụ huynh tầm quan trọng hoạt động tạo hình trường mầm non nói chung trẻ mẫu giáo nói riêng Hoạt động tạo hình không giúp trẻ khả thẩm mỹ biết nhìn nhận đánh giá đẹp mà giúp trẻ rèn luyện đôi bàn tay khéo léo, vững linh hoạt hơn, tạo tiền đề cho độ tuổi khác - Khi tiến hành đề tài tạo hình, thường xuyên trao đổi, thông báo với phụ huynh đề tài để phụ huynh trao đổi, trò chuyện với trẻ gia đình đề tài đó, từ giúp trẻ hiểu trước, hiểu sâu hơn, có cảm xúc đề tài Từ đó, trẻ hứng thú hoạt động cô đưa đề tài Ví dụ: với đề tài Vẽ hoa mùa Xuân, chủ đề giới thực vật, giáo viên hướng dẫn phụ huynh nhà cho trẻ quan sát trò chuyện câu hỏi: Đây hoa gì? Nó có màu gì? Cánh hoa nào? - Động viên, khích lệ phụ huynh mua thêm đồ dùng, giấy bút, bé tập tô màu, tìm hình ảnh sinh động sách báo tạp chí để phụ huynh dạy trẻ - Phối hợp với phụ huynh tạo môi trường học tập cho như: trang trí phòng ngủ học với hình ảnh, tranh sinh động, ngộ nghĩnh có tính thẩm mỹ - Thường xuyên cho trẻ tham quan, dạo chơi trời - Nhắc nhở phụ huynh nên động viên, khích lệ trẻ kịp thời trẻ có cố gắng Tóm lại, nói để nâng cao chất lượng học đòi hỏi người giáo viên phải có biện pháp hữu hiệu để giúp trẻ học tốt hơn, nâng cao hiệu giáo dục thẩm mỹ thông qua môn học 52 KẾT LUẬN Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua môn học tạo hình hình thức giáo dục thẩm mỹ đạt hiệu cao Thông qua hoạt động tạo hình, đẹp thiên nhiên, đẹp sống trẻ cảm nhận dễ dàng hơn, cảm xúc thẩm mỹ thị hiếu thẩm mỹ trẻ phát triển, trẻ có kỹ cần thiết như: cầm bút, sử dụng nguyên vật liệu khác để tạo sản phẩm yêu thích Từ đó, trí tưởng tượng óc sáng tạo trẻ phát triển Đây tiền đề đầu tiên, yếu tố cần thiết để giúp trẻ tự tin hoạt động khác Trong đề tài nghiên cứu này, đề cập đến sở lý luận vấn đề giáo dục thẩm mỹ cho trẻ, vẽ trang trí, tìm điểm mạnh môn học tạo hình việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn Đề tài bước đầu khảo sát thực trạng việc giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động vẽ trang trí cho trẻ mẫu giáo lớn Khóa luận góp phần làm rõ sở lý luận cuả vấn đề giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo, tìm mạnh hoạt động vẽ trang trí việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn Đồng thời tìm hiểu thực trạng việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn qua hoạt động vẽ trang trí Trên sở khóa luận tìm nguyên nhân thực trạng, bước đầu đề xuất số biện pháp để mang lại hiệu cao, góp phần tạo nên thông qua thành công việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn qua hoạt động vẽ trang trí 53 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm (chủ biên) – Trịnh Dân – Nguyễn Thị Hòa – Đinh Văn Vang, Giáo dục học mầm non (tập 1, 2, 3), NXB Đại học Sư phạm Lê Đình Bình, Tạo hình phương pháp hướng dẫn hoạt động tạo hình cho trẻ em ( hoạt động tạo hình), NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Luật giáo dục 2005 Đỗ Văn Khang (2002), Mỹ học đại cương, NXB Đại học Quốc Gia Tạ Phương Thảo(2008), Giáo trình trang trí, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Quốc Toản (2007), Giáo trình mỹ thuật, NXB Đại học Sư phạm Trần Thị Ngọc Trâm – Lê Thu Hương – Lê Thị Ánh Tuyết (đồng chủ biên) (2010), Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non (mẫu giáo lớn, – tuổi), NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên) – Nguyễn Thị Như Mai – Đinh Thị Kim Thoa (2006), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Ánh Tuyết (1989), Giáo dục đẹp cho trẻ thơ , NXB Giáo dục Hà Nội 10 Thư viện trực tuyến violet 11 Www.mammon.com 54 [...]... – 11, ngày 8 – 3, ngày 20 – 10… 2.2.1 Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi) qua hoạt động vẽ trang trí 2.2.2.1 Đặc điểm hoạt động vẽ và vẽ trang trí của trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi) Qua 4 năm ở trường mẫu giáo, các em lứa tuổi này đã quen với nền nếp sinh hoạt, học tập: - Trẻ em đã nắm được các kỹ năng tạo hình và hoạt động hứng thú, có kết quả khả quan - Các sản phẩm các em tạo ra hồn... giá trị thẩm mỹ đa dạng và phong phú Như vậy, bản chất của giáo dục thẩm mỹ là nguyên tắc hoạt động sáng tạo của con người theo quy luật của cái đẹp Nghĩa là con người luôn hướng tới những cái mới, cái tốt đẹp hơn 1.2.2 Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo * Ý