1 Phần I: Đặt vấn đề I Lý chọn đề tài Đối với trờng THCS môn Hóa học có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo của nhà trờng Môn học cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức phổ thông, thiết thực hóa học, hình thành em số kĩ phổ thông thói quen làm việc khoa học góp phần phát triển lực nhận thức, lực hành động Để có đợc học sinh giỏi cấp THPT, quốc gia quốc tế sau trở thành ngời gắn bó với Hoá học cống hiến đời cho hoá học việc phát bồi dỡng học sinh giỏi bậc THCS việc làm quan trọng ngời giáo viên dạy hoá học Từ thực tế giảng dạy môn Hoá học trờng THCS, qua nhiều năm, nhận thấy chất lợng học tập môn Hoá học thấp, chất lợng đại trà trờng bạn không cao Đặc biệt, chất lợng học sinh giỏi qua năm thi cụm, thi huyện thấp Tìm hiểu nguyên nhân gây nên hạn chế chủ yếu cha chọn đợc học sinh có khiếu yêu thích môn Hoá học nguyên nhân quan trọng học sinh cha nắm vững hiểu sâu sắc ngôn ngữ Hoá học, cha vận dụng đợc kiến thức học mà thầy cung cấp để giải thích tợng xảy tự nhiên, giải loại tập Hoá học nâng cao Để giúp học sinh khắc phục khó khăn trên, với đồng nghiệp , muốn nói lên suy nghĩ việc: Phát bồi dỡng học giỏi môn Hoá Học II Mục đích, nhiệm vụ đề tài Mục đích: - Phát đợc học sinh có khiếu yêu thích môn hoá học - Góp phần nâng cao chất lợng, hiệu dạy học môn Hóa học mặt khác đổi hoạt động phơng pháp giảng dạy giáo viên - Giúp cho việc đánh giá chất lợng, tiếp thu kiến thức Hóa học học sinh thời gian ngắn - Phát huy đợc trình học sinh tự nhận thức, tự khám phá tìm tòi tri thức Hóa học cách chủ động, tích cực trình tự phát giải vấn đề Nhiệm vụ: - Kiểm tra lực học sinh khối học để chọn học sinh có tố chất môn hoá học - Nghiên cứu, tìm tòi, sử dụng tập bồi dỡng học sinh giỏi Hoá học cho có kết tốt - Sử dụng tập bồi dỡng học sinh giỏi nhằm bớc đầu su tầm, hệ thống hoá số kinh nghiệm lý luận sử dụng tập bồi dỡng học sinh giỏi THCS - Su tầm số dạng tập tập nâng cao bớc đầu lựa chọn; đề xuất số tập phục vụ cho việc phát hiện, bồi dỡng học sinh giỏi THCS III Phạm vi nghiên cứu Tôi điều tra số lợng học sinh khối 8, năm học gần ( Từ năm 2009 đến 2011 ) Một số đặc điểm chung tất em muốn tự giải đợc loại tập mà thầy cô giao cho Nhng em lại cha có hớng giải cụ thể để thực Các em lúng túng sử dụng ngôn ngữ hoá học, đơn vị tính toán theo CTHH PTHH, nhiều em thờ không muốn học Tôi thấy trình dạy học, bên cạnh việc truyền thụ lí thuyết hớng dẫn học sinh vận dụng kiến thức lí thuyết vào giải tập, loại tập dạng định lợng có ý nghĩa vô quan trọng Khi giải đợc tập dạng định lợng giúp em củng cố, khắc sâu đợc kiến thức liên quan, ngợc lại nắm đợc kiến thức học giúp em dễ dàng vận dụng Làm đợc tập dạng định lợng giúp em phát triển óc t sáng tạo, rèn kỹ năng, kỹ xảo, hứng thú với môn học Từ giúp em mở rộng, nâng cao kiến thức cách tìm nhiều cách giải, tìm cách giải ngắn, hay cho tập Qua số liệu điều tra 200 em học sinh khối lớp 8, trờng: THCS Khánh Mậu vấn đề Lòng say mê nghiên cứu khoa học, yêu thích môn hoá học Khả tiếp thu kiến thức hoá học Kĩ làm tập Hoá học nâng cao IV Phơng pháp nghiên cứu - Kiểm tra để biết đợc khả tiếp thu kiến thức hoá học học sinh IV - Nghiên cứu sở lý luận dạy học môn Hoá học, sở lý luận tập Hoá học V - Tham khảo tài liệu để phân loại tập hoá học VI - Trao đổi với giáo viên có kinh nghiệm việc sử dụng tập việc phát bồi dữơng học sinh giỏi Phần II: giảI vấn đề Chơng I: Cơ sở lý luận thực tiễn I Đặc điểm tâm sinh lý học sinh bậc THCS Phải nói lứa tuổi học sinh THCS đặc điểm tâm sinh lý điển hình Thời kỳ độ việc chuyển từ trẻ sang ngời lớn tạo cho em nhân cách đa dạng, phong phú thể số đặc điểm bản: - Hứng thú em phát triển mức độ cao, hứng thú học tập xuất ngày đậm nét Đây đặc điểm thuận lợi việc giảng dạy môn hoá học Từ việc tò mò, thích thú, say mê khoảng cách xa em - Bên cạnh ý thức tự lập khả sâu khám phá khoa học u điểm điển hình học sinh THCS Tuy nhiên việc sâu vào chất khái niệm, khả phân tích, tổng hợp, so sánh em lúc bộc lộ rõ nét Bên cạnh u điểm bộc lộ nhợc điểm em: Có hứng thú, say mê, có niềm khao khát khám phá chân lý, có lòng yêu khoa học song em rụt rè, e ngại, hay nản trí lòng tin gặp phải công việc khó khăn Làm để khắc phục khó khăn đó? Điều quan trọng nhất: Mỗi giáo viên nên quán triệt nguyên tắc Tôn trọng nhân cách học sinh để em ngày thêm vững vàng khôn lớn II Thực trạng việc giảng dạy môn Hoá trờng THCS Căn vào phân phối chơng trình môn Hoá trờng THCS với đặc thù môn nhận thấy thuận lợi khó khăn giảng dạy nh việc phát bồi dỡng học sinh giỏi môn Thuận lợi - Hóa học khoa học thực tiễn, khoa học nghiên cứu chất biến đổi chất Mặc dù kiến thức khoa học SGK viết cô đọng nhng lại gây hứng thú với học sinh đặc biệt hệ thống thí nghiệm làm tăng tính tò mò, ham hiểu biết em Những tợng hoá học xảy sống em vận dụng kiến thức học học để giải thích, làm rõ thuận lợi to lớn - Điều thuận lợi xuất phát từ khả tìm tòi, khám phá khoa học, đặc điểm nhân cách điểm hình em Với môn Hoá học môn khoa học tự nhiên với tính xác cao tri thức; tính hợp lý kiến thức; tính suy luận logic chặt chẽ gây tính tò mò, hứng thú học tập em - Điều thuận lợi thứ ba ứng dụng khoa học hoá học đời sống ngày rộng rãi Từ việc phục vụ cho đời sống sản xuất đến việc xây dựng bảo vệ Tổ quốc Vị trí môn Hoá học ngày đợc đề cao Đây điều kiện thuận lợi em thêm yêu thích môn Khó khăn Do phân phối chơng trình môn Hoá học THCS làm hạn chế mặt thời gian giảng dạy lớp giáo viên, thời gian tìm tòi nghiên cứu học sinh Trong yêu cầu nắm bắt mặt kiến thức lại mức độ cao Đây khó khăn lớn đòi hỏi phải có tâm vợt khó, say mê tìm tòi không quản thời gian thầy trò Hoá học khoa học thực nghiệm gắn liền với thực hành việc truyền thụ kiến thức hoá học cha đủ mà quan trọng phải giúp học sinh nắm bắt kỹ năng, kỹ xảo thực hành Dựa thêm hiểu biết kiến thức vận dụng chúng vào sống muôn hình, muôn vẻ, thiết bị thí nghiệm trờng nghèo nàn, thiếu thốn, lạc hậu cha đáp ứng đủ yêu cầu giảng Mặt khác việc kiểm tra, đánh giá kiến thức học sinh nặng nhiều tính toán cha thực gắn liền với kỹ thực hành thí nghiệm, làm cho mảng kiến thức trờng THCS nhiều lỗ hổng lớn Bên cạnh yếu tố khách quan nêu việc giảng dạy môn hoá cha đợc coi trọng, bị coi môn phụ Giáo viên giảng dạy cha thực tin tởng vào học sinh, cha đủ thời gian để sức lực, tâm trí vào việc nâng cao kiến thức, đổi phơng pháp dạy học môn chơng II: Một số giải pháp thực I Sử dụng tập việc phát học sinh giỏi hoá Tổ chức tốt lên lớp, khoá Do đặc thù môn hoá học: Là khoa học thực nghiệm đòi hỏi học sinh nói chung nh em học sinh giỏi hoá nói riêng muốn học giỏi môn hoá cần phải có lực tiếp thu tốt, có lực sáng tạo, khả suy luận tốt, khả t độc lập tình khó khăn Ngoài đòi hỏi em phải có niềm say mê môn, ham học, ham hiểu biết, có sức khoẻ Nhng lúc em học sinh hội đủ phẩm chất lực có làm phát đợc Để tìm đợc học sinh giỏi hoá cần phải đa em vào hoạt động vào tình có vấn đề Chỉ nhờ có tình có vấn đề ngời giáo viên đa làm nảy sinh nhu cầu cần thiết phải học hỏi, phải suy nghĩ để giải tình cách hợp lí, khoa học Trên sở giúp ngời giáo viên phát em có khiếu môn Ví dụ: Khi dạy Tính chất hoá học kim loại phần kim loại tác dụng với muối giáo viên đa tập: Nhúng sắt vào dung dịch đồng sunfat Sau thời gian, nhấc sắt ra, rửa nhẹ, làm khô cân thấy khối lợng sắt tăng lên 1g Tính khối lợng sắt phản ứng + Bài tập đa tình huống: Sắt có phản ứng với dung dịch CuSO nhng sau phản ứng khối lợng sắt lại tăng? + Học sinh dựa vào việc làm thí nghiệm để giải thích: Khi phản ứng Fe tan tạo thành dung dịch muối sắt, Cu sinh sau phản ứng lại bám vào sắt-> khối lợng sắt sau phản ứng tăng lên lợng đồng sinh nhiều lợng sắt phản ứng Giải Phơng trình hoá học: Fe + CuSO4 -> FeSO4 + Cu x mol Khối lựơng sắt tăng = mCu - mFe x mol l = 64x 56x x = 0,125 Khối lợng Fe phản ứng là: 0,125.56 = (g) Việc dạy tính chất hoá học loại hợp chất oxit, axit, bazơ, muối, hợp chất hiđrôcacbon nh dãy ankan, anken, ankinđòi hỏi phải theo hệ thống chuyên mục cụ thể, đối tợng học sinh giỏi, khả tổng hợp, khái quát em mức độ cao nhiều so với học sinh đại tra Tuy nhiên việc dạy phần kiến thức cần tránh: áp đặt, thông báo ạt bỏ qua thí nghiệm Làm giảm hứng thú học tập học sinh, làm khả khắc sâu kiến thức Để dạy tốt mảng kiến thức quan trọng là: Các định luật hoá học bản, thuyết hoá học Các kiện hoá học cần giúp học sinh thấy đợc chất định luật biết giải thích, vận dụng chúng cách linh hoạt sáng tạo, thấy cần thiết phải học, phải đọc để hiểu biết thêm Ví dụ: Khi dạy định luật bảo toàn khối lợng đa phản ví dụ tình có vấn đề để em giải rút kinh nghiệm Bài 1: Đốt cháy 12g cacbon 34g oxi Tính lợng khí cacbonic thu đợc (trích 108 hoá học lớp 8,9) Bài 2: Hoà tan hoàn toàn 3,06g hỗn hợp hai muối cacbonat kim loại hoá trị I II dung dịch HCl thấy thoát 6,72 ml khí cacbonic đktc Nếu đem cô cạn dung dịch thu đợc gam muối khan ( trích chuyên đề hoá học 8,9) Song song với hai mảng kiến thức việc giảng dạy kĩ năng, kĩ xảo thực hành thí nghiệm, khả vận dụng kiến thức học sinh vào việc giải thích tợng hoá học sống phần thiếu đợc Để dạy tốt đợc mảng đòi hỏi ngời giáo viên trình giảng dạy cần phải giúp em nắm đợc thao tác thí nghiệm, cách lắp ráp, sơ đồ điều chế, dụng cụ hoá chất cụ thể sau nâng dần mức độ kiến thức cách đa hệ thống câu hỏi gợi mở đòi hỏi em phải có suy nghĩ động não Ví dụ: Có thể đặt câu hỏi sau: + Dụng cụ sơ đồ dùng