nghĩa của việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo Giáo dục thẩm mỹ là một bộ phận quan trọng của giáo dục phát triển toàn diện đối với thế hệ trẻ và... pháp tổng hợp Phương pháp quan sát Phương pháp điều tra 7 Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị nội dung chính của khóa luận gồm: Chương 1: Cơ sở lí luận Chương 2: Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn qua hoạt động vẽ trang trí Chương 3: Hoạt động vẽ trang trí ở trường mầm non và đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ qua vẽ trang trí ở trường mầm non 5 NỘI... sau này 2.1.4 Ý nghĩa của hoạt động tạo hình đối với việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ Hoạt động tạo hình lấy giáo dục thẩm mỹ làm mục đích Như vậy, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục nói chung là toàn diện, đó là phát triển cả về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và lao động Vì thế, trong chương trình các cấp học đều có nội dung giáo dục thẩm mỹ Giáo dục thẩm mỹ thông qua các môn học, trong đó có các... người, vẻ đẹp của thao tác, vận động của nhịp điệu kích thích hứng thú của trẻ đối với việc tập thể dục Như vậy, giáo dục thẩm mỹ là một bộ phận của giáo dục xã hội chủ nghĩa, góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách, phát triển toàn diện * Nội dung giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo Sự phát triển tri giác, tình cảm và khái niệm thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo Giáo dục thẩm mỹ bắt đầu từ sự phát triển... sự cân đối trong đời sống vật chất lẫn tinh thần Giáo dục thẩm mỹ Theo quan điểm của mỹ học Mác – Lê Nin, giáo dục thẩm mỹ được hiểu theo hai nghĩa: - Nghĩa hẹp: Giáo dục thẩm mỹ là quá trình giáo dục có tính trường quy về cái đẹp giáo dục con người biết cảm thụ đánh giá và sáng tạo cái đẹp - Nghĩa rộng: Giáo dục thẩm mỹ là quá trình giáo dục và tự giáo dục nhằm phát huy mọi năng lực của con người theo... lại: Hoạt động tạo hình ở trường mầm non tạo cho trẻ: - Tiếp xúc, làm quen với cái đẹp ở thiên nhiên, ở cuộc sống xung quanh để hình thành ở chúng tình cảm thẩm mỹ: yêu mến, quý trọng cái đẹp - Tạo cho trẻ có cơ hội để tạo ra cái đẹp theo cảm nhận riêng Từ đó hình thành và phát triển ở chúng những phẩm chất của con người lao động mới cho xã hội 2.2 Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn qua hoạt động vẽ. .. hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo 2.1.1 Hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động vẽ trang trí Hoạt động tạo hình gắn liền với hoạt động của con người Ngay từ khi con người chưa có ngôn ngữ viết họ đã sử dụng hoạt động tạo hình như một phương tiện để giao tiếp và truyền đạt lại kinh nghiệm sản xuất Điều đó chứng tỏ hoạt động tạo hình là một trong những nhu cầu cần thiết của đời sống con người Hoạt động. .. ấm chén…) - Vẽ theo đề tài (vẽ tranh theo đề tài cho trước như ngôi trường, nhà cửa, công viên…) - Vẽ trang trí (trang trí cái bát, trang trí cái khăn, trang trí đường diềm…) - Hoạt động nặn - Xé dán, cắt dán giấy - Chắp ghép 19 - Xem tranh 2.1.2 Nguồn gốc, bản chất của hoạt động tạo hình của trẻ em 2.1.2.1 Nguồn gốc của hoạt động tạo hìnhcủa trẻ mầm non Trẻ em phải hoạt động để phát triển và hoàn thiện... cái đẹp trong hành vi và trong tâm hồn của trẻ Cảm xúc thẩm mỹ làm phong phú cuộc sống của trẻ, nó góp phần giáo dục tính lạc quan, yêu đời của trẻ - Với giáo dục trí tuệ: Giáo dục thẩm mỹ là cơ sở, là tiền đề để phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo Trẻ ở lứa tuổi này không thể tiếp nhận những lý sự khô khan về lẽ phải và cũng dễ khước từ sự buồn tẻ, trái lại trẻ sẽ rất nhạy cảm với những điều đó nếu ... trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động vẽ trang trí Hầu hết giáo viên nhận thức tầm quan trọng hoạt động vẽ trang trí việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn. .. việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động vẽ trang trí 39 3.3 Việc tổ chức thực phương pháp nhằm giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động vẽ trang trí. .. Chương 2: Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn qua hoạt động vẽ trang trí Chương 3: Hoạt động vẽ trang trí trường mầm non đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục thẩm mỹ qua vẽ trang trí trường