để điều chế chất gì? Tại phải lắp đặt nh vậy? ` + Ngoài dùng để điều chế khí A dùng sơ đồ để điều chế khí nào? Trong trờng hợp lắp đặt lại sơ đồ thí nghiệm dụng cụ điều chế giải thích + Hãy rút kết luận quan trọng thí nghiệm nói Nếu cho em trực tiếp thực hành, qua tiết thực hành giúp em nắm vững vàng kiến thức, rèn luyện đợc tính cẩn thận, tính khoa học giúp em tin tởng thêm vào khả năng, vào kiến thức học Tổ chức phát tuyển chọn học sinh giỏi Trên sở học sinh có tảng kiến thức khoa học chắn tổ chức tuyển chọn học sinh vào đội tuyển Hình thức chọn: Ra hai đề thi (1 đề trắc nghiệm, kiểm tra tự luận) - Bài trắc nghiệm: Gồm 20 câu hỏi (làm 60 phút) Các hỏi chia làm hai phần: + 10 câu hỏi để kiểm tra độ bền độ sâu kiến thức học sinh đợc học + 10 câu hỏi để phát mầm mống tài học sinh, câu hỏi có sẵn thông tin ( thông tin em không đợc học) Sau học sinh tự xử lí thông tin, kết hợp với hiểu biết, độ nhanh nhạy, khả t sáng tạo để học sinh tự đa giải pháp kết luận theo yêu cầu câu hỏi Ví dụ: Một số câu hỏi trắc nghiệm kiểm tra, phát học sinh giỏi: Câu 1: Các câu sau hay sai? a) Kẽm kim loại lỡng tính b) Zn(OH)2 bazơ lỡng tính c) Zn(OH)2 hiđroxit lỡng tính d) Zn(OH)2 chất lỡng tính e) Các chất phản ứng đợc với dung dịch axit dung dịch bazơ chất lỡng tính g) Các bazơ làm quỳ tím hoá xanh h) Các oxit axit phản ứng đợc với tất oxit bazơ i) Tất oxit không phản ứng với dung dịch axit Câu 2: Cho lợng hỗn hợp CuO vào Fe2O3 tác dụng hết với dung dịch HCl thu đợc hai muối có tỉ lệ mol 1: Phần trăm khối lợng CuO Fe2O3 hỗn hợp lần lợt là: A 20% 80% B 30% 70% C 40% 60% D 50% 50% Câu 3: Các chất dới đây, chất có phần trăm khối lợng oxit lớn nhất? A CuO B CuO C CuSO D SO3 Câu 4: Cho phơng trình hoá học sau: Cu + 2H2SO4 -> CuSO4 + SO2 + 2H2O 2SO2 + O2 -> 2SO3 Nếu cho 6,4g Cu tham gia phản ứng cần lít O đktc để oxi hoá hoàn toàn lợng SO2 thu đợc thành SO3 A 1,12lít B 2,24lit C 2,8lit D 3,36lit Câu 5: Khí O2 bị lẫn tạp chất khí CO 2, SO2, H2S dùng chất sau để loại bỏ tạp chất? A Nớc B Dung dịch H2SO4 loãng C Dung dịch CuSO4 D Dung dịch Ca(OH)2 Câu 6: Một bình hở miệng đựng dung dịch Ca(OH)2 để lâu ngày không khí (lợng nớc bay bỏ qua) khối lợng bình thay đổi nào? A Không thay đổi B Giảm C Tăng lên D Tăng lên lại giảm Câu 7: Có dung dịch: NaOH HCL, H2SO4 có nồng độ mol Chỉ dùng thêm chất dới để nhận biết? A Quỳ tím B Phenol ftalein C Dung dịch AgNO3 D Dung dịch BaCl2 Câu 8: Một thuốc thử sau dùng để phân biệt dung dịch Na2SO4 dung dịch Na2CO3? A Dung dịch BaCl2 B Dung dịch HCl Câu 9: Cho 0.21 mol hỗn hợp NaHCO3 MgCO3 tác dụng hết với dung dịch HCl Khí thoát đợc dẫn vào dung dịch Ca(OH)2 d thu đợc a g kết tủa Giá trị a là: A 19g B 20g C 21g D 22g Câu 10: có dung dịch NaOH, NaCl, H2SO4, Na2SO4, Ba(OH)2 dùng thêm thuốc thử sau để nhận biết: A Phenolphtalein C BaCl2 B Quỳ tím D AgNO3 Câu 11: Cặp chất cặp chất sau tồn dung dịch: A NaOH HBr C KCl NaNO3 B H2SO4 BaCl2 D NaCl AgNO3 Câu 12: Cho chất Ca, Ca(OH)2, CaCO3, CaO dãy biến đổi sau thực đợc C CaCO3->Ca-> CaO-> Ca(OH)2 A Ca->CaCO3->Ca(OH)2->CaO D CaCO3-> Ca(OH)2->Ca->CaO B Ca->CaO-> Ca(OH)2-> CaCO3 Câu13: hai sắt có khối lợng nhúng vào hai dung dịch có số mol Thanh số nhúng vào dung dịch AgNO số nhúng vào dung dịch Cu(NO3)2 phản ứng kết thúc lấy sắt ra, sấy khô cân cho kết sau đây? A Khối lợng nh ban đầu C Khối lợng lớn B Khối lợng lớn D Khối lợng nhng khác ban đầu Câu 14: Dung dịch FeSO4 có lẫn CuSO4 để loại bỏ CuSO4 ngâm vào dung dịch kim loại dới A Fe C.Zn B Al D Pb Câu 15: Chọn dãy chất tất chất tác dụng với oxit A P, Fe, CH4, CaO C CH4, SO2, Fe, FeO B P, KCl, Fe, CH4 D Tất dãy đề kiểm tra tự luận (Thời gian làm 120phút) Câu1: Viết PTHH thực biến dổi sau: A -> B -> C -> H -> H E -> F -> G ( Thay chữ công thức hoá học cụ thể A , B đơn chất) Câu2: Bằng phơng pháp chứng minh thành phần định tính định lợng nớc? Viết PTPƯ Một hợp chất đợc tạo hai nguyên tố A B có hoá trị tơng ứng m n Lập công thức hợp chất Nêu hai ví dụ minh hoạ Hai nguyên tố A B tạo đợc hợp chất AaBb AbBa ( a khác b) Hoá trị B hai hợp chất Xác định hai công thức Khử hoàn toàn 24g, mẫu oxit sắt chứa 3,33% tạp chất không bị khử cần 8,96l H2 ( đktc) lập công thức oxit 10 11,2l hỗn hợp CH4 , CO2, NO có khối lợng 16,4g Số mol NO số mol CO2 Hỏi hỗn hợp A Số mol chất C Số mol nguyên tử nguyên tố B Số phân tử chất D Số nguyên tử nguyên ttoo Câu 3: Phân biệt dung dịch sau: nớc vôi trong, dung dịch muối ăn, dung dịch axit sunfuric, nớc cất Làm để a Loại CO2 khỏi hỗn hợp CO2, N2, O2 b Loại Fe khỏi hỗn hợp Fe, Cu c Loại rợu khỏi dung dịch rợu nớc Câu 4: Có hỗn hợp kẽm đợc chia làm phần nhau: - phần 1: đốt cháy oxy đợc tạo nhiệt phân hoàn toàn 94,8g KMnO4 Sau phản ứng thu đợc 48,6g kẽm oxit Oxi có tham gia phản ứng hết không? - Phần 2: cho tác dụng hoàn toàn với dung dịch axit HCl Toàn khí sinh đợc cho vào bình thép dung tích 13,44lit 0oC áp suất bình so với áp suất khí nh II Sử dụng tập hóa học bồi dỡng học sinh giỏi trờng THCS Trớc thực nhiệm vụ năm học, nắm lại đối tợng nghiên cứu đơn vị, hàng tháng nắm tin tức từ đồng nghiệp trực tiếp tiếp cận với học sinh Cải thiện gây hứng thú với môn học: Để cải thiện gây hứng thú với môn học, đa thí nghiệm thực hành, thí nghiệm biểu diễn vào tiết học, sau phần hớng dẫn thí nghiệm biểu diễn cho học sinh độc lập nghiên cứu thực thí nghiệm khác để em tự tìm tri thức Thực theo phơng pháp dạy theo định hớng mới: Thày tổ chức, đạo hoạt động nhận thức trò, trò chủ động chiếm lĩnh tri thức Sau tổ, nhóm báo cáo kết nghiên cứu trớc lớp Ví dụ : Để hình thành khái niệm tợng Vật lí, tợng Hoá học, học sinh làm thí nghiệm sau: a) Nớc Đun sôi Hơi nớc Ngng tụ Nớc 18 FeO + 10 HNO3 Fe(NO3)3 + H2O + NO (5) y y/3 Fe3O4 + 28 HNO3 9Fe(NO3)3 + 14H2O + NO 2Fe2O3 + HNO3 2Fe(NO3)3 + 3H2O (6) (7) khối lợng hỗn hợp B mB = 56x + 72y + 232z + 160t = 12 m 56 (II) 12 m 16 (III) nFe B = x + y + 3z + 2t = nO o xít = y + 4z + 3t = nNO (I) = x + y/3 + z/3 = 0,1 (IV) Chia (I) cho ta đợc 7x + 9y 29z + 20t = 1,5 (V) Nhân (IV) với ta đợc : 3x + y + z = 0,3 (VI) Cộng (V) (VI) ta đợc : x + y+ 3z + 2t = 0,18 = nFe mFe = 0,18 56 = 10,08 g Gợi ý suy nghĩ tìm cách giải thông minh * Phơng pháp tách, ghép công thức : Tuỳ mức độ đối tợng học sinh mà lựa chọn mức giải khác : + Mức : Coi Fe3O4 hỗn hợp FeO Fe2O3 Hỗn hợp B gồm : Fe ; FeO ; Fe2O3 x y z m hỗn hợp B = 56x + 72y + 169z = 12 (1) 19 nFe B = x + y + 2z = m 56 (2) nO B = x + y/3 = 0,1 (3) Giải hệ phơng trình (1;2;3 ) m = 10,08 g +) Mức 2: Nhận thấy hỗn hợp B qui 3FeO = Fe Fe2O3 Vì toán ẩn Hỗn hợp B gồm Fe , Fe2O3 Gọi số mol : x y (1) mB = 56x + 160y = 12 2, 24 = 0,1 (2) 22, Thay x = 0,1 vào (1) ta đợc : 56 0,1 + 160y = 12 160y = 12 0,56 y = 0,04 nFe = x + 2y = 0,1 + 0,04 = 0,18 m = mFe = 0,18 56 = 10,08 g +) Mức : Qui hỗn hợp B chất Fe xOy Nh toán ẩn cách giải dễ dàng nhiều, nhanh Tuy nhiên đòi hỏi học sinh phải có t cao cách giải * Phơng pháp bảo toàn khối lợng : Theo định luật bảo toàn khối lợng, ta có : nNo = x = mB, + mHNO = mFe(NO ) + mH O + mNO m nFe(NO ) = nFe = 56 Mặt khác : nHNO tạo NO = nNO = 0.1 nHNO tạo Fe(NO3)3 = nFe(NO ) m nHNO p/ứng = 0,1.3 56 mB + mHNO p/ứng = mFe(NO ) + mNO + mH O 12 + ( 0,1 + m m m ) 63 = 242 + 0,1 30 + 9.(0,1 + ) 56 56 56 20 + 6,3 + 189 14,4 + m m m = 142 + 0,9 + 27 56 56 56 189m 269m = 56 56 80m 56 = 10,08 g m * Đối với loại tập có cách giải nhanh, cần gợi ý để học sinh tìm cách giải nhanh + Ví dụ : Chia a gam C2H5OH thành phần - Phần : Đem đốt cháy hoàn toàn thu đợc 2,24 lít khí CO2 (ở ĐKTC ) - Phần : Mang tách nớc ( Đêhiđrát ) thu đợc etylen, đốt cháy C2H4 đợc m gam nớc Tính m ? Ngoài cách giải thông thờng ( lập hệ phơng trình ), gợi ý để học sinh có cách giải nhanh Chẳng hạn : Từ phơng trình phản ứng xảy : C2H5OH + O2 CO2 + H2O (1) C2H5OH H SO đt C2H4 + H2O (2) C2H4 +3 O2 ặc CO2 + H2O (3) > 170 C nC H OH phần x mol 14,4 = Từ ( 1; 3) nCO = n C H = nC H OH = 2x 2, 24 Theo giả thiết : nCO = 22, = 0,1mol Theo (3) nH O = nCO = 2x = 0,1 mH O m = 0,1 18 = 1,8g + Ví dụ : Cho luồng khí CO d qua ống đựng 5,64g hỗn hợp Fe ; FeO ; Fe2O3 ; Fe3O4 đun nóng Khí sau phản ứng đợc dẫn vào dung dịch Ca(OH)2 d tạo gam kết tủa Tính khối lợng Fe thu đợc +) Cách giải thông thờng ( sử dụng phơng pháp đại số ) : lập phơng trình + ) Cách giải nhanh : Từ phơng trình phản ứng : FeO + CO Fe2O3 + 4CO t0 Fe + CO2 t 3Fe + CO2 (1) (2) 21 CO2 + Ca(OH)2 CaCO3 + H2O (3) Từ ( 1; 2; ) : nO o xít = nCO = nCO = nCaCO nCaCO = 100 = o,o8 mol mO = 16.0,08 = 1,28 g mFe = mhỗn hợp - mO = 5,64 -1,28 = 4,36 g + Ví dụ : Cho 2,81 gam hỗn hợp Fe2O3 , MgO , ZnO tác dụng vừa đủ với 300g dung dịch H2SO4 0,1M Tính khối lợng kim loại chứa muối, khối lợng muối sunfát Giải nhanh : nH SO = 0,1 0,3 = 0,03 mol Fe2O3 + H2SO4 Fe2(SO4)3 + H2O MgO + H2SO4 MgSO4 + H2O ZnO + H2SO4 ZnSO4 + H2O Theo (1 ; 2; ) , ta thấy : (1) (2) (3) nO oxít = n SO = nH SO = 0,03 mol mo = 0,03 16 = 0,48 g mFe = mo xít - mo = 2,81 0,48 = 2,33 g Mặt khác : m SO = mkim loại + m SO = 2,33 + 96 0.003 Khối lợng muối sun fát : 5,21 g Huấn luyện cho học sinh biết dựa vào chất hoá học tợng quan sát lập luận, phân tích giải vấn đề, lựa chọn lời giải ngắn gọn logic Ví dụ: Cần phải pha gam dung dịch muối ăn có nồng độ 20% 40g dung dịch muối ăn nồng độ 16% Học sinh giải theo cách thông thờng gọi khối lợng dung dịch 20% Giải cần pha vào x (gam) lập phơng trình với ẩn x để giải theo phơng pháp thông thờng Có: Số gam muối ăn nguyên chất dung dịch 20% là: 20%x Vậy => x = 100g Nhng có lời giải ngắn gọn, dễ hiểu nhiều áp dụng quy tắc đờng chéo: 20 22 16 15 m1 m = => m1 = = 100 g m2 4 Có -> Tập luyện cho học sinh bớc biết xét nhiều khả lập luận Ví dụ: a Phân biệt ống nghiệm nhãn chứa dung dịch sau: Na 2CO3, NaOH, NaCl, HCl, b Phân biệt ống nghiệm nhãn chứa dung dịch sau: H 2SO4, K2SO4, BaCl2, (chỉ dùng hoá chất quỳ tím) c Không dùng thêm hoá chất khác nhận biết ống nghiệm nhãn chứa dung dịch Na2CO3, HCl, BaCl2 Giải Với mức độ câu hỏi khác học sinh đợc rèn luyện ba dạng tập nhận biết khác nhau, mức độ khó dần lên Học sinh đợc t từ dễ (ở phần a) khó dần, tới khó (ở phần c) a Ban đầu dùng quỳ tím ta nhận biết đợc hai ống nghiệm chứa NaOH HCl Còn lại hai ống cho tác dụng với HCl, thấy ống nghiệm sủi bọt chứa Na2CO3 Na2CO3 + 2HCl -> 2NaCl + H2O + CO2 ống nghiệm lại NaCl (không có tợng gì) b Đa giấy quỳ tím vào ba ống nghiệm, ống làm quỳ tím hoá đỏ H2SO4 Hai ống làm quỳ tím đổi màu K2SO4 BaCl2 Cho H2SO4 vừa tìm vào lọ lại lọ có kết tủa trắng BaCl2 H2SO4 + BaCl2 -> BaSO4 + 2HCl Lọ lại tợng K2SO4 a Trích lọ nhiều mẫu thử lần lợt cho mẫu thử phản ứng với mẫu thử lại ta đợc kết cho bảng sau: Na2CO3 HCl BaCl2 Na2CO3 - HCl - BaCl2 - 23 Nhìn vào bảng ta thấy: Mẫu thử phản ứng với mẫu thử lại cho kết tủa, sủi bọt khí mẫu thử là: Na2CO3 Mẫu thử phản ứng với mẫu thử lại cho phản ứng sủi bọt khí : HCl Mẫu thử phản ứng với mẫu thử lại cho phản ứng cho kết tủa trắng : BaCl2 Các phơng trình phản ứng: Na2CO3 + 2HCl -> 2NaCl + H2O + CO2 Na2CO3 + BaCl2 -> BaCO3 + 2NaCl Huấn luyện cho học sinh biết phán đoán cách độc đáo, sáng tạo giúp cho học sinh làm nhanh hơn, ngắn gọn Ví dụ 5: Cho 3.87g hỗn hợp gồm: Al, Mg tác dụng với 500ml dung dịch HCl 1M a Chứng minh sau phản ứng với Mg Al axit d b Nếu phản ứng thoát 4.368l khí H (ở ddktc) Hãy tính số gam Mg Al dùng ban đầu Giải a Gọi a b lần lợt số mol Mg Al dùng ta có: 24a + 27b = 3.87 -> 24a + 24b < 24a + 27b -> a +b < 0.16125lit (I) Mà số mol HCl dùng 0,5 = 0,5 mol Giả sử Mg Al phản ứng hết với HCl theo phơng trình phản ứng sau: Mg + 2HCl -> MgCl2 + H2 (1) a 2a a Al + 6HCl -> AlCl3 + H2 (2) b b 3b Số mol HCl tiêu tốn (1) (2)là: 2a + 3b (mol) Nhng: 2a + 3b< 3a +3b Theo (I) ta có 2a + 3b < 0.48 Vậy số mol HCl tiêu tốn nhỏ 0.48mol số mol HCl dùng 0.5mol suy HCl d b Theo ta có: 24a + 27b = 3.87 a = 0.06 => b = 0.09 a + b = 0.195 Số gam Mg: 24 x 0.06 = 1.44g 24 Số gam Al: 0.09 x 27 = 2.43g Huấn luyện cho học sinh biết cách tự học, tự đọc, có kỹ đọc sách, đọc tài liệu đọc đợc nhiều, chống thụ động học tập Nhờ có việc tự học, tự đọc sách tài liệu tham khảo mà học sinh nắm đợc tợng đời sống ví dụ: + Canxiclorua chống bụi đờng + Chất phèn làm nớc + Vôi bột để khử chua Học sinh giải thích đợc tợng sống nh: + Tại chân tờng hay bị lở + Nấu rợu vào thời gian có gió tây nam rợu hay chua Ví dụ 6: Hoà tan 14g kim loại cha biết vào dung dịch H2SO4 loãng thoát 5.6lít khí H2, tạo XSO4 từ muối thu đợc 69.5g hiđrat tinh thể dùng để sản xuất màu thấm gỗ Xác định công thức hiđrat tinh thể Giải Gọi X khối lợng mol X X + H2SO4 -> XSO4 + H2 (1) Theo (1) x gam X tác dụng với H2SO4 tạo 22.4lít H2 (ở đktc) Vậy 14gam X tác dụng với H2SO4 tạo 5.6lit H2(ở đktc) Suy x = 56gam Khối lợng mol kim loại hoá trị II 56 Fe Theo ta có: nH = 0.25mol Theo (1) nH = nFeSO = 0.25mol Vậy mFeSO4 = 0, 25.152 = 38 gam Trong 38gam FeSO4 có 69,5 gam FeSO4 XH2O Trong 152gam FeSO4 có y gam FeSO4 XH2O => y= 278=> mH O = 278 152 = 126 gam => nH O = 7mol 2 Vậy công thức hiđrat là: FeSO4 7H2O Trong công tác bồi dỡng học sinh giỏi đặc biệt ý đến cách giải nhanh, ngắn gọn để giúp học sinh phát huy đợc tính nhạy bén, t logic chặt chẽ giải tập Cho học sinh giải tập nhiều cách Đây biện pháp phát triển t 25 Ví dụ: Một loại thuỷ tinh có thành phần phần trăm khối lợng nguyên tử : 9.62% Na; 44.8% O; 8.36% Ca; 36.16% Si Tìm công thức thuỷ tinh dới dạng oxit, biết công thức có phân tử CaO Giải Cách 1: Na:Ca:Si:O = 2:1:6:14 Vậy công thức thuỷ tinh là: Na2CaSi6O14 hay Na2O.CaO.6SiO2 Cách 2: Dạng oxit là: xNa2O.CaO.ýiO2 Nên: x:1:y = 1:1:6 Cách 3: Một phân tử CaO có khối lợng oxi chiếm: ( 8,36:40) 16 = 3,334% %oxi tơng ứng với Na Na2O = ( 9,62:46).16 = 3,334% % oxi tơng ứng với Si SiO2 = 44,8 - (2.3.334) = 40,18% Vậy Na2O:CaO:SiO2 = 3,334:3,334:40,18 = 1:1:6 III: phân loại tập hoá học THCS Căn vào kiến thức hoá học lớp 8, chia Toán, Hoá thành chuyên đề sau: I Toán nồng độ độ tan Đây chuyên đề xuyên suốt trình giải toán hoá Khi dạy chuyền đề việc cung cấp cho em công thức tính nồng độ, độ tan ngời giáo viên phải bổ sung thêm loại kiến thức nh: Quy tắc đờng chéo, quy luật độ tan, chất tăng hạ nhiệt độ Việc cung cấp kiến thức cho học sinh không nên gò bó, ạt mà phải giúp học sinh nắm đợc chất, thấy đợc cần thiết vận dụng Ví dụ: Một số tập nồng độ tan nồng độ dung dịch Bài 1: Cho 600g dung dịch CuSO4 10% bay 20oC tới bay hết 400g nớc lúc phần CuSO4 kết tinh lại thành dạng tinh thể CuSO4 5H2O, dung dịch lại dung dịch CuSO4 bão hoà 20oC có nồng độ 20% Tìm khối lợng CuSO4 5H2O Bài 2: Đốt cháy hoàn toàn 12g sunfua kim loại M hoá trị II thu đợc chất rắn A khí B Hoà tan hết A lợng vừa đủ dung dịch H2SO4 24.5% thu đợc dung dịch có nồng độ 33.33% Làm lạnh dung dịch đến nhiệt độ thấp thấy tách 45.54% tinh thể T Phần dung dịch bão hoà lúc có nồng độ 22.54% Tìm M, xác định tinh thể T 26 II Toán nhận biết - Tách chất Là loại toán giúp hình thành cách có hệ thống tính chất hoá học hợp chất cụ thể, rèn luyện khả ứng phó linh hoạt với tình khó để học sinh nắm vững đợc dạng toán việc giảng dạy hệ thống kiến thức SGK, kiến thức nâng cao việc hệ thống câu hỏi, tập phải phù hợp với trình độ học sinh, phải làm xuất tình vấn đề Khi dạy loại toán nhận biết chất với yêu cầu, tình khác từ dễ đến kho nh: + Nhận biết thuốc thử cho trớc +Tự chọn chất + Không dùng hoá chất khác + Nhận biết chất chất có mối liên quan đến sản phẩm trình sản xuất hoá học Tơng tự nh dạng toán nhận biết cách làm loại toán tách chất Các tập nâng dần từ đơn giản đến phức tạp Qua tập nh giúp học sinh hiểu sâu kiến thức, phát triển t sáng tạo, cách trình bày khoa học tính cẩn thận Ví dụ: Một số toán nhận biết - Tách chất Bài 1: Bằng phơng pháp hoá học nhận biết chất lỏng sau: HCl, H 2SO4, HNO3, H2O Bài 2: Chỉ dùng quỳ tím nhận biết dung dịch sau: HCl, NaOH, Na 2CO3, BaCl2, NaCl Bài 3: Không dùng thêm hoá chất nhận biết dung dịch : Na 2CO3, Fe(NO3)2, MgSO4, H2SO4, Ba(NO3)2 Bài 4: Có hỗn hợp ccs oxit Trình bày phơng pháp hóa học tách riêng chất khỏi hỗn hợp: Al2O3, Fe2O3, SiO2, CuO Bài 5: tách riêng chất khỏi dung dịch hỗn hợp: FeCl 2, NaCl, AlCl3, CuCl2 III Toán điều chế- Viết phơng trình biểu diễn dãy biến hoá Loại toán giúp học sinh nắm vững kiến thức bản, khả suy luận tính logic chặt chẽ loại khác nhau, cách điều chế loại hợp chất cách linh hoạt Ví dụ: Một số toán điều chế sơ đồ biến hoá Bài 1: Viết phơng trình phản ứng điều kiện phản ứng điều chế: NaAlO 2, FeCl2, FeCl3, Fe(OH)3 từ chất Al, NaCl, Fe2O3, H2O 27 Bài 2: Thực sơ đồ biến hoá sau (ghi rõ điều kiện có) C -> CH4 ->C2H2 ->C2H4 ->C2H5OH ->CH3COOH ->CH3COOC2H5 IV Toán nhúng kim loại vào dung dịch muối Loại toán giải dựa quy luật tăng khối lợng kim loại (chất rắn) nhiên trình giải loại toán giúp học sinh nắm đợc chất loại toán cách đa toán làm phản ví dụ xuất nhiều tình có vấn đề - Cho kim loại vào dung dịch muối, dung dịch hai muối - Hai kim loại vào dung dịch hai muối - Cho kim loại có phản ứng với nớc vào dung dịch muối Kết hợp với yêu cầu phản ứng xảy hoàn toàn, không hoàn toàn cho phản ứng ngừng lại Có nh học sinh không bị bất ngờ tình khó khăn Ví dụ: Hỗn hợp nhôm, sắt có khối lợng 1.1g số mol nhôm gấp đôi số mol sắt, đợc cho vào 100ml dung dịch AgNO3 0,8M Khuấy cho phản ứng hoàn toàn a Tính khối lợng chất rắn sinh b Tính nồng độ mol dung dịch thu đợc V Toán kim loại tác dụng với dung dịch axit Gồm dạng: - Một kim loại tác dụng với dung dịch axit có oxi hoá - Hỗn hợp kim loại tác dụng với hỗn hợp axit d - Hỗn hợp kim loại tác dụng với axit Chứng minh hỗn hợp phản ứng hết Ví dụ: Hỗn hợp X gồm: Al Fe nặng 22g Cho hỗn hợp X tác dụng với 2lit dung dịch HCl 0.3M (D = 1.05g/ml) a Chứng minh hỗn hợp X không tan hết b Tính thể tích khí H2 (đktc), khối lợng chất rắn Y không tan nồng độ phần trăm chất tan dung dịch Z thu đợc Biết hai kim loại có kim loại tan VI Toán biện luận viết phơng trình phản ứng Đây loại toán hoá học đòi hỏi học sinh có lực, tiếp thu kiến thức tốt, nắm bắt trờng hợp xảy ra, dự đoán, suy luận, tìm đợc sản phẩm sau phản ứng Từ toán tổng quát đến tập riêng lẻ em phải hình thành đợc hệ thống kiến thức bản, chặt chẽ Gồm số dạng bản: 28 - Sục khí vào dung dịch kiềm - Nhúng kim loại vào dung dịch muối - Nhỏ từ từ axit muôi cacbonat ngợc lại - Nhỏ dung dịch kiềm vào muối nhôm, muối kẽm ngợc lại Ví dụ: Cho a mol CO2 sục vào dung dịch chứa b mol dung dịch NaOH thu đợc dung dịch A Biện luận để xác định chất dung dịch A theo tơng quan a b VII Toán lập công thức phân tử Đây loại toán phong phú đa dạng đòi hỏi thời gian giảng dạy lực t tốt học sinh Trong trình giảng nên chia thành chuyên đề nhỏ để giúp học sinh nắm bắt vững vàng nh: - Lập công thức chất biết khối lợng mol nguyên tố hợp chất khối lợng mol chất - Xác định công thức phân tử hợp chất hữu thông qua toán đốt cháy Ví dụ: Hỗn hợp A gồm chất có công thức CnH2n CmH2m Đốt cháy 7mol A cần 31mol oxi Chất có nhiều nguyên tử Cacbon chiếm từ 40% đến 50% số mol Xác định công thức phân tử chất A Ngoài loại toán có nhiều loại toán khác nh: toán hỗn hợp, toán phản ứng oxi hoá khử, toán hiệu suất phản ứng Do việc phân phối chơng trình môn làm cho thời gian giảng dạy đội tuyển hạn chế Trong lợng kiến thức đòi hỏi vừa có chiều rộng lẫn chiều sâu Nên ngời giáo viên cần xác định đợc vấn đề dạy dạy nh Chơng V Kết - So sánh đối chứng I Kết cụ thể : Qua năm giảng dạy, theo dõi chất lợng học tập qua năm học qua kì thi học sinh giỏi cấp huyện tỉnh trờng THCS Khánh Trung, nơi trực tiếp áp dụng biện pháp dạy học, bồi dỡng học sinh khá, giỏi Tôi nhận thấy : Chất lợng vấn đề nghiên cứu tăng lên rõ rệt theo năm, năm sau cao năm trớc Đại đa số học sinh yêu thích môn học, thực nghiệm này, em hào hứng mong chờ tới học để tự đợc làm thí nghiệm khám phá hay quan sát thí nghiệm biểu diễn thày Từ phim ảnh, em đợc chủ động tiếp thu kiến thức , củng cố kiến thức cũ 29 Các em có nhiều hớng suy nghĩ tìm nhiều phơng án giải cho loại tập, biết mở rộng, khái quát vật, tợng, không ngại ngần lo âu học môn Hoá học đến, 100% học sinh nắm đợc kiến thức môn học II Thực tế kiểm nghiệm : Qua năm dự chuyên đề môn Hoá phòng giáo dục tổ chức, đa với đồng nghiệp phơng pháp bồi dỡng học sinh giỏi Thờng xuyên gặp gỡ, trao đổi kinh nghiệm, biện pháp mà thực với đồng nghiệp để rút kinh nghiệm tốt với thân đồng nghiệp Do thực tập trờng THCS Khánh Mậu có áp dụng biện pháp thấy chất lợng học sinh học tập môn Hoá nâng cao rõ rệt cụ thể là: - Chất lợng học sinh giỏi kì thi học sinh giỏi huyện đợt vừa qua đạt đợc giải - Khả tiếp thu kiến thức, vận dụng kiến thức biết vào giải thích tợng xảy tự nhiên giải loại tập hóa học thành thạo - Kĩ giải tập định tính định lợng ngày cao hơn, Có tới 85% số học sinh đội tuyển bồi dỡng học sinh giỏi năm vận dụng linh hoạt công thức tính toán, biết mở rộng kiến thức nâng cao vấn đề đợc nghiên cứu, phát hớng suy nghĩ với cách giải khác nhau, từ tìm phơng pháp giải thông minh nhất, nhanh III Kinh nghiệm rút Từ thực tế kết đạt đợc năm giảng dạy bồi dỡng học sinh giỏi trờng THCS, nhận thấy rằng: việc ta không làm đợc, cần lòng nhiệt tình say mê môn học, lòng yêu thơng học sinh chân thành ta tìm phơng pháp giảng dạy thích hợp để giúp em nắm vững kiến thức Để Bồi dỡng học sinh giỏi Hóa học đạt hiệu cao cần ý : + Về phía thầy : - Chọn đối tợng bồi dỡng - Thày phải làm chủ đợc kiến thức môn học mở rộng: tự học, tự bồi dỡng nâng cao trình độ chuyên môn, tiếp thu kiến thức khoa học lồng ghép vào giảng - Phải tin tởng vào nghiên cứu tìm tòi khám phá kiến thức trò, xứng đáng ngời đạo, ngời bạn tin cậy trò 30 - Biết nghiêm khắc, ân cần trình học tập học sinh: Theo dõi, uốn nắn trò, động viên khích lệ lúc để chất lợng học tập trò nâng cao + Về phía trò : - Chủ động tìm hiểu, khám phá kiến thức qua nghiên cứu thông tin sách giáo khoa, qua phim ảnh, qua thực nghiệm thực tế - Có lòng yêu thích môn,say mê nghiên cứu khoa học dới đạo thày - Khiêm tốn học hỏi, nghiêm khắc với thân, biết đoàn kết thơng yêu giúp đỡ bạn tiến Phần III Kết luận Nh việc phát bồi dỡng học sinh giỏi hoá học trờng THCS Khánh Mậu có tiến vợt bậc mang lại kết khả quan Thông qua tập học sinh không đợc hình thành, rèn luyện, củng cố kiến thức, kỹ mà đợc mở rộng nâng cao kiến thức biết vận dụng vào thực tế để giải thích tợng đời sống Qua tập bồi dỡng học sinh giỏi, học sinh ngày say mê, hứng thú tìm tòi với môn hoá học Căn vào kinh nghiệm thân đồng nghiệp hệ thống hoá lý luận cách đầy đủ, cụ thể, tỷ mỉ số biện pháp bồi dỡng học sinh giỏi hoá học trờng THCS Từ nghiên cứu đề đợc số phơng pháp để phục vụ tốt công tác bồi dỡng học sinh giỏi Với đề tài triển khai trình giảng dạy có khó khăn định là: + Đề tài cần đợc tiến hành trình học tập học sinh Bởi lẽ việc sử dụng tập giành cho học sinh giỏi không giới hạn phạm vi chơng, khối lớp mà đợc hoàn thiện dần trình học tập Trên toàn nghiên cứu vấn đề phát bồi dỡng học sinh giỏi hoá học bậc THCS Đây đề tài phức tạp nhiều ý kiến tranh luận Do trình độ chuyên môn hạn chế, kinh nghiệm giảng dạy môn cha nhiều nên viết không tránh khỏi thiếu sót Rất mong đợc đóng góp ý kiến thầy giáo, cô giáo để đề tài đợc hoàn thiện 31 Xác nhận nhà trờng Khánh Trung, ngày 25 tháng năm 2011 Ngời viết Bùi Văn Cờng 32 Tài liệu tham khảo Hoá học lớp ( Nhà xuất giáo dục 2004) Phơng pháp dạy học thí nghiệm hoá học (GS - TS Nguyễn Cơng - NXBGD) 500 tập hóa học ( PGS Đào Hữu Vinh - NXBGD) Chuyên đề bồi dỡng hóa học 8- (Nguyễn Đình Độ - NXB Đà Nẵng) Luyện tập t giải toán hoá học ( Huỳnh Bé - Nguyễn Vịnh - NXB Đà Nẵng) [...]... tác bồi dỡng học sinh giỏi Với đề tài này khi triển khai trong quá trình giảng dạy cũng có khó khăn nhất định đó là: + Đề tài này cần đợc tiến hành trong cả quá trình học tập của học sinh Bởi lẽ việc sử dụng bài tập giành cho học sinh khá giỏi không giới hạn trong phạm vi một chơng, một khối lớp nào mà đợc hoàn thiện dần trong quá trình học tập Trên đây là toàn bộ nghiên cứu về vấn đề phát hiện và bồi. .. cần xác định đợc vấn đề dạy cái gì và dạy nh thế nào Chơng V Kết quả - So sánh và đối chứng I Kết quả cụ thể : Qua các năm giảng dạy, theo dõi chất lợng học tập qua các năm học và qua các kì thi học sinh giỏi các cấp huyện và tỉnh ở trờng THCS Khánh Trung, nơi tôi trực tiếp áp dụng các biện pháp dạy học, bồi dỡng học sinh khá, giỏi Tôi nhận thấy : Chất lợng cả 3 vấn đề tôi nghiên cứu đều tăng lên rõ... môn học, lòng yêu thơng học sinh chân thành ta sẽ tìm ra phơng pháp giảng dạy thích hợp nhất để giúp các em nắm vững kiến thức Để Bồi dỡng học sinh giỏi Hóa học đạt hiệu quả cao cần chú ý : + Về phía thầy : - Chọn đúng đối tợng bồi dỡng - Thày phải làm chủ đợc kiến thức môn học và mở rộng: luôn tự học, tự bồi dỡng nâng cao trình độ chuyên môn, tiếp thu những kiến thức khoa học hiện đại để lồng ghép vào... kiến thức biết vận dụng vào thực tế để giải thích các hiện tợng trong đời sống Qua các bài tập bồi dỡng học sinh giỏi, học sinh ngày một say mê, hứng thú tìm tòi hơn với môn hoá học Căn cứ vào kinh nghiệm của bản thân và đồng nghiệp tôi đã hệ thống hoá lý luận một cách khá đầy đủ, cụ thể, tỷ mỉ về một số biện pháp bồi dỡng học sinh giỏi hoá học ở trờng THCS Từ đó đã nghiên cứu đề ra đợc một số phơng... chất lợng học sinh học tập môn Hoá cũng nâng cao rõ rệt cụ thể là: - Chất lợng học sinh giỏi trong kì thi học sinh giỏi huyện đợt vừa qua đạt đợc 2 giải nhất - Khả năng tiếp thu các kiến thức, vận dụng kiến thức đã biết vào giải thích các hiện tợng xảy ra trong tự nhiên và giải các loại bài tập hóa học thành thạo - Kĩ năng giải bài tập định tính và định lợng ngày một cao hơn, Có tới 85% số học sinh trong... trong các đội tuyển bồi dỡng học sinh giỏi ở các năm đã vận dụng linh hoạt các công thức khi tính toán, biết mở rộng kiến thức nâng cao các vấn đề đợc nghiên cứu, phát hiện ra các hớng suy nghĩ với cách giải khác nhau, từ đó tìm ra phơng pháp giải thông minh nhất, nhanh nhất III Kinh nghiệm rút ra Từ thực tế và các kết quả đã đạt đợc trong các năm giảng dạy và bồi dỡng học sinh giỏi ở trờng THCS,... lo âu khi giờ học môn Hoá học đến, 100% học sinh đã nắm đợc kiến thức cơ bản của môn học II Thực tế kiểm nghiệm : Qua mỗi năm dự chuyên đề môn Hoá do phòng giáo dục tổ chức, tôi đã đa ra với các đồng nghiệp phơng pháp bồi dỡng học sinh giỏi của mình Thờng xuyên gặp gỡ, trao đổi kinh nghiệm, các biện pháp mà tôi đang thực hiện với đồng nghiệp để rút ra kinh nghiệm tốt với bản thân và đồng nghiệp... tế - Có lòng yêu thích bộ môn,say mê nghiên cứu khoa học dới sự chỉ đạo của thày - Khiêm tốn học hỏi, nghiêm khắc với bản thân, biết đoàn kết thơng yêu giúp đỡ bạn cùng tiến bộ Phần III Kết luận Nh vậy việc phát hiện và bồi dỡng học sinh giỏi hoá học ở trờng THCS Khánh Mậu đã có những tiến bộ vợt bậc mang lại kết quả khả quan Thông qua bài tập học sinh không chỉ đợc hình thành, rèn luyện, củng cố kiến... 0.09 x 27 = 2.43g 7 Huấn luyện cho học sinh biết cách tự học, tự đọc, có kỹ năng đọc sách, đọc tài liệu và đọc đợc nhiều, chống thụ động trong học tập Nhờ có việc tự học, tự đọc sách tài liệu tham khảo mà học sinh nắm đợc các hiện tợng trong đời sống ví dụ: + Canxiclorua chống bụi trên đờng + Chất phèn làm trong nớc + Vôi bột để khử chua Học sinh đã giải thích đợc các hiện tợng trong cuộc sống nh: + Tại... sun fát là : 5,21 g 4 Huấn luyện cho học sinh biết dựa vào bản chất hoá học của các hiện tợng khi quan sát khi lập luận, phân tích và giải quyết vấn đề, lựa chọn lời giải ngắn gọn logic Ví dụ: Cần phải pha bao nhiêu gam dung dịch muối ăn có nồng độ 20% và 40g dung dịch muối ăn nồng độ 16% Học sinh giải theo cách thông thờng là gọi khối lợng dung dịch 20% Giải cần pha vào là x (gam) rồi lập phơng trình ... sử dụng tập bồi dỡng học sinh giỏi Hoá học cho có kết tốt - Sử dụng tập bồi dỡng học sinh giỏi nhằm bớc đầu su tầm, hệ thống hoá số kinh nghiệm lý luận sử dụng tập bồi dỡng học sinh giỏi THCS -... dụng tập việc phát bồi dữơng học sinh giỏi Phần II: giảI vấn đề Chơng I: Cơ sở lý luận thực tiễn I Đặc điểm tâm sinh lý học sinh bậc THCS Phải nói lứa tuổi học sinh THCS đặc điểm tâm sinh lý điển... học, ham hiểu biết, có sức khoẻ Nhng lúc em học sinh hội đủ phẩm chất lực có làm phát đợc Để tìm đợc học sinh giỏi hoá cần phải đa em vào hoạt động vào tình có vấn đề Chỉ nhờ có tình có vấn đề